年度师德总结范文1
[关键词]师德建设；长效机制；创新路径
一、工作机制创新：完善组织领导，强化制度建设
“师也者，教之以事而喻诸德者也。”教师的职业特性，决定了教师的德行直接影响着学生树立怎样的世界观、人生观、价值观。因而，师德建设直接关乎高校“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”[2]这个根本问题，直接关乎高校立德树人根本任务的成效，这就要求师德建设工作必须强化政治领导和制度建设。
（一）完善组织领导
师德建设工作，是一项极其重要同时又较为复杂的系统性工程。为此，学校结合上级精神，于2018年2月，正式成立党委教师工作部（与原人事处合署），专门开展教师思想政治工作，整体统筹落实师德建设各项任务。同年5月，学校进一步完善师德建设工作领导小组（师德考核领导小组），将其作为师德师风建设专门议事机构，由党委书记、校长担任组长，分管干部人事工作的校领导、纪委书记担任副组长，全面加强师德师风建设。为全面加强和改进教师思想政治工作和师德师风建设，2018年12月，根据全校机构改革统一安排，学校将党委教师工作部（人事处）与党委组织部合并组建党委组织人事部，全面打通教师思想政治工作、师德师风建设与党建统战、教师发展、教师考核、奖励激励等的藩篱，使学校师德建设真正有了抓手。新部门的组建，为建立健全和深化落实师德师风建设长效机制，发力教师思想政治教育、专业发展培训和教师考核评价、思想动态分析研判及教师入职、聘岗、培育、考核、晋升、评奖评优等各环节师德考察等方面工作，提供了坚强的组织领导。
（二）强化制度建设
制度建设是推动工作的牛鼻子，学校在全面深入自查、调研、梳理教师师德师风建设弱项基础上，连续出台《关于加强和改进基层党组织在教师队伍建设中发挥主导作用的实施意见》《教职工政治理论学习制度》《师德建设五年发展规划（2018—2022）》《建立健全师德建设长效机制的实施办法（修订）》《教师职业行为规范》《师德“一票否决制”实施细则》《青年教师导师制实施办法》《师德考核实施办法》8个专门文件，建立起校院两级师德建设组织机构、师德状况调研制度、师德舆情快速反应制度、师德重大问题报告制度等。系列制度的出台，使学校构建起宣传、教育、考核、监督与奖惩相结合的师德建设长效机制，为全校进一步推动师德师风建设贯穿融入教书育人、管理育人、服务育人各项工作，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，争做“四有”好老师、当好“四个引路人”奠定了坚实基础，提供了有力制度和机制保障。
二、学习教育创新：构建宣教体系，营造崇德氛围
（一）抓实政治理论学习
学校全面强化教师党支部建设，贯彻落实教职工政治理论学习制度，组织全体教师每周二下午2个小时集中政治理论学习，每月不少于1次(半天)学习，推动教师政治理论学习往深里走、往实里走、往心里走；实施教师党支部书记“双带头人”培育工程，选优配强教师党支部书记，充分发挥党组织政治功能和主体作用；推动各级党组织深入开展“不忘初心牢记使命”主题教育，引导广大教师准确把握新时代“四有”好老师和“四个引路人”深刻内涵，增强行动自觉。2018年7月以来，学校为全体教师配发多本思想政治工作和师德主题教育书籍，编印了四版《师德师风建设学习资料汇编》，领导干部集中学、带头学，各级党组织带领全体教职工讨论学、研究学，不断深化全员对新时代中国特色社会主义思想的体认，切实发挥了教师党支部教育管理监督党员和宣传引导凝聚师生的战斗堡垒作用，推动广大教师坚定理想信念，强化理论武装。
（二）构建师德宣教体系
为推动师德教育落地生根，学校建设上线了师德师风专题教育网站———“翔宇师德网”，设置《工作要闻》《院系动态》《师德先锋》《师德警钟》《规章制度》《学习资料》等栏目，目前，已打造建设成为全校师德教育、宣传、警示与监督的重要阵地。网站聚焦弘扬践行高尚师德，更加注重多形式挖掘展示师生身边的典型人物、先进事迹，营造出全校崇德敬德的良好氛围。学校充分利用“黄大年式教师团队”评选、师德先锋评选、教师节表彰慰问、新教师入职宣誓、青年教师导师制拜师仪式、退休教师荣休仪式、翔宇教学奖评选、翔宇盛典、年度十大人物评选等活动，选树宣传师德先进典型，强化师德教育引导。如学校2018年教师节“‘快闪’感师恩、‘拜师’传帮带”系列庆祝活动，获得北京电视台、人民网、中国网等多家新闻媒体报道。师德宣教体系的构建，校内外媒体矩阵的广泛宣传报道，展现了学校教师良好的精神风貌，激励着全校教师崇教爱生、潜心治学，争做师德典范。
三、培训体系创新：注重价值引领，融入专业发展
学校以教师发展中心建设为依托，坚持贯穿结合融入，以理想信念教育为引领，将师德教育有效融入教师专业发展培训，着力解决部分教师对师德教育“敬而远之”的问题，推动教师师德水平与业务能力齐头并进。
（一）加强新教工入校教育
学校将思想政治工作和师德教育摆在首要位置，引领全体新入职教职工签订师德承诺书并做入职宣誓，强化新教工对师德标准的认知。将新教工入校教育扩展至两周，书记、校长讲授“入校第一课”，作开班讲话，同时注重通过真实动人、震撼人心的红色教育实践强化新教工立德树人责任感、使命感。
（二）强化全员职业素养
学校面向全体教职工制定分类分层的系列培育和提升计划，将思想政治工作和师德教育有效融入教学法提升培训、科研能力提升培训、管理干部综合能力提升培训以及人文素养、心理健康等素质拓展类沙龙、讲座中，并注重通过解决教师发展问题解决教师思想问题，切实提升师德教育效果。
（三）开展专题培训实践
通过探索实践，学校形成了“不忘初心，立德树人”师德宣教活动品牌，开展了相关专题教育报告会、师德先进人物宣讲会等，组织相关主题社会实践活动，推动广大教师“走出去”了解国情、市情、社情、民情，在实践中坚定理想信念，更好地实现“四个相统一”。根据不完全统计，2017年以来，学校开展校级层面思想政治工作和师德教育专题培训活动30余次。
四、传承培养创新：关注青年教师，完善支持体系
学校深入分析师资队伍结构发现，40周岁（含）以下青年教师占专任教师50%，青年教师已成为我校教师队伍的生力军，抓好抓实青年教师培养，对学校未来发展事业具有举足轻重的作用。因此，学校着手探索开展青年教师导师制，将师德建设融入“传帮带”和后备培养支持体系，引领助力青年教师成长发展。
（一）实行青年教师导师制
制定出台《青年教师导师制实施办法》，传承弘扬学校优秀教风，充分发挥老教师师德师能“传帮带”作用，以推动新入职青年教师尽快适应工作岗位，尽快融入学科队伍，全方位打造高水平人才队伍。“一杯清茶飘香来，三味人生感师恩，请向导师敬茶！”2018年9月10日教师节当天，隆重举办青年教师导师制启动仪式，在具有浓郁中国传统文化特色的拜师仪式上，来自15个教学单位的34位青年教师与32位导师正式达成“传帮带”结对培养师徒关系。同时，学校专门为来自英国、白俄罗斯的两位外教配备中国传统文化导师，为中外青年教师快速成长、全面发展保驾护航。青年教师导师制启动仪式，营造出全校尊师重教的浓厚氛围，系统化“传帮带”培养体系为我校打造高素质、高水平青年教师队伍奠定了良好基础。活动被北京电视台、中国教育电视台、人民网、中国网、千龙网、《北京考试报》等多家主流媒体广泛报道，引起强烈社会反响。
（二）强化青年教师后备培养
学校着眼于师德建设与能力提升相结合，教师成长与学校发展相结合，骨干培养与整体提升相结合，着手制定《关于加强青年教师队伍建设的实施意见》，制定配套文件《新教工入校教育管理办法》《青年骨干教师培育计划实施办法》等，着力完善体制机制，为教师全方位发展提供制度遵循。以社会主义核心价值观为引领，推动青年教师开展多种形式的学习考察、调查研究、志愿服务等，选拔选派优秀青年教师校内外多渠道挂职锻炼，搭建平台、建立基地，着力强化青年教师服务社会尤其是服务首都“四个中心”建设的使命感、责任感，探索建立跟踪培养机制，发现培养一批骨干教师干部后备人才，构建后备人才库。
五、监督考评创新：强化工作督导，完善考评体系
师德建设能否脱虚向实，关键还在于是否有针对师德建设工作的有效工作督导，是否有针对教师全员的科学考评体系。学校不断强化对二级单位师德建设工作的指导与督查，不断推进师德考评体系的科学性、实效性，强化结果运用，切实推动师德建设落实落细。
（一）强化师德建设工作督导
学校结合上级要求，统筹开展“做新时代‘四有’好老师和‘四个引路人’”学习实践活动，制定详细《实施方案》，明确5个方面21项具体内容及相关活动时间节点、牵头部门、协办部门等，同时推动各二级院系全部成立专门领导机构并制定符合院系实际的《实施方案》。活动开展后，学校先后开展多次有针对性的工作指导督查并逐渐使工作督导制度化，推动各二级单位通过召开组织生活会、师生座谈会、研讨调研等形式，自查总结本单位教师思想政治工作与师德师风建设好的经验、做法、存在问题、整改措施及工作计划。科学化有重点的工作督导，使学校各项师德建设举措得以迅速有效落地，同时，各单位全面深入的自查总结和意见反馈，为学校摸清教师思想政治工作和师德建设现状，以问题为导向进一步加强和改进教师思想政治工作和师德师风建设奠定了基础。
（二）完善师德考核评价体系
2019年7月，学校根据上级最新精神，修订颁布《师德考核实施办法》。该规定明确了师德考核对象、原则、等级、方法、程序和结果运用，将师德考核明确为优秀、合格、基本合格和不合格四个等级，实行个人自评、学生测评、教师互评、单位考评相结合的综合考评方法。同时，科学量化各等级测评指标，避免考核形式化、随意化。早在2018年5月，学校出台的《岗位设置与聘任工作实施办法》和《教师专业技术职务晋升与聘任管理办法》中就明确提出了“师德前置审核”原则；《师德考核实施办法》则进一步统筹师德考核与年度考核的关系，将师德考核结果纳入教师年度考核和聘期考核，作为评优评奖的首要依据，明确“师德考核结果为基本合格的教师，其年度考核结果不能评定为合格及以上档次”，“师德考核结果为不合格的教师，其年度考核评定为不合格，实行‘一票否决’”。《师德考核实施办法》的出台，明确了师德考核主体责任和标准流程，将师德考核结果运用于教师管理和职业发展全过程，强化了考核结果运用，切实发挥了师德考核引领作用。教育大计，教师为本。面向新时代新使命，学校将继续坚持把师德建设摆在教师队伍建设首位，以学习贯彻新时代中国特色社会主义思想为主线，用心用力、抓细抓实，引领广大教师争做“四有”好老师，当好“四个引路人”，为国家发展、民族复兴培养一代又一代有国际视野、有家国情怀的优秀学子。
参考文献：
[1].坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-9-11(01).
年度师德总结范文2
关键词：高等院校；师德师风；评价指标
党的报告为新时代师德师风建设指明了方向，且《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中，对师德师风建设做出了总体部署。鉴于此，师德师风建设应该被放在高校工作的重要位置上。高等院校师德建设既涉及教师个人成长，也关系到社会人才培养，师德评价自然而然成为一项重要的外部手段和有效载体之一[1]。高校师德建设及师德评价将是提升高校教师这一特定领域和群体的道德生活状况的具体实践[2]。
一、新时代下对高校教师师德评价的认识和理解
师德评价是对高校教师职业品行的导向和约束，具有“指挥棒”和“红线”作用。社会对高校教师师德具有更高要求：在意识层次上，教师道德比其他职业道德有更高水准；在行为规范上，要求教师为人师表；在影响程度上，教师道德比其他职业更深远、更广泛。首先，社会、学生、家长等对教师师德期望是高的，要求也是不断变化提升的；其次，每位教师由于个人特点，各有所长、各有所短，在一定时间段内的表现肯定有所不同、有一定差异。就像在教学、科研工作中存在差异；最后，在一定时间段内、一定教师群体范围内，个体师德存在以下不同，应该对在实际工作中学生、教职工认可的师德表现优秀的教师予以肯定和认可，予以精神褒奖；并形成必要的等级差异，树立榜样作用，影响带动整个教师群体向更好的师德目标发展，避免“一团和气”“你好、我好、大家好”，甚至轻视弱化师德考核和建设的现象。
二、新时代下高校师德评价指标体系的设计
（一）高校师德评价指标体系设计的原则
以现实师德内涵为基础，以科学性、逻辑性、导向性、相对性、主客观结合、可操作性等为原则，将教育行为的内在动机与外在效果相统一，引导教师在道德价值追求上适应教育改革和发展的时代要求。
（二）高校师德评价指标体系设计的内容
定性评价是对教师的内在道德品质和外在教育行为进行评价，以“好”或“不好”作为评价指标。若采取定量评价，片面地强调量化评价会导致教师道德的僵硬化和表面化，因为师德具有相对性、可比性的特征，在师德评价中更为主要的是主观评价。参考归纳师德评价的基本认识，提出了师德考核量表，从依法执教、爱岗敬业、关爱学生、团结协作、为人师表等五个方面及师德考核“一票否决”情形进行综合评价，列举提出了25项负面评议参考因素，将相对模糊的软性因素，明确为硬性的自律约束条件，形成师德考核评价的细节要求，便于具体操作过程中的实施参考。1.依法执教。明确国家兴办教育的目标，使知识传授的目标服务于国家要求，且遵守宪法和法律的规定、自觉遵守《教师法》、遵守学校的各项规章制度。负面评议因素:①散布、传播与党和国家方针政策相悖的言论；②不符合法律、法规和政策要求；③滥用互联网散布与师德规范有悖的言论、信息或话题；④违反学校规章制度;⑤其他不依法履行教师职责的行为。2.爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，积极投身教学、科研、管理工作；廉洁从教，认真履行岗位职责和规范要求；志存高远，乐于奉献，实现专业成长。负面评议因素:①擅离岗位或不遵守工作纪律；②不执行教学计划，造成教学秩序混乱；③学生评价满意度低下或同事评价满意度较低；④泄露试题、擅改学生成绩或批阅试卷时标准出现明显偏差等；⑤其他敷衍塞责的行为。3.关爱学生。爱护全体学生，公平公正地对待每一位学生；尊重学生人格，注重教育方式；耐心教导，促进学生的全面发展。负面评议因素:①有体罚或变相体罚学生的行为；②有歧视、讽刺、刁难学生的言行，造成恶劣的影响；③散布有害于学生成长的消极落后言论和不健康思想；④对学生放松教育管理或教育方式明显不当；⑤其他损害学生的行为。4.团结协作。尊重同事，善待他人，同事间相互支持、帮助；正确处理与同事、领导之间关系；虚心听取校内外各方面的意见和建议，积极争取社会单位或人士的支持；积极参与院校系所的公共事务。负面评议因素:①恶意诋毁他人名誉，引发争执、冲突；②破坏团结，干扰学校工作；③在对外交往中，言行影响或损害学校利益和形象；④缺乏合作互助精神，影响学校工作；⑤其他违背团结协作的行为。5.为人师表。遵守社会公德，举止文明，作风正派；服饰衣着得体，语言规范健康；严于律己，以良好的品行教育引导学生；未有以教谋私的不良倾向，教风清正廉洁。负面评议因素：①弄虚作假行为,学术不端行为等；②在公共场合言行严重不当，产生消极社会影响；③利用职务之便谋取私利，接受学生或家长宴请或财物；④组织或参与向学生乱收费、乱摊派，从中牟利等；⑤参与政府明令禁止的活动；⑥其他损害教师形象行为。另外，师德考核“一票否决”情形有：①损害国家利益，损害学生和学校合法权益的行为；②在教育教学活动中有违背党和国家大政方针、违背宪法法律、危害国家安全、破坏民族团结的言行；③在科研工作中弄虚作假、抄袭剽窃、篡改侵吞他人学术成果、违规使用科研经费及滥用学术资源和学术影响；④影响正常教育教学工作的兼职兼薪行为；⑤在招生、考试、学生推荐、保送研究生等工作中徇私舞弊；⑥索要或收受学生及家长的礼品、礼金、有价证券、支付凭证等财物；⑦对学生实施性骚扰或与学生发生不正当关系；⑧其他违反高校教师职业道德的行为。
（三）高校师德评价指标体系的组织形式
本文的指标体系为了能够达到可比定性评价，不仅列举了师德应该达到的目标和水平要求，而且更实际的是提出了负面评价因素和底线因素。可根据院校特点，灵活采取得分制或等级制进行评价。将师德考核作为年度考核中的重要组成部分，在尊重个人自我评价的基础上，通过系所、学院的综合评议开展对比评价，得出师德评价结论，体现公平性、合理性、全面性。首先，教师自身总结一定时期内的师德情况，总结有关师德方面的工作情况和表彰，参照评价表自我评定；其次，发挥教学单位自主性，由系所结合教师实际表现，综合评议、公示；最后，由学院结合各自特点，结合学生、社会意见及师德师风举报反映等情况，组织审定及公示，接受申述。
三、新时代下高校教师师德评价指标体系的具体应用
首先，师德评价考核等级分为优秀、良好、合格、不合格；其次，年度师德考核中“优秀”比例不高于35%，对推荐的年度优秀教师、教书育人先进个人、优秀本科生导师，师德考核必须为优秀；再次，查明违反高校教师师德禁行行为“红七条”，给予师德考核不合格，对于处于调查阶段人员，师德考核暂按待定处理，并且年度考核暂不评价，停止评优资格；待结果明确后按规定处理，并不追溯考核待定期的评优机会；最后，因师德考核“一票否决”或者综合评定为结果为“不合格”者，年度综合考核评为不合格。
四、结语
教师发展，师德为要。面对新时代下高校教师道德领域出现了诸多新情况、新问题，高校要引导广大教师以德立身、以德施教、以德育德，以提高广大教师的思想政治素质为目标，构建符合实际需求的教师师德评价指标体系。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.教育部《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》[DB/OL].(2014-09-29)[2018-08-22].
年度师德总结范文3
调查结果与分析
（一）对高校师德内涵及内容的认识
师德，即教师的职业道德。“学高为师，身正为范”，这是社会对教师职业提出的特殊道德要求。接受调查的教师中68.9%教师认为师德是教师最基本的职业道德规范、准则。而27.3%的教师认为师德是“崇高的道德标准”，3.8%的教师认为是“值得学习的标准，但自己不可能达到”。同时，大部分教师普遍赞成师德内涵应该随时代与时俱进，“完全同意”这一观点占42.3%，“同意”的占28.5%，“较不赞成”的占21.4%，而不赞成这一观点的占7.8%。说明大部分教师对师德的内涵认同比较明确。其中，认为自己的德育知识和教育水平属于中下水平的教师仅占10.7%；另外，学校绝大部分教师参加过相关的学术报告、培训、研讨和进修等活动，普遍具有较高的职业素养。受访教师对高校教师师德内容及具体要求有一定了解，但并不深入。男教师比女教师了解得深入，职称越高的教师了解越深入，党员教师了解内容较多，这与其经常参加学校会议及自身的党性修养相关。有17.7%的老师认为非常了解，比较了解的占36.2%，认为“一般”的占40.6%，选择“不了解”的占5.5%。其相关内容和要求的获悉途径是通过学校会议、《教师工作手册》和岗前培训及相关教科书来了解。尤其教师获取教师资格时教育部要求必考的《教育法》、《高等教育法》、《教师资格条例》里，阐述了我国高校教师职业道德建设重要内容。工作严谨，认真负责；以良好的品德行为影响学生，这是大部分受访教师认为是师德中最重要的品行。
（二）对当前高校师德状况的评价
1.教师的爱岗敬业状况。调查显示，有半数以上教师从教初衷是因为高校教师职业的稳定性和自由性，其中持这种观点的女教师所占比例远大于男性，达68.3%。但从教后多数教师认为自己工作认真、努力，乐于从事目前教育工作。有89.3%的教师喜欢自己所从事的职业，而认为不太喜欢只占4.2%。调查显示，有66.7%以上的教师认为社会地位受尊敬的，而认为不受尊敬的只占3.5%。不从事其他兼职活动，专心本职的教师占57.4%，有兼职从事其他商业性活动经历的教师有11.7%，以职称高的理科教师为主，利用专业优势从事第二职业。学生问卷调查显示，23.5%的教师完全做不到安于“教书育人”，尤其研究生导师，在外忙于兼职较多，在所带学生身上花的时间较少，有的甚至一学期见不到一面，仅有57.1%的学生对师德状况感到满意或比较满意。由此看出，受访绝大多数教师自己认为具有强烈的爱岗敬业的精神，能够把主要精力和大量时间投入到对学生的教育和管理中去，但仍然存在少数教师不安于教书育人的现象。另外，有67.2%的教师认为自己职业有发展空间，而认为发展前景不容乐观的占10.3%，认为完全没有前途的只占1.6%。在自己作为教师的价值取向上，选择“培养人才、奉献社会”的占53.1%，选择“一举两得”的占41.4%，选择“按劳取酬”的占5.5%，说明大部分教师明确自身的职业价值。但仍有少数教师对自身职业身份认识不到位。47.8%的教师课后并不愿主动与学生保持联系，缺乏热爱学生、关心学生、尊重学生的职业意识。学生问卷调查显示，43.6%的学生认为其任课教师缺乏民主、平等的教育观，曾有过挖苦或者恶意惩罚学生情况。
2.教师的职业态度。受访的绝大多数教师对所从事的职业持积极态度和认识，对学生及教学工作都具有强烈的责任感，并对师德在教育中的重要性有着高度的认同。有82.3%的教师认为完全或部分可以做到“爱岗敬业、热爱学生、以教育事业为荣”。但还存在部分教师教学态度不够端正，仅有62.4%的教师能认真或较认真备课并在课后认真总结与思考。学生问卷调查显示，其任课教师存在教学、答疑过程得过且过、应付了之现象，这不仅影响其教学效果，在学生中起到负面影响。另外，在科研上，有17.4%的教师认为高校非常普遍或普遍存在着学术上有抄袭和挂名现象，只有13.7%的教师认为没有，在科研上花费时间最多的教师职称越高，特别是教授,所占比例远远超过副教授和讲师。这一调查结果值得引起注意，说明严重影响师德的高校学术腐败现象在很大范围内存在。这种不端学术行为使得认真进行学术研究的教师积极性受到严重伤害，在很大程度上破坏了整个高校的学术道德氛围，影响了高校科研与学术的良性发展。
3.教师的职业行为。教师的职业行为直观展示在学生面前，直接影响教师形象。调查显示，67.5%的教师非常注重或注重自身在学生中形象，通过教学行为、自身仪表、口头语言来达到树立教师良好形象目的。学生问卷调查显示，仍有9.2%的教师有课堂语言随意，个人情绪化严重，上课偶有迟到和上课存在接打手机的现象。少数教师明显缺乏职业自律，在学生面前造成了不良影响，破坏了教师应有良好形象。4.教师职业技能、经济收入和职业发展等状况。通过访谈，相当部分教师认为在职业技能、职业发展、经济收入等存在较大压力，尤其在经济收入和职业发展方面。调查显示，有22.3%的教师有过离开学校寻求其它发展想法，77.7%的教师选择“无”。有着种想法的原因调查显示：有23.7%的教师认为是因为“工作压力大（主要是科研指标和晋升职称难度大）”，33.2%由于“经济收入和福利待遇低”，15.1%的教师“对自己的职业发展前景缺乏信心”，28.0%的教师选择了“其他”。目前，城市高额的房价和居高不下的生活消费与实际较低的工资收入水平严重不相符，这种低收入状况，不仅让高校教师教书育人的积极性受到严重挫伤，而且还导致大量高素质人才不愿安心从事教育工作。加上职称晋升困难等压力，使教师的从业信心和工作积极性受到巨大冲击，导致部分教师产生从事其他职业或兼职的想法。调查显示有过这类想法，分别有9%的教师经常想、65%偶尔想及26%从来不想从事其他职业。
（三）师德建设成效及评价体系
近年来，南京工业大学越来越认识到“师德”对师资队伍建设的重要作用。采取了一系列措施，推进校园崇尚师德的风尚。在学校许多相关会议和网页宣传上经常性出现关于学校教育改革中强调加强师德建设的议题及相关新闻报道，在整个校园内掀起“师德建设风”，如每年设有“师德建设月”和“师德宣传周”。受访教师和相关学生已深刻感受到学校重视师德建设的措施和力度，并有83.3%的教师很乐于参与到学校的师德建设中。在师德评价体系上，校大多部门采用目前我国高校年度考核的标准模式，评价主要包括德、能、勤、绩四个方面，但主要考核工作实绩。采用了教师自评、院（系）考核领导小组评议、教师互评以及学生评价相结合，各种评价在考核中采取不同权重的方法，力图对教师做出全面、公正和客观的评价。为充分发挥定性考核与定量考核的优势，已经开始实行相结合的方法，但在实际上还是主要侧重于教学和科研，因为这两者更容易量化。“德”在评价指标中过于模糊和泛化，事实上没有明显的教学事故和德行问题，师德考评都能过关。在不同的院系中，对教师的考核也有不同的侧重点，在调查的院系中有65.4%的院系在年终考核中侧重对教师科研能力考核，而忽视了对教师教学态度及德行方面考核。为突出师德优秀的教师，学校鼓励各院系在师德评价过程中引入激励机制。如开展师德评先创优活动，对师德高尚教师通过评选“教书育人先进个人”、“创先争优先进个人、先进集体”等方法，树立典型，表彰奖励；在年度考核、教师职务聘任与晋升等工作中实行“师德一票否决制”等。一系列激励措施在一定程度上推进了高校师德工作，但还没有实现真正与高校的人事制度切实挂钩，没有真正地发挥其激励与导向作用。因此，如何科学合理地设置“师德”的考核评价指标、有效发挥考核中“师德”评价机制的作用，成为评价体系中一个重要问题。#p#分页标题#e#
结论
1.师德建设现状仍需进一步改善。被誉为万世师表的孔子曾说过：“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也”。近年来，我校越来越重视师德建设，也投入了大量的精力，但成效不是很理想。调查显示，受访教师对我校师德状况总体评价一般，认为非常好仅占3.4%，较好的占24.8%，一般的占54.2%，认为较差和很差的占到17.6%。说明当前师德状况不容乐观，教师最不满意的主要涉及:①教书育人和为人师表意识淡薄，只会教书不会育人，缺乏爱心。②缺乏敬业精神，过分看重个人利益,无心教学，热衷创收。③教学上无心钻研业务,科研不端学术行为较为普遍。④团队协作意识差，存在不良竞争。造成当前师德现状不佳的主要原因：①师德重视不够，教书和育人分离。②价值观念出现偏差，片面追求物质利益。③评价制度不健全。重科研，轻教育。④职业压力大，教学工作量大，学术论文、著作发表和职称评定困难。
2.师德评价体系有待进一步优化。现行师德考核评价依然综合在教师的年度考评中，没有单独的师德评价体系。在年度考核设置中，偏重教师的科研成果，虽然年度考核和聘期考核包括教学和社会服务内容，但因科研成果在考核时不仅易于量化，还会对教师本身和学校带来利益，从而导致了现行考核评价制度出现教师重科研而轻教学，忽视了教书育人及不端学术行为等。因此，高校对教师的评价体系还有待进一步优化。
建议
1.加强师德教育，重视思想政治工作。高校在进行师德建设时，应广泛了解教师需求，采取的推进措施要符合学校实际，切实可行，对师德规范的认识形成统一的标准，随着社会环境和教育形势的不断发展，一代一代教师要与时俱进地给师德规范增添新的内容，要发挥高校党员教师的先锋模范作用。学校要积极采取措施，强化党员教师的职业荣誉感和责任感，使党员教师的党性修养和良好师德达到内在的统一。
2.改善教师待遇，帮助树立正确的价值观。尽管工资水平近年来有所提高，但目前高校教师收入较低的状况未得到基本性改善，高校作为事业单位，绩效工资还没有实现全面推广，高校教师收入偏低的现实仍未扭转。在当今市场经济大潮中，学校应尽可能地满足教师的基本物质和精神需求，解决其后顾之忧，使之能安心从教，并把教书育人和发展学术作为首要任务。只有切实提高教师的社会和经济地位，才能促进教师的工作积极性、职业荣誉感和归属感，树立起正确的人生价值观。
年度师德总结范文4
[关键词]教育价值观;幼儿园园长
我们幼儿园是地处苏南经济发达的无锡，是一所设施设备比较现代化的学校，具有教职工123人，近1000个孩子，为江苏省优质幼儿园。多年来，全体教职员工以饱满的工作热情，牢牢把握“给孩子一个快乐的童年”的办园宗旨，以及“以人为本，让每一个孩子健康成长，让每一个老师得到发展”的办园理念，努力培植“崇爱、尚礼、求真”的园所文化。回顾我园的发展历程，教育价值观的建设上存在着一些忽视的问题。首先是忽视教育价值观的建设，其次是对教育价值观的认识不足，思想认识存在着偏差。因此，各种不同价值观的矛盾，对于园长在引领学校价值观建设上，也带来了很大的难度。可从以下几个方面，来引领学校教育价值观的转变工作：
一、愿景作引领
学校“教育价值观的建设”，它和“校园文化建设”一样，是师生能在长期的教育实践中创造并且获得普遍认同的、通行的一种价值准则，是学校凝聚力、亲和力、渗透力和创造力的总和与根本概括，同时也是在此形成的学校全体员工的行为、心理取向和精神面貌。教师是学校发展的主力军，学校未来命运不是掌握在园长手里，而是在教师手中。园长们只要有正确持以“以人为本，让每一个孩子健康成长，让每一个老师得到发展”为办园理念，用“把握发展机遇，注重内涵发展，提升办园品质”的发展目标来引领教职工，以幼儿园的“三年发展规划”为基础，在园所文化建设、队伍建设、课程建设、特色建设等等方面让老师们达成共识，以此为引领，鼓励每个老师对自身的发展和教学风格的定位都有一个心理愿景。教师们每年制定“个人发展规划”，年初有明确的达成目标，年末进行自评和组内的评定，一年一目标，一年一个台阶。鼓励新教师“学”，青年教师“争”，骨干教师“闯”。促使教师和孩子们共同成长，让金马的每个老师和孩子的潜能都能得到充分发展。几年来骨干老师的层次和比例不断上升，教师在各类活动和比赛中成绩显著，而园所得到了平稳的可持续发展。
二、师德营氛围
为了提升全体师生的人文素养，我们从我园特殊的建设成立背景出发，挖掘自己的课程内涵，结合特色项目，努力提炼和打造“崇爱、尚礼、求真”的园所文化，加强“教风、学风、园风”的三风建设，以正确的舆论引导人，以点滴的成绩鼓舞人，以勤奋的气氛培养人。努力营造一个和谐融洽的人文环境。开展了“教师礼仪培训”，结合身边的好人好事开展“师德宣讲活动”，“我的个人专业成长之路”宣讲，“教师素养大讨论”以及“师德承诺”“金马年度人物”评选等活动，大力宣扬良好的师德风尚，明确“一个好的教师，必定是个师德高尚的人”的意识和理念，大力弘扬“正能量”的主旋律，以良好的师德来规范教育教学行为，赢得孩子、家长和同事的认可和喜爱。更让每一个教师都认识到，自己的工作将影响孩子一生的发展，承载着家庭的希望，影响着家庭的幸福。以“求真”的科学态度，努力将“爱与责任”融入幼儿园精神文化的血脉之中，让幼儿的童年浸润在师爱的温情中成长。同时，注重抓好两支队伍建设。一支是中层干部队伍，加强思想建设和工作作风建设，要求“管好自己，理清思路，带好团队”。守得住底线，并勇当金马的风景线，注重对条线和组内管理成员的培养指导，充分利用好团队成员的力量，提高各条线“扁平化自主管理”的组织领导能力，提高管理工作的主动性积极性，加强自我管理。通过领导班子每月开好行政例会，反思总结工作中的问题和经验；每年初开好一个中层领导工作作风会议，给中层领导提要求压担子，年末开展民主测评和年度考核。要求班子队伍廉洁奉公，不断提升自己的组织力、执行力和领导力，作风正工作实。促进干部队伍能系统、深刻地领会社会转型大背景下学校领导的价值观内涵和教育使命。一支是教师队伍，提倡爱岗敬业踏实勤奋互助互帮的工作作风，通过教师发言、座谈、沙龙研讨、观察教师的工作实际等途径，全面了解教师的教育价值观取向，开展“校园文化大讨论”“夸夸我的搭档”的主题活动、“家长工作答疑”的沙龙活动、以及“我身边的感人事例”演讲活动，帮助老师善于发现和挖掘身边同事的闪光点，不断提高工作能力和改进工作方法，加强教师团队意识和团队建设，提高教师、保育员们参与到学校教育活动的热情。在校园文化大讨论中，动员每一位教师员工畅所欲言，献计献策，结合自己身边的事例以及自己的思想认识，来归纳梳理和总结提炼我们幼儿园的校园精神文化和行为文化，对学校的教育使命，形成各方利益都能接受的学校教育价值观。
三、民主促和谐
年度师德总结范文5
以党的精神为指导,贯彻落实教育规划纲要,以建设高素质教师队伍为核心,以促进教师专业化发展为导向,健全教师管理机制,提升教师队伍整体素质,全面评价教师职业道德、业务水平和工作业绩,促进教师终身学习和全面发展。努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化中小学教师队伍,为办人民满意教育提供强有力的师资保障。
二、注册内容和范围
中小学教师资格定期注册范围为公办幼儿园、小学、初级中学和高级中学在编在岗教师(以下简称中小学教师)。不含公办中等职业学校、特殊教育机构、成人初等中等教育机构、其他教育机构和民办学校教师。
三、注册条件
(一)申请首次注册者,应当具备下列条件：
1.具有与任教岗位相应的教师资格;
2.聘用为中小学在编在岗教师;
3.具有良好的师德表现,师德考核为合格及以上等次;
4.身心健康,能胜任教育教学工作;
5.新入职的教师试用期满,须完成岗前培训任务且考核合格;
6.已任教的教师申请首次注册须前一年年度考核合格并完成2014-2015年度及2015-2016年度的继续教育培训任务。(2015年入职的教师,须完成2015-2016年度继续教育培训任务。)
(二)满足下列条件的,定期注册合格:
1.遵守国家法律法规和《中小学教师职业道德规范》,具有良好的师德表现,师德考核为合格及以上等次;
2.每年年度考核合格及以上等次;
3.每个注册有效期内完成不少于国家规定的360个培训学时;
4.身心健康,胜任教育教学工作。
(三)有下列情形之一的,暂缓注册:
1.经查实,注册有效期内有体罚学生、乱收费或向学生家长索要钱物、违规从事有偿家教等违反《中小学教师职业道德规范》行为的;
2.注册有效期内未完成国家规定的教师培训学时的;
3.因自身原因中止教育教学和教育管理工作一学期以上的,但经所在学校或教育行政部门批准的进修、支教、外出培训、学术交流、病休、产假等情形除外;
4.一个注册周期内任何一年年度考核不合格。
暂缓注册者,待达到定期注册条件后,可重新申请定期注册,注册时间向后按年度顺延。因未完成规定的继续教育学时暂缓注册的,应参加相关培训,补齐继续教育学时;因某一年度考核不合格暂缓注册的,由学校组织考核,提交任教学校出具的下一年度考核合格证明;因中止教育教学和教育管理工作一学期以上暂缓注册的,在恢复教育教学工作一年后,由所在学校进行考核,提交年度考核合格证明。
(四)有下列情形之一的,注册不合格:
1.违反《中小学教师职业道德规范》和师德考核评价标准,影响恶劣;
2.一个定期注册周期内连续两年以上(含两年)年度考核不合格;
3.依法被撤销或丧失教师资格。
四、注册程序
(一)取得教师资格,初次聘用为教师的,试用期满考核合格之日起60日内,申请首次注册。
(二)经首次注册后,每5年应申请一次定期注册。教师应当在定期注册有效期满前60日内,申请办理下一次教师资格定期注册。
(三)教师资格定期注册实行网上申请,须由本人申请,所在学校集体办理,按照人事隶属关系报县级以上教育行政部门审核注册。
(四)申请教师资格定期注册,应当提交下列材料:
1.《教师资格定期注册申请表》(网上打印)一式2份;
2.《教师资格证书》原件、复印件;
3.事业单位聘用工作人员登记表原件、复印件或现岗位聘任书原件、复印件;
4.中小学教师资格定期注册教师有关情况证明（见附件2）
5.非教体局认定的教师资格证需提供《教师资格认定申请表》原件、复印件。
6.省级教育行政部门认可的教师培训证明——省中小学教师继续教育证书(电子版),为5年一周期培训合格证。
初次聘用为教师申请首次注册,应当提交上述1、2、3、4项材料,同时提交试用期满考核合格证明。本细则实施前已经任教的在岗教师申请首次注册的,应当提交上述1、2、3、4、5项及2017年度考核合格证明,并提供2014-2015年度及2015-2016年度继续教育证书(电子版)。
7.《2018年中小学教师资格定期注册审核名单》(见附件3)
(五)中小学教师以学校为单位,向学校所在地县级以上教育行政部门申请定期注册。县级教育行政部门负责申报材料的初审,提出注册结论(注册合格、暂缓注册、注册不合格)的建议,应在申请人所在学校公示不少于5个工作日后，填报至教师资格管理信息系统教师资格定期注册管理模块中;设区市教育行政部门负责申报工作的复核;省级教育行政部门对注册申请进行终审,并在教师资格定期注册管理模块中填报注册结论及有关信息,发放国家统一印制的《教师资格定期注册结论贴》。
(六)终审意见给出后,县级以上教育行政部门将申请人的《教师资格注册申请表》注明注册结论，加盖公章后,一份存入个人人事档案,一份归档保存。同时在申请人《教师资格证书》备注页上粘贴教师资格“定期注册结论贴”,加盖骑缝公章,返还教师资格证书。
五、注册结果适用
(一)定期注册合格人员,可在定期注册有效期内,按照教师资格类别从事教育教学工作,并享受相应的教师权益及待遇。
(二)暂缓注册者,原则上不得聘用在教育教学工作岗位。情况特殊的,经本人申请,可与任教学校签订试聘合同,试聘在教育教学岗位上工作,试聘期一般不超过2年。试聘期内不得晋升高一级教师职称(职务),不得参加评优评先。试聘期内可以重新申请注册,符合条件的予以注册。
(三)注册不合格人员,应予调离教育教学岗位。
(四)注册范围内的教师无故逾期不申请定期注册,按照注册不合格处理。
六、2018年教师资格首次注册工作要求及安排
(一)切实加强领导,精心组织实施
各校要充分认识此项工作的艰巨性和复杂性,要依据本方案要求,结合实际,制定本地、本校在编在岗中小学教师首次注册工作实施方案,按计划扎实推进;要及时发现、研究和解决工作中出现的新情况、新问题,建立定期注册工作中“特殊情况及不规范问题”处理机制,制定“特殊情况及不规范问题”预案,妥善解决好工作中出现的各类问题;并认真总结经验,为进一步完善教师资格定期注册制度提供有益借鉴,为进一步加强教师队伍管理,激发教师行业活力,奠定坚实基础。
(二)2018年首次注册工作流程
1.宣传和准备阶段(2018年7月底前)。
(1)学习政策。各校要组织召开中小学教师资格定期注册制度工作启动会,认真组织全体中小学教师学习关于定期注册的有关文件、方案和政策,使广大教师充分认识建立教师资格定期注册制度的重要意义,努力营造自觉履行岗位职责、不断加强师德修养和专业培训、励志终身从教的良好氛围。
(2)制定方案。各校要认真学习政策文件,结合本地实际,研究制定本校实施方案。
(3)宣传发动。各校要通过会议培训、网络媒体信息、发放宣传手册等方式广泛宣传国家和省教师资格定期注册的有关规定,让广大教师正确认识改革,最大程度地理解和支持改革。要通过宣传,让广大教师准确了解注册范围、注册程序、注册时间、注册需要提供的材料等,减少因信息不对称造成的漏报、补报现象。各校还要设立专门咨询电话,及时解答教师对定期注册工作的疑问。
(4)强化培训。县局将举行教师资格定期注册管理系统业务培训班，各校选派技术骨干参加业务培训，确保他们熟悉业务，规范操作，从技术层面保证首次注册的顺利实施。
(5)摸清底数。各乡镇中学、中心小学（包含所辖区村小、教学点、幼儿园）、县直学校单个学校为单位，统计中小学教师持证上岗情况，为保证教师资格首次注册的顺利实施做好相应的摸底工作。对纳入定期注册范围人员的教师资格证书持有情况进行摸底，按照省教育厅转发《教育部关于印发<教师资格认定特殊情况及不规范问题在中小学教师资格定期注册制度试点工作中的处理办法>的通知》的通知（赣教资函〔2016〕3号）精神，及时办理证书补发或换发手续，及时更正证书错误信息，不得借故拖延或拒绝办理。
(6)收集材料。各校要提前做好和布置定期注册有关工作,让每一名参加注册的教师在此期间内做好充分准备,整理准备好个人参加注册所需提供的材料,如教师资格证书原件、聘用合同等相关证件和材料。
2.个人申请,学校审核(2018年9月)
教师资格首次注册实行网上个人申报。各校要统一组织符合首次注册条件的教师在规定的时间内，登录“中国教师资格网”进行网上申报，并对本校教师提交的首次注册申请材料进行审核并签署意见，集中统一报送县教体局人事股审核备案。
3.初审、复核阶段(2018年11月底前)
教体局对学校提交的教师首次注册申请材料进行初审,做出初审意见,并进行公示后报市教育局。市教育局对全市中小学教师资格首次注册申请进行复核。
4.终审阶段(2018年12月)
省教育厅对中小学教师资格首次注册申请进行终审,并在全国中小学教师资格定期注册管理信息系统中填报注册结论及有关信息。申领、发放国家统一印制的《教师资格定期注册结论贴》。
七、组织实施和管理
（一）成立中小学教师资格定期注册工作领导小组,负责组织领导和政策协调工作。组长由局主要领导担任，副组长由分管领导担任，办公室设在县教体局人事股,负责日常工作管理。各校也要成立由主要领导负责的领导机构,切实加强领导,及时制定实施细则,精心组织实施。要建立个人申报、学校核实、县级教育行政部门初审、设区市教育行政部门复核、省级教育行政部门终审,省、市、县、校分级负责的定期注册管理运行机制,确保各项工作扎实平稳推进。
年度师德总结范文6
转眼的时间，我在教师的岗位上又走过了一年。追忆往昔，展望未来，为了更好的总结经验教训使自己迅速成长，成为一名合格的“人民教师”，无愧于这一称号，我现将工作情况总结如下：
一、师德方面：加强修养，塑造师德
我始终认为作为一名教师应把“师德”放在一个重要的位置上，因为这是教师的立身之本。“学高为师，身正为范”，这个道理古今皆然。,为了给自己的学生一个好的表率，同时也是使自己陶冶情操，加强修养，课余时间我阅读了大量的书籍，不断提高自己水平，力争做一个有崇高师德的人。
二、教学方面：虚心求教，强化自我
担任跨年级初二和初三的两个班的数学教学的工作任务是艰巨的，在实际工作中，那就得实干加巧干。对于一名数学教师来说，加强自身业务水平，提高教学质量无疑是至关重要的。为了充实自己，使自己教学水平有一个质的飞跃，为了不辜负领导的信任和同学的希望，我决心尽我最大所能去提高自身水平，争取较出色的完成教学。为此，我一方面下苦功完善自身知识体系，打牢基础知识，使自己能够比较自如的进行教学；另一方面，继续向老教师学习，抽出业余时间具有丰富教学经验的老师学习。对待课程，虚心听取他们意见备好每一节课；仔细听课，认真学习他们上课的安排和技巧。这一年来，通过认真学习教学理论，刻苦钻研教学，虚心向老教师学习，我自己感到在教学方面有了较大的提高。学生的成绩也证实了这一点，我教的班级在历次考试当中都取的了较好的成绩，。接手这两个班的教学，我更是一点不敢放松，每备一节课我都向老教师年轻教师虚心的求教力争尽善尽美。
三、考勤纪律方面
我严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。在工作中，尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。平时，勤俭节约、任劳任怨、对人真诚、热爱学生、人际关系和谐融洽，从不闹无原则的纠纷，处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。
四、业务进修方面
随着新课程改革对教师业务能力要求的提高，本人在教学之余，还挤时间自学本科和积极学习各类现代教育技术。
总之，在这一年我担任的两个班级的数学教学工作取得了一定的成绩，我将继续努力，取得更优异的教学成绩，为学校争光！
第二篇：2xx年度中学教师个人工作总结
本年度本人在春期担任九年级（1）班数学教学和班主任工作，八年级（1）班物理教学工作；秋季担任九年级（1）班数学教学，八年级（2）班物理教学工作，并兼职物理实验室管理员和教导干事。为使下一年的工作更加富有成效，特将本年度工作总结如下：
一、政治思想方面
一年来，本人能认真学习政治理论知识，积极参加各种政治学习活动，关心国家大事。能一如既往的认真贯彻国家的教育方针政策，依法执教，爱岗敬业，为人师表，教书育人，兢兢业业完成好本职工作，热爱教育工作，忠诚于人民的教育事业。
二、考勤方面
一年来，本人能模范遵守学校的各项规章制度，不迟到，不早退，有事按规定履行请假手续，严以律己，为全年工作的圆满完成奠定了良好的基础。
三、教育教学业务方面
首先，在教育教育工作中求真务实，认真开展教育教学活动。在工作中，能认真按课程标准备钻研教材，分析教材，把握学情，精心完成教学设计，认真批改学生作业，发现问题，及时解决，向课堂四十五分钟要质量。本年度春学期完成数学教案65课时，作业批改68次，配套练习全批全阅，物理教案42课时，作业批改44次，配套全批全阅，听课20次，符合学校规定的教学任务。秋学期至考核完成数学教案57课时，作业批阅57次，配套练习全批全阅，物理教案30课时，作业批阅30次，配套练习全批全阅，听课17次。完成物理实验11个，其中演示实验6个，分组实验5个，有计划、实验报告，相关实验资料齐全，符合学校规定的教学任务。
第二，坚持每周的政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。
第三，能积极参加教育教学培训活动，本年度参加了“国培计划”甘肃省农村中小学骨干教师远程培训项目（班主任培训）并荣获优秀学员；20XX年国培计划中西部项目远程培训（初中数学）。学习先进的教育教学理念方法。虚心向有经验的老师学习，并应用到自己的教育教学实践中。
第四，能运用先进的教学设施，本学期开展多媒体教学课54节，通过多媒体教学增强课堂教学的吸引力，提高学生学习的积极性和主动性，以学生为主体，引导学生掌握学习方法，体现素质教育的要求，提高课堂教学的实效。
第五，在教育教学中，我非常重视学生的思想教育工作。通过班会和主题教学月活动加强学生的思想教育，使学生能养成良好的班风、学风。面向全体学生，加强对学困生的帮助，采取个别辅导，一帮一等活动，提高他们的素质和成绩，使他们树立信心和勇气，争取迎头赶上。
第六，能注意收集整理自己的教育心得，加强反思工作，及时发现教育教学中存在的问题，及时总结好的教育教学方法，并与其他老师交流分析，共同提高教育教学水平。
四、成绩方面
通过本人的不懈努力，本人圆满完成了本年度的全部教育教学任务，促进了学生德、智、体等方面全面发展，教育教学成绩显著。所担班级学生在九年级会考中取得好成绩，并且全部顺利进入高中及职中学习。本人也在本年度被评为县级优秀班主任。
成绩只代表过去，在教育教学工作中也还存在着一些问题，例如对教育教学新理念的认识和应用还不太到位，教育教学中有特色有创意的东西还不够多，教学能力有待提高，对后进生的培养没有明显进步等，鉴于自己在本学期的各方面表现以及在工作中存在的诸多不足，我今后的努力方向是：
1、加强自身基本功的训练，特别是课堂教学能力的训练。课堂上做到精讲精练，注重对学生能力的培养。课后多学习，多请教，特别是加强自己网络教研能力的提高。
2、对后进生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，利用各种方法训练学生集中注意力，使他们在各方面有更大进步。
3、加强学生行为习惯方面的教育，使学生不仅在课堂上集中注意力学习，课下也要能严格约束自己。
4、在教学上下功夫，努力使班级学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。在今后的教育教学工作中，要进一步的改正与加强，争取在明年的教育教学工作中，取得更好的成绩。
第三篇：小学数学教学工作总结范文
小学数学教学工作总结范文本学期，我承担二年级一班和二班的数学教学工作。由于自己的经验匮乏，能力有限，所以始终坚持从各方面严格要求自己，积极向其他有中考经验教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业的工作，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作总结如下，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，以促进以后的工作更上一层楼。
一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，采用不同的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备。
二、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
三、虚心请教其他老师，在教学上，有疑必问。对于各种中考题型积极征求其王主任和张晓华老师的意见，学习她们的方法，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，改进工作。四、真批改作业，布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到网上收集资料，对历年的中考试卷进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
五、做好课后辅导工作，注意分层教学。为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先了解他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，我利用中午午休时间给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也随之增加。
六、积极推进素质教育，我在教学工作中注意了学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。在教学的过程中，由于学生已有习惯的养成，不良行为习惯的影响，有很多预想的目标没有达到，还有很多不足，主要在以下发面：
1、没有良好的学习习惯；由于学生之前没有养成良好的做题、批改，审题等习惯，导致学生吃等食、不做题、听课不认真、答上就对的思想严重，影响了中考的数学成绩。
2、给学生做题的时间不足，做题熟读强调不够。另一方面，以后教学中，主要从以下几方面改进：
1、从基础上培养学生良好的学识习惯。
2、充分调整课堂学习结构，让学生充分的落笔，培养学生良好的作题习惯，答题习惯。
年度师德总结范文7
1．考评手段的可操作性较差
当前，针对职业教育教师的考评主要是在年终时所进行的年度考评。年度考评的主要手段常常是定量考评，通过对被考评人一年以来所做工作的罗列，在监督审核的基础上，“用量化的方法，侧重于从行为的数量特点对人员进行考核，反映的仅仅是被考核人工作完成的数量”。由此，从工作量的角度对被考评人的工作态度、工作完成情况进行了解。但是，与科研、教学等具体工作不同，教师的师德问题难以用量化打分的方式来衡量，一个人的道德状况往往充满模糊性、不确定性与动态性，所以，职业院校对其教师所采取的考核方式通常是定性考评。具体而言，就是对被考评人的日常行为进行经验性的观察，从而在性质上得出结论。这种考评方法由于缺乏客观依据，所以其公正性、客观性常常受到质疑，可操作性较差。
2．考评结论难以转化为教师提升师德的动力
为什么要进行师德考评呢？其目的是提升教师的师德水平。但是，当前的师德考评在做出结论之后，由于缺乏相应的督促、整改措施，所以常常被束之高阁，成为“走过场”式的表面形式。就职业院校的其它考评措施而言，考评的结论往往成为该校教师职称申报、工作奖惩的重要依据，但是，师德考评的结论往往难以获得同等地位。在教师的职称申报中，具有主要作用的因素是该教师的学术论文、学术专著、课题项目、所获奖项以及教学效果，师德的水平被放在末端。事实上，只要科研成果过硬，师德的状况就显得无足轻重了。在每年的职称评审中，因为科研成果丰硕而破格获得职称的教师比比皆是，而如果一位教师的师德突出，但科研一般，他的晋升之路就充满变数。对于日常工作的奖惩也是如此，由于师德状况难以产生系部额外的创收，所以工作奖励也就无从谈起。
3．重视“他评”，忽视“自评”
对于各种工作考评而言，其考评方式通常有“他评”和“自评”之分。当前，职业院校的师德考评主要采用“他评”方式，具有四种形式：第一种形式是安排相关专家考查教师的授课、指导学生状况，从而给予相应的评价。第二种形式是学生评价，即由教务等部门通过向学生发放问卷调查、召开座谈会，或通过个别征求意见等形式听取学生对教师的看法，了解学生对教师工作的满意度，凭借学生为教师师德打分，进而对教师的师德做出评价。第三种形式是推动处于同一单位的其他教师对被考评人进行评价。催生这一考评方式的缘由在于，一个人的师德状况往往体现在其日常的工作、活动当中，而对这些情况最为了解的无疑是他们的同事，所以由这些人来进行师德评价是具有一定合理性的。第四种形式是由系部领导针对被考评人的师德状况进行考评，填写意见。总的来说，以上四种形式都是力图从他人的视角来进行考评，教师的自我反思则往往被忽视，而由同事互评、师生互评导致的矛盾冲突也时有发生。在此状况下，师德考评的准确程度也被打上了问号。
二、当前职业教育教师师德考评机制不足之处的诱因
1．“师德”本身具有模糊性的特点
根据马克思主义关于道德问题的科学论述，“道德不是从来就有的，也不是永恒不变的，它具有历史性和阶级性的特征，师德标准也会随着时代的发展而变化”。可以说，道德本身的性质导致教师的师德状况具有模糊性的特点。如果人们试图评价一定事物，那么他们就必须说清三个问题：一是这一事物的性质如何；二是在业已定性的前提下，给出程度如何、水平高低的定量结论；三是做出定性与定量结论的缘由何在。对于师德的评价来说，人们可以对某位教师的师德给予定性的判断，但他的师德的程度、水平如何呢？得出这些结论的依据是否可靠呢？这些随之而来的问题都难以得到令人信服的答案。
2．师德考评指标设置不科学
在考评过程中，考评指标的设置是一项重要的工作，这些指标设置得科学与否，直接关系到师德考评的客观性与实效性。那么，指标设置的难点在哪里呢？当被考评人接受师德考评时，他的心理会发生若干变化，他的工作状态可能会与接受考评前截然不同：一部分道德活动可能会纳入考评范围，而另一部分则不会。那么，被考评人就可能会以考评指标为“指挥棒”，只看重考评的结论，而不一定会真正提升自身的师德水平。因此，考评指标的设置应全面覆盖与被考评人师德相关的全部过程与领域，这样才能达到提升教师师德水平、促进师德建设的效果。然而，目前的教师师德考评指标难以达到这样的要求，很多指标的设置往往是不科学的。
3．考评表述语言中哲学语言与数学语言的冲突
当前的职业教育师德考评不仅在指标设置上存在不足，其表述语言也有着一定问题，表现为哲学语言与数学语言的冲突。什么是哲学语言？它就是“用较为抽象的词汇和语句进行师德评价的表述方式……它具有定性分析的特征，即主要凭直觉、经验，凭分析对象过去和现在的延续状况及最新的信息资料，对分析对象的性质、特点、发展变化规律作出判断”。而什么是数学语言呢？它是运用数学学科的表达方式，大量采用科学化、客观化的数据表现形式，以达到精确反映教师师德状况的效果。从具体实现手段来说，主要是制定并发放标准化的考评问卷，并通过SPSS统计软件及使用微积分等计算方法对数据进行处理，最终用数学语言表述考评结论，由此，他就实现了相对于哲学语言更为严谨的表述。应当说，哲学语言与数学语言各有利弊，如果处理得当，在考评中可以相互补充、各取其利，但是一旦处理不好，容易彼此冲突。例如，数学式的考评问卷在形式上科学而严谨，但是在实施过程中可能会由于考评人的敷衍态度，诱发考评结论的表述失真。同时，如果仅仅使用哲学语言对被考评人的师德状况作经验式、抽象式的描述，就难以提升考评的准确性，同样降低考评效果。因此，只有让师德考评的哲学语言与数学语言相互协调、互通有无，才能发挥各自的优势和特点。
三、当前职业教育教师师德考评机制不足之处的对策
1．建构动态性师德考评体系
当前，师德考评机制普遍表现出重结论、轻过程的倾向，教师们往往把师德考评作为一种获取奖励、避免惩罚的必要手段，人们的目的就是“过关”。于是，这与基础教育阶段学生的应试教育极其相似，只要考评结论一旦形成，那么师德提升的过程也就终结了。因此，当务之急是在职业教育教师师德建设的全过程中建立一种动态性师德考评体系。这种体系的特点在于，它不但考查教师师德状况的过去与现在，还指向未来的师德提升。考评不是一蹴而就地追求某一个结论，而是讲求动态性、追踪性，在日常工作中“即时”反映教师的师德状况。其搜集的相关数据不是主要供学校奖惩使用，而是要反馈给教师自身，向其展现改进的空间，达到“照镜子”的效果。这种考评体系以较为宽松的成长氛围，鼓励教师对自身的师德状况作自我反思，在日常工作、学习中积极提升自身道德水平，淡化教育领域的利益得失，积极寻求自我实现。“在评价目标上，动态性师德评价是由评价者和教师共同协商制定目标，双方认同，实施中可以有效地避免部分教师可能存在的抵触情绪”。在此基础上，教师的主观能动性、主体创造性可以被充分地调动起来，形成学校考评与教师自我提升的良性互动。由此，就弥补了师德考评手段的可操作性差、考评结论难以转化为教师提升动力的不足之处。
2．将师德考评同师德提升紧密结合
因此，在日常工作中，应当将师德考评同师德提升紧密结合。当前，职业院校教师的教学过程中偶尔出现一些非道德的案例，在这些案例面前，人们常常看到的是师德考评机制的失效。所以，应当在考评过程中加入一系列师德提升元素，帮助教师自我修养。具体而言，首先要不断改进、完善职业教育的师德规范，让其更具操作性。其次，改变单一的教师发展目标的现状，制定多样化的教师师德提升目标，因材施教。不同的教师类型对应不同的教师发展要求，让各种个性特点的教师能够充分发挥自身优势，不断在自身的发展路径上前进，“划分师德规范的结构层次，既有教师群体的师德底线要求，也有对不同发展阶段教师的不同师德要求，还有起导向作用的师道目标，使教师有不断进取的前进的目标与方向，从而促进教师产生积极向上的驱动力”。再次，完善师德考查、师德记录等日常工作，不但让教师的师德状况有据可查，而且收集各种师德案例，健全师德建设的思想库。最后，改善师德提升的校园氛围，包括软环境和硬环境、师生关系和学校制度等等。总之，就是要剔除师德建设的各种不利因素，调动各方面的推动力量，促进师德考评同师德提升的紧密结合。
3．“他评”与“自评”有机统一
鉴于师德考评中“他评”与“自评”的各自优势与缺陷，应将“他评”与“自评”有机统一起来。首先，要让与师德建设密切相关的各个主体积极参与到师德考评中来，关注这些主体的师德要求，从多个方面促进职业教育教师的师德提升；其次，关注被考评人的自我考评，给予其以充分的信任，规范考评手段、方法，从长远着眼，避免急功近利。
四、结语
年度师德总结范文8
一、基层党组织引领下师德建设和德育工作面临的挑战
（一）部分教师重科研，轻教学，缺乏工作责任感
部分教师认为科研成果代表了个人的学术水平，有利于职称晋升，还能获得一定的经济收益，因此在科研方面投入更多的时间和精力，撰写论文，申报课题，对于教学投入的时间有限，不能深入研究学情，没有吃透教学内容，不下功夫进行有效的教学设计。这类教师缺乏工作责任感，政治素质不过硬，距离“四有”好教师还有很大的提升空间。
（二）部分教师重教学，轻育人，为人师表意识淡薄
随着社会的高速发展，家长对孩子成绩的关注度日益提升。部分教师一味追求学生学习成绩的提升，只履行教书的职责，很少花心思在学生思想道德素质教育方面，错误地认为育人是辅导员或者班主任的事，自己只进行知识传授即可。尤其在高校扩招、师资力量有限的情况下，部分教师就更顾不上关注学生德育工作，觉得多一事不如少一事，只顾上课，课下几乎跟学生零交流，不了解学生思想动向和心理状况，缺乏对学生的关怀与指导，即使看到学生出现不良行为，也不会去干涉，一副“事不关己，高高挂起”的样子[2]。教师眼光不长远，育人职责意识淡薄，对德育工作的开展造成一定影响。
（三）基层党组织的引领作用未充分发挥
现阶段，部分高校、教师、学生对基层党组织引领作用的认识不够全面，使得基层党组织的引领作用未得到充分发挥。一些高校认为教师只要上好课，搞好科研，就是一名好教师；部分教师则认为学生平时能够按时上课，按要求完成学习任务，考试成绩优异，就是一名好学生；部分学生认为在校期间只要能学到知识，掌握技术，将来找到好工作，自己就是成功的。党组织在整个过程中的引领作用不足。
（四）开展师德建设和育人工作的方式比较单一
近年来，国家不断推出政策、制度，通过各级教育大会进行宣传，要求高校要在党组织的引领下，开展师德建设和德育工作，促进优良师风、学风的形成。但是当下部分高校开展师德建设和育人工作的方式比较单一。对于师德建设，只是通过制定相应的制度，对教师的职业道德提出要求，没有对教师的职业道德提出具体的评价标准。目前高校育人工作主要由思想政治课程教师承担，以课堂教学为主，而且课堂教学模式通常为理论灌输式，教学效果不尽如人意。
二、新时代高校师德建设和德育工作的时代内涵
（一）坚守教育初心，牢记师德建设使命
立德树人是教育的初心，而这一初心的传承最可依靠的力量就是建设一支具有高尚师德的教师队伍，这支队伍承担着“传播知识、传播思想、传播真理”的历史使命，承担着教书育人的神圣职责。在高校师德建设和德育工作开展过程中，要将“学高为师，身正为范”的优良传统赓续传承下去，这是新时代师德建设的重要任务。
（二）坚守“育人为本、德育为先”的工作方针
新时代高校的德育工作要牢牢把握“育人为本、德育为先”的工作方针，以社会主义核心价值观为基础，从学生的思想道德建设抓起，促进大学生全面发展，培养社会主义建设者、接班人[3]。
三、基层党组织引领下高校师德建设和德育工作实现路径
（一）引导教师学习党的科学理论，做好学生的引路人
首先，开展“三会一课”学习研讨活动，引导党员教师记笔记、写感受，开展深入讨论，发挥党组织的思想先进性，提高党员教师的党性修养，进而提升其师德水平，树立良好的师德形象，促进学生成长成才。其次，利用好思想政治理论课程，充分发挥思想政治理论课的主渠道、主阵地作用。高校学生系统地学习德育知识依赖于思想政治理论课教师。由于网络的高速发展，网络信息的碎片化、多元化对学生的思维观念的形成产生重要影响，开阔了学生的眼界，扩展了学生的思维，改变了学生对世界的认知，也对思想政治教育造成一定的影响。但网络是把双刃剑，有利亦有弊。这把双刃剑如果用得好，可以使学生向积极健康的方向发展；如果用得不好，则可能会使学生沉迷于虚拟世界，对学生成长产生负面影响。因此，要充分发挥党组织的引领作用，加强师德建设，对教师进行正确引导，从而打造一支政治素质高、师德优、业务精的思想政治理论课教师队伍，培养出品行兼优的学生[4]。最后，落实专业课育人任务。专业课在人才培养方案中的学时占比较多，远远超过思想政治课程，要充分发挥专业课程的育人功能。通过建设课程思政示范课，组织教师积极研讨，挖掘合适的思想政治元素，以润物细无声的方式开展育人工作，让专业课成为思想政治理论课的有益补充，达到全方位育人效果。
（二）发挥基层党组织的引领作用，培养师生社会主义核心价值观
1.将教师党支部建在院系院系是教师开展教学活动、科学研究的场所，教师作为教书育人的主体，既要使学生掌握知识，还要培养学生社会主义核心价值观。高校应将教师党支部建在院系，充分发挥其引领作用，引导教师进行党的理论知识学习，组织教师参观红色实践教育基地、参加理论学习、开展分享交流等活动，培育优良师德师风。教师可以通过多渠道，以科学的方式影响学生，帮助学生判断是非，应对社会上的诱惑，帮助学生修身养性，提高自身综合素质。2.将学生党支部建在班级学生党支部是团结带领学生贯彻党的路线方针政策、落实党的任务的战斗堡垒，直接面向全体学生党员，掌握全体学生党员的思想状况。要发挥学生基层党支部的政治引领作用，组织学生党员学习党史，弘扬正确的社会价值观，形成良好学风，帮助学生树立社会主义核心价值观[5]。
（三）发挥基层党组织的先进性，引领师德师风建设，培育优良学风
基层党组织作为先进理论思想的传播者，在做好党建工作的同时，应加强师德师风建设，发挥党员教师模范带头作用，使其用党的理论知识武装头脑，影响其他人，通过课堂教学和课下活动，提高学校的育人水平。
（四）完善师德考核机制，加强对教师的监督
师德师风是评价教师队伍素质的第一标准。高校应对师德师风建设工作常抓不懈，既要设立严格的考核制度，还要做好日常教育督导工作[6]；把师德师风纳入教师考核评价体系，建立师德师风“一票否决”制度，在进行教师年度考核、岗位聘任、职称评审、评优评先时将师德作为首要标准[7]；表彰具有良好师德的教师，劝诫师德表现不良的教师，依法依规处理师德失范的教师。总之，应严格师德考核，强化思想政治素质考察，推动师德师风建设常态化、长效化。
（五）发挥“双带头人”教师党支部书记工作室的引领作用
践行“双带头人”制度，选择教学科研成绩突出、党性强、党务工作经验丰富、热心党务工作、具有一定影响力以及年富力强骨干教师党员担任教师党支部书记。充分发挥“双带头人”教师党支部书记工作室的引领作用，定期开展主题教育活动，培养优良师风，以教师带动学生，形成良好学风，为学院的德育工作添砖加瓦[8]。
（六）发挥基层党组织的实践指导作用，以学业导师为抓手
学业导师是学生学习的指导者、生活的向导。高校应当实行学业导师制，从学生入校一开始就配备一名教师作为学业导师，帮助、指导学生完成四年的学业。学业导师由党员教师组成，学业导师既是学生学习的指导者，也是学生思想政治教育的引导人。学业导师在四年的指导中，应全过程、多环节深入帮助、指导学生，将思想政治教育工作贯穿其中，通过潜移默化的感染教育，引导学生坚定理想信念，树立正确的“三观”，实现全过程育人。
（七）积极利用网络平台，发挥其育人功能
应利用“两微一端”，及时宣传报道高校改革发展取得的成绩、涌现的先进典型事迹，积极向上的校园文化信息。可以通过“两微一端”、电视台新闻报道以及校园文化活动，向广大师生员工传播主流意识形态和催人奋进的正能量。
四、结语
近年来，西京学院在基层党组织的引领下，进行师德建设，开展德育工作，取得了一些成效。西京学院以教研室为单位设立党小组，每周学习近期党的理论动向，组织教研活动；学院委员会每周定期召开例会，了解学院师德建设和德育工作开展情况，对于工作开展中存在的不足提出整改建议；学院组织观摩课时，邀请学校党委领导参加，了解教师课程思政育人情况，加强党组织在学院教育教学活动中的引领作用，达到既育教师又育学生的良好作用。师德建设和德育工作是学校发展中永恒的课题，要想促进师德建设和德育工作顺利开展，需要发挥党员、基层党支部和学校党组织的思想与价值引领作用，形成良好的师德师风，培育出具有优秀品德、素质高的学生。
作者：王小博 张毅
高校师德建设问题篇2
一、师德师风建设相关概念的厘定
（一）师德师风
作为表述教师或者教师群体的品德修养与精神风貌的“师德”与“师风”，是相互依存同时又相辅相成、相得益彰的一对概念。“师德”，一般是指一个人作为教师所应持有的个人品行和应该遵守的职业道德，既包括教师的内在精神品质，同时涉及教师个体的政治立场、生活作风等诸多因素；而“师风”，是包括教师个体与教师行业整体的行为风尚与行业风气，是教师普遍认同的行业规范、职业修养、价值理念等，是教师的外在行为表现与风貌，整体的师风是由众多教师个体的师德形成的，没有良好的师德也就没有良好的师风，师德是良好的师风产生的内在条件和基础；同时在良好的教师风气中更有利于良好的教师道德的产生，而不良的教师风气则又会对师德产生消极影响与负面作用，“师德”与“师风”二者相互依存，相辅相成。
（二）高校师德师风
高校师德师风建设既包括高校师德建设，也包括高校师风建设，二者是同一过程的两个方面。高校师德建设是培养从事高校教师职业的个人在其职业活动中应当具有的品德修养的实践活动以及研究如何将这些品德修养转化为道德行为的机制的总和。而高校师风建设是指为从事高校教师职业的群体创造和谐、健康的工作环境与氛围，监督和提高高校教师的职业道德，规范高校教师在教学活动、科研活动和向社会提供服务的活动中的职业行为的活动总和。
（三）师德师风建设的现实意义
高校教师具备优秀的指导能力和深厚的知识储备，不仅肩负着教书育人的崇高使命，同时承担着文化创新、科技创新、传承文明的职责。高校教师的师德师风建设是培育新时代中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人的必然要求和根本目标，也是提升高等教育质量的必要条件，对于全面提高高等教育教学质量、提升高校学子德智体美全面健康发展、办好人民满意且信赖的教育具有十分重要的意义。
二、国内研究综述
当前在我国学术界，有关师德师风方面的问题理论研究成果比较丰富，主要集中在以下几个方面：首先，国内学者普遍认为，教师的观念意识、道德修养和品行等对学生有着不可磨灭的影响。教师不仅仅要教授学生知识、传递学生正能量，教师这个行业更是要承担起祖国青年一代的全面发展。其次，大多学者认为，在中国特色社会主义新时期的背景下，高校教师的思想道德修养在大体上呈现出积极、向上、健康的发展态势，但个别教师也存在着不容小觑的消极问题，主要表现在：育人意识减弱、理想目标淡化、敬业精神欠佳，等等。对于这些消极影响与负面问题，国内的学者也对应地做出了延伸性的分析与定义，一些学者认为国内高校师德师风建设受国家市场经济影响，还有学者认为高校运行的管理机制不够健全，仍有一些学术不端的教师进行着有损师德师风的行为，直接影响到教育行业的风评。最后，从这些现象中总结出如下几条结论，导致高校师德师风建设不充分、尚不健全的原因有：实地调查研究缺乏广泛性，问题解决策略不具操作性，理论研究凸显浅层性、微观性。
三、吉林省高校师德师风建设的现状分析
（一）吉林省高校师德师风取得的成绩
1.构建了校院部门协同工作机制为落实高校师德师风建设中的主体责任，各高校组建党委领导下教师工作部，构建形成党委集中统一领导，党政齐抓共管，教师工作部门统筹协调，各部门履职尽责、协同配合的教师工作格局。分层逐级建立师德师风工作领导小组，将高校师德师风建设融入学院及教师的日常工作中去。2.开展师德专题教育活动从学师德楷模、遵师德规范、守师德底线等方面，持续深入开展学习教育。把师德师风建设纳入各高校的教师培训专题和课程之中，深入推进师德养成教育，加强“四史”学习教育，弘扬民族精神和时代精神，推动理想信念教育常态化、制度化，引导教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德。3.全面整治高校不良师风从本科科任教师，到研究生导师、博士生导师都从本质上进行了全面的师德师风整改，全面整改覆盖面之广、力度之大，不仅在一类院校整改上下足了功夫，在二类院校、三类院校上也全面进行了整改。吉林省教育体系的全面“翻新”，为整个吉林省高校发展提供了全面保障。4.强化了示范引领，营造了良好环境吉林省组织开展了“高校辅导员年度人物”和“高校思想政治理论课教师年度影响力人物”推选展示活动，各高校也涌现了“全国教书育人楷模”“最美教师”“最美高校辅导员”等一批先进个人和集体，校校有典型、榜样在身边、人人可学可做的良好局面正在逐渐形成。
（二）吉林省高校师德师风建设的不足之处
目前吉林省高校在师德师风制度建设、强化教育培训、榜样引领示范等方面成效显著，少数教师师德师风失德、失范的情况仍然存在，需要引起吉林省各高校的高度重视。这些失范行为虽然在数量上是少数，但是都在不同程度上与高校师德师风的初衷相违背，严重抹黑了高校教师队伍的整体社会形象，引起较大的社会舆论，同时还给大学生提供了错误的行为示范。首先，吉林省高校师德师风建设的教育方式仍有待优化。高校教师师德师风教育活动的形式在总体上还不够丰富，内容的针对性、趣味性和操作性还有待提升。大多教育活动主要通过报告会、座谈会、学习讲座、先进表彰等传统形式传达相关思想精神，机械组织教师笼统学习师德师风相关理论知识仍然存在，通过短暂的理论灌输或者学习榜样先进事迹来提高高校教师师德师风修养的作用比较有限，缺乏必要的连贯性和系统性，教师的参与感、实践性和收获感都不够强，教育和培训的效率和质量难以得到保障，一些高校师德师风教育培训的相关活动有时就流于表面，走个过场，并没有达到深入人心和整体教师队伍改良的作用，甚至还有部分高校存在通过突击学习来完成相关的教育任务的情况。其次，吉林省高校师德师风考评工作机制还有待完善与提升。师德师风考核把关不严的现象仍然存在。师德师风考核是对师德师风的现状进行一个整体的考核和实际调查，并根据师德师风的现状作出解决，推动师德师风整体方向朝着正确的方向发展，吉林省高校大多形成了较成熟的教师评价制度，但部分高校中没有得到有效的落实与实施，在教师考核中以传统意义上的教学质量与教学结果双考核制为评价标准，过度重视纸面评分，对期末教学评比十分重视却忽视了对教师队伍师德师风的全面考核，甚至一些相关教育部门“玩忽职守”，利用机制漏洞来进行不正当的行为，严重破坏了高校教育的均衡发展。如果高校教师身在课堂却心在名利场，在物欲横流中迷失自我，在是非曲直前丧失原则，那么该如何担负起立德树人的重任？“教师职业道德评价以教育工作者（个体或团体）的教育行为为其主要对象，通过善恶正邪等范畴来改变、影响教育的道德风尚，协调教育内部与外部的人与人之间的关系，实现教师职业道德从现有到应有的转化”。因此，要加强吉林省高校考评机制的建设，就要去不断探索高效的考评方式，尤其严格要求高校教师师德师风的考评工作。最后，高校教师的主体意识还有待加强。部分教师参与师德师风建设的积极性不高，参加师风师德教育活动实质性原因是迫于上级的指示和压力，对师德师风的认识不到位，对高校师德师风建设重要性的认识不够深刻，并不能够深刻认识到师风师德教育活动的重要意义，不能够积极主动地接受教育和培训，参加教育培训活动后实践意识并不能得到有效提升，甚至还有一部分教师在参加过师德师风教育培训活动后，在生活中和工作中将其内容抛之脑后，依然我行我素，使得高校师德师风教育和培训活动失去其实际意义。
四、吉林省高校师德师风建设的措施与目标
（一）坚持党对高校师德师风建设的全面领导
新时代加强吉林省高校师德师风建设，关键和首要的仍是要坚持党对高校师德师风建设的全面领导。加强党对教育工作的全面领导，坚持社会主义办学方向，确保教师在落实立德树人根本任务中的主体作用得到全面发挥。这是新时代加强吉林省高校师德师风建设的基本原则之一。首先要坚定政治立场，坚持用党的科学理论体系作为理论指导武装头脑，不断提高教师的政治领悟力。政治大方向是高校师德师风建设过程中的重点问题和底线。坚持把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，特别是要注重政治方向、价值取向、育人导向、职业志向的有机统一，在校内定期开展教师思想政治轮训，使广大教师真正掌握马克思主义立场观点方法，从而增进对中国特色社会主义的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。其次要发挥基层党组织的引领和教育作用，始终坚持党建引领，校内充分发挥教师党支部和党员教师的示范引领作用。比方说基层党组织要始终开展好“三会一课”，定期组织党员进行参观、学习，同时不忘常与党员教师和非党员教师进行谈心谈话活动，充分发挥基层党组织的引领和教育作用。
（二）完善高校师德师风建设管理机制
高校教师师德师风建设是一个复杂且棘手的问题，新时代加强吉林省高校师德师风建设，不能够单从高校教师个人的“自律”来实现高校教师职业行为的自我约束，而是要完善吉林省高校师风师德建设管理机制来落实和实施，这是新时代吉林省高校师德师风建设上行下效的重要保障。要不断加强高校党委教师工作部建设，要坚持高校党委的统一领导，全面贯彻落实党和国家最新的相关部署和指示。要严把高校教师师德师风考核，严格落实师德师风建设的各项规章制度，使师德建设的教育、宣传、考核、监督、激励、惩处等师德建设机制落地有声，实施到位。不断完善师德评价指标体系，对那些师德失范行为要严令禁止，针对教师师德失范状况，高校要坚定师德“一票否决”制，根据规章制度严格惩处，在发挥优秀教师正面典型意义的同时，也应敢于面对披露教师师德失范的负面典型，发挥负面典型的预警震慑作用，为教师群体敲响警钟。推动教师知准则、明底线、筑防线。健全师德监督检查机制，畅通监督举报渠道，从严从实抓好教师师德考核，在职称评聘、评先树优、年度考核等工作中坚持师德师风第一标准；对出现严重问题的“害群之马”，坚持“零容忍”，坚决清除出教师队伍，并依规依纪依法进行惩处。
（三）激发高校教师的主体自觉
高校师德师风建设最终要落实到教师个人身上，教师通过内化道德修养，形成内在的道德意识与道德自信，并在日常的教书育人、科学研究与服务社会的过程中做出符合道德规范的道德选择。教师应积极参与师德师风建设的各个环节，积极学习师德规范、接受师德监督与考核，配合师德师风建设相关部门工作的开展。
五、结语
吉林省高校教师师德师风建设的进行不仅影响着高校教师自身“教书育人”的形象，还影响着高校大学生自身的价值观念和个体人格的形成，同时对社会有着广泛和深远的影响。对于吉林省高校本身来说，加强高校师德师风建设对于高校自身的发展也是成正比的，教师队伍不仅要在学术上精益求精，更要在道德品质上做到好的模范榜样，为学生起到模范作用，为学校的师资队伍建设以及教师队伍管理起到一个良好的、积极的作用。
作者：马光焱 宁知远
高校师德建设问题篇3
身正为范，要求教师在道德形象方面具有正义正直的特点，能够成为学生成长之路上的正确指引。教师是育人的特殊职业，社会对于教师的道德标准要求相对较高。师德问题是社会关注度较高的问题，当高校教师出现师德失范现象，不仅容易引发社会舆论关注，也会对学生产生不良影响。近年来，个别高校教师在语言观点表达和行为方面出现师德失范的案例时有发生，给高校声誉与形象带来了负面影响。有鉴于此，高校有必要进一步关注和加强师德建设。
在中国传统社会，师者能够获得社会尊重不仅仅是因为学识渊博，更重要的是因为具有良好道德素养（3古代师者非常爱惜个人道德形象，一旦出现道德瑕疵，个人形象就会遭受严重冲击，甚至会被社会所唾弃。当代教育要求－立德树人”，认为在现代化人才培养事业中，道德素养是基础要求。从社会发展现实来看，若培养的人才出现“有才无德”趋势，贝IJ可能会对社会发展产生极大的负面影响；如培养的人才“德才兼备”，则会对社会发展产生积极的正面作用：。
高校教师应时刻牢记自身的育人使命，将师德建设贯彻到底，成为一名受社会尊敬的优秀教师《笔者在开展2021年度扬州大学人文社会科学基金项目“‘三全育人’视阈下党委教师工作部强化教师思想政治工作的研究与实践”（项目编号：xjj2021－47）过程中，认真阅读了《高校师德建设的溯源与提升》＿书。该书共四个章节，从“溯源”和“提升”两个维度来研究师德建设问题。该书的理论篇和历史篇是对中国传统师德建设的“溯源”，以“数典明德”方式阐释中国传统典籍中师德建设的内涵与理论，并基于“传承融合”方式探索传统师德思想融入近现代高校师德建设的路径与方式中国传统社会在师德建设方面留下了丰富经验，对当代高校师德建设工作开展有一定借鉴作用。书中还对欧美曰等高校师德建设的经验进行了梳理。
现状篇和方略篇是对中国当代高校师德建设的“提升”探索，作者认为中国高校师德建设应从健全法律体系、完善制度建设、优化教师队伍等方面入手，全面提升师德素质。在师德建设过程中，既要培养教师师德自律精神，同时也要注重社会风气净化，为师德建设提供良好社会环境Q高校可从组织架构、文化引导、评价体系等方面推动师德建设，以“立德树人”为导向，培养品德参养高、专业素养强的新时代高校教师＜5基于育人导向推动高校师德建设，首先，要更新师德观念。当代高校教师应将“爱岗敬业，教书育人”作为基本师德标准，还应热爱祖国，主动维护国家利益形象；廉洁自律，不做危害社会公共利益之事。高校教师在社会公德和个人私德方面应作出良好示范，尤其在与学生的互动交流中，＿定要表现出符合师者的道德观念与素养a当代师德观念融合了传统师德和新时代师德的观念要求，同时也借鉴了国外的师德观念标准，符合高校师德建设要求e其次，要注重师德行为。
