中美教育差异论文范文1
关键词：美育；高校；公共艺术教育；公共体育；差异
中图分类号：J02 文献标识码：A
现今的普通高等教育格局中公共课程的重要地位和价值愈显突出，公共艺术教育与公共体育同是我国高等学校公共教育体系中的重要组成部分，均有国家明确的教育政策支持，但是公共艺术教育与公共体育的发展现状存在较大的差异。
两种公共教育的差异在于：公共艺术教育相对晚于公共体育发展，公共体育的教育政策“方向明确，任务具体”，完善的政策细则为课程教学实施提供了有效的参照系数，公共艺术教育的教育政策则有指导“盲点”，在教育实践过程中也表现出对教学实施、课程建设、师资建设、资源配置等方面的管理不够规范的现状。但是两种公共教育现象的差异只是“表面”的差异，这个层面的“差异”再回归到现实中去指导具体的实践，是没有多少价值可言的。美国的比较教育学家康德尔认为：“比较教育的根本目的在于发现教育问题，探讨问题产生的原因及其在特定背景中的解决方法，以及发展教育的原理或原则。”这一理论给笔者以启示，寻找“差异”的真正意义在于考察各种教育现象与时代背景的适应性，从而开拓教育思维，放大教育空间。
（一）差异原因之一：社会发展历史中的不同属性
从历史的角度看，体育是先于美育发展的。目前公共体育的定位是高等教育的“必修”课程，公共艺术课程则是“选修”课程，笔者认为，对两种教育的不同定位是由体育和美育（艺术教育）的本身性质决定的，体育具有生产力的性质，而美育具备的是上层建筑的性质。马克思在其政治经济学理论中阐述，社会的发展史大部分是物质生产力的发展史，生产力的要素之一就是劳动者，生产力的水平取决于劳动者的素质。增强国民体质不单是个生物学的问题，而是与社会发展和政治制度密切相关的，实际上是直接关系到国家兴亡的根本大计。
然而美育具备的是上层建筑的性质，它不可能直接作用于生产力，上层建筑是由经济基础派生的，其发展也是建立在一定社会经济基础上的。我国正处于社会主义初级阶段，加快经济发展是目前国家关注的首要问题，长期以来，教育一直在经济发展的牵动下被动的发展，发展经济的社会目标决定了目前的高等教育必须大力发展科学教育，完成发展经济的任务，为大力发展经济建设服务。换句话说，初级阶段的社会发展不能深入地关注到艺术的社会价值和功能的体现，也就是还不能关注到每个社会个体的审美人格生成的层面。由此得出，公共艺术教育作为美育实施的重要途径，其所具有的独特的终极人文关怀价值和功能也还得不到充分的体现。
既然体育和美育的性质已定，教育发展的侧重已经形成，从实际出发，公共艺术教育的研究一方面应该承认其现状与社会发展阶段的适应性，另一方面也应该正确定位公共艺术教育研究的致力方向。笔者认为，在当前的社会发展背景下和现有教育政策的支持下，如何让公共艺术教育的《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》得以良好的施行，适应现阶段公共艺术教育的发展形势，才是真正需要深入研究的课题。
（二）差异原因之二：教育思想的发展演变
一个学科的建设和发展，其目的是需要它来解决当下的实际问题，而能有效解决实际问题的学科，又是必须依赖于强有力的学科基础理论的确立和理论体系的建设，教育思想对建构完善的学科理论体系，具有重要的指导性意义。
纵观体育教育的发展史，从近代开始到建国初期产生过众多时代感很强、优秀的教育思想，其发展有着清晰的脉络。其中代表性的有：近代教育家蔡元培为代表的新学派提出的国民体育教育思想；20世纪30年代体育教育家吴蕴瑞等提出的自然体育思想；人民教育家陶行知的生活体育思想；建国后我国推崇的前苏联教育思想。党的十一届三中全会之后，改革开放更加促进了我国体育教学思想的大发展，逐步形成了几种新的体育教育思想：一是体质教学论，二是整体效益论，三是终身体育论，四是主动教学论。
对比艺术教育思想发展的历史，中国传统美学观主张“美与善的统一”，其政治伦理色彩浓重。虽然近代王国维第一次将美育置于教育学角度论述，将美育与德育、智育、体育相提并论，明确提出美育是培养“完全之人物”所不可缺少的一项重要内容，同时他又认为“美育是德育与智育之手段”，表明了美育与德育和智育的联系。从近代开始，美育在经历了“习性美育观”、“情感陶冶观”、“政治工具观”、“美育虚无观”等各个历史阶段后，20世纪70、80年代形成了“德育美育观”，90年代初兴起的素质教育热潮，才把美育推向瞩目的位置，直到新世纪开始，美育被提到了和德育、智育、体育并重的位置。但是尽管如此，“美善文化的惯性”所导致的美育“德化”倾向在美育观念历程中时时出现，每个时代的高等教育，都把艺术教育作为实施德育，特别是思想政治教育的重要手段，因此艺术教育不可避免得被“德育化”，直至今日，艺术教育仍然是在德育和素质教育的大旗下庇护前行，并没有真正的独立。因此，和公共体育教育目前所形成的“健康第一”、“终身体育”的教育思想相比，公共艺术教育没有独立的教育理论的有力支持，那么它的现实作用力和发展生命力必然遭到损毁。
目前公共艺术至今尚未有明确的教育理论的指导，教育理论的缺失影响了整个教育实施的结果，从前文的“差异”中看到，《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中“课程内容设置”、“课程建设”等方面表述不完善以及“教学评估”、“教学管理”等方面指导缺失，说明公共艺术教育的学科构建还没有学理和体制上的保障。公共艺术教育的现状中所有浅层性的认识和行为，就在于缺乏出类拔萃的教育理论的有力支持，一个指导性的教育思想是公共艺术教育目前发展的现实之需，构建完善的艺术教育理论及其体系是目前公共艺术教育亟待解决的中心任务。
（三）差异原因之三：高等教育整体效益的发挥
任何一种教育其发展的主要目的，都是为培养社会所需要的人才服务的，社会的需要是第一位的，培养体质健康的社会“人”就是学校体育教学的出发点和归宿。法国教育家保罗・郎格郎20世纪60年代提出“终身教育”的理念，并有了“从0岁到100岁为止的教育”观点，强调了教育的无止境，此后，教育的民主化、系统化、完整性、连续性等得到各类教育的广泛的认同，“终身体育”、“主动教学论”等先进的体育教育思想，就是将体育的主体需求和社会需求进行了有效的结合，将学校体育和社会体育、竞技体育进行链接，使高等教育的整体效益得到充分的发挥。
中美教育差异论文范文2
现今的普通高等教育格局中公共课程的重要地位和价值愈显突出，公共艺术教育与公共体育同是我国高等学校公共教育体系中的重要组成部分，均有国家明确的教育政策支持，但是公共艺术教育与公共体育的发展现状存在较大的差异。
两种公共教育的差异在于：公共艺术教育相对晚于公共体育发展，公共体育的教育政策“方向明确，任务具体”，完善的政策细则为课程教学实施提供了有效的参照系数，公共艺术教育的教育政策则有指导“盲点”，在教育实践过程中也表现出对教学实施、课程建设、师资建设、资源配置等方面的管理不够规范的现状。但是两种公共教育现象的差异只是“表面”的差异，这个层面的“差异”再回归到现实中去指导具体的实践，是没有多少价值可言的。美国的比较教育学家康德尔认为：“比较教育的根本目的在于发现教育问题，探讨问题产生的原因及其在特定背景中的解决方法，以及发展教育的原理或原则。”这一理论给笔者以启示，寻找“差异”的真正意义在于考察各种教育现象与时代背景的适应性，从而开拓教育思维，放大教育空间。
（一）差异原因之一：社会发展历史中的不同属性
从历史的角度看，体育是先于美育发展的。目前公共体育的定位是高等教育的“必修”课程，公共艺术课程则是“选修”课程，笔者认为，对两种教育的不同定位是由体育和美育（艺术教育）的本身性质决定的，体育具有生产力的性质，而美育具备的是上层建筑的性质。马克思在其政治经济学理本文由收集整理论中阐述，社会的发展史大部分是物质生产力的发展史，生产力的要素之一就是劳动者，生产力的水平取决于劳动者的素质。增强国民体质不单是个生物学的问题，而是与社会发展和政治制度密切相关的，实际上是直接关系到国家兴亡的根本大计。
然而美育具备的是上层建筑的性质，它不可能直接作用于生产力，上层建筑是由经济基础派生的，其发展也是建立在一定社会经济基础上的。我国正处于社会主义初级阶段，加快经济发展是目前国家关注的首要问题，长期以来，教育一直在经济发展的牵动下被动的发展，发展经济的社会目标决定了目前的高等教育必须大力发展科学教育，完成发展经济的任务，为大力发展经济建设服务。换句话说，初级阶段的社会发展不能深入地关注到艺术的社会价值和功能的体现，也就是还不能关注到每个社会个体的审美人格生成的层面。由此得出，公共艺术教育作为美育实施的重要途径，其所具有的独特的终极人文关怀价值和功能也还得不到充分的体现。
既然体育和美育的性质已定，教育发展的侧重已经形成，从实际出发，公共艺术教育的研究一方面应该承认其现状与社会发展阶段的适应性，另一方面也应该正确定位公共艺术教育研究的致力方向。笔者认为，在当前的社会发展背景下和现有教育政策的支持下，如何让公共艺术教育的《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》得以良好的施行，适应现阶段公共艺术教育的发展形势，才是真正需要深入研究的课题。
（二）差异原因之二：教育思想的发展演变
一个学科的建设和发展，其目的是需要它来解决当下的实际问题，而能有效解决实际问题的学科，又是必须依赖于强有力的学科基础理论的确立和理论体系的建设，教育思想对建构完善的学科理论体系，具有重要的指导性意义。
纵观体育教育的发展史，从近代开始到建国初期产生过众多时代感很强、优秀的教育思想，其发展有着清晰的脉络。其中代表性的有：近代教育家蔡元培为代表的新学派提出的国民体育教育思想；20世纪30年代体育教育家吴蕴瑞等提出的自然体育思想；人民教育家陶行知的生活体育思想；建国后我国推崇的前苏联教育思想。党的十一届三中全会之后，改革开放更加促进了我国体育教学思想的大发展，逐步形成了几种新的体育教育思想：一是体质教学论，二是整体效益论，三是终身体育论，四是主动教学论。
对比艺术教育思想发展的历史，中国传统美学观主张“美与善的统一”，其政治伦理色彩浓重。虽然近代王国维第一次将美育置于教育学角度论述，将美育与德育、智育、体育相提并论，明确提出美育是培养“完全之人物”所不可缺少的一项重要内容，同时他又认为“美育是德育与智育之手段”，表明了美育与德育和智育的联系。从近代开始，美育在经历了“习性美育观”、“情感陶冶观”、“政治工具观”、“美育虚无观”等各个历史阶段后，20世纪70、80年代形成了“德育美育观”，90年代初兴起的素质教育热潮，才把美育推向瞩目的位置，直到新世纪开始，美育被提到了和德育、智育、体育并重的位置。但是尽管如此，“美善文化的惯性”所导致的美育“德化”倾向在美育观念历程中时时出现，每个时代的高等教育，都把艺术教育作为实施德育，特别是思想政治教育的重要手段，因此艺术教育不可避免得被“德育化”，直至今日，艺术教育仍然是在德育和素质教育的大旗下庇护前行，并没有真正的独立。因此，和公共体育教育目前所形成的“健康第一”、“终身体育”的教育思想相比，公共艺术教育没有独立的教育理论的有力支持，那么它的现实作用力和发展生命力必然遭到损毁。
目前公共艺术至今尚未有明确的教育理论的指导，教育理论的缺失影响了整个教育实施的结果，从前文的“差异”中看到，《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中“课程内容设置”、“课程建设”等方面表述不完善以及“教学评估”、“教学管理”等方面指导缺失，说明公共艺术教育的学科构建还没有学理和体制上的保障。公共艺术教育的现状中所有浅层性的认识和行为，就在于缺乏出类拔萃的教育理论的有力支持，一个指导性的教育思想是公共艺术教育目前发展的现实之需，构建完善的艺术教育理论及其体系是目前公共艺术教育亟待解决的中心任务。
（三）差异原因之三：高等教育整体效益的发挥
任何一种教育其发展的主要目的，都是为培养社会所需要的人才服务的，社会的需要是第一位的，培养体质健康的社会“人”就是学校体育教学的出发点和归宿。法国教育家保罗·郎格郎20世纪60年代提出“终身教育”的理念，并有了“从0岁到100岁为止的教育”观点，强调了教育的无止境，此后，教育的民主化、系统化、完整性、连续性等得到各类教育的广泛的认同，“终身体育”、“主动教学论”等先进的体育教育思想，就是将体育的主体需求和社会需求进行了有效的结合，将学校体育和社会体育、竞技体育进行链接，使高等教育的整体效益得到充分的发挥。
中美教育差异论文范文3
关键词:技术课教学;CAI评价等级;教学效果
中图分类号:G807.01
文献标识码:A
文章编 号:1007-3612(2010)06-0098-04
The Relationship between the CAI at Different Evaluation Degree
and the Effect of Education
LUO Lihua
(Beijing Vocational College of Agriculture,Beijing 102442,Ch ina)
Abstract: ComputerAided Instruction (CAI) is a popular method in multimediaaided teach ing. The use of multimedia in teaching the processing power of computers will b e involved in the teaching of the text,graphics,images and audio and other med ia materials,in accordance with presentation of a certain form,to complete the
task of teaching a certain behavior. CAI technology in physical education can
improve the effectiveness of teaching to arouse the students’ interest in sport s,update the concept of physical education to improve teaching ability of teach ers and promote students’ initiative to accelerate the pace of knowledge update . The research on the relationship between the quality of CAI courseware and th e teaching performance is few. The paper aims to use comparative experiment to
test this relationship
Key words: teaching in technique lesson; CAI evaluation degree; teaching
performance
随着现代教育科学技术的飞速发展,时代的进步,人类正逐渐步入信息化社会。调整 发展的信息技术是知识经济时代强大的动力和基础之一。随着多媒体的广泛应用与飞速发展 ,为我们改革传统体育和手段带来了新的契机。把多媒体CAI技术引入到体育教学中,对提 高教学质量有重要的作用。本文的目标就是找出CAI课件的评价等级与体育教学效果之间关 系。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象 CAI的不同评价等级与教学效果的关系。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法 查阅了国内外大量有关CAI的研究文献,特 别是CAI在体育课中应用的论文。
1.2.2 实验法
1.2.2.1 实验对象
中国矿业大学2004级本科篮球基础班(30人),篮球提高班(30人),排球基础班(32人) ,排球提高班(32人),健美操基础班(28人),健美操提高班(28人),并将每个项目的 基础班编为一班,提高班编为二班。
1.2.2.2 分组 将每个班随机分为两个组,分别为实验一组和 实验二组,实验一组六个班人数分别为15、15、16、16、14、14人,实验二组六个班人数分 别为15、15、16、16、14、14人。
1.2.2.3 实验方法 1)实验前对实验一组和实验二组均进行 各项指标的测试,包括技术动作成绩、动作技术评定成绩和基础理论知识成绩。2)除正常 上课以外,每个组每周在业余时间还分别进行一次时间为1～1.5 h的各自项目CAI内容的学 习,学习时长为18周。其中,所有的实验一组使用评价等级为良的CAI进行授课,所有的实 验二组使用评价等级为差的CAI进行授课。3)CAI的等级评价标准是以彭光辉、申伟华、唐 晖等在体育科学发表的题为《构建体育技术课程多媒体CAI评价体系与标准的研究》中的“ 体育技术课程多媒体CAI教学课件评价量一览表”为依据,请北京体育大学的相关专家和老 师对篮球、排球和健美操三个项目的CAI进行等级评定。
1.2.3 数理统计法 对收集到的成绩数据运用SPSS13.0进行整 理分析。
1.2.4 逻辑分析法 对分析数据资料,撰写论文过程中,综合 运用了比较与类比、归纳与演绎、分析与综合等逻辑方法。
投稿日期:2010-01-12
作者简介:罗利华,讲师,研究方向健美操教学与训练。 2 结 果
2.1 前测结果
实验前对篮球、足球和健美操三个项目六个班十二个组原始技术动作成绩、 动作技术评定成绩和基础理论知识成绩的进行显著性检验,检验发现对照组与实验组的各项 目测试指标不存在显著性差异,分组合理。实验条件相同,具有可比性。
2.2 实验结果
表1 篮球班实验前后技术成绩比较分析
班 级及内容F值显著水平值T值自由度显著水平值一班一组技术成绩比较-2.59427.0400.0150.1090.744-2.594280.015一班二组技术成绩比较-2.26927.4960.03101.0-2.269280.031二班一组技术成绩比较-0.67527.9140.5050.0920.764-0.675280.505二班二组技术成绩比较-0.41527.8680.6810.0020.964-0.415280.681
从表1,表2,表3中可以看到的6个班技术成绩中,篮球一班、排球一班中使用评价等级为良 的CAI授课的组其技术成绩在实验后较实验前 差异具有显著性,健美操一班中使用评价等级为良的CAI授课的组其技术成绩在实验后较实 验前差异具有非常显著性,健美操一班中使用评价等级为良的CAI授课的组其技术成绩在实 验后较实验前差异具有显著性。篮球二班、排球二班、健美操二班中使用评价等级为良的组 技术成绩实验后较实验前差异不具有显著性。篮球一班、排球一班和健美操一班中使用评价 等级为差的CAI授课的组其技术成绩在实验后较实验前差异也具有显著性。篮球二班、排球 二班、健美操二班中使用评价等级为差的组的技术成绩实验后较实验前差异不具有显著性。
表2 排球班实验前后技术成绩比较分析
班级 及内容F值显著水平值T值自由度显著水平值一班一组技术成绩比较-2.20327.5240.0360.0840.774-2.203580.036一班二组技术成绩比较-1.83927.5240.04701.000-1.839280.047二班一组技术成绩比较-1.05327.5010.3010.3850.540-1.053280.301二班二组技术成绩比较-0.89727.9750.3770.0070.933-0.897280.377
对于使用评价等级为良或使用评价等级为差 的一班和二班的组技术成绩提高程度不一致的原因是由于篮球一班、排球一班、健美操一班 是基础班,原始成绩较低,而篮球二班、排球二班、健美操二班是提高班,有一定的专业基 础,所以一班相对二班而言更容易提高,且二班通过短短的一个学期的CAI学习,还不足以 提高成绩而产生质的影响。CAI是侧重于知识的学习与判断,而这些项目的技术成绩的提高 主要是依赖对各个基础动作的灵活运用。从中是否可以判断CAI对这些项目技术成绩的提高 的程度主要与各项目学生基础动作的差异有关,基础较弱、起点较低的学生从中可以获得较 大的帮助,而对有一定基础的学生也产生了积极的促进与提高作用,但没有统计学上的意义 。对于使用评价等级为良的CAI的组技术成绩提高更快的原因是主要由于CAI的等级差异造成的 ,评价等级良的CAI使学生对运动技能的习得快而好,评价等级差的CAI对学生运动技能的习 得也起了一定的作用,但作用没有评价等级良的CAI明显。由此可见CAI评价等级的好坏在基 础班的教学中起到了非常重要的作用。
表3 健美操班实验前后技术成绩比较分析
班 级及内容F值显著水平值T值自由度显著水平值一班一组技术成绩比较-2.94226.6000.0060.3950.535-2.942280.006一班二组技术成绩比较-2.12227.9580.0430.0120.914-2.122280.043二班一组技术成绩比较-1.21327.8890.2350.1880.668-1.213280.235二班二组技术成绩比较-1.01626.8980.3180.0630.803-1.016280.318表4 各班各组实验前后技术成绩的平均值
班级及成绩 分组人数实验前均值实验后均值篮球一班技术成绩比较一组1529.9332.27二组1530.2732.33篮球二班技术成绩比较一组1535.4736.03二组1536.0136.45排球一班技术成绩比较一组1630.0732.80二组1629.6731.92排球二班技术成绩比较一组1634.5335.20二组1634.8035.40健美操一班技术成绩比较一组1429.4732.00二组1429.3331.80健美操二班技术成绩比较一组1434.8735.53二组1435.4036.13
对于篮球,排球和健美操的成绩提高程度也不一 致的原因是由项目特点和技术考试内容决定的。篮球和排球都是对抗性项目。篮球表现得更 为明显,因为篮球属于同场对抗型项目,是在同一块场地和对手进行身体和技术直接对抗的 项目, 所以考试表现出来的技术水平还与对手表现出来的技术水平有关。而健美操属于难 美表现型项目,个人的技术水平发挥不用受外界的干扰,能在正常情况下稳定的展现出技术 水平。篮球技术考试内容为投篮、运球和比赛。排球技术考试内容为传球、垫球和扣球。 健美操则是一套三级动作。从考试的内容就可以看出篮球考试中,比赛这项考试内容使得学 生的篮球技术成绩受到影响。排球考试中,三项考试内容均需老师或其他同学配合,所以, 老师或其他同学的发挥也一定程度上制约了学生的排球技术成绩。健美操考试中,只考一套 三级动作,由于动作是固定的,学生又是一直学这套动作,而不受其他外界因素的影响,所 以健美操技术考试的同学就能明显的表现出CAI对健美操教学效果的作用。
表5 篮球班实验前后技评成绩比较分析
班 级及内容F值显著水平值T值自由度显著水平值一班一组技术成绩比较-3.31227.7600.0030.0150.904-3.312280.003一班二组技术成绩比较-3.80127.7910.0430.3350.567-3.801280.043二班一组技术成绩比较-1.08127.9590.2890.0070.932-1.081280.289二班二组技术成绩比较-1.14627.9930.2620.0040.951-1.146280.262
从表6,表7,表8可以看到的6个班技评 成绩中,篮球一班、排球一班和健美操一班中使用评价等级为良的CAI的组其技评成绩在实 验后较实验前的差异具有非常显著性,篮球一班、排球一班和健美操一班中使用评价等级为 差的CAI的组其技评成绩在实验后较实验前的差异具有显著性。篮球二班、排球二班和健美 操二班中使用评价等级为良和差的CAI的组其技评成绩在实验后较实验前的差异均没有显著 性。
表6 排球班实验前后技评成绩比较分析
班 级及内容F值显著水平值T值自由度显著水平值一班一组技术成绩比较-3.21227.9750.0030.0010.972-3.212280.003一班二组技术成绩比较-2.35027.7050.0260.2210.642-2.350280.026二班一组技术成绩比较-1.00727.8160.3230.0420.839-1.007280.323二班二组技术成绩比较-0.69327.7380.4940.0620.806-0.693280.494
对于使用评价等级为良或差的一班和二 班的组技评成绩提高程度不一致的原因是由于一班是基础班,初次接触篮球、排球和健美操 技术的学习,而CAI的内容则通过图片、景象、声音这些媒体反复对学生的刺激,对技术动 作的表象留下深刻的印象,从而对学习篮球排球和健美操技术的理解与认识,从而取得了较 好的成绩。二班是提高班,有了一定的专业基础,各技术基本形成了动力定型,仅仅通过一 个学期CAI的学习,还不足以对各技术产生质的影响。因此,在实验前后的结果上没有产生 统计学上的显著性差异。但对学生技术上的提高也产生了积极的促进作用。
表7 健美操班实验前后技评成绩比较分析
班 级及内容F值显著水平值T值自由度显著水平值一班一组技术成绩比较-4.94227.6360.0070.3100.582-4.942280.007一班二组技术成绩比较-2.37526.8970.0250.6140.440-2.375280.025二班一组技术成绩比较-1.56926.8170.1281.0720.309-1.569280.128二班二组技术成绩比较-0.80727.2380.4270.5120.480-0.807280.427
对于使用等级评价为良的CAI的组技评 成绩提高更快的原因由于CAI的等级差异造成的,评价等级良的CAI使学生对该项目标准技术 动作的各个要领,运动轨迹加深了记忆,从而明显地提高学生的技评成绩。评价等级为差的 CAI对动作的各要领,运动轨迹也起了一定的作用,但作用没有评价等级良的CAI明显。由此 可见CAI评价等级的好坏在基础班的教学中起到了非常重要的作用。
表8 各班各组实验前后技评成绩的平均值
班级及成绩 分组人数实验前均值实验后均值篮球一班技评成绩比较一组1519.2021.87二组1520.1323.47篮球二班技评成绩比较一组1524.8725.67二组1525.2026.00排球一班技评成绩比较一组1619.9323.07二组1620.2022.13排球二班技评成绩比较一组1625.1325.93二组1625.2025.60健美操一班技评成绩比较一组1420.1323.60二组1420.0021.87健美操二班技评成绩比较一组1425.3326.27二组1425.4726.13
从表9可以看到6个班 基础理论知识在实验后两个组均具有显著性差异。这里的二班也出现了显著性差异。
我们分析出现这样的结果的原因是由于通过一个学期的CAI学习,对篮球、排球和健美 操基础理论知识的掌握起到了较好的作用。这是由于CAI侧重于知识的学习与判断,它通过 图文并茂的各种媒体有效的表现了教学内容与教学思想,使学生在有限的时间内,接受了最 大量的信息,同时,由于CAI还具有很强的交互性,使得学生不仅仅是一个被动接受知识的 对象,还可以通过CAI的测试题,检测自己获得知识的情况,反馈给自己,更有侧重点的学 习,另外,由于教师可以根据教学的需要以及进度安排,随时控制CAI学习的内容,根据CAI 反馈回来学生学习与掌握知识的情况信息,不断地调整、完善教学内容,发现、强调重点, 答疑难点,解决共性问题,这样就更有利于学生理解和掌握篮球,排球和健美操理念知识, 有助于学生从理论到实践,再从实践到理论的提高,同时,CAI的多样灵活的辅助练习形式 也有且于学生的反复不断的复习与提高。因此,不论是基础班还是提高班都能通过CAI的学 习提高基础理论知识水平,从而提高理论成绩。
表9 各班各组实验前后理论成绩的平均值
班级及成绩 分组人数实验前均值实验后均值篮球一班理论成绩比较一组1510.9312.11二组1510.1211.98篮球二班理论成绩比较一组1510.0712.01二组159.8711.34排球一班理论成绩比较一组1610.4912.09二组1610.6712.48排球二班理论成绩比较一组169.9111.70二组1610.5711.90健美操一班理论成绩比较一组1410.1912.13二组1410.4311.98 健美操二班理论成绩比较一组149.9011.20二组1410.7412.4
3 结论与建议
3.1 结论
1) CAI对学生技术、技评成绩起到了很好的促进与提高作用,但它与学生的初始技术水 平显现负相关。
2) CAI对学生基础理论知识也起到了促进与提高作用,且它与学生的初始理论水平无明 显相关。
3) CAI更适用于对难美表演型项目的教学,更能促进该项目学生加快对技术动作的掌握 与巩固。
4) CAI的评价等级与体育技术课的教学效果显现正相关,特别是对初始水平较低的学生 。
5) CAI教学只是一种教学手段,多媒体环境本身并不能带来教学质量的提高,引起教学 质量变化的是科学的教学设计和科学的软件制作以及适时恰当的媒体使用。
6) CAI应用于体育课当中虽然已有很多年,但大部分教师对CAI的利用还是只处于初级 阶段,其内容大多还是以文本为主,插入的图片与与教学内容没有直接关系,仅起到页面点 缀的作用,变化的仅仅是以屏幕取代了黑板,以鼠标取代了粉笔。这不但没有体现CAI教学 的优越性,即析集成性和信息的多维性,而且把CAI教学这种先进的教学方法传统化。
3.2 建议
1) 教师必须首先认识到教学质量的提高是通过科学的教学设计和科学的软件制作等来 换取的而不是只要使用CAI教学就能提高教学质量,才能认真地制作好CAI课件,真正地促进 教学质量的提高。2) 对于CAI课件的制作,教师应多请教有关的专业人员或自学CAI课件制作方面的书籍 ,以提高自己对CAI课件感性和理性上的认识,从而在实质上提升CAI课件的质量。
参考文献:
[1] 彭光辉,申伟华,唐晖.构建体育技术课程多媒体CAI课件评价体系与标准的 研究[J].体育科学,2004,24(10):51-53.
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[3] 周洪岭.浅谈高等教育发展趋势―多媒体教学[J].南京师范大学学报,1999,25(13): 58-59.
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[7] 吴鹏泽,等.学生对媒体的依赖性与态度[J].电化教育研究,2006,8:14-17.
[8] 王跃生.多媒体技术在教学中的应用[J].电化教育研究,1995.
中美教育差异论文范文4
关键词： 本科课堂教学 软硬件 差异 教育理念
2013年1月2日，我有幸通过广西财政资助出国留学来到了美国西北角的华盛顿州的华盛顿州立大学。这是一所具有两百多年历史的高校，是美国久负盛名的研究型大学。因为华盛顿州立大学位于距离市区较远的普尔曼小镇，这里空气清新，人口稀少，没有过多的喧嚣。但是，由于其历史较为久远，因此周围分布有各类超市和餐厅，同时校园有对学生教工免费开放的公交车，学生生活相对国内高校更方便和舒适。
我在到达华盛顿大学的第二周开始连续多次旁听了该校Charles Pezeshki教授的Design Clinic Internal Business课程，结合多年在国内高校学习和工作的经历，写成了本文。本文不仅分析了两国高校在教学软硬件上存在的差异，更期望通过分析这种软硬件差异折射出了两国教育体系和教育理念的差别，希望对国内高校开展教学改革提供帮助。
1.中美本科课堂硬件差异
来到华盛顿州立大学机械与材料工程学院的EM154教室，给人的第一感觉就是座椅摆放与国内高校不同。教室中所有桌椅可以移动，学生围坐在桌子旁，自由组成小组，上课时学生可以面对老师，也可以背对老师，并没有像国内高校中桌椅固定，学生一律面向老师而坐。
EM154教室面积大约在250平方米，当时上课学生人数为30人，每个学生桌面空间较大，学生大多带笔记本电脑上课。教室开通无线网络连接服务，随时可以上网查阅各类资料。而国内高校大多数教室没有无线网络服务，学生很少带笔记本电脑上课。
2.中美本科课堂软件差异
在软件建设方面，在我旁听的这门课程中所有学生都加入一个叫Basecamp的网络平台，在这个平台里面，所有学生都可消息，上传资料，提出问题。老师也可以通过这个平台消息，上传资料，回答问题。这样课堂在时间和空间上都得到了拓展。也就是说，除了上课见面的时间外，其他时间同学们也可以自由交流，师生之间也可以自由交流。
另外，一个显著的差别是在Charles Pezeshki的课堂上，他并不拘泥于讲授知识，而是通过不断提问的方式激发学生思考。他的问题往往较为简单，目的在于让学生思考，学生一旦回答出问题，他就立刻给予肯定，并且能及时叫出学生的名字。这样学生感觉到自己得到了肯定，学习积极性立刻提高，学习情绪饱满。
但是，在中国高校本科课堂中，老师还是凸显出中心角色，老师认为自己是课堂的主宰者，而没有把学生放在与自己平等的位置来看待。老师成了宣讲者，在这样的学习环境中，学生学习积极性不高，情绪较为低落。
3.中美教育理念差异
通过对比中美本科教育中软硬件的差别，我们不难看出中美教育界在教育理念上的差异。过去有学者就一门课程的授课过程比较过中美教育理念的差异，但从软硬件角度进行比较的文献很少。[1—2]
首先，在美国教育界比较公认的是以学生为本的思想。学生始终是最重要的主体，老师是为学生服务的。学生具有更多的权利提出要求。学生在课堂上自由地向老师提出问题。另外，他们并没有限制本科学生的自由，允许本科学生出去调研，去工厂解决实际问题。然而，在国内，很多高校因为担心学生的安全问题是严禁本科出去开展调研工作的。另外，国内教育界或多或少存在一些思想，就是学生应该服从老师的指挥，学生无形中被认为是整个“学校等级制度”中的低层。这种观念上的错误是很严重的，因为这会导致学生产生抵触情绪。学生的很多诉求得不到满足，这时学生会失去继续学习的兴趣和信心。
其次，教师对于学生的要求是希望他们能够积极地思考，而不是被动地接受。希望学生能够多提出问题，及时回答问题。在这样的情况下，没有任何问题会被认为是愚蠢的问题。他们认为“最愚蠢的问题就是没有问题”。在这样的环境下，学生都会积极思考，大胆提问。然而，在国内一些老师并不希望学生在课堂上提问题打断教学进程，过多的问题会使老师无法按教学计划开展教学。教师将完成教学计划看做是其教学工作的核心，并没有关注学生的需求和社会的需求。学生被培养成为不会提问题的人，他们只是默默接受老师传授的知识，而没有真正参与到主动学习中去。
再次，对于学生实践教学环节的投入。在Charles Pezeshki教授的Design Clinic Internal Business课程中，学生被分成6组，每个组6人，要求完成企业提出的实际问题。企业给每一个组分配一个项目，提供1万美元的资金支持。学生可以离开学校到企业与企业的负责人进行讨论，讨论如何能够完成企业提出的任务。在这样的实际锻炼中，学生学会了独立生活，学会了如何与人打交道，如何解决实际工程问题，如何在一个团队中协作工作。然而，国内一些高校比较在乎教育成本，他们会认为投出资金让学生外出调研会增加教育成本，另外，很多企业并不欢迎学生到企业实习，因为他们缺乏对学生的信任，在他们看来本科学生是没有办法完成一项现实的工程任务的。
通过分析和比较，不难看出：中美本科教育不仅在软硬件方面存在差异，而且透过这种差异我们能看到两国教育工作者在教育理念上的差别。这种差别来自于不同的文化背景和人文差异。这不是说美国的所有教育理念都是好的，我们应该用一种批判的思想去学习，“取其精华，去其糟粕”，为我所用。希望本文能给国内的教育工作者一些启迪，为今后更好地开展教学工作提供借鉴。
参考文献：
[1]蒋莱.从一门课程的比较看中美大学本科教育的差异[J].比较教育研究.8，2005：17-21.
中美教育差异论文范文5
[关键词]美国 多元文化 教师教育 启示
一、多元文化教师教育的内涵及意义
多元文化教师教育是当今世界教育的热点问题之一，它既是一股强劲的理论思潮。也是一场深刻的实践变革。作为当今世界教育的关注点。多元文化教师教育有其自身丰富的内涵及意义。
(一)多元文化教师教育的内涵。多元文化教师教育“作为一种转换的教育(transformative education)就是使教师具备多元文化教育所需的知识和教学技巧，在课堂上成为文化多元化教学的实践者。简单地说，多元文化教师教育就是要培养多元文化教师”。这是一个复杂的过程，不单单要使教师具备多元文化知识和教学技巧，还可以使教师实现更深层次的性情、价值和世界观的转变。正如尼托所说的“成为多元文化教师意味着成为多元文化的人”。多元文化教师将懂得如何引导他的学生接触不同的文化，学会欣赏不同的文化，并且勇于表达对不合理事情的看法。且愿意付诸社会行动。
(二)多元文化教师教育的意义。多元文化教师教育是当今世界教育的热点问题之一，它既是一股强劲的理论思潮，也是一场深刻的实践变革。其宏观价值主要表现为对世界团体的责任、接受和欣赏文化差异、爱护地球、尊重人的尊严和人类的权利；其微观价值主要表现为它在学校教育中所发挥的作用，具体的表现主要包括以下几方面：
1、使部分学生群体在多元文化教育的影响下产生了变化：
2、使所有的学生的兴趣都得到了照顾。并培养学生进入文化多样化的世界，以适应实际生活需要；
3、能帮助学生清楚地理解多样性，在这个逻辑起点上，促进学生直接获得理解多元文化的能力；
4、帮助教师明确不同民族的学生学习成绩存在巨大差异的主要原因是由于学习风格上的不同所造成的。这样就可以使教师更好的研究学生个体的学习风格。而这样的研究对调整学校教学具有非常重要的参考价值：
二、美国多元文化教师教育的特征
美国的多元文化教师教育在其兴起、发展的过程中，呈现出很多非常显著的特征，这些特征是跟美国的国情紧密联系的，主要表现在以下几个方面：
(一)多样性。20世纪60年代后期形成的多元文化教师教育，宗旨是发自内心尊重由于文化多样性而表现出的不同行为方式。使未来教师从对不同文化的容忍转为对多元文化的热爱，把多元文化主义目标和原则当作教学过程中的基本原则，这一阶段的多元文化教师教育认为尊重文化多样性就是理解并感激国家公民中存在的差异，应把这些差异看成社会持续发展的积极因素，尊重每个个体的内在价值，多元文化教师教育对传统的教师教育提出了批评，认为传统教师教育缺乏少数民族的视角，未把少数民族的学生看作是有价值的宝贵资源。
(二)关注社会公正问题。可以说这是多元文化教师教育倡导的意识形态，批判传统教育的理论家认为美国存在严密的思想意识网，这种思想意识网贯穿着整个教师教育的培养计划。以往民众大多认为美国是成功的、不可战胜的，美国发展的历史塑造了伟大的民族，受其影响形成了一些观点，美国学校包括大部分美国人的生活，是精英式的，个体或某一团体的失败是正常的，种族主义、性别主义，包括其他形式的压迫，也是正常的，是长期存在的问题。学校的目的是帮助所有学生融入主流，生产出有助于美国立足于全球经济主导地位的劳动者，一些标准化测验是中立的，客观的评价手段，传统的教师教育不愿面对如社会政治、平等、种族主义等难度大却必须面对的一些问题。认为这是艰难的话题。多元文化教师教育对这一意识形态提出了挑战，认为反种族主义必须处于教师教育改革的前沿中心地位，教师教育的目标和概念框架应反映社会正义和社会政治，未来教师应意识到每一个教学行为就是一个政治行为，通过挑战现行不公正的教育来对社会负责，教师应对各族群学生一视同仁，且不宜对学生有性别角色刻板化印象，教师在设计，实施学习活动时应考虑发展学生的学习技能和他们的批判能力。发展他们的独立思考和创新意识。
(三)知识结构中重视文化及文化的作用。多元文化教育最基本的目标是使教师具备多元文化的素质，使人们真正认识到多元文化是综合知识的基础。班克斯认为具有影响力的多元文化教师必须具备四种知识范畴：
1、有关多元文化教育主要典范的知识；
2、有关多元文化教育主要概念的知识；
3、主要族群团体的历史文化知识；
4、相关教学方法的知识。
教师需懂得文化本身的含义以及文化对于学校、班级的影响；把握不同于自己本身的种族以及城市文化的本质；认识文化在社会化互相交往及交流方面的作用，同时需学习自己本身的文化，拥有批判性的文化意识，形成对不同文化背景学生的积极肯定态度。
三、美国多元文化教师教育对我国的若干启示
美国多元文化教师教育的理论研究和实践探索。使我们看到了教师教育发展面临的新任务和研究的新领域。尽管中美在许多方面存在着差异，但随着社会的发展，如何尊重、适应、协调文化的多样性已成为不容回避的社会问题和教育问题。他山之石，可以攻玉。面对当前我国实施多元文化教师教育的需求和教师多元文化教学能力低下的现状，我们可以借鉴美国多元文化教师教育的成功经验。
(一)从观念上重视多元文化教师的培养。我国是一个多民族国家，没有类似美国的移民以及种族问题，但各族文化各有特点，各阶层、年龄、性别等群体也有其独特的文化特征。因此我国是一个多元文化的社会。近年来，国内提倡多元文化教育的呼声越来越高，但对于多元文化教师教育问题理论界却提及不多。而美国早在20世纪70年代就号召培养多元文化的教师，而且大多数州立教育部门都制定了多元文化教育计划，并把教师教育放在重要位置。从总体上看，虽然我国有了培养多元文化教师的需求，但多元文化教师教育计划还未起步。因此，在这一点上我们可以有选择地借鉴美国关于多元文化教师教育的理论和实践的模式，在观念上应充分认识教师多元文化知识与能力在教师素质结构中的重要性，将培养具有多元文化知识及教育教学能力的教师纳入教师教育的培养目标，早日推动我国多元文化教师教育的全面发展。
(二)设立多元文化教师教育的课程。当前我国教师教育的课程一般包括基础课程、教育专业课程和学科课程，其中有关人类学或多元文化方面的科目甚少。教师教育课程着力于培养教师良好的教学能力，却较少顾及文化差异的问题，忽略了教师如何妥善处理多元文化教育情境的能力。这和当前文化日趋多元化的现状是不相适应的。因为这样的课程培养出的教师，当处于多元文化情境中时，往往没有足够的知识去解读学生的次级文化。可能缺乏正确的态度去建立师生关系，缺乏解决文化差异、矛盾与冲突所需要的专业技能。因此，为了
适应社会多元化的发展，未来我国教师教育课程可从以下几方面予以改进。一是在教师教育的课程中增开人类学、文化人类学或各少数民族历史文化等课程，从而奠定未来教师对不同文化及关系的基本认识。在基础课程中还可开设有关民族艺术、区域地理、专门史、乡土考察及其他形式的选修课。促进教师对相应地区的历史发展、地理环境、生计方式、文化形态等方面知识的学习，使其形成对多元文化的认同、接纳，发展教师的多元文化态度，形成相应的知识。二是在教育专业课程中增设跨文化心理与学习风格等方面的内容。使未来教师了解不同文化背景的学生不同的学习心理及特点，形成文化适应性教学的知识与能力。此外，还要加强有关教育研究方法的课程，尤其是教育心理学的研究、民俗志研究等研究方法的讨论和训练。以增进未来教师对学生次级文化、师生关系、班级气氛的观察与理解，发展其处理文化差异的能力，最终提高未来教师对多元文化及其教学的理解和实践能力水平。
(三)在教师教育人员指导下增加未来教师的实践机会。未来教师的实践环节一直是我国教师教育过程中的薄弱点，主要表现在教育见习、实习时间短暂，指导不力，流于形式。和国外教师教育计划相比，我国教师教育计划中教师实习课时占总课时的比重相对较低。以我国高校师范教育为例，一般的做法是在四年的时间里，穿行学科专业知识、教育专业知识的教学。实习一般安排在最后一年，时间约为6至8周，仅占总课时的3％至5％，由此导致了师范生在教育实践能力方面较差。而“根据20世纪70年代末期国际劳工组织和联合国教科文组织对70个国家的调查中显示，教育实践一般占到总课时的15％”。因为缺少实践机会，使得教师在工作后的相当长的时间内不能适应正常的教学活动，影响教学计划的进度和教学质量提高，我国可以借鉴美国多元文化教师教育计划的相关经验。增加教师的实践机会，使教师深入学校，走向教学第一线，实现理论和实践相结合。同时使教师深入社区，了解学生的生活环境、家庭背景，弄清学生的文化背景是如何影响他们的学习和思维方式的，并把其作为可以利用的重要资源。
(四)转变多元文化教育中教师的角色。多元文化时代已经到来，给教师提出了一些新的要求。它要求教师须具有多元民族的态度和价值，对学生的不同文化及各民族、群体的文化与历史因素有充分的了解，能从多元文化的观点和角度来看待社会的诸多问题；教师也不再只是知识权威和真理传授者，还被赋予了新的角色：
1、关怀者。关怀是人的一种基本能力，在人与人相互交往时能转换成一种行为模式；教师有责任去关怀来自不同文化和语言背景的所有学生，教师应从关怀者出发，对不同民族社会来的学生有着毫无偏见的期望，使学生得到心灵上的温暖。
2、对话者。学生与教师的关系应当是合作式的，在对话中分享不同的文化、在对话中建立新型的师生观。对话不仅是指各方之间的言谈，而且是指各方的内心世界的敞开，是对对方真诚的倾听和接纳；对话不是为了消除差异、排除异己，而是为了更好地理解和珍视差异。
中美教育差异论文范文6
[关键字]：审美个性 文化馆 审美教育
一、对审美教育与审美个性的定义
审美教育是一门介在教育学、心理学、美学间的交叉性学科，但是归根结底审美教育都是隶属于教育学，而且有着相对的独立性，在时代在不断变革的今天，审美教育也变得越来越重要。广义上来说，审美教育就是好利用社会生活、精神产品、自然界、物质产品中的美的形式，对人们进行潜移默化、耳濡目染的教育，从而达到美化人的行为、体态、心灵、语言，增强人的智慧、道德水平这一目的。而审美教育最重要的目的就是培养人们的审美能力，而其中的审美最高阶段就是个性化审美。价值观、人生观是影响审美个性的主要因素，其指的的是个体在创造美、欣赏美等一系列的审美过程中所表现出的区别于他人，有稳定的行为、心理特征，有倾向性的总称。
二、分析审美教育和审美个性培养的意义
现在社会各界对“以人未本”这个理念都很重视，那我们在进行审美教育的时候也要体现出这一理念，而这也是实现教育价值的一个重要手段。审美教育者通过各种审美实践活动来提高人们的审美能力，其实也就是人生观、世界观的教育，是人们认知、看待、人生和世界的立身之本。审美教育主要是通过体验、创造、鉴赏、感悟等一些系列的审美活动中增强人们的审美情趣，从而升华人的品格。人们的审美潜能不同那么审美个性化的表现也会不同，比如说我们的领悟不同、敏感度不同、体会不同、情感指向不同这都会产生各异、独特的审美意趣。还有就是我们的人生经验都是不一样的，而这也是个性化表现不同的一个鲜明、直接的原因，个体经验差异是源自的于对不同环境所产生的依赖，而经验则是在不同环境中所形成的，那么环境不同人们的经验就会不同，从而产生审美个性化。我们不同的审美经验、审美潜能共同的作用就是表现出各具特色的审美情趣，从而让社会变得和谐多姿、色彩纷呈，因此培养审美个性不管对个人发展还是对社会发展都是具有很重要意义的。
三、审美教育中审美个性培养存在的不足
1培养审美个性常常被忽略
我国传统的教育所强调的是中庸，而没有提倡个性，因此在教学中教育者往往都忽略了对人们进行个性培养这一环节。传统集体授课这样的教学方式其实是很不利于培养学生审美个性的，而受我国传统思想的影响，也就使得很多人都忽略了培养审美个性所具有的重要性。
2培养目标不够清晰
文化馆的工作人员在进行美术教育实践时，对于培养审美个性化的目标还不够清晰，往往馆员都将培养审美个性化当成了一个标语口号，却没有真正的落实到实处，也没有制定出相关的方案、步骤。
3发展审美个性受到了双基教育体制的影响
我国传统的教学重视的都是基础技能与基础知识，所关注的是学生考试的分数，多数的学习采用的都是“填鸭式”这样的方式来教学，而教育者也常常将自己理解的审美观念灌输给学生，那么这样也就忽视了学生因为理解水平、认识水平不同所产生出的差异，因此学生也就不会形成自我判断，这严重的影响了审美个性、审美独立性的发展。
四、在文化馆审美教育中培养审美个性的措施
要想培养审美个性，首先文化馆的馆员要从群众的角度来分析问题，然后对他们的审美潜能进行挖掘，充分的尊重和了解每个个体的差异，对周围环境影响审美个性的原因进行探究。我们不能将自己的审美观念强加在他人身上，要在欣赏角度来提高人们的审美能力。
1创新教学方法
在文化馆宣讲的时候，要将以馆员为主的这样教学方式进行革新，我们要在原有的基础上参考西方国家的先进教学模式，比如说自主学习、合作学习、探究性学习等。在进行文化馆审美教育的时候我们要积极应用这些新教育方法，最大程度的打开人们的思想、思维，要因势利导，循序渐进的培养人们的审美个性，同时我们也要秉着“群众为中心”这样的观念来进行教学。除此之外，我们也可以利用好外馆资源，从而培养人们的审美个性，采取灵活的教学方式、开展丰富的评论活动来培养群众的审美个性，让审美教育能逐渐适应每个个体差异。
2尊重群众的审美个性差异
在进行审美个性培养的时候，首先我们要尊重每个人在审美能力上的差别，正视这种审美个性。比如说在宣讲的时候，馆员不能凭着自己的审美兴趣来干涉、影响群众们的审美习惯，要重视每个人情感体验的个性化、自由化，保证人们的个性审美能得到尊重，从而让人们能够自觉、自由的发展、保持这样的审美独特性，在审美过程中找到属于自己的乐趣。
五、总结
审美教育不只可以提高人们的素质、开发人们的智力，而且对人们的全面发展也起到的很大作用。在心理学上，个性是决定人的独特性、区别性的总和，我们每个人的经历、思想、性格、周边环境都是不同的，那我们的兴趣、欲望、态度也是不同的，因此也就产生了审美个性。简单来说在审美过程中所产生不同于别人的想法、观念就是审美个性，那么如何培养人们的审美个性这也是我们文化馆所一直研讨的问题。本文在最后提出了“创新教学”和“尊重个性差异“这两种培养审美个性的方法，就是根据不同类型的群众，在讲演、宣讲时采取适合的方法去进行审美教育，同时也要正视每一个人不同的审美差别，从而培养群众能有正确的审美态度、审美心理、审美趣味。
参考文献：
[1] 陈祥明. 注重形式美与提高鉴赏力——中国绘画鉴赏的理论与实践[J]. 安徽电气工程职业技术学院学报，2010，（04）
