前言：中文期刊网精心挑选了历史课学习材料范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
历史课学习材料范文1
报到的第一天，护士长就带着我们了解了血液透析室的大体环境，给我们讲了血液透析室的几个规定：一、进入血液透析室要还白鞋，因为这里的环境比较特殊，不能绝对无菌，但是我们要尽力做到尽量；二、与病人接触时要带手套，既是对病人负责，也是在保护我们自己，这里的病人自身抵抗力比较差，所以我们要减少传染，切断传播途径。
在科室老师对我们很好，总鼓励我们，要敢做，不能什么都只是看，要自己亲自动手实践才能记忆深刻才能真正掌握。每天都有老师给我们讲课，从血液透析的原理、方式、如何护理等方面为我们进行详细的讲解。透析的整个流程：每次透析前都要为病人测T、P、BP（体温、脉搏、血压），还有就是病人的体重。每隔一小时都要监测并记录病人的血压、静脉压、超滤率、TMP值、电导、电流量等值，这些数值看似简单，其中的学问大的很，因为病人在透析时是建立了一个体外血液循环通路，很容易引起高血压和低血压等并发症，插管感染或透析器被污染都会引起感染，伴随的症状就是发热。所以，每次透析我们都要检测这些数值，以防病人发生问题。
除了这些，我们还要为病人做宣教，这一项也是很重要的。做A/V瘘的患者，做瘘的一侧胳膊不能测量血压、提重物，刚刚做瘘的病人应自行锻炼，锻炼的方法很简单就是松握拳练习。插管的病人要嘱其不能自行拔管，要常常测量体温，为防止感染，要保持插管周围的皮肤清洁、干燥。饮食啥工要注意食用优质蛋白、高热量、高磷低钙、低钾低钠的食物。
历史课学习材料范文2
关键词：无机材料分析与测试;实例;数据库
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）47-0145-02
一、引言
《无机材料分析与测试》课程是材料、化学等专业的一门重要基础课，是使学生具备应用无机材料表征技术的基本能力，为学生能够独立地进行无机材料的分析和研究工作及科学思维和创新能力的发展提供基础和保障的课程。因此，本课程作为材料、化学等专业一门必修的重要基础课，已在理工科院校越来越受到重视。其讲授内容主要包括无机材料形貌、结构、物相和微区成分分析的理论基础，是融合了化学、物理学、量子力学等的多学科知识，原理抽象，学生较难理解，且课时少，教学内容多，分析表征方法的原理又各不相同，知识点散，不易抓住重点。而教材内容的安排大多偏重于介绍仪器的工作原理，具体应用实例所占的篇幅较少，这不但使学生对理论知识理解困难，感性认识也相对匮乏，所以学生普遍感觉本课程内容抽象，理解掌握困难，是材料、化学类学科中难度较大的一门课程。
《无机材料分析与测试》课程所讲授的内容和涉及的仪器设备属于大型精密仪器，不仅价格昂贵，平时维护费用也较高。同时需要操作人员经过专门培训才能使用，且承担大量的科研测试任务。这些因素决定了这门课涉及的实验教学内容只能以演示为主，而这只能让学生对测试方法有一个初步的认知，并不能达到深入的了解和掌握。所以在毕业设计环节，往往会出现学生不仅对如何正确选用各种分析方法感到困惑，也很难正确地分析测试数据，这不仅延缓了毕业设计的进度，也影响了论文的质量。实际上，不管是考虑到本科学生的毕业设计还是他们今后的工作需求，只要掌握如何利用分析测试设备为自己的学习和研究服务即可，也就是说这些设备的具体操作和使用方法并不是他们必须掌握的重点。因此本课程的实验教学的内容侧重点应该由对大型仪器的参观改为对实验结果的分析更为合理，而选择合适的案例则变得尤为关键。结合我校专业和学科特点及师生的实际需求，我们提出在教学过程中采用“实例系统化”。
二、“实例系统化”的应用
（一）应用模式
所谓“实例系统化”，就是我们在讲解某一方法时，以当前研究最热门的先进无机材料为实例，而我们在讲解后续的各种方法时，也以相同的材料为实例。比如，无机材料TiO2、石墨烯等在当前热门的太阳能电池、光催化、锂电池等领域中有广泛的应用和研究，我们在讲解各种分析方法时，都以TiO2、石墨烯等的表征数据为实例进行介绍。特别是对含有相同元素的某类材料的表征数据可以进行对比讲解（如C元素在石墨烯与C3N4中XPS数据的对比分析），以此加深学生对测试方法原理的理解。
在我们以往的教学模式中或者绝大部分的教材中，案例分析一般都不会选用同一种物质。我们采用“实例系统化”这样一种模式，可以说是一次全新的尝试，出发点就是让学生通过用同一种物质将不同的分析测试方法联系起来。这样做，首先会使学生在接触一种新的测试方法时有一个感性的认识，因为他们在前面课程的学习过程中已经对这种物质的某种表征数据比较熟悉了，再接触一种全新的方法不会很抵触。而且，很多分析测试方法有着必然的联系，比如我们在讲解锐钛矿TiO2的XRD数据时，会指出各个衍射峰所对应的晶面间距，而我们在讲解锐钛矿TiO2的高分辨透射数据或者对其衍射花样进行标定时，也会涉及晶面间距，这样我们就能通过同一种物质将这两种分析方法有机结合起来，使学生更容易接受和消化所学内容。同时也培养了学生及时温习已学知识的习惯，避免“学后面忘前面”的情况发生。更为重要的是，各种分析表征技术的综合运用能力的培养可以使学生的科学思维和创新能力得到更好的锻炼。
（二）建立表征数据库
要做到“实例系统化”，首先需要对先进无机材料有一个全面的了解。纵观无机材料当前研究热点，结合我校教师的研究背景，初步确定出几大热门研究方向，如太阳能电池、光催化、燃料电池、锂电池、量子点LED等。进而归纳整理出研究热门的无机材料，如TiO2、石墨烯、CdSe、Fe2O3、ZnO、C3N4等。然后就这些材料的表征数据按照表征技术（XRD、SEM、TEM、XPS等）进行分类总结，建立无机材料实例表征数据库。这不仅为教学提供了丰富的案例，也为学生今后继续深造和从事材料研究、生产等提供了翔实的参考资料。但需要注意的是，科学技术的不断发展必然会导致新材料的层出不穷，各种分析检测技术的革新也是日新月异，这意味着实例表征数据库需要及时更新，紧跟科技发展步伐。现在网络信息发达，各大仪器厂家新仪器、新技术的推陈出新都能在网上及时获知，各大高校也都有TOP期刊的电子资源，这给我们及时更新数据库提供了便利条件。
应用这样的实例不仅可以将研究前沿与表征技术紧密结合，突显前沿性和实用性，使枯燥的知识变得易于接受，而且可以让学生对无机材料当前的研究动态有全面的了解。经过调研，我校教师在这几个领域均有深入研究，将专业教师的研究内容纳入实例中，不仅可以让学生能够根据自身的兴趣来选择合适的毕业设计任务，还能激发他们踊跃参与大学生创新项目。笔者在教学中采用“实例系统化”后，最直接的感受是学生做毕业论文上手很快，对很多数据信手拈来，不需要再花费大量的时间查阅文献，而且对数据的分析、实验条件的优化能力也得到显著提高。
（三）引入专题讨论课
本课程内容多课时少，如果在课堂上给学生讲解大量的案例是不现实的，而先进无机材料的种类又丰富多样。基于这种情况，我们引入了专题讨论课。讨论课是“教师和学生共同参与探寻知识的一种教学方法”，在很多课程的教学中都有成功案例。通过探索，我们总结出一种在《无机材料分析与测试》课程的教学过程中运用专题讨论课的方法。其具体实施过程为：首先由教师拟定5～6个先进无机材料专题，该材料是教师在以往授课中未涉及到的。然后由学生依据自身兴趣自主选择或教师指定，就某一材料专题形成兴趣小组。学生需要在国际权威科学杂志如《先进材料》、《美国化学会志》及《材料化学》上就所选“材料”查阅近年来发表的文献，并精选出能够体现该“材料”里程碑式的科学发现及涵盖讲授过的所有分析测试技术的文献。文献选定后，经过整理、分析和讨论，最终由每个小组推选一名报告人，就本专题以科研论文讨论的形式让学生课堂汇报，汇报重点为多种测试方法的综合运用分析。汇报课由教师主持，学生代表依次上台，以多媒体为辅助进行汇报陈述。在每一位学生的汇报结束后，教师给予点评，在肯定其优点的同时指出不足。
虽然讨论课会占据一部分课时，但是它的课程内容远远比相应课时教师讲授课内容多。而且它的实施不仅开拓了学生视野，培养了他们的自学能力、查阅文献能力、表达能力，还进一步丰富了实例表征数据库内容。更为重要的是，学生通过文献精读，培养了科研思维，即如何通过严谨的数据分析得出科学研究的结论，而小组讨论的方式还能有助于学生之间沟通和协作能力的培养。与此同时，教师的教学能力也能得到进一步的锻炼，因为在讨论课上可能会出现突发状况，比如学生不愿意发言，情绪失控以及专题的讨论要点与教师之前的设想大相径庭等，这会影响课堂教学效果。所以要想上好讨论课，需要教师花费大量的时间与精力进行准备，做好应对各种突况的备用方案。
三、结束语
《无机材料分析与测试》是一门应用性强的综合性课程，在教学过程中采用“实例系统化”，突出前沿性和实用性的同时，还能显著提高学生的学习兴趣，并为他们的后续学习打下良好的基础。目前，国内各大高校及研究所均有材料类众多专业期刊的电子资源，如此丰富的参考资料不仅能够让老师及学生及时了解无机材料前沿方向研究动态，也能提供翔实系统的表征数据。“实例系统化”不仅可以在《无机材料分析与测试》课程中加以应用，而且在凡是涉及到材料表征技术的相关课程中都可以实施，所以它的应用前景是非常广阔的。
参考文献：
[1]张霞，徐欣欣.无机材料结构表征技术课程的开设[J].大学化学，2011，（26）：26-28.
[2]宋浩杰.“材料近代分析测试方法”课程的教学改革探讨[J].河南化工，2014，（31）：62-64.
[3]李军，王慧萍，刘延辉，何亮，李忠文.提升“材料现代分析技术”课程知识综合运用能力的实践探索[J].大学教育，2014，（6）：105-108.
[4]王平，王斌，罗玉梅.“材料分析方法”精品课程建设实践与思考[J].教育教学论坛，2015，（1）：135-136.
[5]李晏.高校讨论课教学的具体运用研究[J].新余学院学报，2015，（20）：148-150.
历史课学习材料范文3
关键词：实践教学；基地建立；建设；实践教学质量
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0225-02
实践教学是高等院校教学的重要组成部分，是树立学生工程意识，培养学生实践能力和创新能力，提高学生综合素质的重要环节。提高实践教学质量不仅是学校师生自己的事情，还与接收实习方即实践基地的自身条件和双方配合有直接的关系。所以根据不同的实习阶段，选择适宜的实习单位是非常重要的。但是，随着招生数量的增多，办学规模的扩大，实践教学基地建设工作依然存在着建设速度慢、管理不规范、与学校结合不稳定等诸多方面的问题。如何有效地解决这些问题，是我们进一步提高人才培养质量的关键。河南理工大学材料科学与工程专业从1995年招生以来，毕业生已有近七百人之多。从用人单位的反馈信息和历届毕业设计中反映的问题来看，部分毕业生的处理现场工程的能力欠缺，这说明我们的实践教学环节比较薄弱。材料科学与工程专业实践教学除了实验室教学和工科学生共有的金工实习之外，还有结合材料专业特点安排的专业实习，包括认识实习、生产实习和毕业实习，共十周。从目前的教学计划来看，实践教学时数已占有相当大的比例。从单纯增加实践教学时数来提高大学生实践能力是不现实的。因此，要提高大学生实践能力必须从构建优秀的创新实习基地和实践教学模式，加强实习基地建设，提高毕业生的社会竞争能力和适应能力，加强其实践能力的培养，全面提高毕业生的综合素质入手。
一、校外实习基地类型
根据校外教学实习基地的基本情况和材料专业的具体实习要求，将校外实习基地分为两种类型：即短期的校外实习基地和综合型校外实习基地。短期的校外实习基地主要安排学生教学参观实习和专业认识实习，这类基地一般技术含量较高，机械化自动化程度较高，企业效益、企业文化和环境都很好。大学生参观学习这类企业能提高专业印象，稳定专业思想，加强专业学习。综合型校外实习基地主要安排学生较长期的毕业实习，学生根据自己的专长、课题研究方向或就业进行选择。
二、校外教学实习基地的建立
结合材料专业专业自身的特点，以培养学生技术应用能力和提高专业素质为主线，以经济建设社会需求和学校发展目标为依托，以行业科技和社会发展的先进水平为标准与生产、建设、管理、服务第一线相一致，充分体现规范性、先进性和实效性，实现真实或仿真的环境，形成教学、科研、生产以及技能培训和鉴定等多功能并用的实践教学基地。形成多渠道、多模式的格局。
1.建立校外教学实习基地的基本原则和条件。（1）选择实习基地首先应该能满足我们的实习要求。企业应该具备比较完整的生产设备，生产工艺流程，一定数量的生产技术人员。即应具备足够的实力和规模。（2）在生产经营类型和资源、生态等方面有区域或行业代表性，有一定的生产、开发规模和较先进的技术、管理水平，基地建设和发展基础较好。（3）基地能够选派具有相应专业技术职务的指导教师对学生进行指导，并熟悉所实习专业培养计划和实纲。（4）基地建设坚持“就近”的原则，立足本区、本市，既便于开展工作，又有利于节约经费开支。（5）部门领导有远见，重视企业技术革新，尊重知识，尊重人才，重视教育。基地的领导重视实习基地的建设；要具备实习条件和管理环境；学生能有效地参与实践活动，顺利完成教学实习计划；能帮助解决实习学生所需的食宿、劳动保护和卫生等条件。（6）通过在实习基地的实习，获得运用专业文化知识与管理知识的实践技能；满足学生获取本专业的知识技能，建立起一个宽阔的知识基础和能力培养；培养学生观察、动手、思考的能力，并能在教学实习过程中体现出学生的创新能力与创新精神。（7）形成自己的实习基地特色，使学生了解本专业的工作性质和特点，增强职业适用性。（8）基地的建立应有利于促进产、学、研相结合，有利于促进学校与基地资源共享、互惠互利、共同发展。既能满足我校相关专业学生的实践教学需求，又具备科研成果转化与推广的条件，有同我校合作的积极性。
2.实习基地性质多样化、规模多样化、行业多样化。省内外有众多的同类工厂和相关单位，包括各种性质企业、生产品种、生产规模、技术水平和经营方式等具体情况，进行分类比较，选择性质多样化、规模多样化、行业多样化的各种实习基地。我们材料专业实习基地有生产电视电脑显像管显示屏的大型高科技上市企业——中国500强的安彩集团，有全国水泥行业的龙头企业海螺集团、山水集团，有国家大型二级企业转型的股份制企业——焦作花台陶瓷有限公司，还有近期迅速兴起的不定型耐火材料的个体企业——焦作振德窑业。实习基地性质多样化。从企业性质上有国企、外企、个企；从生产规模上有大型企业、中小型企业；从生产品种和产品类型上有传统材料、特种材料或新型材料。学生在不同性质的企业实习，从中可以感受不同的管理方法和经营模式。个体企业规模虽然较小，但管理模式简单高效，学生能感受个体企业的创建及发展，能激发可贵的创业精神。实习基地规模多样化，了解行业的存在状况，不能一味地追求国有大中型企业，不能只看到企业的亮点和兴奋点，不能只参观示范性的企业、高科技或上市企业，还应该看到那些处于困境中的企业，通过分析探讨企业发展和振兴之策，试着自己去栽树，获取培育发育缺陷的树，这比一味在别人的树下乘凉要好得多，激发学生的开拓创新。实习基地行业多样化。传统材料包括水泥、陶瓷、玻璃、耐火材料、人工晶体等，为了增加就业面，拓宽知识面，利于专业课的学习，材料专业的认识实习和生产实习都要到这几个行业的工厂进行实习，实习的工厂种类多。
3.校外实习基地协议书的签订。校外实习基地共建双方有合作意向，在符合建立校外实习基地条件的基础上，经协商后可由学院与基地所在单位签订建立校外实习基地协议书。协议书应包括以下内容：（1）双方合作目的；（2）基地建设目标与受益范围；（3）双方权利和义务；（4）实习师生的住宿、学习、交通等安排；（5）协议合作年限；（6）其他。校外实习基地一定要签订协议书。因为协议书的正式签订对校企协作双方共尽责任和义务起到了共同约束的作用，实习的联系和实习安排都会比较顺利，有章可循，同时基地会安排专人负责实习事宜，不会出现敷衍了事的现象，为提高实习质量提供保障。
4.校外实习基地挂牌。校外实习基地按照要求，由学院与企业签订合作协议后，统一挂牌子，而且一定要把牌挂在厂门口最醒目的地方。因为实习基地协议书的签订是与企业管理层之间签订的协议，影响面比较小，各车间领导和工人不一定了解。正式挂牌之后，企业从领导阶层到每位职工都认可，从内心愿意配合学生的实习，会认真地讲解和手把手的教授。同时，企业也提升了自身形象，是校企双赢。
三、加强实习基地建设
1.完善管理制度，科学制定建设规划。为适应实习基地建设需要，学校将建立和健全各项实习基地建设的管理规定，使之科学化、制度化，确保实习基地建设的顺利开展。各学院要根据专业发展规划和专业特点及本单位的优势，制定本单位实习基地建设规划，明确实习基地建设的目标、内容、进程，同时明确实习基地建设负责人，有计划地开展工作。
2.巩固和加强对实习基地的建设。对于教育实习基地的建设应突出专业性，与学校教师教育类专业的建设保持一致。各学院要与实习基地学校一起研究建立和健全教育实习保障体系，使接受教育实习工作成为实习基地学校的日常工作之一。
3.聘请实习基地具有丰富实践经验的工程技术人员作为兼职实习指导教师。在学生进入实习车间前熟悉了解各种实习指导书，兼职指导教师具体介绍车间的生产工艺流程、工艺控制、设备的维护和操作等内容，使学生对实习装置有基本的了解，以利于学生的实习。
4.以焦作市为重点，有计划、有步骤地开展实习基地建设工作。充分利用学校的地缘优势和人力资源优势和社会各行业的优质校友资源，我院已建实习基地有焦作坚固水泥有限公司，焦作市华泰陶瓷，焦作咏春塑胶有限公司，焦作市振德窑业有限公司等等。材料科学与工程专业目前的实习基地主要在河南省，以焦作、济源、新乡为主，实习单位的种类主要有陶瓷、水泥、玻璃等传统材料生产单位，而且每个城市都是多种行业企业共存，不必花费大量的时间和资金在路程上。
5.政府对实习基地实行扶植，政策优惠。政府对承担实习任务的企业实行优惠政策，如贷款优先，新上项目优先，减免税收等优惠政策，以鼓励企业承担实习任务。
6.设立实习基地建设专项经费，加大对实习基地建设的投入。学校设立实习基地建设专项经费，各学院应从本单位的资金中拨出一定比例的经费用于实习基地建设。学校专项经费由教务处统一管理，各学院采用项目申报的形式，申请建设专项经费。主要用于资助双方共建项目，双方研究成果的奖励，实习基地建设工作表彰，联系、调研工作的旅差费和工作量补助，共建研讨、检查、总结等会议支出。
7.坚持“互惠互利、双向受益”的原则。学校利用基地条件安排学生实习，培养学生的实践能力和创新能力；基地则可借助学校的科研、师资力量加强生产、教学及人员培训等工作。学校优先向基地提供技术信息服务及先进的计算、实验、测试手段，帮助基地解决生产中的技术难题，积极承担实习基地委托的技术开发项目，并优先转让实习基地所需要的技术成果。
8.重视教师、特别是青年教师实践教学技能的培养和训练。院（系）应有计划、有目的地安排教师到实习基地进行锻炼，以提高教师的实践能力。学校派专人负责某个实习基地的建设工作
历史课学习材料范文4
关键词 兴趣 积极性 方法
如何培养学生学习历史课的积极性呢?我觉的可以通过以下途径：
一、换个形象
在课堂教学中，教师是课堂的参与者和组织者，处于教学的中心地位。教师可敬可亲形象的树立对于活跃课堂气氛具有举足轻重的作用。而刘可敬可亲的教师，学生更易于提高学习的积极性。如果教师态度冷淡，那么，学生必然心灰意冷，对学习缺乏兴趣。因此，老师上课必须力求要做到可亲可敬。
首先，老师要可亲。在课堂上，教师要满怀激情，精神饱满，面带微笑，亲切自然，不可冷冰冰，板起而孔。学会关心学生，随时注意观察把握学生的接受能力，反应情况，为学生释疑解难，不可不顾学生，只顾一味讲课。课堂上，老师切忌以冷嘲热讽的方式对待学生，伤害学生的自尊心。如果学生注意力分散，影响课堂纪律，老师应尽量采取暗示方式，如提问，适当提高语速或语调，使学生自觉认识并改正错误，不可粗声暴气，动辄当众训斥，这样，只会恶化师生关系，使学生失去对学习的兴趣。
其次，老师要可敬。这就要求老师有较高的师德修养，能严于律己，虚心好学，敬业爱生，尽职尽责。当然，老师还必须有扎实的教学基本功和比较渊博的知识，要熟悉教材，教学要目的明确，重点突出，要讲究教学的方法艺术，启发得当，形式新颖。激发学生的学习兴趣，必须在教学中培养学生对老师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境。历史课教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、帮助、团结、友爱、共同进步的良好关系。
二、换个开头
历史课堂的导语，具有温故知新、承上启下，启发诱导的作用。常言道：好的开头等于成功的一半。精彩的导人能引人入胜、扣人心弦，激发学生好奇心，求知欲。历史课堂的导人方法很多。比如：(1)故事开头法。中学历史教科书中有许多有趣故事，而学生大多爱听故事。在教学中，抓住学生这一心理特征，就可以牢牢吸引住学生的注意力，从而为后面课堂教学作好铺垫。(2)影视导入法。历史题材电视、电影特别多，其中有许多与历史知识相关的情节。比如讲、、四渡赤水、三大战役等。教师事先备好课、设计出问题，让学生有针对性地去观看影视剧，从而做到有的放矢。(3)悬念法。教师可以在课堂的开头，巧妙提问，故弄玄虚，制造悬念，启发学生思维兴趣。当然历史课的导入方法还很多，比如题眼导人法、幽默笑话法、复习提问法、解释题目法、运用诗词法、欣赏歌曲法、运用图片法等等。总之，老师要根据自己所讲的内容，设计各种形式的开头，打动学生，吸引学生的注意力，达到“课未始，兴已浓”，促使学生迫切学习。
三、换种方式
历史课学习材料范文5
关键词：新情境创设；历史教科书；实用性；重要性
一、中学历史教学中情境教学法运用的现状和趋势
历史是久远的，同时也是深奥的、厚重的，富有哲理和思辨性，所以，对于很多学生来说，历史学科成了“苦涩”的代名词――繁杂、琐碎，死记硬背。情境教学法对历史课堂教学的主要功能，就是让历史贴近学生、贴近生活，让学生在积极的情感体验中，通过自己的参与，成为课堂的主人，去感知、体会和理解。新课改后，情境教学被普遍认为是提高历史课堂兴趣、增强课堂活力的对症良方。因此，在历史课堂教学中，情境教学法被广泛运用，以至于滥用，不少教师都乐于新情境的创设而不钻研教科书。一节课下来，大部分时间都是在熙熙攘攘中度过，课件、屏幕取代了课本，学生讨论、表演取代了教师对课本知识的讲授。情境教学法的实施手段也是林林总总、层出不穷，例如，历史人物法、文学材料法、时政材料法、走进角色法、多维视角法、影视资料法、漫画展示法、朗诵渲染法等，刘庆亮老师在《历史课堂教学情境创设方法》中列举了十八种方法。除了刘庆亮老师比较严谨的“十八法”外，还有很多不知所云的情境教学手段。确实，各种情境渲染的手段和方法激活了课堂，学生收获了快乐，但教师创设的新情境能否取代教科书呢？在课堂教学中，历史新情境的创设与历史教科书的地位孰重孰轻？这些还有待验证。
二、新情境教学中新材料和教科书的地位
“新的教材观认为，一切有用于教学的有效材料都是教材。它包括所有与教学有关的图书、杂志等文字资料及图片、音响、影像实物、实境资料。”因此，从本质上看，新情境和教科书都是教材，都是教师教学和学生学习的资源和工具。历史教科书指的是什么，它在课堂教学中是一种什么地位？“教科书不完全等于教材，专指学生上课用的课本”“它是教材中最主要、最基本的一种形式”“在学
生所有的学习材料中，教科书是最重要、最基本的依据。教科书是实现教育目的和培养目标的重要手段，它不仅是教师的授课工具，更是学生学习的工具。教师如果了解了教科书的编写原则和特点，就可以更好地指导学生有效地使用教科书”。可见，教科书是中学课堂教学最重要的教材（当然不是唯一的教材），是开展教学的最主要依据。相对于其他学科，历史教科书的这种地位显得尤其突
出，历史是已经发生了的，真实存在过的，它不同于文艺，来不得半点虚假和杜撰，不能凭着作者的意志去重造历史，所以历史课堂教学无论采取什么样的教学方法和教学手段都必须对史实“求真”“还原”和客观。“历史学要以求真、以重建和还原历史的本来面目、以达到客观性为自己的目标”。而事实上，课堂教学中很多新情境的创设偏离甚至脱离了史实，强调以历史的生活性和趣味性来“取悦”学生，盲目追求活跃的课堂气氛，上的不知是历史课，还是文艺课。李惠军老师认为：“中学历史教学似乎正在形成一种全新的语境和令人眩晕的教学场景――不知所云的互动、游移离散的辩论、滑稽可笑的表演、眼花缭乱的活动等。鲜活的历史知识以及史学的厚重、深刻、哲理，在层出不穷的教育术语、政治天条和视同环境的引领和辅助下，显得如此苍白和浅薄。”
三、现行历史教科书与学生的课堂兴趣
历史的厚重和哲理，学生难以理解和思辨；史实的曲折、繁杂，学生难以理清和掌握。历史自然就变成了枯燥的、烦人的，甚至是讨厌的学科，学生对历史学科的兴趣和动机不高也就成了必然。历史教科书与学生课堂兴趣之间存在着什么关系？“文科学生中对于教材不感兴趣的比例高于未分科的学生，而且高出了80%。这说明学生对教材接触的程度越深，对教材的不满程度就越强。也就是
说，历史教材不能引导学生对历史问题进行深入的思考，不利于学生形成对历史问题的直接兴趣。”可见，历史教科书确实是影响学生学习兴趣，直接影响课堂气氛和效率的一个重要因素。那是否可以认为，历史教科书是导致学生学习历史兴趣不高的唯一原因呢？其实原因是多方面的，例如，现在的教育教学体制，使不少学生认为历史科是“次科”；例如，学生在学习方法上的不足，多数情况下是迫于考试的压力，临时抱佛脚，死记硬背教材中的某些知识点；例如，很多学校在课程的设置上，多把历史课安排在学生精神不大好的时间段上；例如，很大一部分教师没有转变教育教学理念，就按教材照本宣科，按背景、经过、影响等的顺序把历史的结论一股脑儿地抛给学生；例如，初高中教学的衔接不紧密；例如，由于历史的原因，部分学校缺乏历史专业教师等等。因此，历史教科书不是使学生对历史课堂失去兴趣的唯一原因。此外，“对于历史教材，我们应该持一种客观的态度，不能期望教材像一本畅销读物或者野史轶闻一样使学生兴趣盎然。”“历史是客观的，是真实的，历史教科书的编写必须是严谨的，编写教科书除了以史学理论为指导，还要遵循教育学、心理学、教学论和历史教学法的理论原则”。其实，目前的中学历史教科书，在历史性、实用性、趣味性结合方面，做得越来越好，除了正文外，还有小字部分带有一定通俗性、趣味性的解释，还有历史图片、历史地图、图画、示意图表、课后的拓
展等。
四、利用好历史教科书中的新情境、新材料
历史教科书本身就有很多情境材料，足以调动课堂气氛，例如，历史地图、图片、图画、文献资料等，教师脱离课本、盲目追求新情境的创设实际上就是舍近求远。例如，高中历史必修二的第五课《农耕时代的商业与发展》（岳麓版）在介绍春秋战国时期商业发展的时候，就有这么一则情境思考题：司马迁说：“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往。”反映了当时什么现象？为什么会出现这种现象？高中历史必修二的第十二课《新潮冲击下的社会生活》（岳麓版）的情境材料“有一位新国民,戴一顶自由帽，穿一套文明装，着一双进步靴，走过了交通路，来到了模范街，踏进了公益会，说几句义务话――《新国民小传》。”教科书中的情境多是原始材料或者是后人的论著，相对于教师创设的新情境，教科书中的情境材料更严谨、更有利于学生能力的培养，其精简的文字、准确的语言表述对学生的历史素养和人文素养起着一种潜移默化的作用。“原始材料能够令人信服地说明历史事实，能够给学生再现生动的历史场景，一些非当代历史的原始材料在语言、价值观和意识形态方面与现代社会有一定的距离，还可以帮助学生培养阅读理解的能力和
去粗存精、去伪存真的能力。……后人论著的优点在于信息集中、认识深刻、理论性强、有规律的总结。”可见，教师一味追求新情境的创设，而不好好利用教科书中的情境材料的做法是买椟还珠。教师不喜欢、不善于、不习惯利用课本情境的做法，究其原因是没有吃透教材，没有用好教材所导致。当然，教科书中的情境，没有畅销读物或者是文艺小说那么通俗易懂，会不会用，用的效果如何，关键在于授课教师的引导，也与教师的人文素养和学科知识有着必然的联系。赵亚夫老师说得好：“教师的人文素养低、学科知识的缺失与浅薄，是课堂教学效率低下的关键因素。”
五、历史课堂教学中新情境创设的主要功能
从教学的效果看，新情境的运用，核心作用在于以情境激活课堂，以问题引领思维，达到提高课堂效率的目的。
从其在实际教学中的地位看，新情境的功能可以分为两大种类：（1）研究史料的功能：新情境新材料的创设（尤其是原始史料）是为了让学生自己去思考历史、得出自己的认识，结论不局限于教科书，也不局限于已有的史学家的理论和观点。这一功能对中学一线师生来说，要求极高，在中学实际教学中，往往难以做到。（2）对教科书补充的功能：新情境的创设，是为了让学生更好地理解教科书的观点，或者是为了强化对教科书知识的运用。简单地说，就是用创设的情境说明教科书的结论，例如，在讲授雅典民主政治的时候，“帕帕迪”的故事就是一个典型。在中学教学中，新情境的功能基本上属于第二类。既然如此，有一个问题值得人深思：教科书中的各种情境材料与教师挖空心思脱离课本而创设的新情境，哪一样才是对教科书观点的最好补充和说明？教科书中的情境材料，是经过专家论证，经得起推敲，符合史实的，也是经过广大一线教师长期实践了的。而且如上所述，教科书中的材料同样可以激起学生的兴趣，教师能不能把学生带进历史，关键在于教师是否能读懂它，用好它。如此看来，片面追求新情境的创设，不充分利用教科书中的情境，不引导学生阅读、读懂教科书情境材料的做法，是舍本逐末的，犯了片面追求教学方法改革的大错。赵亚夫老师说：“偏离学科文本的深刻解读、片面追求教学方式改革的做法，是本末倒置的错误。”
六、文综高考下，新情境、新材料与课本知识的关系
新情境、新材料题型是新高考的必然趋势。2010年和2011年高考广东文综历史试题的十二道选择题和两道主观题全部运用了新情境、新材料。除了极个别题目的答案在材料中提取外，其他新情境、新材料题型都有一个明显特征――材料在书外，答案在书中！由此可见，新情境、新材料教学是提高学生运用课本知识的能力、加强解题训练的重要手段，而课本的知识才是高考解题的根本！
综上所述，中学历史教学中，新情境的创设与历史教科书孰重孰轻？历史教科书是经过专家编辑、论证，经过一线教学长期实践的教材，是中学历史教学的“范本”。脱离教科书，盲目的追求新情境的创设，其结果是一叶障目、本末倒置！新情境的运用只有恰如其分，才能够起到既激活课堂，又增强学生的基础知识，提高学生解题能力和加强历史基本素养的作用！
参考文献：
［1］赵亚夫，张静.历史学习方略.北京：高等教育出版社，2003：35，68，87.
［2］彭刚.什么是历史.凤凰网，2011-04-04.
历史课学习材料范文6
关键词：微课；初中历史教学；学习兴趣；自主学习
微课是“微”时代的产物，具有时间短、目标明确、主题突出等诸多优点，同时具有较强的实用性和可操作性，深受学生和教师的喜爱，微课是一种新的课堂教学形式，它的出现必将会带来教育的改革和课堂的高效性。自微课实施以来，本人积极学习探索微课教学模式，2015学年第一学期积极参加了区第二届中小学教师微课竞赛活动，对这一新型教学方式的认识和制作水平进一步提升。
一、微课教学有利于创设教学情境，激发学生的学习兴趣
在认真学习微课制作并结合历史学科的特点和学情的基础上，我选取了人教版历史八年级上册第4课的知识点《》。在全面分析《》这一课的教材和课标后，我把《》的内容作为本节微课的重点，《》的危害和对中国社会的影响作为难点，制作了学习《》的微课教学视频。在实际教学过程中，当学生看到幻灯片自动翻阅，视频中老师的声音在那儿自问自答的情景时，学生的目光紧紧地聚集在大屏幕上，从学生的眼里我感受到了追求新知的渴望，学生的学习兴趣和热情被点燃。美国心理学家和教育家布鲁姆曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”有了学习的热情和兴趣，学生的学习积极性高涨，整堂课学生的积极性和参与程度出乎我的预
料，自始至终都满怀热情地投入学习、讨论的过程中，师生互动良好，课堂气氛热烈，课堂效率大幅度提高。
二、微课教学有利于转变旧的教学方式，培养学生的自主学习能力
微课教学推动了初中历史教学方式及学习方式的转变。在传统的历史教学方式中，教师主要在教室中完成讲授任务，传统的学习方式主要是学生在教室中根据教师的讲解获取知识，学生很少发表独到的见解，师生交流对话的机会极少，学生缺乏学习主动性。《义务教育历史课程标准（2011年版）》指出：“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”在《》这一微视频中，我以一段新闻报道视频回顾了失败后，李鸿章赴日本议和的场景，清政府的软弱退让和日本咄咄逼人的嚣张，最终达成了严重损害中国领土的《》的过程，然后一一展开条约的内容，学生根据这段微视频中的视频报道，总结归纳出《》的四条内容：割三地、赔二亿、开四口、允设厂。通过我的实际教学，绝大多数学生都能够很好地归纳总结知识点，自主学习和思考问题的能力得到较大的锻炼和提升。在教育信息化的背景下，依靠教育信息化来实现学生自主学习已经成为大势所趋，教师可以依靠微课短时高效、开放共享的特性来发挥其强大的生命力。微课教学体现了教师发挥学生学习的积极性与主动性，改变了学生的学习方式，鼓励自主、合作、探究式学习，极大地推动了初中历史教学方式及学习方式的转变。
三、微课教学有利于整合补充课堂容量，加强知识点的前后联系贯通
初中历史应是趣味性、故事性强的科目，现实是学生对学习历史不感兴趣，一个重要因素与教科书有关，教科书对历史事件内容的叙述是简单枯燥的，各个历史事件之间是断裂的，且与现实生活脱节，学生往往无法很好地去了解一个历史事件的前因后果。通过制作微课，教师可以补充许多相关的信息：可以是文字材料，可以是图片，也可以是影音资料，从而有效地扩充教学内容，更好地还原历史场景，让历史变得丰满立体，进而提高课堂教学效率。而且历史虽发生在过去，但和我们的现实生活不无关联。在历史课堂中，联系时政热点问题，更能体现历史学习的现实意义、情感态度与价值观的升华，学习历史，以史为鉴，这是对学生一次很好的爱国主义教育，弱国无外交，只有国家强大、民族富强，才能更好地捍卫国家领土的完整。教师的补充触动了学生的兴奋点，引发了学生探求的欲望、参与的热情，这样的课堂才是高效的课堂、精彩的课堂。
四、微课教学有利于提高教师的专业技能，适应信息化教育对教师的要求
在制作微课过程中，教师要充分挖掘教材、处理教材、整合相关知识；教师要学会正确使用录音软件，学着用恰当的语速、适度的停顿进行录音；要学着影片的插入、声音的剪辑嫁接；要学着让声音与画面同步等等。比如，在制作《》这一微课过程中，在参阅教学参考书和网上的相关资料后，将最有价值的信息进行整合。录音的过程更是一波三折，说话稍有停顿或稍有差错就得重录，前前后后录了十几遍总算成功。在录的过程中还要注意图片切换的速度与语言的同步，有问题的地方要稍加停顿等。这种新型的信息化教学方式不仅对于教师的教学方式进行了丰富与发展，还能有效提高教学效率，促使教师在微课的实践过程中不断地研究问题、发现问题、分析问题，从而有效地解决问题。
作为一种新的信息化教学方式，微课的创新意义就在于它构筑了一个张扬个性、展示自我的视觉媒体平台。微课是在教育信息化及新课改背景下的大胆尝试，它短时高效、开放共享、微小却威力无穷的姿态正逐渐显现出其强大生命力，微课不微，见微知著。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教育需要改革创新，教育工作者也要不断学习充实自己，我们相信，应时代而生的微课一定能为提高学生的历史学习能力及素养打开一扇新的学习
之门。
参考文献：
[1]夏忠文.利用微课程促进学科教学的应用研究与反思[J].中国信息技术教育，2012（11）.
