课堂教育范文1
一、教学有法，正确把握育心教育的手段
一堂好的体育课应该教会学生学习，教会学生做事，教会学生做人，促进学生全面发展。体育教学要强调学生的主体地位，重视营造融洽和谐的教学氛围，关注学生在体育课中的情感投入。教师应该树立以学习者为中心的教学观，热爱学生，尊重学生，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展。所以，在体育教学中，教师要用科学的方法引导学生积极主动地参与体育课堂学习，并将育心教育活动充分渗透到课堂教学的各环节之中。第一，教师要精心安排教学过程，让学生在教师的指导下自主学习。在讨论、竞争、合作中自主参与，在互助、互学、互练中全员参与并共同提高。第二，教学中教师要保护学生的自主性、自信心，发现学生的闪光点，让学生有自我表现的机会。如在练习跳绳时，有的学生创造了新的跳法，教师应及时予以肯定，并让其在全班同学面前表演。第三，在探究学习中，充分发扬教学民主，成为学生探究性学习的指导者、发现者、倾听者和参与者，要善于发现、珍惜学生的创造冲动。倾听、理解、尊重学生的内心表露，使不同层次的学生的身心都得到发展，做到教学有法，促进其人格发展。
二、师生有情，充分体现育心教育的特点
苏霍姆林斯基认为：“教育者同自己的教育对象的每一次接触都能激发他们心灵的热情，这件事做得愈细致，愈有感情，从学生心灵深处涌现出的力量便愈大。”这就告诉我们，作为体育教师首先要了解每个学生的特点，包括心理活动、运动能力、身体素质等。要在教学中以诚相待，营造一种没有“围墙”相互尊重的课堂氛围。教学中，教师不能总以一副高高在上、令生敬畏的形象出现在学生面前，而要把自己摆在与学生平等的地位，以朋友谈心式的语气带领学生解决问题。其次，应重视感情投资，向学生传递亲切、鼓励、信任、尊重的信息，使学生产生敢于学练的良好学习心理，点燃学生学习、探究的热情。再次，从学生实际需求出发，满足其个性发展的需要，适当给予点拨与帮助，使他们产生积极的情绪。只有这样，学生才能“亲其师，信其道”，才能主动参与、主动学习、敢于创新，才能做到师生有情。
三、学练有趣，有效驾驭育心教育的方法
托尔斯泰认为“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。学生是学习的主体，学生在不同年龄阶段、不同环境中具有不同的心理状态。在课堂学习中，任何学生都渴望获得成功的体验与运动的乐趣。即使是完成一个简单的动作，或者是取得点滴的进步，都会带来成功的喜悦。因此，体育教师要抓住学生的成就动机心理，多给学生创造获取成功的机会，挖掘学生的内在潜力，使学生获得学习的动力与信心。对于学生的奋力拼搏、坚持到底的精神，团结合作、互助友爱的情操，宁失一球不伤一人的风格，以及认真操练、不断提高成绩等的良好表现，教师一定要及时、客观地给予评价，这样才能激发学生不断在运动中体验成长的乐趣。可以通过集体竞赛活动来增强学生团结协作和人际交往的能力，培养学生敢于竞争和勇于克服困难的精神；通过规则来提高学生的自律能力；通过不同的教学方式、方法培养学生乐观的性格、豁达的胸襟、坚强的意志等健康心理。因此，在整个课堂教学中的不同阶段都要考虑学生的运动兴趣。只有将激发学生的运动兴趣贯穿在整个体育课堂教学的始终，通过精心预设与全程关注，以及多样化的教学手段和方法，正确引导学生做到学有个性、学有创新、学练有趣。
课堂教育范文2
一、明确教学目标
教学目标是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师的教以及学生的学起着决定性的作用。因此，制订教学目标一定要恰如其分。
每节课的教学目标都必须有所依据，例如《氮和磷》这节教材的教学目标：①知识目标：使学生了解氮族元素的名称和符号，认识其在周期表中的位置；理解氮族元素性质的相似性和递变规律，以及引起氮族元素性质异同的原因；掌握氮气的化学性质，初步掌握一氧化氮和二氧化氮的重要性质；使学生了解磷的性质和用途。②能力目标：通过总结规律，培养学生抽象思维能力和逻辑推理能力；通过阅读、归纳培养学生的自学能力；通过实验，培养学生观察和分析能力；通过具体案例的分析，培养学生演绎和应用知识的能力。③情感目标：认识化学现象与化学本质的关系，意识到量变引起质变的辩证唯物主义观点在化学学习中的体现；巩固元素周期律的的知识，使学生能成功运用元素周期律和原子结构理论解决化学问题，激发学生对化学的兴趣；学习处理微观结构与宏观现象的关系，学会运用对比和类比的方法；通过对固氮的意义、氮氧化物对环境的污染等知识的学习，加强环保意识的培养。
托尔斯泰说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是重视课堂教育质量、提高课堂教学质量的有效途径。
二、理清教学思路
理清教学思路是重视课堂教育质量、提高化学教学效率的关键。因此在课前一定要用足够的时间分析教材的编写、理清教学思路，做到逻辑要严密、过渡在自然。
每节课的教学思路可以因具体内容而定，例如学习《硫酸》一节课，我首先列出了学生应掌握的知识：一个通性（酸的通性），三个特性（吸水性、脱水性、强氧化性），一个重点（硫酸根离子的检验）；并提出“教材中怎样讨论和分析这些问题的？”然后找出解决问题的方法：①对于酸的通性，可以在复习初中内容，用提问的方式由学生自己完成；②对于硫酸的吸水性、脱水性和强氧化性，可以通过教师做演示实验，由学生观察和分析实验现象，最后得出结论；课堂，是展示教师能力的大舞台，教师要以自己精湛的实验操作艺术支培养学生实验操作能力；③对于硫酸根离子的检验，可以通过学生实验来完成，以此为基础再提高到理论高度去分析和认识，从而使化学知识得到深化，这样做有利于提高学生化学的能力，形成良好的研究化学的方法。
叶圣陶先生说：“教师为教，不在于全盘授予，却在相机诱导。”课堂教学中，学生是主体，但这并不意味着教师作用的减弱，教师作为教学的组织者、参与者，起着积极的引导、指导作用。在课堂教学中，教师要充分发挥“导”的作用，使学生乐学、活学、易学、会学，掌握学习方法，提高学习能力，能积极参与教学，真正成为学习的主人。
三、明确讲授思路
明确讲授思路是重视课堂教育质量、提高化学教学效率的重要环节。因此，在课堂教学中，我一定要理清课堂讲授思路。
思路教学的关键就是将教师的思路转变为学生听课的思路。教师应把教材的思路转化为讲课的思路。这就要求教师在课前必须潜心钻研教材，然后精心设计教学过程。做到突出每节课的主线和知识点，使学生的思路按照主线和知识点去展开。例如我在教《原电池原理及应用》这一节内容时，按照教材内容设计了这样的讲课思路：“先定池，后定极，再写电极反应式。”抓住这个中心主线，引导学生由表及里、由浅入深地去思索，这样既突出了教材的关键，又使学生感到思路清晰明了，一堂课下来，学生接受知识有一种水到渠成的感觉。
四、充分发挥学生主体作用
充分发挥学生主体作用是重视课堂教育质量、提高化学教学效率的根本保证。因此，在课堂教学中，我们一定要充分发挥学生的主体作用。
在化学教学中，教师都有“授”的能力，能清晰而有条理的授课，但多数采取“填鸭式”的教学。从表面上看知识点传授到位，课堂内容丰富，教师也讲得非常精彩，但客观上压抑了学生的学习独立思考能力，使学生缺少创造性。
教学是师生互动的过程。但学生是“主体”，主动积极地学习是学生掌握本节课内容的关键，教师在课堂上点出要点，与学生共同探讨、研究，有时就要把自己降到学生的水平，要与学生共同创造一种民主、和谐、生动活泼的学习氛围。在有限的课堂教学中，充分调动学生的思维积极性。通过不断的引导，使学生具备独立思考、探索和自学能力，使教学效果提高。
五、巧设悬念诱兴趣
巧设悬念诱兴趣是重视课堂教育质量、提高化学教学效率的重要手段。因此，在课堂教学中，我们一定要多设、巧设悬念，通过巧设悬念激发学生的学习兴趣。
悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。如在复习《碳酸钙、氧化钙、氢氧化钙之间的关系》时，可以先吟于谦的《石灰吟》，使学生“倾听……惊奇……疑问”。然后再分析逐句分析，从而增强学生学习化学的兴趣。
总之，只要教师明确教学目标、理清教学思路、巧设悬念、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，重视课堂教学质量，就一定能提高教学效率。
参考文献：
① 人民教育出版社出版的《高中化学第二册教案》
课堂教育范文3
职业教育兴起于英国工业革命时期，当时社会分工的进一步细化和专业化对各类技能型人才的需求催生了职业教育的发展。至今，职业教育仍是西方国家经济发展不可或缺的培养技能型职业人才的重要方式。我国目前还处于工业化发展阶段，对各类技能型人才的需求不言而喻。可以说，与经济发展最为直接相关的教育就是职业教育。
“十一五”以来，因各级政府部门的重视和推动，我国的职业教育取得了跨越式的发展，为各类企业单位输送了大量的人才。但是，在上述社会大环境的不利影响下，加之职业院校学生学习相对处于弱势，且处于思想不成熟、易波动的年龄段，使得他们并不能完全理解社会的冲突和竞争，容易形成复杂矛盾的心理，思想道德素质堪忧。而目的在于使他们树立正确的人生观、价值观，能以负责的态度面对工作、以进取的心态面对未来、以平和的心态面对生活和工作的德育教育却难掩隐忧：一是只重视工作技能的传授，轻视甚至忽视德育教育;二是德育课程跟不上时代的步伐，学生不感兴趣不愿意上。
为什么要强调新环境下的德育课程的创新？就如胡锦涛同志在2005年1月17日至18日召开的全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上指出的：“培养什么人，如何培养人，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。”这句话说的是大学生的思想政治教育，但同样适用于职业院校的德育教育。如果说技能的传授是为了使学生掌握工作的内容，那么德育课程则是为了使学生具备相应的职业道德，思考成为怎样的人，为了什么而工作。
因此，在当前的职业教育环境下，职业教育的参与者应充分重视德育教育，培养符合时代精神和需要的高素质的技能型人才。其中，德育课堂是学生最重要的思考人生的环境，教师应主动作为，创新德育课堂，提起学生的兴趣，吸引他们主动参与到德育课堂的互动当中，引发他们的思考。
一、道德生活的当事人还是旁观者
长期以来德育教育最大的误区是教师只注重系统的讲解，知识的传承，忽视学生的个性、认识、体验和感悟。仿佛学生可以脱离生活场域作为一个旁观者，无须有自己的体验。学生的思想品德形成的过程是知、情、意、行的培养过程。在活动和交往中，外界的教育影响反映到学生的主观世界中去，通过他们的心理矛盾运动，形成行为动机，进而做出行为方式的选择，然后通过活动和交往表现出来，行动动机变成实际的言行，在多次反复活动中，行为变成习惯，发展了个性。简单说，品德形成过程是在活动和交往的基础上，不断塑造新的品质的过程。因此教师在课堂上不必追求学科体系的完整和知识的系统传授，而是通过对现实工作、生活场景的课堂再现，引导学生去体察和感悟。也只有通过这种方式，才能连接起理论和实践的两个场域，使学生认识（有意识或者无意识的）到道德并非只是单纯的讲解和知识，而是内化为自我认知，养成行为习惯。
二、单向的还是互动的，自导演的还是双向讨论的
因为种种原因，职业院校的德育课常常沦为教师个人自导自演的话剧演出。要贯彻让学生成为课堂的主人的教育理念，教师必须营造出课堂教学中特殊的场域氛围让学生“沦陷”――而只有对话教学才能达到这一目的。
知识本位的教育模式主要是单向的灌输，而能力本位的教育模式基本是双向的对话。学生是道德生活的当事人，只有在课堂上展开互动的对话和讨论交流，这活生生的当事人才可能体现出来。思想的过程，思想交流的过程需要所有在场者认真地、投入地、持续地进行。而课堂潜在的纪律约束无形中构成的人气场内在的张力，又有利于话题相对聚拢和深入挖掘。只有在这种真正互动的，充满探索渴求的课堂形成特殊的场域，才能使每个置身其中的人不自觉地受到激励。
三、过时的还是新颖的，守旧的还是流行的，花哨的还是朴素的
课堂教育范文4
相对于传统教育学课堂教学中的机械、沉闷及单向性，体现“促进自主生成”的教育学课堂教学应具有如下几个特征：
1.1自主性在传统的教育学课堂教学中，对教材知识的机械灌输是一种常态。在这种教学模式下，学生的地位已是沦为“倾听者”、“接受者”，对教育知识的不求甚解，对教育新理念缺乏深入解读，学习停留在为应付考试而进行的死记硬背上。“促进自主生成”的教育学课堂教学从一开始就树立自主、开放的观念，强调发挥学生的主体性。在这种自主的教学模式中，首先充分尊重学生对知识学习的感受，即从他们的视角引导、理解知识，体现知识的建构性，同时也要尊重学生学习方法的选择性，尊重选择也是体现主体性的一种表现，也就意味着尊重学生的内心意愿，从而较好地激发学生的学习兴趣。
1.2情境性教育学是一门指向教育实践的学科，它与教育实践息息相关，实践是教育学这门学科不断发展壮大的土壤，脱离教育实践的教育学也就失去了其本真的意义。因此，教育学课堂教学要基于教育实践，通过实践案例或创设实践情境以提升课堂教学的有效性。这也就要求教师在授课过程中，不能仅从理论到理论，从书本到书本。否则，课堂教学就陷入了枯燥乏味的境地，学生的体验也就如口嚼“鸡肋”，食之无味。富于教育情境性的教育学课堂教学将大大提升教学的生动性与趣味性，学生的参与性也将大大提高，而对知识的理解必将更加深入。
1.3对话性传统的教育学教学，师生的角色被定义为传授知识与接受知识的关系，教师成为了知识的传声筒，学生成为了接受知识的容器。这就忽视了教师与学生之间非常生动、丰富的交往关系。在“促进自主生成”的教育学课堂教学中，认为师生关系是平等、和谐的关系，不存在灌输与被灌输的关系，强调师生之间的对话。师生对话不仅仅是指二者之间单纯的语言谈话，更是指双方互相的“敞开”、“接纳”和“倾听”，是指双方互相吸引、互相包容、共同参与的关系，它更多地强调了相互接纳和共同分享。
2构建策略
促进学生的自主生成，彰显学生的学习活力，提升课堂教学有效性是当前高师教育学课堂教学改革的方向。课堂教学按照何种方式进行？是偏重预设还是偏重生成？作为教学活动主体之一的教师扮演着重要的角色，因此，要有效地促进学生的自主生成，理应首先从教师身上做文章。
2.1转变教师的课程知识观知识观是对有关知识的根本看法与态度，它不仅决定着什么是知识或什么不是知识，而且决定着什么样的知识最有价值。在教育领域，教师持有什么样的知识观，会直接影响到他的教学行为。自英国学者斯宾塞提出“什么知识最有价值？”这个命题之后，人们对知识的性质探讨没有停歇过。从20世纪中后期开始，人们对知识的看法发生了很大的变化，其中，最大的变化就是对知识的固有特性“客观性”及“普遍性”提出了批判与质疑。有学者指出：“一方面，知识的客观性依赖于认识对象的‘实体性’，然而，认识对象是否独立于人们的主观意识之外，是否是独立的、自主的和自在的？另一方面，如果认识对象本身不是独立的‘实在’，那么臻达知识客观性所要求的‘确真性’或‘可证实性’就成为一种难以企求的图景。”时至今日，大家普遍持有“知识并非一成不变的”这个观点，认为认识活动的发生其实是认识者基于自己背景（兴趣、知识背景、价值观等）的一个主动建构的过程，认识结果也必然烙上个体的印记。再者，认识者由于知识程度与理解程度的差别，会建构出不同的知识，这就体现了知识的生成性及建构性。这种观点折射到课程知识观，体现为课程知识的理解性、建构性、不确定性等特点。为此，教师应该及时改变自己的课程知识观，设计新的教学方式，促使学生在课堂上积极、自主地去建构知识。正如《学会生存》指出，未来的学校必须使学习者成为“他所获得知识的最高主人，而不是积极的知识接受者”，“必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。”所以，“教育应该较少地致力于传递和贮存知识（尽管我们要留心，不要过于夸大这一点），而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”在课堂教学中，“学会学习”，意味着学生传统学习方式的转变：由知识的接受者到知识的主动建构者；由被动的接受式学习到注重学生的自主探究及发现。
2.2问题为导向受“特殊认识论”的影响，传统的教育学教学模式主要遵循“从知识到实践的演绎式教学思维逻辑”，这种教学模式注重知识体系的完整性，以理论知识的系统学习为基础，基于这种模式的教学方法主要有讲授法等。这种模式固然保证了知识本身的完整性，然而又陷于脱离教育实践及学生实际要求的弊病，势必造成课堂教学的索然无味。这就要求转变教育学的教学思维逻辑，构建以“问题为导向”的课堂教学模式。其实，教育学本身就是一门以教育问题为研究对象的科学，“问题为导向”乃是真正体现了教育学的价值所求。这里的“问题”主要是指教育实践问题，正如马克斯•范梅南所说：“教育学根本上是一门实践的学问，不能从抽象的理论论文或分析系统中去寻找，而应该在生活的世界中去寻找。”“问题为导向”的教学模式摆脱了单纯理论授受的诟病，回归丰富多彩的现实生活。从教育实践的角度出发，教育学教学有取之不尽、用之不竭的素材，这些教育素材既是对书本知识的完美注解，同时也是活生生的、富有生活意味的教育知识本身。“问题为导向”的教学模式无疑会提升学生的课堂参与程度及兴趣，课堂教学不再是索然无味，而是充满了生机与活力；“问题为导向”的教学模式会拓展学生的思路，对一线教育有更深入、细致的认识，同时也会修正他们已有的教育观，构建科学正确的教育理念。
2.3实施解放性教学解放性教学最初是由美国学者斯腾伯格（Steinberg,S.R.）等人提出的，他们认为：“解放性教学是以学生为中心的问题引导和问题解决过程，而不只是传授和复制信息的过程，学生被视为批判的主体，他们能把学问同自己及他人的个人和文化知识融合在一起，由此将自己从主导模式和实践中解放出来。”解放性教学追求教育的平等和公正，要求对那种限制部分学生生活机会而给另一部分学生生活特权的教育实践进行解构与重新建构，解放性实践包括对多样化的各种认识、行为和存在方式的运用。
课堂教育范文5
我校紧紧围绕课堂教学，坚持以人为本,创新发展。经过全体教师的努力，课堂教学面貌一新，呈现出“百花齐放，百家争鸣”的良好局面。主要体现在以下几个方面： 1、教师用全新的教育理念，改革课堂教学 教师是进行课堂教学改革的主力军。我校教师以课堂教学改革为己任，努力提高自身素质，积极探索新形势下的教学思路。表现在教师的理论水平和实践能力的不断提高上，表现在课堂教学中全新的教学模式的不断涌现上，体现在人人都在深入研究教育科研教研上。学校已经形成了学习、研究、改革的浓厚氛围。教师的理论前所未有的丰厚起来，教师的意识前所未有的“前卫”起来，教师的改革前所未有的大胆起来。学校涌现出一大批锐意改革、勇于进取的青年骨干教师，推动着我校教学工作的全面深入发展。仅在XX年下半年，我校就有韩芳、侯相荣、陈爱民三位教师参加济南市优质课评比，并全部荣获一等奖，居全区先进水平。此外，盛淑娟、刘潇、田燕、高林、鲁传红等老师在区级优质课评比中均获一等奖。我校创造教育小组成员韩芳、盛淑娟、徐万生、商和举、侯相荣、田燕六位教师已经成为学校教学改革的“先锋”，刘兴芹、孙茂华、王芳等教学新星脱颖而出。学校全体教师求同存异，个性化发展，课堂教学各具特色。教师们常常为一个教学环节的设计而争论得面红耳赤，也常常为每个教师的标新立异而击节叫好。这种浓厚的学术氛围，为学校的教学改革注入了长久的活力。 2、课堂教学多维互动，知能合一 教学改革最重要的变化体现在课堂上。只要进入洪楼三小的课堂，感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的“小绵羊”。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。思维的活跃，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高。在XX年下半年区质量抽考中，我校取得了全区总评第一的佳绩。 总之，我校的课堂教学自实施创新教育以来，探索是深入的，变化是巨大的，成效是显著的。相信在上级领导和专家的大力支持和精心指导下，在全体老师不懈努力下，我校的课堂教学改革将会取得更加丰硕的成果。
课堂教育范文6
【关键词】微课“翻转课堂”现代教育实践
随着我国经济的不断发展，“微课”的教育模式也逐渐被人们所熟知。传统的教育方式在时代不断发展的背景下已经不能够满足我国教育事业及学生发展的真正需求，因此，对于学生的课堂教育模式进行改革，直接关系到学生的实际发展。基于“微课”的“翻转课堂”教育模式直接对学生进行切实的教育，将具体的“微课”教育方式融入到传统的学生教育课堂当中，引起学生本身的学习兴趣的同时提高学生对于实际的教学知识的掌握水平，促进学生的不断发展。
一、对“微课”模式下的“翻转课堂”的概述
“微课”是一种利用先进的网络技术将相应的教学内容制作成网络课件的形式，供学生学习的一种简便有效的教学方式。其视频的长度普遍偏短，能够利用学生的碎片时间加强学生对于实际知识的掌握程度，从而使得“微课”受到广泛的教师和学生家长的欢迎。“微课”的教学模式往往与相应的传统教学模式相结合，“微课”利用自身学习时间、地点的宽松限制，给学生提供了更好的预习和复习的机会，并且采用视频教学的方式将相应的知识转化成相应的趣味性内容，激发了学生对于学习的真正兴趣。“翻转课堂”是一种近几年的新型教学模式，其通过转变学生与教师之间的角色关系，让学生主动的融入到课堂当中，倡导学生自主学习，个性化学习。在实际的教学当中，教师更多地重视学生自主学习的态度，课堂当中锻炼学生的实际学习能力，而不单单是学习内容的掌握。“翻转课堂”的教育模式使得学生需要掌握的知识内容更加高效的被学生掌握，学生在中这种新型的教学模式下学习对知识进行规划、反思，对自己的学习方式进行探索，总结目前自己的学习方式中出现的问题，进而不断地加强自身的实际学习能力，增强学生自身的综合能力。
二、传统的教育课堂中存在的问题
1．课堂教学质量低
传统的教育课堂中教师没有对学生的学习方式进行详细的规范和规划，大多数情况下由教师一味地讲解，学生一味地接受，这种教学模式教师对于学生的实际知识掌握程度没有一个详细的了解，从而盲目地进行下阶段的备课，学生对于学习当中的学习内容认识模糊，但随着课程的不断进行，学生的实际学习水平差距也逐渐加大，导致实际的课堂教学质量水平低下。
2．学生对于课堂知识的学习积极性不高
在传统的课堂教育当中，教师并没有重视到教学环节当中学生的个性化教育，导致实际的课堂教学当中学生对于相应的教学环节并不重视，学生渴望得到重视的心理，使得其一旦没有得到一定的内心安慰，便会对实际的教学产生厌倦，从而不利于提高学生的积极性。
3．不利于学生在课下对知识的巩固学习
传统的教学环节只注重学生对于课堂知识的掌握情况，从而忽略了学生的课下学习工作的开展。传统的教学当中只是简单的要求学生完成必要的课后作业，没有对学生进行更多的课后学习规划指导，导致实际的课下学习效率非常低下，不利于学生加强对相关知识的强化记忆。
三、基于微课的翻转课堂模式的相应教学分析
基于微课的翻转课堂模式与传统的教学模式有很大的区别。基于微课的翻转课堂模式重视的是学生的自主学习。在实际的教学环节当中，教师通过使用“微课”视频的教学方式引起学生对于实际教学的兴趣，让学生真正的融入到课堂中来。在微课视频播放结束后，教师要去学生主动的提出自己的疑问，将“微课”学习当中不懂的或者理解模糊的内容是反馈给教师，教师给予统一的解答。提出问题的教学环节结束后，教师以问题的形式抛出本节课学习的重点，并将学生5人一组或8人一组分组进行讨论，让学生在讨论的过程中加强沟通交流，在对学习内容进行研究的基础上培养其团队协作的实际能力，促进学生各方面综合发展。在这一环节当中，教师要转变自己的角色，让学生做课堂的主人。学生讨论中遇到的问题教师鼓励学生仔细思考问题的本身，加以引导性的让学生自己去探寻问题的关键，从而让学生在实际的学习中找到成就感，产生对学习的浓厚兴趣，认识到自身的价值所在。讨论结束后，教师要让学生主动上台去讲出来自己对于问题的看法以及实际的解决问题方式。学生要实现的对问题的讲解，就必须对问题有一个全面的认识，同时，上台讲解的过程就是学生对于难点知识的巩固过程，通过学生自己将相应的知识点讲解出来，切实的提高课堂的效率和质量。最后，对于课堂的教学实施情况进行总结，对课堂当中例如个别学生不积极或者教学问题与实际的学生学习能力有差距等问题及时解决，在下次课堂当中及时避免这些问题，保证基于微课的翻转课堂教学模式能够更好地为教师教学以及学生掌握相应的技术知识提供有力的帮助，促进学生身心健康、全面发展。
