网络听课总结范文1
【关键词】网络平台 大学英语视听说 教学改革 探索实践
随着信息化教学手段的广泛应用与发展，互联网教学模式在不断冲击着传统教学模式。在高校，教育资金的扶持使得W校大力建设教学实训室和实训基地，五花八门的信息化教学比赛使得教师们愈来愈热衷于教育产品的购买和使用，所有这些都迫使当今职业教育越来越倾向于网络化、科技化的教学手段。对于英语教学方面，在线网络平台产品层出不穷，本文就目前本校使用3年的“朗文交互英语”在线平台系统，总结出此平台与《大学英语视听说》课程的结合，以此探索本门课程的教学改革实践的阶段性成效，期待取得更大进步。
一、高职高专学生学习现状
目前在校大学生多为90后，自我意识强烈，喜欢追求新鲜事物且对新鲜事物接受能力强，传统的教学模式和教学手段很难吸引住学生的注意力，且英语课程本来就属于语言类、理论性强一些的课程，高职高专学生入学的成绩本来就不高，对于专业理论知识的学习兴趣不大，但是对于网络环境和新鲜事物的兴趣比较浓厚。现在大学生对于传统课堂教学模式多数感到枯燥，对于教师单一、古板的教学手段和教学模式也比较厌倦，尤其是教师一言堂式的授课模式阻断了教师与学生的互动、交流。
二、高职高专视听说课程的尴尬状态
虽说高职院校英语系开设课程往往要多注重实用性和技能型，且视听说课程更是要求全面培养和提高学生的听、说、读、写、译的全方位技能，可是事实是，目前高职英语视听说课程优秀教材不多，配套光盘、课件、网络资源尚待进一步开发，学生的英语基础参差不齐，符合当今发展趋势的网络平台、微课慕课、精品资源共享课等更是不多。在每年省级、部级的信息化、网络化教学比赛中就不难看出，英语类得奖并不多，其中关于视听说课程教学模式获奖类作品更是少见，因此当代教师可借鉴的教学资源也很难得到。同时，视听说课程对于教师的能力要求也很高，教师需要掌握全方面的英语知识且懂得运用怎样的教学手段把知识传送给学生。
三、网络在线平台的使用以及阶段性成果
我校英语系于2014年引进《朗文交互英语》网络在线平台，在这段时间里我们使用了《朗文交互英语1-4》级全部课程以及《商务联系》和《商务洽谈》类课程。当初学台的学生已经毕业、就业了，通过观察平台里学生的成绩和毕业生的就业情况，可以看出：
1.网络在线平台的使用提供了一个有趣的网络环境，使学习内容生动不枯燥，听力录音配上音乐和动画画面大大提高了学习兴趣，试题的网络化设计简单操作，网络在线测评功能和名次自动排序功能大大刺激学生刷新个人成绩的欲望，这都对学习起到了至关重要的作用。
2.平台里“进度成绩”、“单元测验”、“自主训练”、“作业布置”和“资源”等项目的设定大大简化了教师的操作，使得网络操作浅显易懂并且人性化设计，便于不同年龄段的教师操作。通过3年的学习与观察，发现学生很在意平时做题的“进度成绩”与“单元测试”的排名情况，通过对比着刷新分数和教师的督促指导，通过跟踪调查发现，网络平台成绩一次次刷出高分的学生在毕业后的工作岗位上，领导和同事们给出的评价也多半是“有上进心”且“工作认真负责”，这也许和平时的一点一滴的积累有关吧。
四、如何将网络在线平台与《大学英语视听说课程》结合起来
经过3年的探索与实践，对于如何将网络在线平台与《大学英语视听说课程》结合起来，提出如下建议：
1.将传统的课本教材与网络平台课程结合使用，但必须先整合平台教学资源，比如按照教学周和课本单元总数来划分平台教学资源单元，或是选取与课本教材相对应的单元加以应用和辅助教学。
2.如果没有适用教材则可以通过网络平台的全部教学资源加以充分利用，许多平台资源既有生动活泼的教学观看资源也有大量的在线试题，因此教师可以选取优良的在线资源加以应用，同时也可以利用网络资源制作成PPT课件辅助教学。
3.视听说课程需要大量的听和说的练习，因此教师需要利用网络平台安排布置每节课的学习任务，活动可以是多样性的，学生可以通过互联网、云端等网络平台技术将作业上传，作业形式可以是音频或是视频等，这样既练习了英语知识又学会了互联网的相关操作，学生也感兴趣。
五、今后改进方向
在我校3年的探索时间里，我们虽然取得了一些阶段性的成果，但是其中还有很多不足和困惑的地方，比如如何将学生进行分层次教学、如何将网络化教学资源与视听说课程教材生态化整合，如何防止学生在平时的练习过程中和期末评定过程中作弊情况的发生等，这些都需要进一步探索。
总之，社会在发展，教育也应该随之发展和进步，目前教育产品的多样化也需要教师们擦亮眼睛，同时教育工作者们也要不断提升自己的认识和教学手段，与时俱进方可有新的突破，大家共勉！
网络听课总结范文2
Wang Ying
（Xi'an Technological University，Xi'an 710032，China）
摘要： 文章总结分析了大学英语网络化教学模式在教学实践中遇到的问题，诸如：综合课课堂教学效果不理想、学生上网不学习、自主能力学习能力差等问题及其成因，提出了并针上述问题提出了改进措施，从而提高新教学模式下的教学效果。
Abstract: The article analyses the problems existing in the teaching practice of college English network teaching pattern, such as the effect of comprehensive course classroom teaching is not ideal, student surf on net and do not study, independent learning ability of student is poor, and puts forward some improvement to these problems, so as to improve the teaching effect of new teaching model.
关键词： 大学英语改革 网络化教学 问题 对策
Key words: college English reform；net teaching；problems；countermeasure
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）26-0266-01
1大学英语网络化教学的新模式
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学改革提出了新的要求：新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。为了适应教学改革的需要，我校从2005年开始进行网络试点教学，改革的目标是：强调以网络技术辅助大学英语教学；强调学生的个性化、自主式学习能力的培养；强调英语教学的实用性，以提高学生英语应用能力为目的。根据上述改革目标，我们设计并实施了综合课+网络自主学习+小班听说课的新教学模式。
试点教学在继承传统教学模式的优势，充分利用网络化教学模式的特点，是教学从传统到网络进行过的一种教学模式。教师既需要进行传统的课堂教学，还需要利用网络这个工具，通过对网络学习资源和网络工具的利用完成教学任务，使课程学习效果提高。
使用新教学模式时，在传统教室进行综合课，以教师讲授语言知识和技能为主，是知识的输入阶段。网络自主学习在网络教室进行，旨在满足个性化学习的需要，培养学生自主学习的能力，是知识的消化吸收、深化扩展的阶段。小班听说课以自然班为单位，每班30人左右，转变英语教学中学生以听为主，让他们说起来，根据听力材料进行口语活动；作为一种语言实践课，小班听说课让学生语言实践的机会增加，目的是使学生应用语言的能力提高。
2新教学模式实施过程中出现的问题与原因分析
新的教学模式在实施一个阶段后，相关教师就新教学模式下三种课型的满意程度、网络自主学习的效果、学生语言应用能力和自主学习能力的提高情况进行了问卷调查，发放问卷140份，回收有效问卷128份。问卷调查的数据显示：仅有38%的学生对综合课表示满意或很满意；32%的学生对网络自主学习的效果满意或很满意；41%的学生说上网时大部分时间是在学习；45%的学生觉得他们提高了或很大的提高了语言应用能力；24%的学生感觉他们的自主学习能力会在这种新的教学模式下得到提高；76%的学生比较满意于小班听说课。大多学生不太满意综合课和网络自主学习课，特别是难以保证上网学习的时间，自主学习能力欠缺。
综合课满意率低的主要问题在于：首先，在总学时不变的前提下，综合课学时压缩，课堂教学内容繁多，信息量大，但与此同时，教学硬件跟不上，如：多媒体教室的使用不能保证。其次，学生太多使得教师在课堂上难以和学生进行充分的交流，调动课堂气氛困难，不利师生配合。
在网络自主学习方面，学生的反应与预料差别很大，在预想中扩大学生自以后学生会更活跃。但与预想完全不同，调查结果显示学生并不喜欢这种学习方式。自主学习中主要存在以下问题： 第一，学生利用网上自主学习的时间上网聊天、看电影、玩游戏。第二，学生学习目的不明确，缺乏学习计划，不知道学什么、如何学；学习不连贯，知识不系统。由于在传统教学中教师讲课学生听，大家已习惯这种方式，他们的学习依赖于教师的安排，缺乏自主性，学习方式变化后，在他们进行自主学习时，便难以找到切入点，也就产生了上述局面。此外，学生习惯了教师的督促、管理和引导，在自主学习中容易出现分心、自我约束力差的情况。
学生对小班听说课比较满意，其原因在于：班级人数少，语言实践机会多，教学形式多样，教学活动丰富多彩，学生参与课堂活动的积极性较高等。
3布置贯穿三种课型的学习任务，发挥网络的辅助作用
新教学模式的设计理念是将三种课型有机地结合起来，使网上自主学习成为课堂学习的延伸，用来消化、吸收、深化、扩展课堂上输入的知识和技能；使小班听说课对综合课所学的内容和自主学习成效进行实践和检验。只有将三种课型结合起来，将知识的输入、消化吸收、和输出的三个阶段连贯起来，才能真正发挥网络对英语教学的辅助作用。学习任务主要来自读写教程的单元话题。在每周的综合课上布置学习任务或活动，要求学生不仅要利用大班课课堂中所学到内容，而且还利用网络查找、收集更多的观点和表达，深化和拓展任务话题，并且在网络自主学习中以小组活动的形式，在小组成员间进行交流、讨论，最后在小班听说课上以演讲、对话和辩论等口语活动的形式将学习成果展示出来。
例如：《新视野大学英语》精读课有个单元讲的是《Five Famous Symbols of American Culture》，那个周的学习任务便以此为话题，讨论美国文化的象征是什么？什么是哥特式？自由女神像的基本情况等等，并对比中国文化的象征是什么？让学生上网查找更多相关信息，并要求他们在自主学习中参加小组讨论，小组成员相互交流收集的资料，以扩大视野从而加强对中西文化的理解和认识。最后，在小班听说课上，将各组查找到的资料以汇报的形式呈现，并且进行小组间的比赛。这样的学习任务贯穿了三种课型，既使学生的自主学习有了明确的目标和任务；又能够促使学生自己动手，收集资料，动脑分析问题、解决问题的以逐步培养学生自主学习能力；还能通过听说课上的比赛检验了课堂学习和自主学习的成效。
总之，在新的教学模式下，应当充分发挥网络的辅助作用，利用网络扩展和深化课堂上所学的内容，再将学到的知识通过班口语课呈现和检验。简言之，就是将知识的输入、消化、吸收和输出有效地结合起来。同时，由于网络自主学习处在起步阶段，学生还不具备完全自主的能力，教师应对学生的自主学习给予一定的指导、监督和管理。
参考文献：
[1]蔡基刚，武世兴.引进多媒网络技术，改革传统的教学模式.外语界， 2004，（5）.
网络听课总结范文3
论文摘要：本文以大学英语课程教学要求为理论依据．探讨了大学英语多媒体网络教学模式并进行了大量的课堂教学实践。多媒体网络教学模式能有效地改善学生的学习方式．把培养学生的交际能力作为主要教学目标。多媒体网络教学模式的应用，将有效促进学生英语交际能力的培养和个性化学习能力的发展。
为了适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革．提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要．教育部制定了《大学英语课程教学要求》作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。教育部2007年7月颁布的大学英语课程教学要求，提出了大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程．为学生提供良好的语言学习环境与条件。各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，教学要求同时指出改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑．使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制．朝着个性化和自主学习的方向发展。大学英语课程教学要求同时指出学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。各高等学校应选用优秀的教学软件，鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源。几年来，我们认真贯彻执行大学英语课程教学要求的精神，积极进行教学改革的研究，探索以建构主义学习理论为基础的大学英语多媒体网络教学模式并付诸实施，以适应学生朝个性化自主学习方向发展的需求，并解决弱国大学英语教学中的普遍问题。Www.133229.Com
1．多媒体网络的蓑语教学改革意义
大学英语教学改革是高校教学工作的一个重要任务和系统工程。多媒体网络教学是近期发展起来的新事物。多媒体网络的英语教学对传统外语教学提出了挑战．将传统英语教学与多媒体网络教学结合起来并创建一种新的互补教学模式．促进了信息化教学的发展，使教育跨越时间和空间的障碍，是以学生为中心、以学习为中心、以任务为中心教育思想的体现和延伸，而且多维环境下的教学和学习培养了学生多视角、立体的思维方式。高校应利用先进的信息技术和推进计算机与网络的英语辅助教学，为学生课内外英语学习创造了良好条件和美好的工作与生活环境．使英语教学朝着学生个性化学习的形成和培养自主学习能力的方向发展。目前．运用计算机网络技术和多媒体数字技术，在数字化环境下进行交互式的学习，呈现出一种迅速上升的趋势。多媒体与网络是建构主义学习环境下的理想认知工具，网络以它的便捷性、交互性及资源的共享性进入到大学英语教学之中．从而创建新的现代化的大学英语教学模式。多媒体网络外语教学是多媒体计算机辅助外语教学的一个侧面，是现代外语教学的又一发展趋势。基于多媒体网络与计算机的大学英语教学模式的推广和应用有着广阔和美好的前景。
2．多媒体网络的英语教学改革实施
大学英语教学改革的核心是教学模式的改革。随着教育与高科技的迅猛发展，大学英语教学模式改革势在必行。以英语课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的多媒体网络教学模式已成为主要的教学模式和发展方向。我们以大学外语多媒体网络教学的新模式研究作为大学英语教学改革的新突破口，对传统教学方法和手段的改革起到积极的促进作用。我校通过网络教学试点班和对照班两年多的对比研究和试验，更新了教学理念，构建了新的课程教学体系，把教学理论研究和教学实践相结合，探讨了有创新的基于多媒体网络辅助的大学英语教学模式，即课堂教学与网络教学相结合，课堂教学与自主学习相结合．课堂教学与第二课堂教学相结合，为学生提供了良好的多维的语言学习环境与条件。
我们以建构主义语言教学理论及输入输出理论为指导．基于外语教学理论的研究成果。研究并实施了基于网络和计算机的大学英语教学模式，将多媒体网络同普通教学结合，把基于认知科学的计算机辅助外语教学的理论和英语教学课堂教学改革实践相结合，并把传统的教学模式与多媒体网络继续模式相结合，发挥传统教学的优势，形成互补教学模式。我们利用语言学习中心先进的网络多媒体教学设备及其对教学的优势，尤其是利用听说训练的功能，进行听说读写英语教学理论和新教学模式研究，充分利用计算机帮助个体学习者反复进行语言训练，不断探讨适合学生个性化教学的模式。同时，在教学实践中．我们探讨了教师如何在多媒体网络环境下创建新的教学模式：探讨和研究了如何充分发挥和利用校园局域网资源和优势，如何在我校应用和推广网络英语辅助教学：探讨和实践了基于多媒体网络辅助的英语课堂教学模式、课后自主学习模式和第二课堂多元活动来培养学生的自主学习意识，形成三位一体的英语教学模式。我们以学生为中心，以教师为主导，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下．根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，培养学生自主学习能力，同时也培养学生多视角、立体的思维方式。学生借助计算机学习英语，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。我们通过试点班和试验班的两年多的英语教学对比研究，取得了较好的教学效果。我们探讨了新的教学模式的优势．以及多媒体网络教学对学生成是否有影响．多媒体网络教学模式是否是一种新的、更优越的教学模式，多媒体网络教学模式的特点和给大学英语教与学带来的变化等问题，以寻求有效的解决方法。本研究成果对大学英语教学改革起到了一定促进作用，基于认知科学的计算机辅助外语教学的理论研究与实践也取得了一定的进展。
我们首先制定了行之有效的《大学英语网络课程教学大纲》、教学计划、实施方案，课程评估大纲和管理目标文件。我们自编了全新版大学英语第一至第四册词汇多媒体教学电子教案和电子光盘的文本及制作工作。它为多媒体网络课堂教学提供了课上和课后自主学习的丰富资料，填补了目前正式出版的电子版和网络版光盘词汇学习的缺少部分学习资料这个空白。本课件曾获得学校首届课件制作三等奖，并得到校外专家的一致好评。
基于我校自己制定的科学的、系统的符合我校教学与学生学习的《大学英语网络课程教学大纲》、教学计‘划、实施方案，我们对英语课程体系进行了改革，第四学期对全校学生实施了分层次、分类别的课程体系的改革，开设了必修课和选修课，如大学英语写作课、大学英语翻译课、大学英语口语课和英语影视欣赏。这些课程的教学满足了不同层次、不同水平学生的学习需求。尤其是通过语言学习中心和网络课程的自主学习，提高了学生的听力能力和自主学习能力，大大地提高了教学质量．培养了学生自主学习能力和英综合运用能力。
我校多媒体网络试点班主要采用的是“新理念大学英语网络教学系统”，该系统理论基础来源于建构主义。该理论认为学习者是信息处理的主动者．强凋以“学”为基础设计教学，学习是一种目标的指引、意义的建构和信息的不断积累。我校良好的教学环境为本次教学改革试点提供了必要的保障。我们从新生中随即抽取271名学生作为网络教学试点班，分4个班级为试点班。然后我们选择同该试点班系别专业相同的329人．分成4个班作为对照班试点班授课采用2+2+3模式。4个对照班大学英语课程2节在语音教室授课．2节在多媒体教室授课；试点班四个班级2节课在语言教学实验中心授课，2节课存多媒体教室授课．课后3节存语言学习中心进行自主学习。试点班授课采用2+2+3模式，即每周2课时为读写课，2课时为听说课，3学时为自主学习然后我们进行基于多媒体网络的不同学习环境的对比实验研究。对于试点班在抽取样本时我们还考虑了两方面的因素．一是教师方面．选取在学历、年龄、教龄及教学效果等方面邵很接近的两位教师：二是学生方面，选择成绩中等并且分布在文、理、工等学科的江苏籍学生进行本次教学改革的试验。为了使学生在网络化的学习环境中．培养教师辅导与网络辅助等手段相结合的学习策略．培养学生较好的自主学习能力，我校在语言文化学院网上设立了与教材相配套的教学软件平台和有利于学生自主学习且内容丰富的英语学习在线平台，这为实施大学英语网络教学模式下的网络自主学习与课堂面授相结合的教学方式提供了有利条件。
教改试验中教师指导试点班学生在规定的时问内使用校园网资源，进行大学英语自主学习．培养他们在网络环境下进行自主学习的能力，并为课堂教学做好充分的预习．增加新知识输人。网络试点班的学生在语言教学实验中心通过三个小时的自主学习阶段(教师开始课堂讲授之前)，要求完成教师布置的学习任务，以便能够更好地进行课堂学习的提问、总结发言与讨论等。网络试点班的学生主要是利用新理念网络教学系统进行自主学习，同时也可使用新视野网络教学系统及英语在线上的网络资源。在自主学习过程中，学生可以和教师在教学平台上相互交流，教师可以在班级课堂讨论区明确学习目标，提供一些学习方法，布置一些学习任务。供学生自主学习时参考。教师也可以在该讨论区贴出一些针对某个难点的可用的英语资源，供学生查找学生在自主学习时遇到了问题可以以短信息的方式发给教师或以帖子的方式提交．教师随后及时有针对性地解答。教师在系统中给学生设置阶段性的任务，学生只要在阶段性测试中成绩合格就能进入下阶段的学习。自主学习期间，教师可以通过管理系统对每个学生进行监督。每周两节课上，任课教师结合网络内容和教材进行读写课程教学，讲解要点、难点。这段时间，教师主要是完成正常的教学进度，在多媒体教室进行。每周两学时的视听说，除了完成正常的教学进度外。教师可以使用新视野视听说教学平台对学生进行口语和听力的练习．也可在班级讨论区贴出讨论的主题，由学生自己发表观点。语言教学实验中心每学期在周内均全天供学生上课使用，进行听说课程教学，利用率高，两年来利用率逐年上升。
大学英语教学改革就其本质来讲．是从多个不同的维度，为全面提高大学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力。语言的习得除了学习者个人原因之外．学习环境与资源对其学习的辅助作用也是不可忽视的。我们转变了教学目标，将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主，加大听说课教学力度．全面提高综合应用能力上来。学生通过网络上丰富的自主学习资源促进了自主思维的发展且拓展了思维的深度，在学习巾充分发挥了学生的积极主动性．培养和提高了学生的自主学习能力和个性化学习能力，学生主动参与课堂教学的能力，合作学习能力．提高了学生英语语言学习输入输出的效果。
我们通过试点班和试验班的两年英语教学的对比研究，总结了教学经验，探讨了新的教学模式的优势，并对出现的问题进行了探讨以寻求有效的解决方法。
3．教学改革成果和实践效果
多媒体网络对外语教学尤其是英语教学起到了重大的作用．将现代最新科学技术——多媒体网络技术运用于英语教学，其目的无非就是为了提高英语教学质量、提高教学效率和教学效益。
我校网络试点班学生四个学期的英语学习成绩都高于试验班的学生的学习成绩。从学生第一和第二学期期末考试成绩可以看出，网络试点班与对照班的入学成绩比较接近，但在期末测试平均成绩对比中试点班约高于对照班．且第二学期比第一学期更加明显第三学期试点班参加全国四级考试一次性通过率及平均成绩率远远高于对照班学生，最高高出校平均通过率的24％。试点班的四级成绩总分比全校平均成绩高出35．5分。在四级成绩的四个部分中．四个试点班各部分的平均成绩均高于全校2005级所有本科生的平均成绩，其中听力部分平均成绩高出接近14分：阅读高出13．5分2005级试点班的学生四级成绩的各部分平均分数包括总分都大大高出本学院整个年级的平均分；在分项中，听力和阅读的平均成绩也都大大高出本院2005级的平均成绩。我们经两年多的教学理论研究和大学英语教学实践，取得了明显实效的教学效果，达到了预期目标。为推动我校大学英语教学改革起到了积极的作用。
网络听课总结范文4
【关键词】高职英语 课堂 听说教学
随着科技的飞速发展，世界经济一体化趋势已经成为不可抗拒的时代潮流。国际交流与合作中离不开语言的沟通，英语是国际通用语种，英语听说能力的培养在高职英语教学中显得尤为重要。可见，高职院校只有强化学生的英语听说课堂教学实效，才能全面落实“人人有知识，个个有技能”的办学宗旨。教学实践表明：网络多媒体资源在提高高职学生英语听说能力方面发挥着重要的作用。因此，在高职英语听说教育教学工作中，教师要充分利用网络资源，创造条件，优化策略，创新方法，为学生搭建英语交际平台，唤醒学生的主体意识，让学生在实践、实训中提高听说能力和水平。
一、利用网络多媒体资源，丰富听说教学手段
高职院校培养的是生产一线的技能型人才。高职英语教学要着眼于“应用”，服务于“一线”、立足于“就业”。网络的普及和应用，推动了学校教学思想、教学内容、教学方法、教学模式、教学手段的革新，开阔了学生的视野，为学生了解世界拓宽了渠道。随着国家对高职教育扶持力度的加大，现代化的教学手段也走进了课堂，这为教师提高英语听说教学效果提供了方便。高职英语听说教学实践证明：信息技术的广泛应用有利于开发学生的智力和促进教师教学水平的攀升，尤其是英语听说教学借助信息化时代的东风，彻底改变了传统的英语听说课堂教学模式，课堂教学效果有了空前的提高。在高职英语听说教学实践中，我常常将模拟音像教材、数字化音像教材、多媒体教学软件、电子出版物等与教学内容进行科学整合，充分发挥计算机、多媒体、网络的优势，教学过程因此而丰富多彩，学生学习效果因此而与日俱增，课堂效益大大提高。
二、利用网络多媒体资源，优化教学策略
教学质量的提高关键在课堂。在教学中，教师要善于利用网络多媒体资源创设特定的语言情境，为学生搭建语言交际平台，提高学生的语言应用水平。
在长期的高职英语听说教学实践中，我本着实用的原则，从学生的学习实际出发，从学生的就业需要出发，有计划、有步骤、有分别地将学习内容与学生的认知水平和生活经验有机结合，创设语言交际环境，提高学生的英语应用水平。如：在商场购物听说能力教学中，我先利用多媒体出示一组图片，组织学生根据图片，发挥想象，模拟对话，学生通过角色扮演（学生扮演外国人和导购的角色），发现自己在语言交流过程中的障碍之后，教师再组织学生欣赏图中人物对话，学生是带着好奇心和疑问去接受知识，学习效果可想而知。
三、利用网络多媒体资源，提高实践实训实效
英语的听、说、读、写、译能力是最基本的能力。在国际交往中，尤其是商务洽谈、进出口业务决策等能力水平的高低直接影响大学生的后续发展。这些能力需要在反复的实践实训中不断提高。教师要科学地利用网络多媒体资源，剪辑、整理国际贸易洽谈的真实场景，从日常会话、商务谈判，到填制合同、审证和改证等，让学生身临其境感受英语语言的魅力。在英语听说教学实践中，为切实提高学生的听说能力，我根据学生所学专业，制定明确的能力培养目标，精选与国际接轨的实践实训教学内容，制定一套科学的实践能力评价标准，达到学生毕业后能够胜任专业岗位的目的。
四、利用网络多媒体资源，培养自主学习能力
当代大学生对网络“情有独钟”，高职英语教师可以利用这一优势组织教学。教师可以利用网络进行教学；学生可以利用网络进行听说训练。如网上听力资源丰富，教师为学生推荐网上的听力教学软件，提高听力水平。众所周知的 Special English和 BBC 广播网站，，中的英语节目，学生可以根据自己的能力、层次的不同，选择合适内容进行学习。既了解国内国际形势的变化，又提高了听力水平。总之，网络多媒体资源的运用，大大提高了高职英语听说教学实效。在今后漫长的高职英语听说教学征途中，只要广大一线教师充分利用网络多媒体资源，就能为学生营造愉悦之境，就能让学生学得轻松，学得愉快，学得踏实。从而从根本上解决课堂低效甚至无效的问题。
智慧来自求索，顿悟始于专注，思想源于实践，成功在于执着，只有高职英语教师带着思考一同上路，就一定能探索出一条通往高职英语高效课堂的康庄大道！
参考文献：
[1]胡文仲.跨文化交际与英语学习[M].上海：上海译文出版社， 1988（25）.
网络听课总结范文5
关键词：网络+课堂；高职；英语；教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0113-02
随着高等教育的深入发展和公共英语教学改革的不断深化，计算机网络技术在英语教学中的运用得到国内很多高校的青睐。然而在高职公共英语教学中，由于学生英语素质普遍偏低，网络教学资源匮乏，学校投入有限等因素制约，这一新型的教学理念并未受到足够重视。
2011年秋学期，我院对500名各专业2011级新生进行了关于英语学习状况的问卷调查。结果显示，有325人“对英语学习没有兴趣”，调查原因，约73%的学生“感觉英语学习挫折感强”，约27%的学生“认为英语对未来就业帮助很小”，仅有175人“对英语兴趣浓厚或有兴趣”。然而，其中393人“对大学英语学习怀有期待”或“渴望在大学阶段英语水平有所提高”。我们既看到了学生对以往英语学习经历的失望，又看到了他们对大学英语学习的期待，这就为我们的公共英语教学提出了一个很大的挑战。如何能让学生在缺乏兴趣的情况下增强学习自信心，提高英语学习水平，特别是听力和口语水平，这是我们亟待解决的重要问题。
2011年，我院引入新的教学理念，建设了基于网络、计算机与多媒体的自主式个性化学习平台，全面开展了公共英语教学改革，在教学模式、教学方法和手段、评估体系、教学管理等各方面进行了改革，形成了具有六安职业技术特色的公共英语课程体系。
“网络+课堂”分级教学模式的确定
改变传统教学理念，建立“网络+课堂”的新型教学模式 我院公共英语在课程设置上体现了“听说领先”的教改方向。学生在听说课堂通过参加各种以真实语境为背景的听说活动，使用真实的语言进行交流，切实提高了语言应用能力。采用“课堂+网络”相结合、教师指导与学生自主学习相结合的形式。课堂教学为读写课，平均每周2节；网络教学为听说课程，平均每周2节；另有每周2节的网络自主学习课程。
突出学生主体，改进教学方法 新的教学模式很好地实现了网络交际教学方式与传统授课方式的结合。读写课主要以教师精讲和课堂词汇检查为主，以培养学生良好的阅读和写作习惯为目的，强化学生的词汇量，锻炼读写能力。网络听说课程则以学生为中心，以任务型授课方式为主导，让学生在外语互动网络平台上，通过“热身练习”学习关键词、常用句型和对话的原声发音，熟悉对话内容，进行听力训练，完成听力材料填空等任务。然后通过“跟读对话”、“角色扮演”等方式与计算机进行“一问一答”的对话练习。每个练习结束，系统会自动评分，记录学习效果。同时安排专职的英语教师进行现场答疑、辅导，学生遇到困难可以及时得到解答，充分发挥学生的能动性。在自主学习模块，英语互动教学网络实验中心利用晚上和周末等课余时间，由专职教师进行管理，向学生免费开放。
加强教学资源建设，创造良好学习环境 建立全新的网络自主学习中心，提供学生自主学习的平台；通过购买互动学习软件，及时下载更新听说和阅读等资料，丰富网络英语学习资源；针对分级教学课程，组织英语授课教师编写相关校本教材；开设素质拓展选修课程，如中级英语、西方影视赏析、英文歌曲赏析等，帮助学生接收英语语言文化的熏陶，发展自我兴趣爱好。
改革评价体系，强调过程性评价 加强过程性评估，寻求过程性评估与终结性评估的有效结合。过程性评估能记录学生的平时表现，并计入总评，包括学生的出勤率、课堂表现、作业完成情况等。淡化期末卷面考试的影响。新的评估体系中，学生成绩由3个组成部分构成，包括网络听说、课堂读写、期末考试，强调过程性评价，同时加强了词汇测试的比重。在课堂教学中，要求每2个单元进行一次课堂词汇测试。在听说课堂，每次测试成绩与平时成绩直接挂钩。充分利用现代的网络平台测试学生听力，采用“人机对话”的形式测试口语，既发挥了学生的能动性，也很好地激发了学生的学习兴趣。
研究成果
经过近一年的努力与探索，“网络+课堂”的教学模式在公共英语教学中的优势逐渐显现，成果如下。
学生听说水平大幅度提高 通过入学测试和2012春季学期期中测试成绩对比，11级学生听说水平普遍有了很大提高。听力和口语的及格率由入学初的50.4%和14.8%分别升至95.9%和84.8%，而高分段的学生人数也分别由入学初的9.4%和1%升至45.4%和11.5%。
学生学习兴趣得到了激发，学习信心明显提高 很多学生都对外语学习产生了兴浓厚趣，特别是练习口语的兴趣高涨。在网络听说课上，很多学生都积极踊跃地说英语、用英语，遇到困难也能主动地查字典、请教老师。这种学习氛围在传统的教学模式是难得一见的，学生越来越敢于尝试，不怕犯错，信心得到了极大的提高。
锻炼了教师队伍，增强了集体凝聚力 不仅提高了教师的教学技能、教学水平和教学服务意识，还加强了团队意识。特别是在自编教材《英语基础教程》的过程中，编委利用课余时间，经过反复讨论、校对、定稿，加强相互交流和理解，增进了集体凝聚力。
促进了教师参与教学科研活动的积极性 极大地提高了教师参与教学研究的意识，并且为教师教学研究创造了环境。改革以来，先后获得校级立项3项，4篇。
总结反思
通过一年的教改总结和反思，接下来我们将从以下几方面着手。
加大口语课程的改革力度，促进听说能力同步增长 调查显示，相对于听力而言，口语成绩位于高分段的学生人数增长缓慢。网络互动教学可以有效地帮助口语水平偏低的学生提高成绩，但对于培养口语水平相对出色的学生却仍待改进。我们要在这方面多思考、尝试，找出解决办法。
协调三种教学形式，促进英语教学的良性循环 进一步将网络听说、课堂读写、自主学习三种教学形式有效地结合，充分发挥读写教学和网络教学的优势，既保证逐步提高学生的综合语言能力，又突出听说教学。
加大教改研究力度、广度和深度 为新教学模式的全面推行奠定一定的理论基础并积累可行性经验：学校政策扶持，鼓励和支持教师参与教改教学和教研工作；增加教改教研立项；注意阶段对比性研究。
我院提出的“网络+课堂”的大学英语教学改革，强调学生的听说和自主学习能力。改革近一年来，基本实现了预定目标：学生英语的学习兴趣高涨，英语表达的信心明显增强，英语水平特别是口语水平较往届有了很大的提高；教师转变了教育教学观念，提高了教学技能和教学水平，增强了教学服务意识，同时科研意识和能力有了一定的提高。
参考文献：
[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2000.
[2]安晓灿，等.专科毕业生英语应用能力社会需要调查报告[J].吉林教育科学，1994（2）.
[3]邓克风.浅谈外语教学中学习自主性的培养[J].湖南文理学院学报，2004（2）：88-90.
[4]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[5]高凌飚.过程性评价的理念和功能[J].华东师范大学学报，2004（6）：102-106.
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网络听课总结范文6
随着教育信息化的长足发展，智慧教学模式也方兴未艾，然而对于我国大学英语的教学模式改革，尚存在较多问题，费时低效的英语教学现状仍然存在[2]。据此本文将基于大学英语听力教学实践，详细论证翻转课堂与混合式智慧型教学的有机结合方案以及教学内容的实施步骤，以促进大学英语听力课程高效教学模式的改革。
一 大学英语听力智慧教学总体设计
根据大学英语听力学习能效较低的教学困境设计出便利语言交互的大学英语听力混合式智慧教学模式，通过有机结合多种语言学习理论，如文秋芳教授基于中国英语学习者提出的输出驱动假设[3]，体现智慧教学模式改革的多元智能学习理论和交互教学理论[4]，本研究设计将课前预习、课后?固、课外训练和教学反馈有机的结合起来，充分考虑知识学习、技能训练和自主学习三方面语言学习技能，通过移动终端、移动媒体和线上线下教学设计让大学英语听力教学形成一个循环的迭代学习过程，老师的角色得以充分体现，学生也能根据个性化学习需求利用移动学习平台进行自主学习。具体模块和流程如图1所示：
图1 大学英语听力智慧教学模式设计流程图
二 大学英语听力智慧教学模式的建设流程
（一）网络教学平台的建设
网络教学平台功能模块的设定应当与大学英语听力课程的目标高度匹配，通过移动媒体和学习理论的结合，把常用的核心模块放在平台前面，也可隐藏暂时用不到的模块，如在线测试，问卷调查等。学生也有自主学习的选择余地，可以根据学习风格定制网络平台的风格，包括各功能模块的呈现顺序和方式等，通过师生之间模块交互的方式实现线上教学支撑环境的建设。基于此内容模块的网络教学平台改革了传统教学平台注重形式轻视内容的缺点，利用具有高度灵活性的智慧设计方案实现教师、学生以及网络平台三方的高效教学互动，通过丰富多元的网络平台提升学生的英语听力学能。
（二）教学目标和教学任务的制定
因为听力教学的复杂性，可以将大学英语听力整个课程按照知识结构组织为若干模块，每个模块再划分为若干小的知识点，方便学生自主学习。模块之间具有耦合性，各模块串联起来便构成完整系统。
教师应该基于交互教学理论，整合教学资源，通过切分知识集的方式细化大学英语听力教学内容，综合技能涵盖语言教学所需的文化、经济等背景，贯穿教学的始终，浸入在语言学习的大环境中，主要形式有表演、韵文、注音、讨论和评议等，以实现迭代式的教学闭环，智慧型教学化整为零，整合交互的理念有利于降低学生学习焦虑程度，提高听力英语学习的效能。
（三）课程资源的收集整理
在英语听力课堂，并不是选择了教学材料就能够构建成功的智慧课堂，对教材过分依赖的“无设计”和完全抛开教材的“自由设计”都不是成功的智慧设计。丰富且个性的课程资源是移动技术视阈下开展混合式智慧教学的重要建设基础。教师根据教学知识点制作教学PPT、教学音频、视频等多种形式的教学资源，并收集与教学知识点相关的网络资源，将资源于在线教学平台，供学生下载和自主学习。在课程资源搜集的过程中应当注意教学相辅，根据学生的学能水平针对性的选择和整理资源，以实现个性化的智慧教学方案设计。
（四）教学活动的选择和设计
听力教学活动是为了教学的深入展开而设计的一些具体方案，如语音互评、探究性问题解决、小组协作问题解决、分组交流讨论、常见问题解答、在线智能答疑、自测方案、作业方案和作业评判、个性化指导等。教学活动的作用在于为学生创造具体的学习情境，并加强师生、生生之间的交流互动，因此恰当的教学策略对于听力教学活动的顺利展开尤为重要。
三 大学英语听力智慧教学的实施步骤
首先根据大学英语听力各个版块的课程教学计划选定教学班级，进行混合式智慧教学。在混合式智慧教学的实施阶段，学生是整个学习过程的中心，教师主要起指导作用，而线上线下教学交互作用，多层次巩固授课和学习效果，同时通过完备的测评体系及时查漏补缺进行个性化学习指导，并不断调整教学方案。
其次，注重网络教学平台和课堂的媒介作用，以更好的连接学生和教师。学生可以通过网络教学平台接受学习任务、自主学习、自我检测，教师则通过操控网络教学平台教学任务和在线答疑，而对于线下的课堂教学而言，学生可以在课堂上展示作业、提出疑问同时与同学交流讨论，而教师则有针对性的进行问题解答、测评以及反馈，这样线上线下的交互方能实现学生的主动高效英语听力学习之路。
最后，在听力教学过程中不断的总结和完善现有的大学英语听力混合式智慧教学模式，根据教学实践总结实施过程中出现的问题，通过不断的试点，优化和增添网络教学平台资源，提供更多课外学习资料和视频资源。充分实现新世纪的完人培育理念，致力于学以致用，实现师生、生生、教学与移动技术等多层级的智慧型迭代交互大学英语听力学习闭环。
