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学校校本研修现状范文1
随着新课程改革的推进，校本研修在促进教师专业发展方面起到了很大的推动作用，为了解教师参与校本研修的状况以及对校本研修的认识和看法，掌握目前教师校本研修需求，为促进教师专业发展提供科学的研究方向，“普通高中校本研究运行机制建设的实践探索与研究”课题组就我校校本研修现状进行了问卷调查。
二、调查的主要内容
2.实施校本教研产生的实际效果
3.教师迫切需要得到解决的问题
4.存在的困难及原因简析
5.改进措施
三、调查的组织与实施
调查问卷采用无记名调查方式，以此求得调查结果的真实性、客观性，消除被调查教师的思想顾虑。在调查问卷的题目前要求填写被调查教师的任教学科、职称、教龄、学历等，便于了解不同层次教师的情况及态度。共发放调查问卷135份，实际收回有效问卷133份，有效问卷回收率符合调查要求。
四、调查数据分析
第1题，调查显示，我校35―40岁之间的教师占多数，是学校的教学骨干，他们的研修意识将决定着个人专业成长的高度，同时，也将决定学校教育教学质量的发展。
第15题，在研修活动中，66.92%的教师能够“及时梳理别人的好方法”，52.63%的教师能够“汇总出讨论中的主要问题”。从调查数据可以看到，教师重视团队合作，这是符合现代社会的节拍的，有利于发挥群体力量，解决工作中的实际问题，也有利于教师在团队合作中互相学习，取长补短。
第17题，当前的校本研修中，大多数教师对校本研修的形式比较倾向于研究课研讨与听专家讲座，他们认为这是提升专业素养的有效途径。
第21题关于“您认为目前校本研修最突出的问题是什么”，调查结果显示，教师们认为目前的校本研修存在形式单一、无系统性、
与实践脱节等现象，这些都是值得研究和思考的问题，为课题的研究指明了方向。
第22题 为了更有效地开展校本研修，您认为学校最需要做的是
选项
小计
比例
加强校际的联系与合作，共建共享优质校本课程资源
82
61.65%
以教研（备课）组活动为载体，营造良好的教科研氛围，创建学习型学校
100
75.19%
建立相应的激励机制，激发教师校本研修的内驱力
99
74.44%
充分利用校内的网络平台，助推校本研修的进一步开展
57
42.86%
本题有效填写人次
133
为了更加有效地开展校本研修，75.19%的教师认为应该充分发挥教研组的作用，创建学习型学校;另外还有一部分教师认为应通过有效的激励方式，激发教师校本研修的内驱力;加强校际联系与合作，实现优质资源的共享。
五、对调查结果的思考
通过以上调查分析，我们认为教师参与校本研修状况有以下特征：
1.大部分教师对职业的态度是积极乐观的，能够配合学校参与校本研修活动，但学习提升的内驱力不够，导致校本研修活动不能有效发挥其在促进教师专业发展上的应有作用。
2.大部分教师能够通过多渠道加强个人专业素养的提升，特别是希望通过多听课、多听专家讲座，达到促进专业发展的目的。
3.一部分教师仍旧习惯于教师匠的工作思维，科研意识薄弱，专业成长缺乏理论支持，提高教师科研能力水平应是校本研修工作的一个重要内容。
4.学校方面，还应充分发掘和利用学校内部教科研资源，在制定方案、精选内容、增强实效性等方面进一步完善校本研修工作机制。
通过调查，我们也发现了一些值得思考的问题：校本教研活动如何才能不走过场，如何才能真正以问题为着力点，通过实实在在地研究活动，促进同伴互助，共同提高;科研课题研究如何才能让其贴着地面走，真正发挥科研为教学服务的目的;校本研修活动如何才能使教师“要我学”的观念向“我要学”转变等等。基于这些问题的思考，在今后的工作中，我们要扎实开展“普通高中校本研究运行机制建设的实践探索与研究”的实验工作，应该把科研与校本研修实施工作结合起来，统筹思考，不断总结，最终找到促进教师专业发展的良方，真正让校本研修成为推动教师专业发展的不竭动力，让教师在终身学习中、在团队合作中不断获得成长的幸福。
六、几点建议：
1.内容方面，希望能针对不同层次的教师开展校本研修培训和提高教学技能方面的培训。
学校校本研修现状范文2
那么，制定校本研修方案应遵循的原则是什么呢？
一、因校制宜的原则
不同层面、不同类别、不同水平、不同规模的学校，其研修方案也略有不同。主要的区别在于各个学校的研修重点不同，研修的途径也不一样，因此，要抓住影响学校发展的主要矛盾作为研修的切入点，充分利用本校资源制定研修方案。学校在这方面应注重创新，积极探索，制定出有特色、有个性的校本研修的新策略、新体系、新机制和新模式，避免生搬硬套。
二、有针对性原则
校本研修方案是否具有明确的针对性是校本研修成败的关键问题。校本研修应以学校、教师、学生的实际需求为研修起点，如，针对学校的校情、教情、学情，确定学校的研修领域后，抓住该领域中的主要问题，将影响这些问题的因素分解，找出每种因素的症结所在，制定出多种对策，形成不同的研修特色和主题进行分类指导，最后综合成整体实施方案，避免随意性、盲目性、无针对性。
三、目的性原则
为什么要进行校本研修，这是决策者乃至全体参与者要解决的首要问题。没有目的就没有研修方向，没有目的也就缺少了研修动力。校本研修的目的，不仅作为校长要十分明确，而且全体教师也要十分清楚。学校应以培养有知识的现代人、全面提升学生素质、提高教师业务水平和自身修养等方面为目的进行校本研修。
四、可行性原则
研修方案在学校内能否顺利实施，决定于方案是否符合校情，决定于是否符合新课改理念，决定于实施者是否有完成的可能性。因此，在制定研修方案时首先要注意时间的可行性，要在规定的时间内完成；其次要注意资源的可行性，能否有客观条件作保障；最后注意运作的可行性，实施者能否有完成研修计划的基础与能力，让研修方案顺利进行下去，并开展行之有效的教研活动。
五、实效性原则
校本研修的实效分为：阶段性实效（完成总方案、子方案中的每个阶段的设计任务）；长远性实效（在完成阶段性工作的同时，要特别追求那些对校本研修具有长远意义的、对教师的教和对学生的学具有工具性作用的实际效果）；部分实效（通常指子课题或子课题中的部分研修内容的效果）；整体实效（通过一个阶段的研修使学校整体教育教学水平迅速提高）；教师实效（确实提高教师的教育教学能力）；学生实效（学生有收益）。没有实际效果的校本研修是徒劳无益的，因此，校本研修要立足于学校实际，针对教师所需，学以致用，使研修成果体现在教育教学中，落实到每个学生身上，产生实际的效益，避免走过场、搞形式。
六、激励性原则
校本研修应以教师为本，多元化调动教师的积极因素。可以采取以下三种激励方式：精神激励，即以表彰为主；物质激励，以单项奖励和年终奖励相结合；自我实现激励，以激发自我表现欲为主。
七、制度性原则
学校校本研修现状范文3
Abstract： The remote training is a way of professional development， its purpose of solving their own problem of facing the real teaching. The remote training sets of experts to lead， peer support and as one of the independent study. But it is a new field for college sports teachers. In this paper， we elaborated the value of remote training and focaused on current situation of college sports teachers.
关键词： 高校体育教师；远程研修；价值
Key words： college physical education teachers；remote training；value
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）31-0265-02
1 高校体育教师目前的工作现状
1.1 体育课堂“准备活动”部分的教学方式方法单一老套 近几年来，随着高校体育课程的不断增加，体育教学的方式方法也呈现多样性，但仅限于各专项的“基本部分”教学。而体育教学的“准备活动”部分依然停留在几十年前老模式：体育班长整队报告人数师生问好宣布本课内容班长带领全体学生做徒手操进入“基本部分”学习。当然在体育课堂中整队报告人数、师生问好、宣布本课是体育课中不可缺少的一部分，但是课堂中“准备活动”中的“徒手操”部分是可以灵活多变的，据笔者调查发现无论什么项目的课，健美操、武术或篮球等，很少有教师根据本节课所要讲授的内容进行“准备活动”部分或在“准备活动”中穿插游戏来调节课堂气氛。这种单一老套的教学模式使学生在体育课中表现出无精打采、懒散、重视程度不够等症状。
1.2 教学没有压力导致教师工作态度消极、不思进取 高校体育课不同于中学体育课，也不同于学校其它院系的课程，它没有升学压力，更没有四六级通过率的压力。再加上一些学校分管部门对体育课的不重视，导致体育教师在工作中态度消极、不思进取：认为只要保证完成学校的体育教学任务，学生在课堂上不出现危险或较大的事故就万事大吉了。
1.3 高校扩招带来的繁重体育教学任务使部分教师对工作产生厌倦的心理 从1999年起，我国开始了大规模的高校扩招，从1998年全国普通高校招生108万人，到2002年全国高校计划招生275万人，增幅高达154.6%。然而近几年随着国家对在校大学生进行的补贴政策，使得多数高校又陷入了扩招高潮。高校学生人数在逐年增多，而体育教师不变或每一年甚至几年才进一个，这种情况在一些高校已经维持了几年时间。体育课堂人数从几年前的20人左右变成了现在每一个班级近50-60人。50人左右的课堂教学质量肯定不能与20人左右的课堂教学质量相比，而体育教师的教学任务也增加了近3倍。这种长期的、大负荷且单一的体育教学使得部分教师身心疲惫，也使得部分体育教师对自己的工作产生了倦怠的心理。
2 高校体育教师进行培训的相关情况
2.1 问卷调查 作者走访调查了山东科技大学、中国石油大学、山东财经等山东省近10所高校的公共体育部，共发放调查问卷260份，回收248份，无效调查问卷为1份。
2.2 结果分析 从问卷的调查结果可知，高校体育教师每学期出去培训的几率很小，而且也仅限于几个项目如健美操、瑜伽、啦啦操、舞龙舞狮和体育舞蹈等健身类的体育项目，这几个项目的老师能出去培训也是跟此类项目的更新程度有关。出去培训几率最少的体育项目为球类、武术和田径。如下图所示：
由上面图表我们可以看出各高校每年出去进行专业培训的教师人数以及培训教师人数占总体育教师的百分比。在走访调查中还发现有的体育教师在工作十几年来从没有出去培训过，知识结构的陈旧再加上学校分管部门的不重视导致部分体育教师产生厌倦、得过且过的心理。
3 高校体育教师开展远程研修的价值
目前，中学体育教师在开展远程研修方面表现的轰轰烈烈，而且效果很好。那么作为高校体育教师和分管部门，是否也应该充分认识到远程研修在高校体育教师中的价值体现呢？结合现阶段高校体育教师所呈现出来的教学状态以及每所高校体育教学条件设施现状的不同，在高校体育教师中开展远程研修的价值总结如下：
①覆盖面广泛，能基本照顾到一线的所有人员；②平台可利用时间长，无论是培训期间还是培训后消化运用阶段平台都可以使用；③参训人员交流面广，所有的在线人员都可以交流；④培训成果可见度高，成果上传平台后，不仅专家和指导教师可以浏览，所有的参训人员均可借鉴。
另外，远程研修不受时间和空间限制，只要有时间就可以看一看，在家里打开电脑就可以和名家对话；自我支配性强、费用低等等，不用到处跑就可以共享许多优质资源。
参考文献：
[1]张生梅.远程研修是教师专业成长的阶梯[J].小学语文教育，2011.17.
学校校本研修现状范文4
关键词：校本研修；现状分析改进策略
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）02C-0090-03
校本研修作为教师教育的新模式，已成为推动教师专业成长的强有力途径。[1]中小学校本研修从20世纪90年代广泛展开以来，产生了一大批成果。相比之下，中等职业教育的校本研修起步晚、研究少，于中小学之后亦步亦趋，依葫芦画瓢、简单套用。一边是职业教育内涵发展、学校办学质量提升、教师成长的需求；一边是落后的校本研修方式。这显然行不通，亟需改变校本研修的现状，发挥后发优势，重新构建一个职业教育自己的、有实效接地气的校本研修体系。
一、中等职业学校校本研修的目标定位
（一）助推学校内涵发展
优质的教师队伍是学校发展的核心要素，所谓教师强则学校强。在职业教育进入内涵发展的阶段，一支来之能战、战之能胜的高素质教师队伍对于学校来说显得尤为重要，可以预见，谁率先改进校本研修模式，谁就能率先打造出一支过得硬、叫得响的职业教育教师队伍，就能率先实现跨越发展，反之，忽视校本研修，教师成长就缓慢，学校发展就滞后。因此，要站在助推学校内涵发展的视角认识校本研修，将之视为一项涉及学校长远发展的综合工程，而不是简单的走走过场、流于形式，“为了研修而研修”。
校本研修是“基于学校，为了学校，在学校中”，就必须立足本校实际，将校本研修与教育教学的实际相结合，与教师队伍建设的实际相结合，与专业建设的实际相结合，探索出富有本校特色的研修内容、研修方式、研修机制、管理办法。
（二）引领教师专业成长
不少实践已经证明，校本研修是促进教师专业成长行之有效的途径。一名教师要想从新教师尽快成长为优秀教师、名教师、专家型教师，就必须积极地、主动地、创造性地投身于校本研修。
但教师的专业成长往往是不同步的，现实中，教师是带着各种各样的动机参加研修活动的，有的是确实想提升自己的教育教学能力，有的则仅仅是想完成学校规定的任务，还有为数不少的教师是出于从众心理参加的，更有的教师自我贬低，放弃了自己的责任和努力，成为让人不放心的“弱势群体”，加上一些学校管理层本就图简便，采取一些僵硬的办法进行管理，要求全体教师全程参与，参与者的诉求与内在需求得不到关注，校本研修的效果可想而知，教师的专业成长当然也参差不齐。
因此，要想引领教师主动改进教育教学，不断地提升其价值和品味，摆脱“被研修”的痛苦，实现专业领域内的知识拓展与能力提高，在进行校本研修时，首要问题便是统一思想，形成明确的目标。
二、中等职业学校校本研修的行动路径
（一）合理设置研修主题
丰富而实用的系列化研修主题，是有效开展校本研修的基础。组织者要彻底改变原来临时起意、东拼西凑的研修内容，而是要在研修活动之前进行调查摸底，深入研究教师的需求、深刻把握学校发展的需要、深刻理解职业教育发展的趋势，将三者结合起来设计主题，形成教师校本研修的内容体系，打造出一份丰盛又有营养的研修大餐，搭配合理、易于消化。
从不同的角度和标准可以设置不同的主题：从深度上说，要聚合研修的内容，可以包括理论层面，如教育学心理学、教育政策前沿信息、教育科研、专业学科知识、信息技术应用等。从宽度上说，要调整研修指向，不同的岗位设置不同的课程，如班主任课程、专业课程、文化课程、管理者课程等。从长度上说，要拉长研修链条，可以设置新入职教师研修、一般教师研修、骨干教师研修、带头人研修等。从广度上说，要拓展研修资源，可以设置必修模块（教育教学）、选修拓展模块（生活、素养、形象、健康课程）等。
（二）精心配制专家团队
“好马配好鞍”，好的课程当然要配好的培训专家。教师对于校本研修好坏判断的一个直观因素就是培训专家的素质和水平。以校本研修中最常见的专家讲座为例，存在四个层次：一等讲师是既有内容又能出彩，这是最受欢迎的；二等讲师虽然内容一般，但讲得不错，这还是可以接受的，就当听了一次“脱口秀”；三等讲师虽然有内容，但是讲得不好，属于“茶壶里煮饺子――有货倒不出”，而最不能忍受的就是既没有内容又讲得差劲的，这种讲座完全就是一出悲剧。建设一支专兼结合的高素质培训专家团队已经势在必行，是职业学校校本研修发展的迫切需要。同时，这也是校本研修的重大难题。
这支专家团队从何而来？目前，国内还没有专门校本研修师资队伍的培养与培训机构，高校教师队伍中也很少有人涉足该领域，其规律更是无处揭晓。鉴于这种情况，必须不拘一格精心选择、扎扎实实精心培养。从“盘活内存，借助外力”入手：首先是盘活内存，在本校教师中选择，不仅是德高望重的大师，更可以是年轻活力的“青椒”；不仅是有专业研究的，更可以是有业余特长的。还可以通过“送出去”的方式建设，即送到国内外的中职、高职、师范院校、企业等考察或学习。其次是借助外力，即所谓的“请进来”，一所学校的资源毕竟是有限的，学校也主动要打开大门，聘请其他学校的优秀讲师、邀请教育界的、企业界的、政府界的真正大咖等等。
（三）灵活再造组织形式
目前，校本研修的形式主要有以下几种。专题讲座：即通过集中的专题讲座，专家从各方面、多角度对教师进行有针对性的直接指导，激发教师的思维，激活教师的科研活力，帮助教师发现问题，探索解决方法，并最终应用于教学实践。在专题讲座中，越来越注重交流互动，很多时候，听众的提问和专家的解答比讲座更精彩。小组讨论：由教师自愿组成或由学校划分成小组的形式开展校本研修活动。首先在小组内部及之间展开激烈讨论，然后在一定的范围内进行分享展示。在团队学习、合作学习的理念下，采用小组讨论的形式越来越广泛。课题研究：校本培训的培训者通过对教师教育教学中遇到的困惑和教育教学新理念进行整理分类，提出课题，进行研究。课题研究要引导教师自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题。校际协作：中职教师到兄弟院校进行参观交流。一方面可充分利用、共享相关学校的有限资源，使教师开拓眼界、取长补短；另一方面还可以解决许多学校独立开展培训的困难。这种方式深受中职教师的欢迎。短期培训：利用相对集中的一段时间，一般是安排到假期，对某方面的问题进行系统性、全方位的集中培训。教学观摩：即教学观摩和相互听课、评课，它既可以使教师有所借鉴，又可以给教师一些启发，促使教师不断提高。企业实践：教师进入企业，在生产、服务一线进行锻炼。最真实的实践操作环境，是提升专业教师职业技能的最有效的培训方式。不仅能加强教师与行业的联系，也能让教师更加深刻地理解本专业的培养目标，获取丰富的教学素材，最重要的是能提升教师的实践操作能力和综合素质。教师自修：学校指导教师制订自主研修计划，为其提供学习资源，布置培训作业，并加强对教师自主研修的检查与指导。[2]
以上几种形式要依据培训内容和对象进行重组再造、灵活整合，不仅有理论灌输，更有实践体验，要打出“组合拳”，以达到最佳效果。
三、中等职业学校校本研修的优化策略
（一）组织保障
校本研修很大程度上是靠强有力的组织保障来推动的，其中校长的支持尤为重要，有了校长的引领，校本研修就会成为校级层面的重要工作，各项活动就会顺利开展，人力、物力、经费就有了坚强保障。
因此，有效的校本研修的首先要任务就是要构建完整的校本研修的管理体系：校长作为学校的第一领导人，也是校本研修的第一责任人，是校本研修的主要策划者、组织者；接着是分管副校长，负责培训过程中各种制度的审核、活动的指导；其次是由学校办公室、教务处和教科室等中层部门联合设立专门的校本培训办公室，有专人负责校本培训的具体工作，包括制定培训计划、设计培训方案、管理培训过程并进行培训的后续评价等；还应该通过督导组来监督校本研修的全过程，以充分了解教师的需求、了解研修效果，从而确保研修的质量和水平，最大限度地发挥校本研修的作用，实现其功能。
（二）严谨流程
具体到每一次校本研修活动的开展，都要按照PDCA（计划、实施、评价、调整）四个环节去组织，P（计划）就是要注重顶层设计，制定严密方案，对于研修整个过程有一个严密的考虑；D（实施）是校本研修的核心环节，也是校本研修工作的主体部分，这个过程要采集各类信息；C（评价）就是在活动结束之后，收集教师的反馈信息，对教师、对项目进行正确的评估；A（调整）就是对信息进行分析研判，并在下一次研修活动中修订改正，进一步完善研修方案。[3]这四个环节环环相扣，循环往复，不断提升校本研修的效率，使教师实实在在地从校本研修中尝到甜头，从而实现教师和学校的双赢，校本研修呈现螺旋上升态势，进入可持续发展通道。
（三）氛围营造
校本研修活动中，最大的受益者应该是教师，我们努力开发创新的校本研修课程、整合校本研修的资源、建立校本研修的团队，就是为了树立校本研修的新形象，改变教师对校本研修的歪曲看法，还校本研修以本来面目。调查发现，导致一次低效的校本研修活动的原因，有来自培训者和管理者的，有来自培训内容的，也有很多的是来自教师自身的学习态度、方式和思维方式。因此，要营造浓厚的研修氛围、大宣传力度，依托报纸杂志网络等多种媒体介绍校本研修的好处和意义，使教师对于校本研修的内在价值有深刻的认知。对于校本研修的优秀项目、典型案例进行表彰推广。
总之，打造校本研修新常态、发挥校本研修正能量，让教师以正确的心态投入到校本研修中去，形成终身学习的校园文化。
参考文献：
[1]顾泠沅.校本研修：促进教育可持续发展[J].上海教育研究.2007（6）.
学校校本研修现状范文5
关注“地位确立”
以校为本的研修工作作为学校稳步推动课改的主要手段之一的地位,要在实验者的头脑和行动中得以确立。
以往的实践证明,观念的转变是改革的前提与基础。如果参与者不能让以校为本的研修理念进入头脑,基础教育课程改革实验工作就很难有实质性推进。基于此种认识, 学校首先应组织学校管理者、实验教师在既往的参差不齐的认知水平、实践经验的基础上,深入研读校本研修这一教学领域的创新制度的“根”,对校本研修的背景、内涵、目标、任务、内容、形式等诸多内容进行集体性、个体性的学习与探究,使大家尽可能多地从本质上了解校本研修的研究对象、研究主体、开展形式及其所要遵循的原则,从而走出认识误区。
关注“内容适宜”
研修内容的选取上,要以能满足教师专业素质发展的实际需求为基本准绳,立足阶段工作目标确定。
“三要”“三防止”要求应当成为选取、确定内容时必须遵循的基本要求。一是研训内容的大目标与小目标指向性要强。即:无论是学年、学期目标,还是月、周目标,都要具体、明确,防止活动的随意性。二是研训内容的层递性要强。即:学年、学期目标要科学地分解在月、周目标之中,月、周目标要能有力地支撑学年、学期目标的达成,使参与研训的教师专业素质呈直线式上升状态,防止活动内容、成效在同一层面上徘徊。三是研训内容的实践性要强。即:研训要以服务师生的实际需求为根本,防止活动内容与师生实施课改实验的实际相脱节。
关注“制度开放”
研修制度建设上,要遵循包容性、开放性原则,体现研修工作的灵活性、多样性。
要摒弃校本研修工作“一刀切”、“大一统”的做法,可以“5+1”研修、“51”研修、日常研修、全员研修等多种形式并存。研修时间、地点、方式、要求等一切从眼前的实际出发,给参与研修的实验教师以很大的自由选取空间,切实调动其参与的积极性、主动性。制定、实施校本研修的制度时,充分考虑不同阶段教师的不同状况,可设立共性要求(人人均需执行、落实的基本要求)、个性要求(某一阶段教师需执行、落实的特色要求)。例如,制定校本研修交流制度时,在提出底线要求(共性要求)的基础上,可对职初教师(一般教师)以外的教师群体,即经验教师(老教师、教学能手)、资源教师(学科带头人)等,据其业务水平的不同,提出更高标准的要求(个性要求)。
关注“模式有效”
校本研修模式建设上,要立足实情,努力构建富于特色的基本模式。
学校要花大力气研究各基层研修组织积极开展的、适于自身条件的研修活动的特点,探索并形成各类型研训模式。例如,根据人数的多少、水平的高下,可将基层研修组分为三类:A类组织,学科带头人、骨干教师群体较大,此类组织可充分利用校内资源优势开展研修活动。B类组织,学科带头人、骨干教师缺乏,需引进校外资源实现专业引领。请专家、名师辅导本校教师,或走出去访问名校,为教师提供多渠道的交流方式。催生本土专家,确保研训的日常化、高质量,是此类组织的一个主要特点。C类组织,规模较小,有零星的学科骨干教师,难以形成浓郁的研修氛围。依靠组织教师参加各级教研部门组织的研修活动,组织校内专题展示、竞赛等活动推动研修是此类组织开展工作的主要手段。
关注“管理清晰”
研修管理方面,责任人制度要予以落实,要形成攻坚合力。
工作中,要采取“两条线”强化指导与服务。一条线是组织教导处及相关处室人员深入研修一线,在互动交流中肯定成绩,在研究论证中提出不足,并采取现场跟踪式方法,参与、督查各基层组织的研修全过程,着重解决“一定要开展”的问题。另一条线是组织教研室等处室人员深入调研,与大家在互动中坚定持续实施的信念,研讨实施的途径和方法,探究教材、教法、学法等,建构校本研修工作的评价体系与办法,引导实验者在亲身体验中真正进入状态,着重解决“一定要开出实效”的问题。
关注“研修反思”
组织召开阶段性反思活动,引导实验者在亲身体验的基础上,就研修工作进行更大范围的研讨和反思。如,针对校本研修活动中“图热闹、讲形式,客观上不够重视效益”的做法进行反思。通过交流、研讨,让事实说话,引导实验者深入理解研修方式与研修效益的本质关系,把他们的思想统一到“方式是实现目标的手段”的认识上来,防止校本研修从一个极端走向另一个极端。无论是成功的经验,还是失败的体验,都是一种成果,一种有益于后续实验少走弯路的成果,一种“资本”,一种有利于课改蓝图更好、更快地转化为现实的“资本”。学校要努力发现并用足、用好这一“资本”。
关注“效果走势”
研修效果方面,要努力形成从集中向分散发展(大家随时进行),从短期行为向长期运作发展,从专家报告讲座向教师人人参与自主、互动发展的基本态势。
在推动研修工作的过程中,学校要努力打造能经得起时间考验、具有推广价值的“经典”。 “经典”要成熟一个,推广一个,成熟一项,推广一项,借助先行者的活生生的成果,通过组织召开专题研讨会、经验交流会等形式,于交流中互相启迪,做到“一处开花处处香”,借此推动校本研修工作常抓常新、不断深入。
校本研修是一种因有“险滩”和“跨越险滩”,让身处其中的人在持续的锤炼中收获巨大成就感的“成长之旅”。在这一“旅途”中,学校管理层,尤其是校长,要针对“真问题”,满足“真需要”,切实关注“人”,引导其成为有壳(形式)、有核(实质内容)、有魂(长远目标)的“快乐之旅”。
学校校本研修现状范文6
【关键词】普通高校；三年级；体育选修课；意向
大学生是国家发展与建设的主力军，他们的体质状况与身心健康不仅关系到国家富强，而且影响着全民族整体素质的提高。长期以来，我国大多数高校对三年级开设体育课的问题尚未真正引起重视，造成高年级学生体质健康状况严重下滑。高校三年级学生体育课程结束，他们课外体育参与的情况又怎样？通过对高校三年级学生课外体育锻炼现状的调查，发现在没有体育课的情况下，学生能否正常、积极地参与体育活动，且对高校三年级开设体育选修课的意向进行调查，旨在为提高三年级学生的体育参与及改善学生的体质健康状况提供参考。
一、普通高校三年级学生课余体育锻炼现状
本研究对北京市5所普通高校即中国劳动关系学院、首都师范大学、北京工商大学、中国传媒大学、北京第二外国语学院的400名大三学生进行了问卷调查，调查结果如下：
（一）参加课余体育锻炼的人数
有23.5%的学生经常主动参加课余体育锻炼，有61.5%的学生偶尔参加课余体育锻炼，有15%的学生不参加课余体育锻炼。
（二）每周参加课余体育锻炼的次数
在参加课余体育锻炼的学生中，每周参加 3 次以上的有13.8%，每周参加1～2 次的39.2%，47%的学生不确定次数。
（三）每次课余体育锻炼的时间
在参加课余体育锻炼的学生中，22.4%的学生每次参与活动的时间60 分钟以下，26.1%的学生每次参与活动时间在 60 分钟以上，51.5%的学生没有固定每次参与的时间，很随意。
（四）课余体育锻炼的项目和场地
三年级学生选择参加的活动主要集中在足球、篮球、排球、跑步、羽毛球和乒乓球等项目上，由于经济有限，他们参与课余体育锻炼的场所通常是不收费的体育场所即学校的体育场地设施。
（五）参加课余体育锻炼的必要性
在本研究所调查的三年级学生中，82%的学生认为有必要参加课余体育锻炼，5%的学生认为没有必要参加课余体育锻炼，13%的学生认为是否参加课余体育锻炼无所谓。
二、普通高校三年级学生对学校开设体育选修课的意向调查
随后，我们又对这些学生关于学校三年级开设体育选修课的意向进行了调查，调查结果如下：
（一）学生对学校三年级开设体育选修课的意向
78%的学生希望开设体育选修课，6%的学生不希望开设体育选修课，16%的学生觉得是否开设体育选修课无所谓。
（二）选修课的项目
问卷中设计了13个项目供学生选择，每名学生根据自己的兴趣爱好可多选，但最多只能选五项。学生希望开设的体育选修课的项目情况见表1。
（三）选修课的考核
学生从小到大体育课一直在考试、达标中紧张的进行，大家对体育课的考核方式或多或少存在着不满意和恐惧心理，本次调查显示，98%的学生认为如果开设体育选修课最好是采用考查的形式对学生进行考核评价，只有2%的学生认为应该采取考试的形式进行考核评价。
三、总结与建议
三年级学生课余体育锻炼调查结果显示，课外能够自觉地、经常地参加体育锻炼的学生不是很多，参加体育锻炼的学生部分很有规律，大部分没有规律，很难达到运动效果。因为不是学校安排的体育课程，故学生的锻炼场所和器材不能保证，从而限制了学生运动项目的选择，感兴趣的项目出于场地和费用等原因参加不上。
三年级学生对学校开设体育选修课的意向调查结果显示，绝大多数学生还是希望学校开设体育选修课的，如果可以开设体育选修课学生对项目也是有所选择和期望的，其中，希望开设羽毛球选修课的学生最多，网球、篮球其次，其他项目也都有学生喜爱并希望开设，学生对体育选修课的考核更倾向于考查方式。
建议，高校三年级开设体育选修课。
参考文献
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[2] 王宽.高校高年级学生体育生活方式的现状调查和探讨[J].四川体育科学，2006（12）.
[3] 韩衍杰.对我国高校大学生余暇体育现状的调查研究[J].北京体育大学学报，2003， 26（4）.
