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学前教育价值观范文1
一、培养学前儿童的爱国之情
学前儿童不明白爱国的深刻道理, 必须根据其年龄和心理特点, 精心设计并开展熏陶教育, 在潜移默化中培养学前儿童的爱国情感。一是要巧妙利用环境布置培养学期儿童的爱国情感。幼儿园是学前儿童的主要生活场所, 在环境中创设具有浓厚爱国主义教育的氛围, 可以有效对学前儿童进行心灵熏陶。比如, 可以在幼儿园墙壁的醒目位置张贴祖国和家乡的巨幅地图, 也可以张贴祖国的名胜古迹图片, 还可以张贴著名历史人物的画像, 这样让孩子们多接触、多了解, 可以让其在潜移默化中感受到祖国的伟大, 自然而然地产生爱国热情; 二是要利用祖国传统节日培养学前儿童的爱国情感。幼儿园可以通过多种形式营造浓厚的传统节日气氛, 让孩子们体会到祖国大家庭的温暖,从而得到耳濡目染的爱国教育。
二、培育学前儿童的敬业之心
从小进行敬业精神的培养可以为其将来步入工作岗位打下良好基础。一是培养学前儿童热爱劳动的良好品质。要培养孩子的劳动技能, 增强孩子的独立动手能力。可以组织其参加一些力所能及的劳动, 安排他们打扫班级地面、桌面、书柜的卫生, 自主取放、整理班级内的图书和玩具,并定期进行评比, 对表现好的孩子给予奖励。也可以带领孩子组成各种劳动兴趣小组, 让孩子体验劳动的乐趣, 逐渐形成爱劳动的好习惯。还可以经常带领孩子们去附近的工厂、企业、养殖场等劳动场所参观, 让孩子们明白劳动的艰辛与光荣, 使他们从小树立起爱岗敬业的意识; 二是要培养学前儿童的生活自理能力。要训练孩子独自穿衣、叠被、刷牙、洗脸、吃饭等, 培养其独立生活能力。还要要求家长安排孩子适当参与洗碗、打扫卫生、择菜等家务劳动, 并及时通过家长会进行沟通、交流, 对表现好的孩子要给予表彰和奖励。这既能够培养孩子生活自理的能力,使其养成生活自理的习惯, 更能够使其明白劳动的伟大与光荣, 使其懂得幸福生活要靠自己的双手来创造。
三、陶冶学前儿童的诚信之德
要从小培养学前儿童的诚实守信品德, 使其在诚实守信的良好习惯陪伴下健康成长。一是要为学前儿童营造诚信氛围。良好的品德始于良好的习惯。应当在日常生活中为孩子创造一个讲诚信的良好环境, 使其在成长过程中不断得到浸润和熏陶, 从而养成良好的诚信习惯。幼儿园可以通过设置诚信教育冶长廊、布置诚信教育冶宣传橱窗、开辟诚信教育冶专栏等多种图文并茂的宣传方式,向孩子们展示古今中外名人的诚信故事, 以及蕴含诚信内容的儿歌、古诗文等, 使整个幼儿园形成人人知诚信冶人人讲诚信冶的良好氛围, 从而使孩子们在潜移默化中养成诚信的良好品德。二是要通过言传身教激发学前儿童的诚信动力。在家园共育活动中, 教师和家长要发挥榜样的力量, 从言行举止和思想品质上, 为孩子们树立起诚实、正直、守信、充满爱心的榜样, 使孩子们得到诚信的正面熏陶, 并使其自然而然地将诚信落实到日常生活言行中。
学前教育价值观范文2
关键词：高职院校大学生;社会主义核心价值观;教育途径
高职院校肩负着为国家和社会培养综合素质高、动手实践能力强综合型人才的重要任务。作为社会储备力量的高职院校大学生，即是未来推动社会经济建设和发展的生力军。党的十报告第一次提出了“富强、民主、文明、和谐”，“自由、平等、公正、法治”，“爱国、敬业、诚信、友善”二十四字的社会主义核心价值观，从国家、社会和个人三个层面概括了全社会的价值取向标准。社会主义核心价值观的提出为高职院校提升人才培养质量、巩固教学目标、培养高素质、高技能型人才注入了新的活力。
一、加强高职院校大学生核心价值观教育的意义
（一）加强高职院校大学生核心价值观教育是培育社会主义事业建设者和接班人的内在要求
近年来，我国职业教育迅猛发展，高职院校的大学生以其技术精湛、实践能力强跻身于社会主义经济建设和发展的主力军行列，在社会的各行各业都活跃着他们的身影。这一特殊群体能否积极认同并自觉践行社会主义核心价值观直接关乎社会主义事业能否有合格的建设者和接班人。
（二）加强高职院校大学生核心价值观教育是实现中国梦强国梦的需要
中国梦不只是理想、目标，更是责任，她承载着几代人的希望和努力。社会主义核心价值观在国家、社会、个人层面都明确了具体标准，为当代高校大学生指明了努力的方向，规范了思想言行，统一了意识形态，树立了为人处事的标杆，诠释了爱国奉献的概念，为实现中国梦强国梦提供了强大的动力和坚实的保障。
（三）加强高职院校大学生核心价值观教育是思想政治建设的需要
党的十提出，积极培育和践行社会主义核心价值观，用“三个倡导”24个字凝练了国家的价值目标、社会的价值取向、个人的价值准则。并强调把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程，体现出思想政治建设在教育中的重要性，高职教育作为国家教育的重要组成部分，开展好对大学生社会主义核心价值观的教育工作并组织大学生认真自觉践行是完善思想政治建设的重要环节。
二、高职院校大学生核心价值观教育现状
（一）社会思想文化多元化的冲击
当下中国社会正处于转型关键期，各种社会思潮纷繁涌现，民族主义、等多种文化思潮并存。各类思潮热点事件通过互联网信息平台被无限放大并产生巨大影响，严重冲击了主流价值观念，极其容易导致大学生思想观念走入误区，价值取向偏激。
（二）资本主义意识形态的渗透
自我国成立以来，特别是20世纪末苏联解体后，西方资本主义国家一直通过歪曲宣传中国历史、不良文化渗透、支持宗教自由、强调军队国家化等手段，灌输极端思想意识，动摇主流价值观念，打击民族自信，分裂国家。当代大学生，受其影响容易出现实用主义、拜金主义、个人主义等错误的价值观，甚至头脑发热出现严重的政治错误。
（三）网络信息良莠不齐的干扰
信息化时代的到来，互联网飞速发展，网络信息纷繁复杂良莠不齐，对大学生的价值取向产生了很大干扰。诚信缺失、等不良社会现象通过互联网平台迅速传播，极其容易给大学生的思想带来波动，严重干扰了对社会主义核心价值观的认同和践行。
三、加强大学生社会主义核心价值观教育的途径
（一）以高职院校学生特点为出发点，增强价值观教育的实效性
高职院校属于专科层次，学生报考分数相对较低，存在学习动力不足，文化理论基础较差，日常行为习惯养成相对欠缺等现象。另外，高职院校大学生相对比较重视实践动手能力，易忽视理论知识的提升;重视单位的实际效益，忽视长远的政治发展。针对这些情况，在实施核心价值观教育过程中就要因材施教，做好分类疏导，根据实际情况制定好符合实际情况的教育计划，切实增强教育的实效性。
（二）以校园文化活动为依托，构建核心价值观教育长效机制
积极健康向上的校园文化对学生核心价值观教育有重要的导向和熏陶作用。从校园周围的环境、建筑装饰、教学设施甚至环境卫生等方面都可以融入并强化核心价值观的引导作用，增强教育效果。在课余文化方面，以着重体现核心价值观的思想指导课余科技文化艺术生活。另外，强化核心价值观在学生管理制度建设中的作用，形成社会主义核心价值观教育的长效机制。
（三）建立社会、学校和家庭纽带，整合多方资源，形成核心价值观教育合力
要善于统筹和协调社会、学校、家长和学生个体之间的关系，构建全方位的社会主义核心价值观教育体系。通过营造良好的社会风气、积极向上的校园氛围、和谐温馨的家庭环境，充分发挥社会、学校和家庭在社会主义核心价值观教育的纽带作用，环h相扣，形成教育合力，注重学生对核心价值观教育的认同感，确保积极认同并自觉践行社会主义核心价值观。
学前教育价值观范文3
【关键词】情感态度；音乐审美；情感；途径
【中图分类号】G633【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0189-01
“情感教育的目的不外将情感中善的，美的方面尽量发挥，把恶的，丑的方面渐渐压服淘汰下去，这种功夫做得一分，便是人类一分的进步。”情感在人的全面发展与健康成长中，有着极其重要和非常深刻的作用。情感时刻伴随着人的精神生活，是人们对外界事物的主观态度和内心体验。教师的教育对象是有血有肉有思想感情，性格各异，年龄不同的，正是最需要情感滋养和温暖的学生。这就决定了教育的过程中必须重视情感因素的运用。音乐蕴含着巨大的美感能量，是一种最富于情感表达和最具有情感力量的艺术形式。因此，尤其要重视情感因素在教学过程中的运用。
1情感态度与价值观在音乐教学中的作用
1.1丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度。在音乐教学中，应充分揭示音乐要素（节奏、旋律、音色、和声、力度、速度等）的表现作用。让学生亲生感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分，而不是枯燥的、单纯的技巧训练和灌输死记硬背的知识，使学生在音乐的世界中收到熏陶和感染。在潜移默化中建立起对一切美好事物的挚爱之情。进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。
1.2培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望。在音乐教学活动中，要确保学生在活动中的主体地位，学生是活动的主角而不是裁判员或评委。教师应把学生从那种听讲式的教室里、从没有多少移动余地的座位中解放出来，亲身参与到喜爱的音乐活动中。掌握音乐的基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。
1.3提高音乐审美能力，陶冶高尚情操。音乐课程属于美育的一个领域，是实施美育的重要途径。其最主要的特质就是情感审美，其最主要的教育方式就是以情感人，以美育人。
通过对音乐作品情绪，格调，思想倾向，人文内涵的感受和理解，培养音乐鉴赏和评价的能力，养成健康向上的审美情趣，使学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶。
1.4培养爱国主义和集体主义精神。 通过音乐作品中所表现的对祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂，培养学生的爱国主义情怀。在音乐实践活动中培养学生良好的行为习惯和宽容理解、互相尊重、共同合作的意识和集体主义精神。
1.5尊重艺术，理解多元文化。 尊重艺术家的劳动，尊重艺术作品，养成良好的欣赏艺术的习惯。通过学习不同国家、不同民族、不同时代的作品。感知音乐中的民族风格个情感，了解不同民族的音乐传统，热爱中华民族和世界其他民族的音乐。
2形成良好的师生情感
教师在师生情感关系过程中起到主导，主动的作用。主要体现在以下三个方面：
2.1认清职能，正确定位。教师不再是课堂的控制着，而是一个顾问，一个参与者与引导者，应鼓励学生“当仁不让于师”，而不是压制学生，使其成为一个应声虫。
2.2尊重信任学生。教师应以自己的情感去拨动学生的情感之弦，使之产生共鸣，激发学生的情感动力，只有当教师把真情实感倾注到音乐之中，才能感染学生打自己的情感融入到音乐之中。从而使之进入学习音乐的最佳状态。
2.3了解、热爱、关心学生。情感的形成建立在认识的基础上，教师只有真正了解学生的内心世界，才能找到情感产生的支点。
3运用美育激发创造情感
3.1以情动请：情感的特点之一是感染性。要调动学生以饱满的热情投入课堂学习，最好最直接的办法是教师运用情感因素进行教学。每个动作，每句讲解，教师都要认真，充满感情的去完成，引起学生的共鸣，使学生乐于接受。因为在一定条件下，一个人的情感可以影响别人，使其产生同样的或与之相联系的情感。
3.2以行育情：情感的发生不是无缘无故的，他是在具体实践活动中发展、成熟的。因此，注重教学方法的灵活性，教学内容的科学性、生动性，让学生参加丰富多彩、生动有趣、有意义的活动，这是教师传达情感，培养学生美好而丰富的情感的重要途径。
3.3以境激情：培养儿童审美能力是美育过程的起点，而审美能力的培养和提高的途径是经常性的审美活动。所以教师可以指导学生在看蒙古舞是抖肩膀；观看新疆舞时摆脖子；随着音乐旋律的变化而改变情绪。倘若经常性地开展类似富有直观性，可感性，愉悦性的审美活动，就会引起一种强烈地心灵情感体验，产生一种美感。
3.4以理引情：道理理解的越深刻，情感会越浓厚。让学生了解相关的知识，懂得相关的道理，是培养和激发学生情感的有效的途径。当然教师在进行教学时，要根据具体的时间、地点、条件和学生的特点，灵活地确定运用，才能达到预定的目的。
总之，情感因素的运用，是教师树立威信，组织教学，激励学生热爱学习，培养学生情感的重要条件，也是音乐课堂效率提高的保证。
学前教育价值观范文4
具体到语文学科的课堂教学，欲要深入推进情感态度价值观的教育，应从教学设计的各个环节入手，下面从四个方面探讨一下。
（一）情境的导入上应能启发学生思考，激发学生学习课文、探索未知的热情。
作为开课前的导入，应将新课标中对语文课程的要求努力渗透，尤其是文章中所表现出来的能对孩子进行情感态度价值观培养的内容在导入时应明确提示，因为，或许就是这一课前的简单提示，会让学生的阅读更加具有目的性，从而使文章对学生情感态度方面的教育能收到事半功倍的效果。例如，在讲到《我的叔叔于勒》时，我就紧扣小说人物形象鲜明的这一特点，将菲利普夫妇的多变与《变色龙》作对比，启发孩子们思考，《变色龙》中警官的“变”是趋炎附势，见风使舵，而菲利普夫妇的“变”是因为什么？从而引导学生在思考阅读中体会“金钱至上”“唯利是图”的社会特点。通过这一导入，使学生在带着问题进入文本的同时，还会让学生依据文章里的人物形象去关注人物心理，关注社会现状，也在情感上去考虑不同的社会制度或社会现状对人性的影响和丑化，最终达到营造浓浓亲情、感知社会美好的目的。
（二）教学过程的设计应能激发学生对祖国语言文字的丰富多彩性的分析和汲取，使学生既能学到语文作为工具学科在实际生活中的具体应用，也能培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
语文教学设计要明确教学目标。在学科教学设计中，要有效地将横向与纵向的教学目标交相融合，使学生既能学习到祖国语言文字在实际中的应用，又能在阅读、分析、品味中去感知美好，获得经验，提升认识，发展能力，最终实现社会性、人文性的完美统一。比如，在九年级下册中收录有冰心的文章《谈生命》，在文中，冰心用富有表现力的语言将生命的雄壮与恬淡描写的摇曳多姿，哲理味十足，在教学设计中，如何让学生去感知这种壮阔、富有灵动的表现力，我想，脱离开具体的修辞手法的分析肯定不行。因此，在处理完文章的字词等基础知识后，我就把感知作者的语言特色作为分析的重点，并设计了以下几个问题：1.读完这篇文章，你印象最深刻的语句是什么，请说明理由。2.为什么这些语句如此地打动人心？请结合修辞手法的运用来进行说明。3.用自己的语言概括作者笔下生命的特点。4.沿着冰心老人给我们开拓的思路，我们继续感知生命，在你的心里，生命还像什么？请运用你所知道的表现手法，给予最生动形象的描述。通过以上几个问题，既让学生认识到修辞手法的运用对增强语言表现力的奇功伟效，也使学生在阅读中感知到生命的蓬勃与喜悦，从而达到珍惜生命，珍惜自己所拥有的一切。
（三）课堂评价应将情感态度价值观的考察渗透到目标达成的每一个环节。
针对课程标准的要求和语文学科的基本特点，在设计课堂评价这一环节时，应尽可能地将情感态度价值观的培养与课堂教学内容有机协调，交相融合，只有这样才能避免出现语文教学评价的单一性和繁琐化的倾向。为了达到这一点，在对课堂效果进行评价时，我们重视评价试题的命制，在试题的命制过程中体现情感态度与价值观的取向。在设置试题时，无论是试题的材料，还是问题的设置，都努力彰显积极向上的情感态度价值取向。在“口语交际”练习中，要求学生搜集古往今来的关于战争的诗词或故事，用简短的时间推介给全班同学。通过这些问题的设置，使学生在答题的过程中，不但检测了语文知识水平，而且从情感态度与价值观方面来看，始终贯穿着爱国、奋进、团结等积极向上的情感价值取向。实际上，不论是写字、阅读、写作还是练习，都有情感态度价值观的渗透和方法的学习、知识的掌握、能力的获得。
（四）课堂的延伸应在实践中积累、强化课堂上关于情感、态度价值观的结论性成果。
学前教育价值观范文5
笔者在三十年的教学经验中总结了三条途径，用于对学生的人生观价值观进行培养。
一、养成的途径
教学过程并不只是知识传授的过程，更是一种人际交往的过程。课堂也是一个社会，许多价值取向都可以在师生互动的过程中养成，从而发展为一种优良的生活习惯。我认为，通过师生之间、学生之间的交往，可以潜移默化地培养学生下列价值取向：
1、公正。2、民主。3、开放。4、合作。5、分享。6、尊重。7、宽容。8、体谅。
语文教师应该创设一种人文关怀的情境，充满对人类优秀的价值和意义的理解、对话和躬行，激发学生对基本价值取向的热爱，在行为上养成捍卫这些优秀价值取向的习惯；在此基础上，敢于表达和追求与自己幸福和发展有密切联系的价值取向，让语文课堂这个小小社会成为促进中学生全面发展的“理想国”。
二、 辨析的途径
“价值辨析”途径致力于学生价值选择和价值判断能力的发展，反对说服和灌输，注重价值辨析的过程和技能。主要指在中学生阅读和写作过程中，注重教师对于基本价值取向的引导，促进中学生价值观的不断发展。
1、阅读中的辨析
在阅读中开展有效的价值辨析关键在于语文教师撷取富有价值观发展意义的文本，这样的文本能够引起不同的价值认知，使学生认识到文本理解中多种水平的价值取向，师生在价值认知的碰撞中，发展价值判断和价值选择的能力。
（1）在文章类的阅读中，可以在文章的阅读引导学生了解文章的语境，分析其中隐喻的来源，辨别规范性叙述，推敲文章中隐含的假设。
（2）在文学类文本的阅读中，因为相对于文章类文本，作者的价值取向往往隐含较深，价值的辨析需要运用比较的阅读策略：一是文本和文本之间的比较；二是文本和现实生活的比较。通过比较发现作者的价值取向，对价值取向进行适当的评价
2、写作中的辨析
在写作中，运用价值辨析的方法进行价值观的教育，关键在于选取话题，所选话题要注意以下两点：一是话题贴近生活，学生对这一话题有较为深刻的认识；二是话题具有开放性，可以引起中学生对话题不同层次，不同方面的价值判断，在不同的价值判断之间形成价值辨别的张力。
总之，价值辨析较好地实现了语文教学和价值观教育的融合。价值辨析体现了辩证法思想的睿智，对于中学生的价值观的发展显然是有意义的，它让中学生学会探索人生。同时，价值辨析的技能也有利于发展学生的阅读和写作技能，增加阅读和写作的深和广度，加强阅读和写作的反思性和批判性，彰显语文教学的人文性，有利于中学生探讨人生的价值和意义，是中学生获得人文知识的重要途径之一。
三、体验的途径
中学语文课程价值观教育可以通过体验的方式来培养中学生丰富而细腻的价值情感。朗读体味、炼字体察、角色体验和活动体悟这四种方式，可以贯通课内和课外的价值观教育，使中学语文课程价值观教育变得丰富多彩。
1、朗读体味
语文教材中包含着生命意蕴和人生价值的文本，值得中学生细细品味。入情入境的朗读能唤起中学生在价值取向方面丰富的情感体验。学生通过朗诵，潜移默化地把文章中带有个性化的价值取向植根到心中，他们的思想、情操、语言都受到有益的熏陶。
2、炼字体察
“炼字”可以说是中国传统语文教育的特色，一些古代作家，炼字甚至到了废寝忘食的程度，即使在现代作品中，作者的每一个字、每一个词的选用也往往倾注了浓厚的思想感情，我们可以引导中学生体察一字一词中作者的价值追求。
3、角色体验
角色，通常指戏剧、小说等叙事类作品中的人物形象，有着丰富的情感体验和价值追求，富有价值观教育意义，值得我们去深入体验。角色体验可以用课本剧的方式来进行，从而更有力度和深度地调动学生的情感体验，让学生除揣摩主人翁的内在蕴含，发展自己的价值观。
4、活动体悟
学前教育价值观范文6
关键词： 初中化学教学 情感态度与价值观 教育素材 体验性原则
1.引言
教学过程是促进学生全面发展的过程，《初中化学课程标准》指出：化学课程要“通过化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来体现对未来公民科学素养的培养”，构建三维目标相融合的义务教育阶段化的目标体系。“情感态度与价值观的培养”作为新课程提出的核心目标之一，在当前课程改革实践中，逐渐得到了一线教师的关注。本文拟就“情感态度与价值观”的培养这一主题，并结合沪教版化学教材的内容，谈一谈自己的看法。
2.挖掘教材中“情感态度与价值观”的教育素材，实施有效教育
沪教版初中化学教科书中，有许多课题本身就是进行情感态度与价值观教育的良好素材，在这些课题中，“情感态度与价值观”目标是三维目标的核心，需要教师在教学中有所侧重。诸如：扉页后面“写给同学们的话”（绪言）；第一章《开启化学之门》第一节“化学给我们带来什么”，从三个方面阐述了化学与人类生活、社会发展的密切关系：（一）化学帮助我们正确认识物质；（二）化学指导人类合理利用资源；（三）化学促进科学技术的发展。另外在本节最后的“交流与讨论”中布置了这样的作业：“现代社会，人们的生活水平不断提高，在许多方面得益于化学科学的发展。请你从日常生活中的衣、食、住、行各方面举例证明这一点。”又如，第9章《化学与社会发展》从三个方面讲述了能源、材料、环境这三个领域的研究都离不开化学：（一）化学有助于人类解决能源危机；（二）化学为人类提供更丰富的材料；（三）化学能保护和改善人类赖以生存的环境。
“情感态度与价值观”的教育素材还以基础知识的传授与技能的培养为载体，蕴含在教材的字里行间，穿插于教学的各环节之中。譬如：（一）在学习第2章中的“探究空气的成分”及第9章中“还人类洁净的空气”等内容时，要让学生认识到空气的质量对于人类的生存至关重要。全球性气候变暖、臭氧层破坏、酸雨等全球性问题都与空气污染有关。防治空气污染是保护人类生存、保障社会持续发展的全球性大事。（二）在学习“奇妙的二氧化碳”时，让学生既知道二氧化碳对人类有利的一面，又认识到二氧化碳的过量排放会影响人类生活和社会的可持续发展，这说明任何物质都具有两重性。（三）在学习“自然界中的水”“保护水资源”相关内容时，要让学生明白有很多国家和地区长期处于缺水状态，我国人一些地区严重缺水。由于生活用水任意排放、农药化肥不合理使用、“工业三废”随意排放，导致了水体的污染，加剧了水资源的危机。课堂上要通过列举事实，教育学生树立保护水资源的意识，养成节约用水的良好习惯。（四）在“燃烧的条件”、“爆炸”内容的教学中，要认真组织学生进行实验探究，尤其要强调对反应条件的控制，渗透“量变引起质变”的辩证唯物主义观点教育。（五）在“化学与材料”的教学中，可以通过图片向学生展示材料科学领域的新成就，让学生体会到从人们的衣食住行到太空世界的探索都离不开化学材料，人类生活水平的提高与人类文明的进步都与化学息息相关。（六）“活动与探究”是学生学习化学的重要方式。教师要指导学生动手操作，引导学生亲历探究过程，使每一次探究活动都能成为“情感态度与价值观”教育的催化剂，借此培养学生勤于动手、善于观察、勇于质疑、乐于分享的积极态度和实事求是、严谨细致的探索品质。
综上所述，教师要善于挖掘教材中“情感态度与价值观”的教育素材，对学生实施有效教育，帮助学生学会关心关注人类与环境的和谐发展，关心国家和社会进步，形成积极的人生态度，增强对社会的责任心与使命感。
3.培养学生“情感态度与价值观”应遵循“体验性”这一基本原则
“情感态度与价值观”的培养应以情感认知载体为基础，以问题、情景为中介，通过学生的参与、体验，以情感的获得、以态度的养成、价值观的生成为最终目标。“体验”是形成“情感态度与价值观”的有效方式，培养学生“情感态度与价值观”应遵循“体验性”这一基本原则，注重落实三个“体验”，即在学习化学的过程中注重让学生去“体验化学”、“体验生活”、“体验社会”，从而达到“情感态度与价值观”的升华。遵循“体验性”这一基本原则主要是基于如下的思想理论。
加涅的“学习结果分类说”告诉我们，“情感态度与价值观”目标属于“态度”这一类的学习结果。态度的学习是关于主客体关系的价值体验，主要解决“信不信”的“愿不愿”的问题，它根植于行为主体的情绪检验和深层认识。所以，要接纳某种新的态度或价值观就必须有情感的认同，将自己的身心融合进去，才能获得个人的理解，才可能把它们转化为自己的内部需要并在实践中予以遵从。“哲学认识论”也告诉我们，“基本知识”和“基本技能”都属于显性知识，“情感态度与价值观”则属于缄默知识，而缄默知识主要是指人类在社会历史进程中积累起来的价值和精神文化，包括情感趣味、审美意识、科学价值等。这类知识更多的是个体在一定的任务情景中，通过参与活动，在活动中产生体验，获得感悟，逐渐积累、内化习得的。因此，这类知识的学习必须以“情感—体验型”为学习方式。
4.结语
教师在备课时应深入挖掘化学教材中蕴含的“情感态度与价值观”的教育素材，以知识的传授和技能的培养作为载体，精心设计富有情感元素的教学环节，关注学生的需要和动机，唤起学生的深层体验与情感上的共鸣，真正使“情感态度与价值观”的教学成为课堂教学的有机组成部分。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.1.
