高中语文的方法及技巧范文1
关键词：高中英语；完形填空；答题技巧
当前在教学课标不断改革的前提下，高中英语完形填空答题技巧已经成为高中英语教学中的重点。高中英语中的完形填空练习，是综合性检验学生阅读理解能力的一种考核方式，是目前我国教育领域较常用的测试形式。
一、高中英语完形填空答题技巧的重要意义
在高中英语的学习过程中，完形填空答题是测试练习中较重要的测试形式，是对学生英语综合学习能力的测试考核。高中英语完形填空答题作为大中英语能力测试中的一项基本测试形式，是所有测试题型中难度较大的测试形式，是值得高中英语教师和学生重视的测试形式。在实际的英语考核应用中，完形填空答题主要是对学生阅读理解能力的一种测试练习，是学生在众多测试中应用较多的一种。高中英语完形填空答题技巧，在高中英语学习过程中有重要的意义，需要高中生正确理解所阅读文章中词语的用法，加强对短语及句型的掌握以及全篇文章的把握与理解。为此，就需要高中生对英语文章进行大量阅读，不断积累语言知识，打下坚实的英语语言基础，才能更好地完成高中英语完形填空答题，从而也进一步突出了高中英语完形填空答题技巧的重要意义。
完形填空作为英语测试中的基本题型，是所有高中英语测试题型中难度较大的一种测试方式，是高中生在此类练习中十分较多的题型，这也是需要学生认真对待完形填空答题技巧的重要原因。所以，在高中英语完形答题的测试练习中，就需要高中英语教师正确分析完形填空练习中的答题技巧，进而有助于学生在测试中取得良好效果。
二、高中英语完形填空的答题技巧
在新课标改革的影响下，完形填空是一种测试学生英语语言知识，以及对语言运用综合能力的测试，对于高中英语完形填空的答题技巧，是高中英语教学中的关键。高中英语完形填空在高中英语试卷中是难度较大的题型之一，对于学生的英语综合能力是一种极大考验。
1.认真阅读，抓关键词
在高中英语完形填空测试中，高中英语教师应正确培养学生认真阅读的习惯。在高中英语完形填空答题中，阅读是至关重要的一部分。只有学生充分理解文章中的含义，才能够更好地完成英语完形填空题。在英语完形填空答题的测试中，高中学生可以对测试全文快速阅读一遍，对于文章内容有一个大概了解。因为，只有大致了解文章中的内容，才能够正确理解文章中的重要信息大意，然后根据所掌握的信息，对完形填空进行答题，是一种较有效的答题方式。另外，在英语完形填空答题测试的过程中，关键词的掌握是启迪思维的一种方式，也是英语完形填空答题技巧中的一种。在高中英语完形填空答题技巧练习中，在了解原文意思的基础上，选词就是测试练习中的重点，选词诀窍就在于抓关键词。正确找出文中的关键词，在英语完形填空答题技巧中的重要性，是值得学生练习的方法。
2.注重后期积累做好完形填空
高中英语完形填空练习，不仅要有好的阅读方式，还应该有相对完整的后期积累，后期积累是一项重要的学习内容，这种累积方式需要高中英语教师正确引导学生进行积累学习。后期积累就是将已经做好的完形填空，对原来做错的部分仔细研究，认真思考，并且在上下文连接中找出错误的原因。然后，通过记笔记的方式，对做错的题目进行记录，不断丰富语言知识，这样的积累方式有助于学生完成对英语完形填空的测试。学生在完成完形填空测试的过程中，不仅要掌握完形填空答题的技巧，还应该有随机应变的能力，这样才能够更好地提高高中生英语知识水平和实践能力。
综上所述，在高中英语的学习过程中，完形填空答题技巧的掌握，已经成为高中英语综合能力测试中的一个重点学习项目。在高中英语完形填空答题技巧学习的过程中，通过高中英语教师的正确引导，使学生的英语综合学习能力得到提高，有助于学生对英语词语知识的积累，以及语言基础掌握的最佳学习方式，也是应对高中英语完形填空答题测试的理想方法。学生在有效掌握英语完形填空答题技巧的同时，不仅能够完成相应的测试练习，还能够更好地提高英语语言能力及学习效率。
参考文献：
[1]杨见清.浅析高中英语完形填空答题技巧[J].才智，2014（6）：125.
[2]秦萍.高中英语完形填空答题技巧指导举隅[J].大观周刊，2011（32）：183.
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关键词:护理沟通技巧；儿科护理；影响
现代医疗水平随着社会发展及人们生活质量的提高而逐渐提高，护理人员工作迎来挑战，护患间沟通尤为重要[1]。儿科中患儿年纪较小，其语言表达能力与自理能力尚未成熟，无法准确描述心理及生理需求，治疗难度增加[2]。护理人员必须采取合理的沟通技巧，以此更好地促进患儿康复。
1资料与方法
1.1一般资料
选取本院2014年1月～2016年5月收治的70例患儿，根据患儿入院时间分为对照组和研究组各35例，对照组行以常规护理方法，研究组在对照组基础上行以包括语言沟通与非语言沟通在内的护理沟通技巧。其中，研究组男性23例，女性12例，年龄3～9岁，平均年龄（6.6±2.3）岁；对照组男性21例，女性14例，年龄3～10岁，平均年龄（7.2±2.1）岁。所有患儿及其家属均已知情并签署同意书，两组患儿一般资料经统计学分析差异无统计学意义（P＞0.05），存在可比性。
1.2方法
对对照组患儿行以常规护理方法，包括基础护理、健康宣教、心理护理、饮食护理及出院指导等。对研究组患儿在此基础上行以护理沟通技巧，具体包括语言沟通技巧及非语言沟通技巧两种。
1.2.1护理语言沟通技巧
护理人员为患儿实施护理服务时必须使用礼貌性语言，在患儿及其家属对治疗产生疑惑时及时为其解答疑问；护理人员必须对患儿予以安慰或鼓励性语言，最大限度关系体贴患儿，以鼓励性语言缓解患儿焦躁等不良情绪，改善心理状态，实现治疗目的；护理人员可以对患儿及其家属使用指导性语言，在表达这种语言时，护理人员语调尽力保持沉稳，语气尽力保持肯定，以此增强患儿及其家属康复信心。
1.2.2护理非语言沟通技巧
非语言技巧包括副语言沟通、面部表情、肢体接触、空间距离及仪表仪容等。副语言沟通即为辅助语言，护理人员在与患儿沟通时，必须合理调节语气，以免激发患儿不良情绪；护理人员在护理过程中必须时刻保持亲切、真诚、自然的面部表情，消除患儿内心陌生感与紧张感，以便于尽快取得患儿及其家属信任；护理人员可以利用如抚摸患儿头部等肢体接触缓解患儿情绪，注意患儿病情，避免触摸患处；与患儿交谈时，护理人员可以根据患儿身高降低自身高度，取蹲位等与患儿保持平视，缩短与患儿的空间距离，以此避免患儿产生疏远感；护理人员必须保持衣着整洁、态度和蔼、妆容得体，可使患儿产生美感，便于增加沟通交流。
1.3临床观察指标
观察评估两组患儿服药依从性及护理满意度，护理满意度分为满意、不满意、一般，总满意率=（满意例数+一般例数）/总例数×100%。
1.4统计学方法
本次实验过程中，采用版本为SPSS21.0的统计学软件，总结归纳并分析两组患儿所涉及的数据资料。其中，选取百分比（n，%）表示两组计数资料，使用χ2检验，以P＜0.05为差异具有统计学意义。
2结果
2.1服药依从性对比
将研究组与对照组患儿服药依从性进行对比，研究组完全依从85.71%（30/35），依从8.57%（3/35），不依从5.71%（2/35），总依从率94.29%（33/35），对照组完全依从62.86%（22/35），依从14.29%（5/35），不依从22.86%（8/35），总依从率77.14%（27/35）。研究组患儿服药依从性高于对照组（χ2=4.200，P=0.040＜0.05）。
2.2护理满意度对比
将研究组与对照组患儿护理满意度进行对比，研究组满意80.00%（28/35），一般11.43%（4/35），不满意8.57%（3/35），总满意率91.43%（32/35），对照组满意54.29%（19/35），一般17.14%（6/35），不满意28.57%（10/35），总满意率71.43%（25/35）。研究组患儿护理满意度对照组（χ2=4.629，P=0.031＜0.05）。
3讨论
作为现代家庭主体，孩子的健康深受全家关心[3-4]。因此在对患儿实施治疗时患儿家属通常对护理人员及其工作质量要求甚高。患儿往往年纪较小，无法将自身诉求表达准确，极大影响护理工作[5-6]。由此可见，与患儿取得有效交流是儿科病房中提高患儿及家属护理满意度的有效方法[7]。改进沟通技巧与途径可以使护患和谐互动交流，患儿由于年龄局限，内心脆弱，对治疗概念无法正确理解，极易产生哭闹等不良行为，对治疗顺利进行产生影响，护理人员必须与患儿取得有效沟通，以此更好了解患儿需求，及时掌握患儿病情，实施针对性护理及治疗措施，更好促进患儿康复[8]。本文为进一步验证护理沟通技巧在儿科临床护理工作中的应用有效性，选取70例患儿行以不同护理方案实施研究分析。分析结果表明：研究组患儿护理满意度（91.43%）高于对照组患儿（71.43%），显示应用护理沟通技巧可以有效提高患儿及家属护理满意度，改善临床治疗效果，对患儿快速康复起到积极作用。研究组患儿服药依从性（94.29%）高于对照组患儿（77.14%），表明应用护理沟通技巧可以成功提高患儿服药依从性，更好使患儿接受治疗，从而缩短治疗时间，促进患儿康复。除此以外，护理人员在工作中应用护理沟通技巧，可以与患儿建立正面良好的护理-患儿关系，提高护理工作效率，调节患儿负面情绪，鼓励并指导患儿家属对患儿表达关心与重视，有效缓解患儿负面情绪，积极关注患儿病情进展[9]。研究结果表明：研究组患儿服药依从性高于对照组患儿，进一步验证儿科在临床护理中结合护理沟通技巧有效提高患儿服药依从性，促进患儿康复，具有可行性。综上所述，对本院患儿行以护理工作时应用护理沟通技巧应用效果显著，护理人员有效与患儿取得沟通交流。对研究组患儿行以护理沟通技巧有效缓解患儿不良情绪，提升患儿服药依从性及护理满意程度，进而改善临床症状。
作者:孙玮 单位:山东大学齐鲁医院（青岛）儿科中心
参考文献:
[1]郭利方.肢体语言沟通对儿科护理工作满意度的影响[J].实用临床医学，2015，16（5）：77-79，84.
[2]许逢非.非语言沟通在儿科临床护理中的运用[J].医疗装备，2012，25（2）：88-90.
[3]张继伟.儿科护理工作群众满意度影响因素的分析[J].吉林医学，2011，32（31）：6689-6690.
[4]王倩.非语言沟通技巧在儿科护理工作中的作用分析[J].基层医学论坛，2016，20（11）：1578-1579.
[5]郑静，黄承益.实施护患沟通前后儿科患者满意度调查分析[J].现代医药卫生，2013，29（1）：39-40.
[6]林艳，马敬香，陈文琼，等.儿科专科医院护士工作满意度及影响因素的调查[J].现代临床护理，2013，12（8）：16-18.
[7]何文杰，邓范艳，王江.在儿科护理操作中加强护患沟通技巧的体会[J].齐齐哈尔医学院学报，2013，34（18）：2795-2796.
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是最重要的语言输入。英语阅读技巧训练需要讲求一定方式才能取得良好的效果；训练素材的选择与训练方式需要任课教师按照学习规律与兴趣特点精心策划。分析英语阅读技巧科学训练方式将对阅读
教学与学习产生深远影响。
关键词：英语 阅读 阅读技巧
中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01
随着教育、教学的不断发展，广大高校英语教师不断的探索改革教学模式，以改善英语教学效果。很多教师发现英语阅读课程教学方式有待改进。传统的英语阅读教学建立在以下几种模式之上：学生课
下读文章，老师课上问问题；学生课下做阅读练习，老师上课核对答案；教师课上边读边讲解文章及自己对文章相关的理解等等。
一、阅读技巧在英语阅读教学中的重要性
（一）阅读技巧能够增强理解能力、提高学习效率
很多文章的难度对于阅读者的水平而言并不是一一对照的。在这种情况下，阅读者需要通过分析、判断及推测来获得需要的有效信息。在这过程中，阅读者不知不觉地运用了技巧，而通过运用阅读技巧
学习者提高了对文章的理解能力。
无论学习、工作还是考试甚至娱乐阅读中，读者都需要一定的效率。要高效的完成英语阅读获取有效信息，阅读者必须根据阅读的具体情况运用阅读技巧，比如，略读、搜索阅读加快速度，推测词句技
巧能提高效率。但对于没有经验的学习者来说，阅读技巧的运用需要学习与练习。
（二）阅读技巧有利于提高英语运用能力
英语阅读技巧并非单纯的做对题的计策，而是结合了词汇构成、句子逻辑判断、阅读方法、做题方法等等一系列有利于提高英语阅读速度和准确度的方法。因此在阅读技巧的学习与练习过程中，无疑会
提高学习者的英语综合运用能力。
二、影响阅读教学的相关因素
（一）语言基础
语言基础通常指已经掌握的语言知识和语言技能。阅读技能乃是言语技能的一部分。各种言语技能之间各有自己的特点又存在着密切的内部联系。英语阅读技能的培养不同于本族语阅读技能的培养。本
族语总是先掌握口语再掌握笔语，即先会说，后会读。英语阅读则不然，一般在本族语的环境下不可能先会说，往往是先发展阅读能力。英语阅读技能是可能通过语言学习来掌握的，即通过掌握语言知
识和语言材料来掌握。因此，明智的英语教师总是从提高学生的语言基础着手，进一步培养学生的阅读能力。
（二）智力和兴趣
智力是学生学习和使用所学知识的能力。阅读是一个认知、思考的过程，所需阅读技能和背景知识，都要经过学习才掌握。智力水平高低不同，必然导致学习效果的不同。但每个学生天生具有一定的智
力潜力，而这种智力潜力的发挥又受后天生活环境的影响，有的环境促进智力的提高，有些则限制其发展。阅读能力与阅读兴趣有关，兴趣是阅读爱好者的内在动因。
（三）社会文化背景
学生的文化背景，主要是周围人们的文化素质和知识层次，对阅读学习的影响尤为显著。如果学生父母文化素质较高，有一定外语基础，注意随时扩大子女的知识面，就能为他们的阅读学习提供知识、
经验，减少学生阅读各种题材作品可能遇到的障碍。反之，文化素质不高的父母，对子女在文化知识方面所起的潜移默化的作用很小。孩子获得阅读背景知识的渠道很少，阅读显得知识贫乏，理解也就
困难重重，阅读效率必然不高。
三、英语阅读教学及提高阅读速度的方法
（一）导读法
导读是教师在学生阅读之前的指导。在阅读中，每个人必然会遇到这样或者那样的障碍，比如生词、不同的文化背景知识、风俗习惯、历史人物、科学技术、环境保护、自然灾害、文学艺术、人权、政
治等各个领域。这些拦路虎严重的影响了阅读的速度和理解程度。而导读就是要帮助学生克服这种种障碍，为他们成功的理解，获得篇章信息铺路架桥。在导读过程中，教师应运用启发手段，让学生适
度了解话题内容，调动学生的主动意识和参与意识，激活学生记忆中相关的知识网络，激发学生获取信息的兴趣和欲望。
（二）寻读法
寻读又称为“检索读”或“扫描读”，也是一种快速阅读方法，即快速扫视几行文字、一个段落或者整个篇章，以最快的速度从一个文章中披沙拣金，寻找所期望得到的某个细节，比如查找一个人名、
地名、某一个事件发生的时间或其他类似的材料。在寻读过程中，可以先看问题，再看文章。也在看问题的时候实际上也是对文章进行粗略的了解，另外也可以使学生的阅读有的放矢，对一些内容进行
有针对性地阅读，节省时间，提高效率。必须说明，掠读是学生事先对材料一无所知，而寻读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的。因此，比较有效的寻读应放在掠读之后。反之，就会大大增加
探索重要细节的盲目性。
（三）猜测词义
阅读时有可能遇到一些生词。解决生词问题的根本途径是扩大词汇量。有些学生在阅读时一遇到生词就不知所措，总是求助于词典，结果影响了阅读速度，使阅读量大打折扣，没有达到阅读的目的和效果
。事实上，个别词不认识，并不一定影响理解文章表达的主要信息，或是与应答问题关系不大。有的生词的含义也可以从上下文或利用构词法知识大致判断出来。猜词义阅读可以通过以下几种方法来进
行：其一，根据构词法理解词义；其二，根据上下文理解词义；其三，根据句子结构理解词义。
总之，阅读作为一种语言活动，是通过书面语言来获取信息的过程。其本身是一种理解行为，更是一种领悟能力，是学生阅读技能、理解能力、提取信息能力的综合反映。行为可以通过锲而不舍的阅读
实践加以规范，能力也可以通过各种阅读手段加以提高。但问题是英语阅读属于跨文化交际活动，除语言因素外，它还受到中西方文化差异因素的影响。因此，学生除了具备足够的词汇、语法知识和较宽
的知识面外，还必须在实践中不断探索一些良好阅读技巧，只有这样，才能收到事半功倍的效果。
参考文献
[1]华蕊.高职英语阅读教学中遇到的几个问题及对策[J].海外英语，2013（4）.
高中语文的方法及技巧范文4
现就常见题型和解题技巧分析如下：
一、已给单词提示题型的技巧
技巧一：名词形式变化。名词的形式变化主要有单数、复数、所有格的变化。
例：It only a few ______（minute）walk. （minutes’）
技巧二：动词形式变化。动词的形式变化比较多，有谓语的变化（时态、语态、语气），有非谓语的变化（不定式、动名词、现在分词、过去分词）。
例：A talk______（give）tomorrow is written by Professor Zhang.（to be given）
A talk______（give）now is written by Professor Zhang. （being given）
A talk______（give）yesterday is written by Professor Zhang.（given）
技巧三：代词形式变化。代词形式变化通常是与人称变化有关的三大类五小类，即人称代词（主格和宾格）、物主代词（形容词性和名词性）、反身代词。另外还有几个不定代词的形式变化。
例：The king decided to see the painter by______（he）. （himself）
技巧四：形容词、副词比较级变化。英语中大部分形容词和表方式的副词都有原级、比较级和最高级的变化。
例：I am_____（tall）than Liu Wen.He is the tallest students in my class. （“less tall”或者not taller）
技巧五：数词形式变化。数词的形式变化包括基数词、序数词。
例：To my three sons I leave my seventeen horses.My eldest son shall take a half， my second son shall take a_____（three）...
从上下文连续起来理解，这是一个分马的计划，大儿子分得a half，也就是“一半”或“二分之一”，那么二儿子应该得“三分之一”，所以要填入作分母的序数词“third”才能命中目标。
技巧六：词的派生。词的派生现象在英语单词中是很常见的，派生现象主要发生在名词、动词、形容词、副词四种词中。这种题型还有可能检测学生对词根、前后缀、派生词的掌握。
例：Tom lost his wallet yesterday，so he was very____（happiness）.（Unhappy）
二、未给单词提示题型的技巧
此类题难度较大，但也是有方法对付的。
技巧七：固定短语结构。根据句中横线前后及整句来判断横线前后是否构成一个固定短语，但有时要对横线前或后的几个单词“视而不见”才能命中答案。
例：The children were playing on the ground，enjoying______， dirty but happy.
从句中的happy可以 猜出孩子们是开心的，所以应用enjoy oneself短语，故其答案为themselves。
技巧八：从句引导词。从句是此题型最为常见的一个方向，主要检测学生对引导词的掌握程度。
例：He did not do _____his father had asked him to do.
审题可知，横线所在为宾语从句的引导词，此引导词在从句中充当宾语，且指物，所以是what。
技巧九：短语动词结构。短语动词是以动词为中心的两个或多个词构成的短语，此类短语中往往是动词与介词或副词连用的多些。
技巧十：短语介词结构。短语介词即多个词的组合 起介词作用的短语，如：except for，due to， rather than， instead of等。
技巧十一：连词、关联短语结构。常用的连词有and，or，but，so，for，while等，常用的关联短语有both……and，either……or，neither……nor，not only……but also等。
技巧十二：冠词、介词和常用的副词。冠词只能是在a，an，the之间判断；常用的介词有in，at，on，before，during等，通常考查固定搭配；副词的量还是比较多，如：however，never，yet，much等词的情况。
技巧十三：上下文中出现的相关词。这一招是最为灵活的，但也是最难的。学生可以根据上下文关系和自己积累的知识，填入某个已出现的词，或其反义词，或其同类的某个词。
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【关键词】职高，英语，创意，素质
教育是个永恒的话题，中国英语教育是失败教育的说法并不是近几年才出现，中国学生从小学到研究生近二十年的英语学习，最后能够熟练地以英语作为工具使用的人并不多，造成这一后果的主要原因之一就是教学方法。有效的教学方法是提高教学水平和教学质量的重要保障，教学创意设计在教学方法中起着重要作用，而教师的基本素质在创意设计中则是关键性因素。
1.什么是教学创意设计
课程设计包含两层含义：一是根据教学大纲对某一学科进行总体教学设计；二是根据某一学科的特点对每个教学单元进行设计。教学创意设计指的是为了达到提高教学质量和教学水平的目的，通过精心巧妙地整合、运用各种教学技巧，创造性地进行教学，有效地完成某一教学内容，以达到最佳教学效果的教学方法。因此，教学创意设计特指为实施和完成课程设计而进行的教学技巧和教学步骤的巧妙设计，其侧重的是教学技巧运用的创新性。
英语教学的具体实施过程主要在课堂。现代外语教学发展史上，至少有三种不同的语言理论和有关英语能力的本质的观点影响着外语教学的路子和方法。一是结构主义，二是功能主义，三是互相作用理论。有三种心理学理论对语言教学产生较大影响，分别是行为主义心理学、心灵主义心理学和人文主义心理学。基于以上语言理论和心理学理论而产生的现代外语教学流派有：语法和情景教学法、听说法、交际法、全身反应法、沉默法、社团学习法、自然法以及暗示法等。无论是传统的外语教学法还是在一些最新的外语教学方式的主张中，课堂教学都是特别强调的教学环节。普通教育学和传统教学法主要强调课堂活动的形式和组织方式，而一些新的英语教学法主张把注意力集中在课堂活动的目标和质量上。至于外语课堂教学中的具体活动类型和方式，不同的教学法流派有不同的主张。大多数流派采用的活动类型有独白、对话、两人小组活动、小组活动、哑剧、讲故事、角色表演以及各种各样的游戏等。而创造性地整合、运用这些教学技巧，达到尽可能最佳的教学效果则属于课堂教学创意设计范畴。
2.英语课堂教学创意设计对教师的要求
就英语教学而言，课堂教学对教师的要求是比较高的，创意设计对英语教师的要求更高，它不仅要求教师具备一个普通教师最基本的素质，而且要求教师具有较强的想象力和创新能力，并运用这些能力进行课堂教学创意设计，进而达到最佳教学效果。
以教授“英语水果名称”为例看一般的课堂教学设计和创意教学设计的不同：
一般的传统课堂设计的技巧和步骤为：
（1）新课内容介绍。
（2）教师根据音标和拼写带着学生一一识读生词。
（3）学生齐读、个别朗读，教师纠错。
（4）学生抄写练习，背诵所学生词。
（5）当堂或课后听写，以达到学习掌握英语水果名称的教学目的。
而课堂教学创意设计的参考步骤与技巧为：
（1）课前准备可以携带的实物水果：苹果、香蕉、葡萄、桃子、李子、橘子等，同时准备两个黑色塑料袋，将实物水果放入其中一个袋子里，并悄悄藏在讲桌下面。
（2）课前准备一些绘画纸，最好全班同学每人一张。
（3）以brainstorm的教学技巧导入和介绍新内容，以What fruit do you like best？鼓励学生开口参与教学，活跃课堂气氛。
（4）以 taskgiving技巧，分发绘画纸给学生，让学生画出自己喜欢的水果，同时要求每位学生查出所画水果的英文拼写和读音，并逐一教其他同学自己所画的水果名称，以达到人人主动参与的目的。
（5）教师有目的地抽取画得比较好的同学的画放在已准备好的另一个空塑料袋，借助讲桌的掩护，通过魔术表演把图画变成实物，掀起本堂课的高潮。
（6）之后，再做一个猜测游戏：要求两人一组到讲台，一前一后面对全班同学站着，站在后面的同学负责选择任何一种水果，让站在其前面的同学猜。并用Is it big ？ Is it long ？ Is it yellow ？ It is a banana .描述实物水果的大小、长短、颜色的特征问题向全班同学提问，限时猜对的就用实物水果奖励，猜不对的不奖励，这样课堂气氛的高潮会继续下去。
（7）最后，拿着学生画的画逐一复习、巩固本堂课所学水果名称。
比较以上两堂课的教学设计，前者以教师为中心，课堂气氛显得死板、枯燥、被动、乏味，后者则以学生为中心，教师只是课堂教学的设计者和组织者，充分调动学生的自主性、能动性和积极性，通过绘画、表演、游戏等教学技法的巧妙设计，使课堂气氛活跃有趣、高潮迭起。由此可见，课堂教学创意设计不仅要求教师具备基本的外语教学理论和方法，更要求他在此基础上，充分发挥想象力，创造性地完成教学任务。另外，在教师的精心指导和组织下，教学环节一环扣一环，学生积极主动参与课堂教学，根本找不到偷懒机会。这样看来，精心地进行教学创意设计，不仅能达到预期的教学目的，还能起到有效管理学生的作用。
教学是一门艺术，艺术需要创造，创造需要灵感，灵感源于积累。要达到教学这门艺术的最佳效果，实现预期教学目标，英语教师需要具备以下条件：
（1）对教学这门艺术要有强烈的爱心和责任心。
（2）了解英语课程教学大纲，明确教学目标。
（3）了解英语教育发展最新动态。
（4）具有英语教学法基本理论知识和教学技巧。
（5）知识面广，知识结构完善，了解中西文化异同。
（6）有较强的观察、对比、分析语言与文化现象的能力。
（7）有较强的思考、发现和创造能力以及捕捉教学创作灵感能力。
（8）具有较强的英语口语表达能力，课堂教学组织能力。
（9）一定的才艺，在教学中能运用各种技能开展形式多样的教学。
（10）具有较强综合运用和巧妙设计教学技巧的能力。
以上素质要求中，灵感捕捉能力和教学技巧综合设计能力是关键，因为大部分英语教师都具备基本的教师素质。而教学创意设计过程中，灵感的捕捉和各种教学技巧运用的巧妙设计能力却不是每一位教师都具备的。
高中语文的方法及技巧范文6
摘要：本文以哈佛大学张淑成老师的汉语课堂教学视频为案例，从讲授新知识和指导学生进行操练、完成规定的语言交际项目方面，对其教学过程中所使用的课堂教学技巧进行具体分析，并对其特点进行总结。
关键词：课堂教学；教学技巧；特点
课堂教学技巧是课堂教学的重要表现形式，是实现课堂教学目的的主要手段，任何课堂教学都需要用到某些课堂教学技巧。在对外汉语教学中，关于汉语课堂教学技巧的研究众多，尤其是对汉语课堂教学技巧的分类、介绍和选择，如《对外汉语课堂教学技巧研究》(张和生)、《对外汉语课堂教学技巧》(崔永华、杨寄洲)等。本文以哈佛大学张淑成老师的汉语课堂教学视频为案例(案例学习内容为中国京剧)，分别从讲授新知识和指导学生进行操练、完成规定的语言交际项目方面，对其教学过程中所使用的具体教学技巧进行分析，并对其所使用的课堂教学技巧的特点进行总结。
一、关于课堂教学技巧
杨寄洲、崔永华在《课堂教学技巧略说》一文中认为课堂教学技巧是课堂教学的构成要素，是课堂教学的表现形式，是教学法原则的具体体现和实践。课堂教学技巧选择和运用是否得当，极大地影响课堂教学的效果。参照此种观点，本文所讨论的课堂教学技巧的内容既包括了教师指导学习者掌握、学习新知识或完成某项练习的具体方法，也包括了教师为实现某一教学目的，而采取的相应的教学行为。因此，本文所讨论的教学技巧，外沿较广泛，既包括了课堂上教师所采用的一些特定的教学方法，又包括了教师所运用的一些具体的教学策略。
二、案例中的课堂教学技巧分析
李海鸥从教的角度出发，结合教师在课堂教学中的作用及角色变更，同时结合课堂上各种不同教学目的的活动，把课堂教学路径分为两类：一类是讲授新知识，另一类是指导学生进行操练、完成规定的语言和交际项目。本文借用其对教学路径的分类，也将汉语课堂教学技巧分为以上两类。下面就从这两方面入手，以哈佛大学张淑成老师的汉语课堂教学视频为例，进行具体分析。
(一)讲授新知识的课堂教学技巧
知识点的讲授是课堂教学的重要构成，也是重点、难点，如何运用以及运用何种技巧传授知识和指导学生掌握相关的言语技能，极大地影响了学生对相应语法点的掌握程度。在视频案例中，教师对新知识的讲授较多地运用了对比、问答、情景提问法、重复的教学技巧与方法。
如案例中对语法点“根据”“按照”的讲授：
(在上课之前板书好“根据……”和“按照……”，以备比较)
教：什么是按照，按照就是严格地、一步一步地，没有变化。别人怎么说，你就怎么做。根据就是有一个基础，你可以有自己的一些想法，可以有一些变化。比如说：张老师在家做菜，喜欢看菜谱，菜谱怎么说，我就怎么做。这个怎么说?
学：按照菜谱……做菜。对不对?
教：对对对。我有的时候不想按照菜谱做菜，我想怎么做，就怎么做，这个怎么说?
学：根据我的想法，我就这样做。
教：根据我的想法，我想怎么做就怎么做。大家一起来。
学：根据我的想法，我想怎么做就怎么做。
教：很好。那么，你们做菜是愿意按照菜谱做，还是根据自己的想法做呢?
学：我做菜都根据自己的想法做。
教：这样做比较自由。如果你病了，医生给你吃药，告诉你怎么吃你就怎么吃，这个怎么说?
学：按照我的大夫……吃药。
教：按照大夫的要求。
学：按照大夫的要求吃药。
教：按照谁的要求，还可以说根据谁的要求，比如说，根据老师的要求，你们怎么准备功课?
学：根据老师的要求，我们每天得花三个小时学中文。
教：那么长时间啊!那么，按照美国的法律，多大可以喝酒?
学：按照美国的法律，二十一岁才可以喝酒。
教：那么，多大可以开车呢?
学：按照美国的法律，一十六。
教：十六岁。
学：按照美国的法律，十六岁可以开车。
以上过程中，教师在讲解语法点时，用到了对比的教学技巧，将“按照”与“根据”的区别特征凸显出来，以帮助理解与区分。在进行句型操练时，使用情景法进行有意义的提问，让学生自然而然地说出目标句型或词语，而非空泛地提问或简单地让学生造句。这样，在整个教学过程中不是单纯的教师讲解，而是将教师“讲”和学生“练”结合到一起，使师生不断互动。此外，当学生出错时，教师用重复的技巧对学生进行及时的纠错，使学生在不自觉地状态下说出正确的句子或词语。
(二)指导学生进行操练、完成规定的语言和交际项目的课堂教学技巧
刘王句在《对外汉语教育学引论》中指出：对外汉语课堂教学虽然也传授语言知识，但更强调把知识转化为技能，以培养技能和能力为最终目的，而技能和能力更需要靠学习者的大量练习和实践才能获得。可见，操练是语言课上的重要环节。在此视频案例中，教师在课堂教学过程中也进行了大量、充分的操练。具体而言，主要运用了以提问的技巧推动话题深入和转变，进而完成言语交际项目的教学技巧与方法。
如视频案例中对句型“原来……后来……”的操练：
教：真正的京剧和很多外国人想象的是不是一样呢?
学：原来中国的京剧，外国人觉得京剧只是唱，后来看京剧，他们觉得京剧是很多部分。
教：非常好。原来外国人以为京剧只是唱，等他们看过以后，发现京剧还有很多其他部分。(暗示另一学生重复)
学：原来很多外国人觉得京剧只是唱，后来他们才知道京剧还有很多其他部分。
教：贺祥(一学生名字)原来是个京剧演员，现在突然去演电影了，这是为什么?(问另一学生)
学：贺祥原来以为很多人喜欢看京剧，后来才知道没有人看，他们都去看电影了。
教：是这样吗，贺祥?
学：不是这样的，原来我以为学京剧很容易，后来才发现并不容易。
教：是的，而且还很不容易成功。你们都去过中国吗?那你们觉得中国和你们想象的一样不一样?
学：我原来以为中国没有很多车，去了中国以后才知道中国有非常多车。
教：那你呢?
学：原来以为每个人都会拿着《毛泽东语录》，后来才发现原来人家都不看这个东西了。
在对“原来……后来……”句型的操练中，能看出学生都作了充分的准备。教师首先以“真正的京剧和很多外国人想象的是不是一样呢”提问，意在让学生复述课文中的句子，考察其对课文的掌握程度。在学生复述之后，教师就与课文相关的话题提问，以加强学生对句型的理解。最后，教师就其他话题提问，检验学生对此句型的掌握程度。可见，提问的技巧有力地推动着课堂教学的深入，推动课堂教学向预期方向迈进，并最终完成课堂教学目标。而如何设置问题，是课堂教学技巧中的一个难点，案例中就此给出了一个比较好的方式，即：就原文原句设问一就相关话题设问一就不同话题设问。
三、案例所使用
课堂教学技巧的特点总结
(一)有序性 教师在课堂教学中所使用的众多课堂教学技巧不是简单的糅合，而是一种有序、合理地为实现特定教学目标而展开的。
案例中对语法点“根据”“按照”的讲授过程。教师首先讲解此语法点的区别特征，即解释词义，接着通过对比和问答的方式进行句型操练、句子扩展，即通过给出意义来引导语用。当错误出现时，再用重复的技巧及时地进行纠错(纠错伴随着整个会话过程)，从而完成了由语法点的介绍到语法点的运用。在整个“讲练”的过程中，教师采用的一系列教学技巧是遵循以下顺序来组织和实施的：
词义句义语用(对话体语言、叙述性语言)――伴随性的纠错(如结构搭配、用词错误)
这种教学技巧内在的序列性使得表面上看来毫无联系的一个个单独的教学技巧紧密有序的联系在一起，随着步骤的完成，学生也自然而然地掌握了所学的语言项目。
(二)互动性、情境化
无论是新知识的讲授还是语言项目的操练，教师都注重与学生互动。通过巧妙的设问技巧。一方面让学生意识到老师不是在单纯地操练，另一方面，学生也更加关注提问的内容，而不是一律地生搬硬套。而有意义的提问，即问题的情境化，教师就课文内容、学生熟悉或感兴趣的话题设立情境，引导学生说出含有目标句型的句子，内容丰富、过渡自然。不仅能提高学生的参与度和关注度，也有利于增强课堂的互动性和趣味性。
(三)以学生为中心、同时强调教师的引导作用
对外汉语教学中，倡导以学生为中心的教学理念，同时也强调教师在教学过程中的引导作用。案例中的课堂教学过程，教师所运用的一系列课堂教学技巧正是这种教学理念的具体体现。
如在设问中，以学生的角度提问。案例中，教师正是从学生的实际生活、学生的兴趣爱好以及所熟悉的文化去寻找话题进而提问的：“你们都去过中国吗?那你们觉得中国和你们想象的一样不一样?”“按照美国的法律，多大可以喝酒?”等。另外，可看出学生的开口率很高，这也是以学生为中心，“把课堂时间让给学生”的具体表现。
另一方面，教师不是一味地迎合学生，而是在层层设问中把握教学的主动性，掌握好内容的多少和语料的难易程度以及课堂教学的节奏，在自然而不经意的状态下推动教学向预期目标迈进。
四、结语
本文结合哈佛大学张淑成老师的汉语课堂教学视频案例，从讲授新知识和指导学生进行操练、完成规定的语言交际项目方面，分析了国外汉语课堂教学中教师常使用的课堂教学技巧，如：问答、情境化设问、对比、重复等，并尝试总结其特点，即：有序性、互动性和情境化以及以学生为中心、同时强调教师的引导作用。
