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劳动实践作业感悟范文1
关键词：初中英语；探究性作业；设计
一、研究背景
1.基于英语新课程标准的要求
《全日制义务教育英语课程标准》指出：“教师必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。”这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程目标并有相应的作业系统的配合；作业设计必须符合新课程的基本理念。
2.基于英语作业现状的分析
通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，笔者发现当前英语作业布置中的主要问题有：
（1）作业内容单调，缺乏典型性。
（2）作业要求统一，缺乏针对性。
（3）作业形式单一，缺乏多样性。
二、概念的界定
初中英语探究性作业是“学生在教师的启发诱导下，以现行教材或学生对所学专业及周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容，以学生独立自主或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，从而提高学生英语素养”的一种作业。探究性作业的设计必须以改变学生的学习方式为前提，设计符合初中学生身心与智力、与课堂教学内容和现实生活有着密切联系的探究性语言实践活动，以求学生在学习活动过程中得以知识意义的不断建构和作为完整的人的全面发展。
三、在初中英语教学中探究性作业设计的实施
1.探究性作业设计的主题个性化
（1）设计实践型作业：在生活中深化语言理解
教师要拓展学生的学习空间，引导学生走向社会、走向生活，在实际生活中观察英语、积累英语、学习英语。
（2）设计制作型作业：在动手中体验英语乐趣
教师可以设计制作类作业，让学生享受I can do it in English！的乐趣。
①制作单词卡、英语贺卡
老是让学生重复抄写、死记硬背单词，会使学生感到枯燥，产生厌烦心理。我给学生布置了一个制作单词卡、贺卡的作业，在制作卡片的过程中学生们既兴致盎然，又巩固了单词，一举两得。
②制作英语磁带
不少学生对听录音这项作业感到乏味，他们很少甚至从不听磁带。经过实践，我们觉得把机械的听听、读读、背背转化成听听、仿仿、比比是一种有效的方法。教师要求学生先听录音，然后模仿，再把自己读的录到磁带中。录音形式可以是单人，也可以二人或多人合作。教师在教完一个单元后，抽查部分学生的录音带，或是在课堂上放给全班同学听，请全体同学一起参与评价。这种作业充满了新鲜感，学生喜欢去完成，而且也较具可操作性，能让学生轻松学习，愉快作业，达到乐学、乐做的效果。
（3）设计创编型作业：在拓展中发挥创造想象力
①改编英语儿歌
学了新单词、新句型后，教师可以设计“歌词新作”“老歌新唱”的作业，让学生利用熟悉的旋律，改变歌词，自编、自唱、自演。
一般由老师确定一个主题，如，“Happy Teachers’ Day！”“Happy New Year！”让学生根据主题设计版面、编排内容、配插图。教师可以让学生个人单独完成，也可以让学生小组合作完成。在编报的过程中，既丰富了学生的课外知识，又培养了他们的创新能力和综合能力。
③改编对话、故事
学了课文中的对话或故事后，教师可以要求学生在课后合作改编、续编对话或故事，拓展教学内容，培养学生的综合语言运用能力。
2.探究性作业设计的内容生活化
著名教育家陶行知先生认为：“生活即教育，社会即学校。”生活化的教育必然体现在探究性作业的设计上。
（1）教学导入设计的生活化
导入是英语课堂教学的一个重要环节。联系生活实际，设计生活中的热门话题来导入新课，可让学生感到轻松自然，有话可说，乐于参与；同时，也能激发学生学英语的兴趣，达到良好的课堂教学效果。
（2）教学内容设计的生活化
《Go for it！》教材的特点是：一单元一话题。所提供的内容贴近生活、贴近学生实际，处处关注学生的“生活体验”和“生活经验”，为我们的“生活化教学”提供了很好的教学依据。我们要加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事例引入课堂，创设一个个真实的情境，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。
（3）教学情境设计的生活化
要优化英语课堂教学，教师在教学中，就要尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，将学生校外的生活经历与校内的学习活动联系起来，让他们说感兴趣的话题、描述他们喜欢的事情，运用所学知识去交流传递真实的信息、讲述生活中真实的经历，把注意力集中在语言的运用上，从而达到交际的目的。
3.探究性作业设计的评价多元化
探究性作业评价多元化指除了教师评价之外，还包括学生的自我评价、同伴评价和家长评价等多元互动评价。
（1）教师评价
教师评价要注重诊断与指导功能，突出激励作用。我们在评价学生的探究性作业时，要努力做到以下三点：亮点评价，激励当先；二次评价，体验成功；过程评价，综合发展。
①亮点评价：所谓亮点评价，激励当先是尊重每一个学生，尤其是尊重其学习成果。评价时，我们应把过去那种“区分性评价”改变为“激励性评价”；对已经形成良好学习习惯的优秀学生，教师的评价不能停留在所学课本知识的层次上，要选择独特视角，开阔学生视野，激发他们深入探究的欲望。
②二次评价：对多数学生来说，很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯，但是每个学生都希望得到教师赞扬与鼓励，都希望获得成功。如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷，“二次评价”恰恰弥补了这一缺陷。如果学生对自己某次作业觉得不满意，教师允许他们重新做作业，当学生通过努力，改正原作业中的错误或不足后，教师可以就学生的第二次作业给予评价，并给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，特别是对于学习困难的学生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发他们新的学习动力。
③过程评价：新课程作业评价是形成性评价和过程性评价的紧密结合，我们的做法是让学生自主选择并设计英语学习成长记录袋，使之成为学生体验点滴成功、体现学生个性、培养自主学习习惯与能力的有效途径。成长记录袋可以从多角度、多层面反映学生丰富的英语学习过程，教师最终可以对每个学生的成长记录袋进行三维目标的综合评价，即从英语知识与技能、学习过程与方法、情感态度与价值观这三个方面对学生进行全面客观的评价，并将此纳入学业评价中。
（2）自我评价
学生的自我评价有助于学生的发展和自主学习能力的培养。然而，学生的自我评价仍是学校教育和学生学习中的薄弱环节，人们往往注重教师对学生学习的评价，习惯于用考试成绩来衡量学生的学习情况，学生鲜有评价的权利，因而，不能全面、综合地反映学生的学习发展过程；再加上，初中学生的自主学习能力不强，学习的主动性和积极性有待提高，而自我评价能力是自主学习的心理基础，是学生学业能力的最能动的因素，因此，让学生参与自我评价是进行自主探究性作业设计的关键。
（3）同伴评价
同伴评价是一个有效的交流和互动的过程，它能有效促进个体自我意识发展，加快个体的社会化进程。本人曾在两个班上指导学生开展了整整一个学年的合作探究式话题报告，在每组同学与全班分享的过程中，笔者要求其他同学对该组话题报告进行质性的同伴评价，让学生在评价过程中学会交往，分享自己的情感。一个学期下来，学生逐步养成了自我反思、客观全面评价自我与他人的习惯。
（4）家长评价
在对孩子的教育过程中，家长起到了教师不可替代的作用，家长对孩子全面深入的评价更有助于老师对孩子的全方位了解，从而能产生更好的教育效果。随着现代网络技术的发展，除了传统的电话联系，教师还可以利用校讯通、班级博客等多种渠道建立家校合作，形成家校合力。我们还常用某种传统的方式来获得家长的反馈，每个周末我们都有自行设计的周末作业让学生带回家完成，并且最后一栏是家长的评语与签名，一方面让家长更好地了解自己孩子的英语学习状况，另一方面，也架起家长、孩子、教师三者间有效沟通与交流的桥梁。
四、实践效果
1.增添了师生共享英语教学的乐趣
在探究式个性化作业的实践中，每个学生都有彰显个性的机会。他们把课内知识与生活体验、社会实践紧密结合，用绘本的形式完成系列活动作业，在行动中体验、在体验中学习，在创作中感悟，既巩固了知识技能又优化了学习策略，还不断地增强了积极的情感、态度、价值观。在合作探究式话题任务作业中，每个学生都有成功的机会。传统意义上的好学生未必是小组中的骨干，反过来，过去在老师和同学眼中的“差生”，却常常会以其出色的动手能力令人刮目相看，每个人都有展示自己所长并获得成功的机会。我们在批改作业时，不再是重复性的机械劳动，而是带着欣赏的眼光去探究、发现每个学生的独特性。每份作业都是唯一的，不可复制，是心与心的交流，它引领老师走进学生的世界，老师经常能从学生的作业中获得新知，体验教学相长的快乐。
2.丰富了作业反馈的形式和途径
以往的课堂进行作业反馈时都是由老师讲评，分类指出学生的错误。对于基础好学习能力强的学生来说，这不失为一种较好的反馈方式，帮助学生在错误中发现问题、解决问题，但对于基础差、学习品质欠缺的学生来讲，讲解错误是一种抽象思维的过程，这样的讲评对于基础较差的学生几乎不起作用。笔者在课堂上常常采用集体展示、探究分享、互动评价的方式来反馈学生的课外作业，收到了意想不到的效果，学生在找寻作品亮点的过程中不知不觉地进行模仿内化，好的经验得以分享，学生彼此间欣赏学习、中肯点评，从而获得了积极的情感体验，这是符合初中学生身心特点和智力特点的正向引领。
3.促进了学生评价因子的多元化
作业是学生的学习作品，是学生学习的一种展示，我们可以利用作业，让其在学生学业评价中发挥应有的作用，使其作为成长记录袋的组成部分。在两年的实践过程中，我们与学生协商确定了作业这种主要的形成性评价（教师评价与学生自评、互评相结合）在学期考核中占70%，终结性评价（听力测试、口试和笔试）只占30%，由于改变了以往一考定终身的单一评价方式，原来英语学习被动者也积极投入到探究性作业的实践中去。我们以为，作业评价的目的不仅仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的作业过程，使学生养成良好的作业习惯，从而形成优秀的学习品质。
4.提高了学生英语学习的成绩
由于探究性作业极大地满足了学生的探究欲和表现欲，进而激发学生学习兴趣，同时也锤炼了学习品质，那些原先碰到困难就轻易放弃的学生也逐渐增强信心、敢于挑战。笔者欣喜地看到，学生的探究贯穿于课堂内外、连接于学校内外，他们在课外主动投入大量的时间去实践探究，尤其是合作探究话题报告更是倾注了学生们的全部精力和热情。这种自主探究实践活动也有效地促进了学业成绩的全面提升。
五、后续思考
实施“探究性作业”并不是对传统作业的简单否定，而是对它的一种继承与发展，但是由于学习过程的复杂性和教学的分流性，对初中英语教学中实施探究性作业的实践研究还存在诸多有待深入思考的问题：
1.如何把探究性作业的设计与培养学生的三维目标进一步紧密结合，使探究性作业的积极作用完全发挥出来。
2.如何在设计探究性作业时，找出学科教学内容与学生生活经验之间的最佳结合点，使选择的作业类型紧扣语言点，促进学生听、说、读、写综合语言技能的发展。
3.如何突出探究性作业的人文性，使作业成为学生人文素养形成的一个重要载体，促进学生心智的发展和人格的完善。
4.如何继续改进现有的对学生学习的评价，进而确保探究性作业的有效实施。
5.如何在实施设计探究性作业中，进一步引导、强化学生自己来设计作业，真正发挥学生在作业过程中的主体作用。
参考文献：
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［2］吴宗杰.外语课程教师发展：RICH教育视野.安徽教育出版社，2007.
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