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大学生如何劳动实践范文1
关键词： 高校 就业指导课 问题 对策
在习惯上，我们将高等学校对大学生进行的职业指导称为就业指导。在我国，大学生的就业指导被界定为：“是为了帮助大学毕业生根据自身特点和社会职业的需要，选择最能发挥自己才能的职业，全面、迅速、有效地与工作岗位结合，实现自己的人生价值和社会价值。”①大学毕业生是社会新增劳动力的重要组成部分，无论从社会需求还是从岗位要求的角度，均有必要开展就业指导工作。
大学生就业指导工作包括管理、服务、教育和研究四大功能，而其中的教育功能主要是通过就业指导课来实现的。
一、当前高校就业指导课的目的及其重要性
就业指导课作为大学生思想政治教育的重要组成部分，已经纳入到高校的日常教学中。大学生就业指导课开设的目的在于帮助学生分析就业的形势和政策、了解当前的就业状况、了解社会人才需求、了解有关人事与劳动政策法规，教育学生树立正确的择业观，培养学生献身祖国建设的责任感，教育学生到祖国最需要的地方去建功立业。②面对日益激烈的市场竞争，对高校而言，培养与提高大学生的就业能力就显得必不可少。尤其是大学生年龄相对较小，社会经验相对不足，对职业的理解和认识还很肤浅，从就业准备到职业选择存在许多困惑和不解，就业指导课因而就显得至关重要了。
二、当前就业指导课普遍存在的问题
（一）狭窄型的教育范围。
高校就业指导内容狭窄，缺乏系统性。目前，我国多数高校的就业指导课程其实都是毕业生就业指导，安排在大学三年级下学期或大四上学期，我们目前的就业指导课只针对毕业生这个群体，只局限在就业这一个环节，大多是对大学毕业生进行择业方面的指导，仅限于介绍就业政策、分析就业形势、收集就业信息、传授就业技巧，指导学生如何写自荐书、如何应对面试等。而对非毕业生、对就业之外的环节包括学业、职业和事业发展问题，则缺乏指导与帮助，教学效果不明显，课程设置不合理。
（二）粗放型的教育状态。
高校就业指导课一般处于“临阵磨枪”型粗放式状态，对其重要性认识不足，专业化程度也不高，缺乏一支专业化的就业指导教师队伍。许多就业指导课的教师都是兼职的，或虽有专职人员却未经专业学习和专门培训，其就业指导的水平可想而知。其指导内容不外乎是分析就业形势，收集就业信息，传授求职技巧，指导学生如何写自荐书、如何应对面试等。无论其就业指导的理念、理论，还是其就业指导的方式方法都处于低水平状态。
（三）只重共性，不重个性。
我国高校就业指导课具有大众化的特点，在授课的时候往往使用统一的标准、统一的要求，对毕业生进行集中“灌输式”的教育，缺乏对大学生个体特点的专门咨询和有效指导，缺乏对不同类别、不同要求、不同条件大学生的了解与教育，特别是对急需帮助的弱势群体学生如贫困生、残疾学生、有心理问题的学生等缺乏分类指导的经验和方法，更谈不上个性化的教育与辅导，缺乏针对性和实用性。
（四）缺乏与社会的有机结合。
现有的高校就业指导模式不关注大学生就业后的情况，用人单位是否对大学生的专业素质和知识结构满意也不得而知。如今社会发展迅速，不仅新兴行业对人才有新的要求，而且传统行业也会对从业者有新要求，如果不了解这些对人才要求的新动态，还是依照旧的知识体系培养大学生，就难免会落后于时代需要，培养出来的学生跟不上劳动力市场的需求。大学生不能充分接触和了解社会，不能经常参加社会实践活动，就不能锻炼和培养自己的能力与素质，正确的就业观、正确的人生目标和成才观也难以树立，最终使就业指导课成为一个空架子。
以上问题的出现虽然与高校教育的主观因素有一定的关系，但极大部分应归咎于客观存在的大环境。由于我国长期实行统包统配的就业制度，高校就业指导一直没有发挥太大的作用，相应的研究开展也比较晚，没有受到应有的重视。直到上世纪90年代初期，随着高校就业分配体制的改革，高校就业指导的重要性才日益显现出来。可以说，我国的高校就业指导工作还处在起步阶段，一切都尚在探索之中。因此，上述问题的出现是事物由不成熟走向成熟的一种必然的过程，大可不必惊慌失措。只有真正了解当前高校就业指导课存在的问题与不足，才可能在理论层面上研究其对策，最终实现为大学生服务的功能。
三、对策分析
针对当前高校就业指导课普遍存在的问题，我认为，可以从高校、就业指导课教师和学生三个层面来研究分析其对策。
（一）从高校层面。
1.高校应提高认识，切实加强领导。各高校要把认识统一到中央有关精神上来，深刻认识就业指导课作为大学生思想政治教育一部分的重要意义，学校党委和行政领导要把就业指导课列入学校工作的重要议事日程，纳入学校整体教育规划中，切实加强对就业指导工作的领导，加大政策支持力度。
2.健全教学制度，实现就业指导教学的系统性。就业指导课是高校就业指导工作中教育功能实现的重要途径，高校应明确教学目标和教学原则，将就业指导课列为大学生必修课或限定选修课。同时学校应该在新生入学时，把它纳入学校几年的教育、教学计划中，在人员安排、课程设置、课时、经费等方面予以保障。这样做不仅能使大学生提前系统全面地掌握有关职业与就业方面的知识、能力、方法和技巧，而且有助于他们及早接受教育，提高认识，了解用人单位对人才的素质教育要求等。
3.重视学科建设，完善就业指导课的师资队伍。重视学科建设、完善师资队伍、规范专业培训是当前高校就业指导课的迫切任务。高校就业指导课的质量主要取决于师资队伍的质量，高校应花大力气抓师资队伍建设，认真研究制定高校就业指导课教师培训规划和方案，规定就业指导课的教师必须完成就业指导方面的研究生课程，包括职业心理学、职业培训方面的必修课。同时，要求所有教师都必须掌握就业指导的技能，并加大政策和经费的支持力度，促进高校就业指导教育工作又好又快发展。
4.加强与外界的联系。大学生就业指导工作本身具有很强的社会性，需要社会力量的积极参与，高校要与用人单位经常召开大学毕业生就业座谈会，对大学毕业生进行跟踪调查，聘请社会人士担任兼职指导教师，等等。通过学校与社会的有机结合，一方面可以使高校掌握更多的一手资料，另一方面可以让社会关注、关心学校的发展，为大学生提供更多的就业机会。
（二）就业指导课教师层面。
1.教师应分清教学对象的类型，对症下药。就业指导课教师应尽可能把大学生分成不同类别，区别对待，予以分类指导。除了按常规的专业和学科分类外，更多的是按大学生的就业要求、期望、特点、条件等进行分类，并针对不同类型的学生进行不同内容、不同方式、不同程度的指导。对职业声望要求高的学生，帮助他们分析职业行情和职业发展动态、前景和趋势，引导大学生合理“报价”，并传授面谈待遇的技巧等；而对有自卑感的学生则鼓励他们增强信心，学会心理调适，化解心理危机。在职业指导中，通过开展性测评（Personality Test）、一对一面谈等方式，了解大学生的兴趣、价值观、特长、气质、能力等个性特点，促使他们正确认识和评价自我，纠正认知偏差和心理误区，扬长避短，充分展示个性，实现人职匹配。
2.就业指导课的教师不应仅仅向学生讲述就业指导理论知识，还应带着学生走出校门，参加更加专业的专题讲座、报告会、招聘会之类的活动。针对不同年级的就业指导内容，帮助大学生进行各种社会实践活动的指导，利用课余时间、星期天和寒暑假，让学生自觉开展社会实践活动。
（三）学生层面。
相当多毕业生没有适应当前新形势的要求，其大学毕业生价值期望仍然停留在精英教育阶段：主要表现在就业期望值过高，怕苦怕累，就业信心不足，对自身的就业定位不准等。因此，大学生应加强对高校就业指导课的重视，积极主动了解当前社会的就业形势，并在任课教师的帮助下，重新全面客观地估价自我，如思想表现、专业学习状况、各种能力水平、身心素质等，找出自身的优缺点，树立信心，扬长避短，确立正确的择业目标。
由以上分析可见，当前高校就业指导课存在问题的解决，必须依靠高校行政部门、就业指导课教师和大学生三者共同努力。当然，高校的主导作用是显而易见的。
总之，在当前形势下，高校的就业指导课至关重要，它关系到大学生就业问题，而就业问题关系到大学生生存与发展，关系到高校的前途与命运，关系到社会的稳定，因此，必须加强对高校就业指导课存在问题的重视。而只有根据当前就业形势的发展与大学生的实际需求，建立科学的、行之有效的高校大学生就业指导模式，才能最终解决当前就业指导课存在的问题。
注 释：
①姜海花.高校大学毕业生就业指导问题研究［M］.江西人民出版社，2010，3：20.
②张冕.关于高校就业指导课教学工作的思考［J］.思想政治教育研究，2008，3.
参考文献：
［1］姜海花.高校大学毕业生就业指导问题研究［M］.江西人民出版社，2010，3.
［2］张冕.关于高校就业指导课教学工作的思考［J］.思想政治教育研究，2008，（3）.
大学生如何劳动实践范文2
【关键词】 劳动关系 人身权益 就业协议 试用期 简析
《中华人民共和国劳动合同法》已于2008年1月1日起施行。新《劳动合同法》对大学生就业将会是一个积极的影响。但由于诸多因素的影响，无论是实习阶段还是就业之初，都存在一些具体问题，需要学校、用人单位和学生辨明实质，共同面对和解决。
1 实习时常遇的法律问题
1.1在校实习生于用人单位之间是否形成劳动关系
学生实习的主要目的是为了积累实践经验，而对于用人单位，实习生与单位的正式员工有着本质的区别，实习生不可能在实习单位受到和正式员工一样的待遇，用人单位只是为大学生提供一个参加实践的机会，同时也是自身考察人才的一个过程，它们往往还要向实学生或者实学生所在的学校收取一定的实习费用，这样的情形与建立劳动关系，签订聘用（劳动）合同的条件明显不符。对于在校的实学生而言，在单位实习毕竟不是真正作为单位的职工，所以在适用《劳动法》时有些牵强。对于此问题，目前国家还没有专门的规定，因此在解决过程中还需我们作进一步的探索。希望有关的部门尽快制定相应的其他细则和法规来进行特殊的保护。
1.2责任归属是学校，还是实习单位
大学生在用人单位实习，实际参与劳动和工作，难免会遇到身体权益受损的情况，这时候，应当由谁负责呢？如果是劳动者，按照《劳动法》和国家《工伤保险条例》的规定，进行工伤认定，医疗费用由工伤保险或者由没有办理工伤保险的单位支付。由于实习是一个教学环节，实习生和用人单位不存在劳动关系，实习生也不是受《劳动法》保护的劳动者，所以在劳动当中受到了伤害，很难按照《劳动法》或者《工伤保险条例》来进行工伤认定，但肯定也不能由实习生自己负责。在这一法律关系中，实习生与学校和用人单位三方同时发生了法律关系：学校作为学生的施教者、监护人和实习活动的指挥安排者，应当预见并且承担相应的法律责任。
2 权益问题与维权
实习期的所有权益，实习生都可以和实习单位通过平等协商自愿达成实习协议，无论这种约定是口头的还是书面的，双方都应当遵守，任何一方不遵守该约定，都是违约的行为，应当承担违约责任。在学生实习报酬上，用人单位可与学生双方协商劳动报酬标准，但不应低于北京市规定的最低工资标准，且不得克扣学生的合法劳动报酬。所以，实习生遇到的实习单位违约，可以通过向法院提起民事诉讼的形式要求实习单位承担违约责任。同样，作为另一方当事人的用人单位，也可以要求在校实习生在违约的情况承担相应的责任。在实践中也曾出现一些实习生由于违规操作，违反保密义务等行为给用人单位带来损失的情况，在这种情况下用人单位可以要求实习生承担违约责任。
3 就业中的法律问题
3.1就业协议与劳动合同
按照《劳动法》规定，试用期内劳动者可随时解除聘用劳动合同，不需交违约金。但按照就业协议的约定，毕业生如果改变就业意向，在该期间内不继续履行就业协议中的相关约定，必须依据就业协议支付违约金。这里的问题出在就业协议与劳动合同的性质区别与时间衔接上。就业协议是由教育行政部门规定的，而劳动合同则是由劳动法来调整的。就业协议及其法律关系在毕业生到用人单位报到时就应视为履行完毕，但目前的就业协议却以见习期、违约金等内容将效力一直延伸到了劳动关系中。其实，在学生就业后，用人单位如果继续以就业协议中的条款约束毕业生，那么就业协议中与法律规定想冲突的内容是不生效的。
3.2试用期期限
试用期是用人单位和劳动者建立劳动关系后为相互了解、选择而约定的考察期，适用于初次就业或再次就业时改变劳动岗位或工种的劳动者。这是普遍适用于企业劳动关系的一项制度。在试用期内，用人单位可考察职工所具备的基本素质和品行，看其是否与劳动职称相称。如发现其不称职或不符合招工条件，用人单位可随时解除劳动合同。
3.3试用期辞职
根据《劳动法》第二十五条规定，劳动者在试用期间被证明不符合录用条件的，用人单位可以解除劳动合同，法律规定得很清楚，用人单位可解除劳动合同的条件是其必须举证证明劳动者在试用期间不符合录用条件。这里毕业生应当明确，用人单位要求解除劳动合同时，举证责任在用人单位，劳动者无需提供自己符合录用条件的证明。举证责任无疑限制了用人单位解除劳动合同的随意性，用人单位如果没有证据证明劳动者在试用期间不符合录用条件，就不能解除劳动合同，否则，需承担因违法解除劳动合同所带来的一切法律后果。
3.4“五险一金”
无论你在什么单位就职，单位都应该给你申请独属于你个人的专项账户，缴纳社会保险，就是我们俗称的“五险一金”，“五险”包括养老、医疗、失业、工伤和生育五种保险，是由企业和个人共同缴纳；工伤和生育保险则完全由企业承担。“一金”指的是住房公积金，缴到住房公积金管理中心。“五险一金”带有一定的立法强制性，如果你没有享受到这种权利，就是单位违法了。因此，假如你发现用人单位不作为，完全可以到劳动仲裁部门进行投诉。一般情况下都会无条件得到解决。另外，很多人在问：“试用期的工资都很低，那么保险呢？”答案是肯定的，试用期是合同期的一个组成部分，它不是隔离在合同期之外的，所以在试用期内也应该上保险。
4 后语
作为毕业生而言，应加强法律法规意识。就业单位违反劳动法规，毕业生要有维权意识。另外，可以通过各种渠道对应聘单位进行实地考察，以摸清该单位的发展前景。在签订正式就业协议时（劳动合同），要标注与应聘单位谈妥的待遇、福利、保险、食宿等条件。如遇到与标注谈妥的条件不符，求职毕业生可以向争议仲裁委员会申请劳动争议仲裁，以维护合法权益。
参考文献
大学生如何劳动实践范文3
一、以提升“主动性”为抓手，构建生涯意识唤醒体系
生涯意识唤醒体系由“职业规划宣传、职业规划活动、职业规划网络平台”构成。受传统应试教育的影响，学生从高中阶段过渡到大学阶段的时候，对“职业规划”甚为陌生，更谈不上主动进行职业规划探索。面对这种现状，针对大学新生群体，构建生涯意识唤醒体系尤为重要。
新生入校后，学校通过制作职业规划系列宣传册、职业规划趣味问答、发放职业规划刊物等形式，向新生介绍职业规划知识，让新生意识到职业规划的重要性。学校结合职业规划大赛等学生活动，通过“职业测评、生涯人物访谈”等活动环节的设置，让大学生置身于职业规划的具体环境中，感受和体验职业规划的过程。针对当前以90后为主体的大学生群体，建设以SNS社交网络为依托的职业规划网络平台（诸如新浪微博、人人网）等，实现职业规划知识的多途径传播。
二、以“自我认知”为切入点，构建职业规划教育体系
结合大学生各阶段的心理成长、自我认知的特点，提升职业规划教育的“高感度”水平，构建由“课程教育、职业测评、职业规划咨询、主题工作坊、素质拓展”构建的职业规划教育体系。
在《大学生职业生涯规划》课程开设的基础上，改变传统的说教式、理论式教学，鼓励教师进行互动式、体验性教学，鼓励让学生成为课堂的主人，主动做职业规划探索。针对学生在职业规划过程中遇到的各种问题，建立由“短时咨询、长时咨询、网络咨询”构成的“一对一”咨询辅导机制。咨询师一般应具备全球职业规划师（GCDF）、职业指导师或国家心理咨询师认证，为学生搭建职业测评平台（诸如Career sky），同时提供职业测评结果的解读服务。学校应举办主题工作坊，解决学生在诸如“情绪管理、压力管理、时间管理”等方面存在的问题，并通过公开征集工作坊成员，有针对性地对学生做专题辅导。开展素质拓展活动，为学生营造一个体验式的自我认知环境，加深学生对职业规划知识的认识和理解。
三、以“实践探索”为着力点，构建生涯实践探索体系
这方面具体指鼓励学生积极实践，让学生学会“在水中游泳”，提升学生对工作世界的了解，构建由“职业博览、参观体验、实践基地建设、实习生双选会”构成的生涯实践探索体系。
以“职业博览会”为依托，通过场馆展览、趣味博览、网上博览，提升学生对行业、职业、新兴产业、基层项目、职场知识的了解。打造“主题性参观体验活动”，分批组织学生赴各行业知名企业参观，通过实地参观、与企业人士座谈等方式，让学生加深对传统工业、新兴行业和劳动力市场的认知。在实践基地建设方面，构建由“顶岗实习、挂职锻炼、假期实习”构成的三位一体实习体系，深化校企合作，积极建设实习实践基地，为学生学会“在水中游泳”提供平台。为进一步给学生提供实践机会，可以举办“在校生与用人单位实习供需见面会”（简称实习生双选会），邀请来自政府部门、金融业、IT业、服务业等各行业的优质用人单位进校招聘，为在校生提供演练机会。
四、以“生涯决策”为落脚点，构建生涯决策指导体系
职业规划体系最后落脚到生涯决策上。如何让学生通过自我认知、工作世界探索后，提升职业决策能力，非常关键。关键要构建由“课程教育、职业导师、朋辈交流、就业诊断”构成的生涯决策指导体系。
大学生如何劳动实践范文4
关键词：大学生；就业；策略
中图分类号：F241.4文献标识码：A
一、大学生就业形势现状
近年来，涌向社会的大学毕业生数量迅猛增加，2004年全国高校毕业生人数为280万人，2005年全国高校毕业生则达到了338万人，2006年全国普通高校毕业生达到413万人，2007年中国城镇需要就业的人口超过2，500万人，而新增的就业岗位加上自然减员也只有1，000万个，供大于求的缺口在1，500万个以上。可以预计，今后高校毕业生的就业竞争会更加激烈，就业形势不容乐观。
二、大学生就业难原因探析
面对严峻的就业形势，难就业的原因主要来自大学生自身和社会。
（一）自身原因
1、毕业生就业观念存在误区。一是选地域。在大学生的意识中，大都市总是意味着机会、高薪和前途，这无疑加剧了职业供给的不平衡，最需要大学生的地方少人问津，而都市的大学生求职者则人满为患；二是挑单位。中国家庭中根深蒂固的“望子成龙、望女成凤”、“光耀门楣”的观念，使得无论是毕业生本人，还是其父母、亲朋，大都希望大学毕业后选择一个地域条件好、待遇优厚、社会地位高的职业；三是重薪酬。高薪水、高福利等盲目求富观念在大学生中流行，带来了就业难。
2、毕业生综合素质缺憾。一是学业不精。有的学生在学校里只是混，没有静下心来学习；二是社交能力欠缺。有的用人单位比较看重说话办事的能力、沟通合作的能力、交际公关的能力；三是缺乏社会实践经验。用人单位在选拔大学生时，看重他们是否有实践经验。有的学生很不重视社会实践，甚至连学校要求的暑期社会实践都不能认真完成，更谈不上学到具体的实践。
（二）社会原因。当前，国际和国内环境都发生了很大的转变，较多的不确定因素将会进一步加剧就业的总量失衡和结构性矛盾。
1、出口减速。次贷危机引发的金融危机，造成美国经济和世界经济的衰退，在很大程度上影响到中国的出口。有研究证明，在中国经济外向度较高的情况下，中国外贸出口每波动1个百分点，将影响中国18万～20万人的就业。受负面影响较大的主要有纺织服装、制鞋、玩具、摩托车、家具、照明器具、自行车等出口依存度较大的行业，而这些行业多是劳动密集行业。
2、从紧的货币政策。从2008年开始实施“从紧的货币政策”，意味着企业资金的获取难度加大，投资受到约束。全国工商联最新的调查显示，2008年一季度全国税收增长33.8%，而私营企业税收增长33%，低于全国整体0.8个百分点。这是自2000年以来，私营企业税收增幅第一次低于全国水平。作为吸纳就业的主体，民营企业特别是中小企业经营困难会在很大程度上对就业产生冲击。
3、企业成本上升。原材料价格及劳动力价格均呈上升趋势，人民币升值、出口退税政策调整、两税合一等政策，也会提高出口型企业的生产成本。《劳动合同法》的实施，也在一定程度上提高了企业人工成本。目前来看，受成本上升影响较大的是劳动密集型企业和中小企业，由此而对就业的消极影响是不容忽视的。
三、新形势下大学生就业策略探索
（一）当务之急是调整就业观念。“市场导向、政府调控、学校推荐、学生与用人单位双向选择”是目前高校毕业生就业的基本政策。在这种背景下，市场主导的地位实际上已经确立，大学生择业和单位选人的自主性都增强了。这种机制也突出了大学生的主体地位，这就更需要大学生调整就业观念，找准定位。
1、充分认识自我，做好就业决策。大学生在择业前应对自己充分了解，知道自己能干什么，擅长什么，想干什么。注意学以致用，尽量发挥自己专业优势和形象、气质、性格、语言表达能力等非专业优势。
2、确立合适的就业目标。在选择职业和确定目标单位之前，应从环境分析、企业分析等方面评估职业和目标单位的各种环境因素对自己职业生涯发展的影响。
3、树立竞争性的择业观。大学生必须树立竞争性的择业观，主动出击，把能够证明自己才能的各种软硬件拿出来，自我推荐，这样才可能被“伯乐”相中。如果一味的“等、靠、要”，结果只会是一事无成。
（二）基于经济学原理的大学生就业选择分析
1、从资源的稀缺性考虑，大学生应树立弹性就业观。经济学家认为，人类的欲望是无限的，因而相对于无限欲望的有限性而言，再多的资源也是稀缺的。因此，面对就业前景的无限期望，再多的就业机会也是稀缺的。随着全国高校扩招，“大学生就业难”的概念先入为主，伴随着大学生的学习生涯，考研的学生中不乏有一些是为了逃避就业压力而进入大学生阶段的。因此，大学生应树立弹性的就业观，善于摆正心态，正视现实，不急于求成，也不优柔寡断，坦然面对资源稀缺的就业机会。可见，弹性的就业观关键在于自己做出选择。
2、从就业目标考虑，大学生应采取适合自身特点的就业选择方法。稀缺性决定了每一个社会与个人必须做出选择，也就是资源配置问题。对于大学生就业而言，必须选择自己认为可以接受的单位；而对于用人单位而言，也必须选择单位需要的人才。两者是双向的，双方都在寻求最优资源配置。
3、从边际分析法考虑，大学生应该到社会最需要的地方去。经济学家在决策时还运用一种方法叫边际分析法，它所考虑的不是成本和收益的总量，而是增加量。大学生就业时选择到社会最需要的地方去，虽然从短期利益考虑，其满足程度（总效用）不高，但随着社会经济的发展，从长远利益考虑，其个人发展的潜力大。它所增加的满足程度（边际效用）会在很长时间内不断增加，以实现“学以致用、人尽其才”，真正发挥大学生的特长，实现自身的价值。
（三）自主创业，就业有新路
1、建立大学生创业载体。各高校可根据自身状况建立大学生创业培训中心、大学生创业园区、大学生创业街，也可与企业或研究所联办大学生创业科技实体。总之，就是让学生闯入市场，深入现场，真枪实弹去办实体、搞经营，感受现代企业的创业氛围，增添创业的意识和能力。
2、创业需要社会各界的关注与支持。创业人才的培养是一个复杂的体系工程，需要全社会的支持和帮助。首先，家长要改变“求稳怕险”、“小富即安”的就业观，尽可能创造条件鼓励、资助子女去创业；其次，创业人才的培养，需要一大批专兼职的创业理论和实践的师资队伍，尤其是需要聘请社会上成功的创业人士搞好“传、帮、带”，并起到示范作用；再次，政府部门对大学生创业要大力扶持，如在资金、税收及投资环境等方面多予以照顾和倾斜。
（作者单位：西南交通大学公共管理学院）
参考文献：
大学生如何劳动实践范文5
关键词：高职院校 会计专业 创业教育
业及创业教育是当今社会的热点问题，受到广泛重视。党的十七大提出了“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略。党的十报告明确指出“要贯彻劳动者自主就业、市场调节就业、政府促进就业和鼓励创业的方针”；“引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业”；“加强职业技能培训，提升劳动者就业创业能力，增强就业稳定性。”大学生是最具创新创业潜力的群体。因此，以培养高素质技能型人才为目标的高职院校如何结合专业开展创新创业教育，如何将创业教育融入到专业教育之中是值得深入研究的问题。
一、国内外创业教育发展历程
创业教育作为高等教育与职业教育的一种新形式，西方发达国家早在20世纪70年代便开始了有益的尝试。1972年联合国教科文组织在《学会生存》的报告中，就提出创业素质应成为公民的基本素质。经过近半个世纪的发展，美国、英国、加拿大和澳大利亚等先进国家的创业教育观念已深入人心，形成了一套相对成熟的创业教育与创业支持体系，有力地推动了这些国家社会经济发展。以美国为例，1974年，全美只有75所大学开设了创业课程；而20世纪90年代，越来越多的大学开设了这方面的课程，目前已经超过1 100所大学、学院和社区学院都开设有创业教育课程。大部分高校拥有优良稳定的创业教育教学科研队伍，他们非常重视学生的创业实践体验，并提供资金让学生开展创业活动。例如，斯坦福大学坚持开展创业教育，培养了一大批具有创业素质的企业家，成为美国硅谷可持续发展的重要基础。美国表现最优秀的上市公司与高新技术企业老板有86%接受过创业教育。创业教育帮助美国培养了一大批创业型人才，为美国经济创造了新的优势，促进了美国经济的持续增长。
创业教育在我国起步较晚。1990年，作为“提高青少年创业能力的教育联合革新项目”国家，国家教委以北京、四川、辽宁等省市为单位，对创业教育进行了研究。1999年公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出要对大学生进行创业教育，鼓励其自主创业。2002年，教育部确定了中国人民大学、清华大学等9所高校为我国首批创业教育试点院校，创业教育在我国有了新的发展。为培养大学生创业意识和创业能力，国际劳工组织专门开发了“KAB”教育项目，培养具有创新精神和创业能力的青年人才。目前我国有近千所大学实施了KAB项目。2010年参与创新项目的高校达到850所，开设《创业学》等基础课程的高校达到600多所，成立了KAB创业俱乐部的高校达到100所，累计有20万大学生参与了课程学习。
尽管我国的创业教育活动已经开始，也取得了一定的成绩，但总体看来，我国高等院校包括高职院校创业教育实践探索和理论研究还远远不够：一是实践创业者少，成功率不高。清华大学创业中心的一项调查报告显示，在创业教育上，我国的平均水平低于全球创业观察（GEM）统计的平均水平。我国大学生创业比例不到毕业生总数的1%，而发达国家一般占20%-30%。想要创业的大学生比例高达75.22%，但全国大学毕业生每年真正创业的人数只占到1.94%，其中大学生创业成功率仅为1%-5.13%。二是创业教育效果不理想。虽然部分高校增加了创新创业课程，但这些都只是停留在单一的理论层面，只是对大学生就业的相关指导，并不能激发学生的创业意识，对创业教育的帮助亦不大。例如2009年，教育部的调查显示，四成学生认为学校的创业教育“很一般”，认为自己学校创业教育搞得好的仅占12.23%。而2011年7月在清华大学、南开大学等7所高校创业研究机构的调研中，受访者对于“大学教育对创业有帮助”的评分更是打出了2.96分（满分10分）的低分，有专家称之为“不及格中的不及格”。三是当前我国高校创业教育与专业教育的联系不紧密，尤其是专门针对高职会计专业创业教育的系统研究比较少。当前我国创业教育研究深陷“就创业教育谈创业教育”的老套路，没有跳出传统、单一的创业教育思路。研究的焦点仍然是创业教育自身，即如何构建一个完善的创业教育体系。对于如何实现创业教育与专业教育的双向融合、协调发展的研究极少。事实上，创业教育不能脱离了知识教育与专业教育而单独存在，需要将创业教育的理念与专业教育融为一体。
二、高职会计专业开展创业教育的意义
会计与市场经济活动的联系最为密切，会计专业知识和操作技能，是创业和经营企业所必须掌握的知识和技能，在创业实践中具有广泛的实用性和可操作性，因而会计专业毕业生创业具有“先天优势”。然而，当前我国创业教育往往采用的是“头痛医头，脚痛医脚”的办法，创业教育没有融入到会计专业教学体系中去，与会计专业教育的开展未形成有机联系，创业教育脱离专业教育，会计专业学生失去了专业优势，从而导致创业教育的实际指导意义不足。因此，对会计专业学生进行创业教育非常必要。
（一）有助于完善创业教育理论。创新创业教育就是对现代教育观念和教育思想的一种创新，昭示着高职院校教学改革的基本方向，对人才培养模式的改革有着深远的意义。从人才培养模式可以看到，各个学科专业的人才培养模式是不同的，所以在各个学科专业的创业教育模式也应该是有所区别的。改革人才培养模式，需要在教学内容、教学方法、课程设置及考试制度等方面进行革新，因而针对会计专业学生的创新创业教育也需要有不同于其他类学科的模式，创业教育应具有学科性，所以对会计专业学生创业教育的研究是对创业教育模式进行研究，也是对创新创业教育理论的完善。
（二）有利于高职学生理论学习和实践能力的相互促进。认识论认为，实践是认识的来源，是正确思想和科学理论形成和发展的基础。通过创业实践，一方面将高职学生在课堂上学到的财会理论知识运用到创业实践上，使学生学有所用，提高了会计专业学生的社会实践能力。另一方面，当学生在创业实践中遇到问题时，又可以返回到课堂和书本中寻求答案，增强了学生学习企业运营和财会专业知识的兴趣和主动性，达到以创业实践促进理论学习的目的。
（三）有利于高职毕业生就业质量和就业率的提高。近年来，随着我国高校教育制度改革的不断深入，高等教育逐步趋向大众化，大学毕业生不断增加，大学生就业难的问题被广泛关注。根据人力资源和社会保障部的数据，2013年我国高校毕业生再创新高，达到699万人，如果加上往届毕业生中未就业的人员，2013年高校毕业生的就业压力将进一步加大。高职会计专业毕业生人数众多，就业形势更为严峻，就业质量、专业对口率和职业稳定率不容乐观。而通过对往届高职会计专业毕业生就业状况数据分析，发现一部分毕业生放弃了传统的被动就业方式，而是自主创业，自主创业成为解决就业难的有效途径。因此，在高职院校中开展创业教育，用创业带动就业，对于促进高职毕业生就业，缓解高职毕业生就业压力，提升就业质量具有十分重要的意义。
三、高职会计专业开展创业教育的路径分析
（一）建立全面创业教育观。创业教育观念的建立，首先要从观念上改变以往那种为创业而进行的创业教育。许多人在观念上存在误区，认为许多高职学生毕业找不到工作或找不到满意的工作，不得不去创业，才对他们进行创业教育。这种观念致使某些高职院校在创业教育上揠苗助长、急功近利。事实上，从本质来说，创业教育是一个长期的、不断进行的“终身教育”。创业教育的出发点首先应该是着力培养大学生的创业意识，使他们有魄力、有胆识、有能力，有社会责任感，在毕业之后进入创业阶段时具备成熟的心理和知识储备。在这一教育理想的指导下，教师应变“教学生如何就业”为“引学生如何创业”，积极研究创业教育的方法和途径，激发学生的创业热情，培养学生的创业意识，将创业教育思想渗透到日常教学工作之中。
（二）构建合理的会计专业课程体系。高职现有的创业教育课程设置有待改善，部分高职院校开展创业教育处于被动、临时应付、不规范的发展状态，许多学校仅开设了一至两门就业指导课程，根本谈不上创业教育课程体系，更谈不上和专业教育结合，缺乏创业教育理论与实践活动开展的结合。基于创业教育培养的高职会计专业学生，除应具备相应的会计专业能力和会计方法能力外，还应具备相应的创业能力，包括：创新能力、营销能力、人际交往能力等几个方面。因此，应将创业教育作为教学课程的一个环节贯穿于会计专业整个教学过程，而不能单纯作为就业指导进行开展。应该将创业精神的教育和创业基础知识的普及作为会计专业大学生基础课的重要内容。例如，依据财会专业的专业优势，会计专业创业教育课程体系可以包括以下科目：《识别与评价创业机会》、《商业计划书》、《创业企业融资》、《创业投资项目调查与可行性分析》、《公司注册与登记》、《新创企业经营策略》、《创业企业的团队建设与管理》等。同时，要定期开展创业竞赛，并在竞赛的过程中开展有针对性的创业培训，能够使学生通过自主学习提高其创新能力，完善其综合素质。
（三）优化教师资源配置。高素质的师资队伍是创业教育的关键，国外高校不仅要求创业教育教师具有深厚的创业理论水平，而且要具备创业实践经验和能力。如百森商学院创业学分部主席史提芬博士，曾经是美国石油交易公司的首席执行官，虽然做全职教学工作，但他继续担任凯斯通汽车公司、奥克设备公司的董事。我国高职院校会计专业师资队伍还存在创业实践经验缺乏的问题。因此，一方面，要对会计专业现有创业骨干教师进行专业培训，鼓励会计教师到创业一线兼职或有计划地选派骨干教师参与创业实践。另一方面，会计专业教师队伍的建设还要向全社会敞开大门，吸收有实践经验的创业成功人员、企业管理人才、经济管理职能部门具有高级职称的专业干部及其他理论知识与实践经验、操作技能和知识应用均十分优秀的人才充实会计专业创业教师队伍。教师应该是社会的精英，只有这样的群体，才能强化学生的创业意识，激发学生的创新精神，大大提高学生的实战能力和对环境、发展的敏感性。
（四）改革学生学业评价模式。学生学业评价是学生评价的重要组成部分。当前的会计专业学业成绩评价模式仍然是以课堂、教师、教材为中心，侧重于学生对财会知识的掌握，而不是学生能力、素质的提高。考核形式也是以闭卷考试为主，体现学生能力、素质的考试形式较少采用。传统模式造成会计专业学生疲于考试，职业技能无见增长，无法培养出学生跨学科解决问题的能力和团队合作能力，更无法培养出具有创业精神的会计专业人才。因此，在对学生考评方面，应始终坚持以能力为本位，注重考评学生的技能水平及实践能力，要以运用知识解决实际问题的能力，获取信息和处理信息的能力、运用知识和信息进行创新的能力、合作竞争的能力以及专业技能与创业的结合能力为重要指标，设立相应的考核体系。S
参考文献：
1.郑炳章，朱燕空，张红保.创业研究[M].北京：北京理工大学出版社，2009.
2.胡晓玲，胡雪松，杜渊.职业院校财会专业教学与创业教育结合研究[J].致富时代，2010，（2）：16.
3.张瑶样，蒋丽君.高职创业教育与专业教育融合的路径选择[J].中国高等教育，2011，（20）：46-47.
4.张红.高职院校学生创业教育研究[M].长沙：国防科学技术大学出版社，2008.
大学生如何劳动实践范文6
[关键词] 高校 以就业为导向 市场 核心竞争力
一、就业能力的概念
就业能力是一种与职业相关的综合能力。它首先是一系列能够适应就业的素质群,它不是单个的素质,而是包括知识、技能、态度、个性、心理承受力等的综合素质。其次,它是通过学习和素质的开发而形成的,是一种可以塑造和培养的能力。再次,它是一种与职业相关的能力,能否适应职业和就业的竞争是这种能力的衡量标准。就业能力是大学生素质的重要组成部分,它直接影响到大学生是否能够顺利就业。
二、大学生就业能力现状分析
中国社会科学院的2009年《社会蓝皮书》宣称,当前大学生的失业率超过12%,是登记失业率的3倍左右。大学生这一群体的失业率也已处于1998年《国际统计年鉴》划定为重警区的9%～14.9%区间,不能不引起高度重视。造成大学生就业难,既有经济结构调整、市场就业机会不足、人才(劳动力)供给相对过剩、学生就业观念转变不到位等因素,但主要还是由于大学生就业能力欠佳。
三、用人单位择才用人的新趋势
面对社会的需求,大学毕业生如何提升自己的就业能力?要回答这一问题,就必须了解目前用人单位的选才标准。利用我院2009年毕业生供需见面会召开的有利时机,我们以“在录用毕业生时,对下列各因素的重视程度如何?”为题,对全体参会的用人单位进行了问卷调查。现把调查结果和对相关问题的分析思考报告如下(见表1)。
通过上述数据可以看出,用人单位选才观念正在发生以下几点变化:
1.由重学历层次向重素质和能力转移
从上表中可以看出,大部分用人单位一改非名牌、高学历毕业生不用的状况,而更加重视学生的综合素质和专业素质的培养。调查显示,“非常重视”和“比较重视”毕业生综合素质和能力的用人单位达73家,占被调查单位的97%,远高于对毕业学校的社会知名度(45%)和对学生学历层次的关注程度(53%)。这说明,随着社会的发展,用人单位对毕业生的录用标准更趋理性化。
2.由重专业背景向重道德品质转移
过去,专业对口一直是企业用人和毕业生择业的一个重要前提条件,用人所学与学有所用成为一种定式。现在,用人单位观念有了很大的转变,毕业生的专业背景已不被看重,用人单位在选才录用时,最看重的是“德才兼备”的大学毕业生。本次调查显示“非常重视”和“比较重视”毕业生的道德品质的用人单位达72家,占总数的96%。
3.由重学习成绩向重实践能力、创新能力转移
调查显示,用人单位对高职大学生动手能力和处理各种实际问题能力的要求呈上升趋势。这说明,在就业竞争中,成绩最优秀的学生并不具有绝对优势。用人单位在选才录用时,更注重其是否有足够的社会经验和实际操作能力。
三、以就业能力为导向,进行大学英语教学模式改革
“在录用毕业生时,对下列各因素的重视程度如何?”为题,对用人单位进行的问卷调查结果,给我们提出一个问题:如何使大学英语教学与提高大学生就业能力有机得结合起来呢?
1.从提高学生综合能力作为出发点,改变教学观念
更新教学观念,努力实现“五个转变”,即教学内容必须从语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心;教师角色地位应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者;课堂教学模式由教师为中心转变为学生为中心;教学重心由句子水平转变到语篇水平,由单纯重视语言运用的精确性转变为既重视精确又重视流利。
2.以突出应用为核心,优化课程体系
以学生发展为根本,构建合理的课程体系是实现培养目标,增强学生就业竞争力的关键。只有坚持“以学生发展为本”的办学思想,始终瞄准市场需求,不断增强课程的适应性和综合性,培养的学生才具有很强的就业竞争力。
首先,根据具体需求设置课程。坚持每年进行调研,客观分析用人单位需求,把市场需求作为专业人才的依据。一方面,面对人才市场的变化,对人才市场需求、生源市场需求、生源质量进行调研分析,为课程建设提供科学依据;另一方面,在充分的市场调研、论证的基础上,不断调整培养目标、课程设置、教学计划和大纲。
其次,适当增加选修课程。优化教育资源配置,尊重学生的学习愿望和需求,让学生在学业上有最大限度的自、主动权,鼓励学生跨学科、跨院系主修,充分挖掘学生的潜力、发挥学生的特长。建议按照不同的职业模块,设置了一些与择业岗位群关系密切的模块选择课程。
3.以能力培养为目标,改革教学方法与培养途径
以就业为导向需要以能力培养为目标,改革传统教学方法与培养途径,引导学生“学会自学、学会思考、学会探索、学会研究、学会合作、学会创新”,提高教学效果。
首先,改革教学方式、方法。注重启发式、互动式教学,倡导学生自主学习,突出学生的教学主体地位。在课堂上可以采取命题写作、论坛演讲答辩、师生自由问答、热点讨论等多种教学手段,吸引学生注意力,促进学生积极思考。锻炼和培养学生自觉思考能力、语言组织能力、口语表达能力、写作能力,提高学生分析问题和解决问题的能力。
其次,强化学生课外实践应用。积极引导学生参加英语课外活动,尽量设计出丰富多彩的比赛项目:由单一的英语演讲比赛可以增加英语单词大赛、英语演讲比赛、英语卡拉OK比赛、英语短剧比赛等等。这可以鼓励学生们更加努力地学习,同时还提高了学生的心理素质和应变能力,从而形成了良性循环,对英语教学活动也起到了很重要的推动作用。
参考文献:
[1]谢志远.关于培养大学生就业能力的思考[J].教育发展研究,2005,(1).
[2]张小刚.论大学生的核心竞争力[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2005(5).
