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小学科学教师培训方案范文1
最近，我有幸参加了“国培计划（2011）”县级教师培训机构培训者远程培训。通过参加这次培训，聆听了众多专家教授的讲座，看了众多专家教授的PPT，我的收获与启发良多，悟出了以教师需求为导向，满足教师专业发展的需求的教师培训才是有效的教师培训。
一、有效教师培训的理念
传统的培训模式，优点是“计划性强，实施方便。只要课程设计得好，可以对老师发展起到促进作用。缺点是针对性不强，不能满足教师的个别化需求，教师始终处在被培训地位，缺乏主动性。”这是上海市浦东教育发展研究院原院长，研究员顾志跃在培训中讲到的，他还说：“现代培训理念的核心是：‘以人的发展为本’，即以受训者需求为导向的一种专业服务”，以教师的发展为本，满足教师专业发展的需求的教师培训才是有效的教师培训。顾志跃研究员的讲座让我提高了对现代教师培训的认识，更新了培训的理念，激发了对有效教师培训的探索。
二、有效的教师培训，需要深入了解中小学教师培训需求
想要满足教师发展的需求，非要深入中小学教师当中进行需求调查不可。如何开展需求调查呢？教育项目专家李晶教授的《教师培训需求调研工具》讲座，讲了五个方面：
（一）需求调查要在一个思想框架下进行。在确定项目时，要考虑本地区基础教育的发展形势和教师专业发展状况，结合当前教育改革的要求，对当前教师需求进行分析，以确定一个适应本地区教师整体发展的培训项目。
（二）用实证的方法多角度了解中小学教师学习需求。主要方法有问卷调查、查阅文件、课堂观察、访谈等。
（三）中小学教师需求调研工具的开发。主要讲了调查问卷的设计、课堂观察的方法、访谈如何进行。
（四）对中小学教师需求的透视与评估。通过在自然状态下对教师进行观察和访问，用描述性的语言或相关的辅助手段记录在案、收集资料，用归纳方法对资料进行整理，以了解教师对培训的真正需求，对需求现象的产生、发展和变化、本质和发展规律作出解释，预测与控制需求现象的发展。
（五）撰写需求调查报告。在对中小学教师需求的透视与评估的基础上提炼观点，展开描述。
通过培训需求调查，获得了中小学一线教师的培训需求，为教师培训项目的立项和实施方案的设计打下了坚实的基础。
三、有效教师培训需要有一个好的教师培训项目实施方案
确立了教师培训项目后，接下来的工作是设计一个好的教师培训项目实施方案。北京教育学院副院长钟祖荣教授告诉我们，一个好的实施方案必须具有五性：
（一）针对性：就是准确把握项目特点及不同发展阶段的教师需求，了解培训学科领域前沿进展。
（二）科学性：就是具有先进的培训理念和教育理念，了解成人学习与发展的规律，实现真情培训、科学培训、有效培训。
（三）逻辑性：就是要有认真的态度和严密的思维，使培训过程的每一个环节环环相扣，整然有序。
（四）操作性：就是能够调用较丰富的培训资源。
（五）清晰性：就是要有较强的书面和口头表达能力。
除此以外，钟祖荣教授还结合实例讲授了教师培训项目实施方案的:1.项目背景，2.培训主题，3.培训目标，4.培训对象，5.培训原则，6.培训课程，7.培训模式与方式，8.培训师资，9.教学计划，10.考核评估，11.项目组织，12.管理计划等十二个部分，以及各部分的定义、要素、写作要求、理论依据等等。可见设计一个好的实施方案是多么的不易。
四、有效教师培训呼唤优秀的培训团队
一个好的项目实施方案的设计并付诸实施，离不开教师培训团队的协同“作战”，这个团队要由一批优秀的培训师和优秀的培训管理者组成，优秀培训师“要有良好的思想素养和优质服务的意识，有丰富的知识理论基础，具备较强的组织管理能力和沟通协调能力，有善于利用各种资源和多方经验的能力，有培训项目的创新和研发能力，有不断学习、反思、提高的能力，能激发教师学习兴趣、引导教师的学习需求以及善于关注学习者个体的学习状况的能力”（吴卫东教授主持的互动课堂上总结出来的教师培训师应有的素养），我认为应该再加上一条：教师培训师应具有较强的团队意识和协作精神。因为任何一个培训项目都不可能是一两个人能够完成的。优秀的培训管理者首先是一个合格的培训者，同时要有强烈的团队意识和先进的管理理念，利用各方资源创建一支和谐的、富有战斗力的、令人向往的培训者团队。培训管理者对每一个教师培训项目，要有全面质量管理的思想，熟练应用教师培训管理工具箱，只有这样，才能制定出一个好的项目实施方案并付诸实施，教师培训的有效性才有可能实现。
五、有效教师培训还需要行政的有力推动
为了加强教师培训工作的行政力度，县政府、县教育行政部门、培训机构、学校四方人员共同组成领导小组，由县政府直接领导；由教师培训机构组成执行小组，具体负责培训项目方案的设计和实施工作计划；由培训机构的培训师和学校有关人员组成各类管理小组，如学科协作组、校本协作组、校际协作组、课题协作组等等，四方四小组分工协作、紧密配合，全力推进教师培训工作。
六、有效教师培训需要有相关的制度保障
建立健全教师培训制度和奖惩机制，激发教师参与培训的动机，唤起教师终身学习的积极情感，形成不断学习的强烈愿望，在培训过程中喜欢听、乐于学，在实践中愿意改、坚持做，真正学以致用，以学促变，让教师走上专业化成长的快车道。
七、有效教师培训呼唤培训模式的创新
小学科学教师培训方案范文2
一、成立骨干教师培训工作领导小组。 组 长：毛世洋 副组长：陈启财 成 员：刘超、简光会、张刚、张翊军、曾庆伟、刘遐贵、梅琴、吴宇坤、杨通林及各教研组组长。
领导小组职责： 组长：负责指导监督工作的开展及经费使用。 副组长：负责起草和制定骨干教师选拔推荐实施方案，确定培训学科、具体组织开展学习培训工作。
成员：协助组长、副组长开展工作，协调处理工作中相关事宜，刘遐贵负责资料的收集和归档整理。领导小组下设办公室，由陈启财组织办公。
二、骨干教师培训工作任务。
1、根据上级有关文件精神，按照县教育局等教育主管部门的具体要求及意见，落实骨干教师培训工作任务，打造学科带头人。
2、认真组织开展骨干教师培训活动，采取适当的方式，深入课堂选拔骨干教师培训对象。
3、20xx—20xx年培训学科及任务指标。学科设置：初中语文、数学、物理、化学、英语；小学语文、数学、科学。任务指标：乡级骨干6人，县级骨干2人。
4、骨干教师的认可及评价：由工作领导小组深入课堂听课，在预设指标内进行初步评价，首先评定为校级骨干教师。再由乡教办通过评选，评出乡级骨干教师，最后推荐参加县级骨干教师评选。
5、骨干教师的评价标准：备课资料完整，符合新课程改革要求；掌握一定的现代教育技术，能够运用现代教育设备开展课堂教学，教学效果显著；基本条件符合文件规定。
6、骨干教师培训必须通过上公开课、示范课等形式进行评选，按步骤逐层推荐。
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关键词：骨干教师；培训；提高效果
骨干教师要想与时俱进，必须要坚持终身学习，参加骨干教师培训成为了教师提高业务水平和学术水平的一种重要的途径。语文骨干教师参加县级骨干教师培训的机会很宝贵，怎样使骨干教师的培训落实到实处，增强培训的实效性是一个备受关注的问题。
一、合理选拔培训对象
培训对象的选拔对于骨干教师的培训效果起着关键的作用，各个学校要选择真正有实力并且有发展潜力，能够做到资源共享的教师，这样的教师在培训结束后才能真正起到学科带头人的作用，将各种新思想、新动态落实下来，把所获取的知识运用到自己的教学实践中，促进整个教研组教学水平和科研水平的提高。
对骨干教师的培训工作，学校领导要加强重视。要保证培训工作的有效性，领导的重视是前提条件。语文骨干教师的培训不是领导下达命令就能很快解决的事情。涉及到各个部门，从培训步骤的安排，课程教学的规范，以及培训的具体课程，专业培训教师的选择等等，都需要加强重视，不仅仅从物力财力上予以支持，也要广开言路，动员一切可以利用的力量为培训工作质量的提高出谋划策。
二、明确培训工作思路
对于培训工作思路，要做到明确肯定。语文骨干教师的培训要有明确的思路。也就是指导思想明确，教学目标切合实际，培训方案设计合理。首先，我们培训的指导思想要坚持社会主义的教育的大方向，然后制定具体的教学目标，教学目标的制定要结合新课程标准的要求，提高骨干教师的专业知识和科研能力，提高他们在教学中落实素质教育的能力，发挥他们在课堂教学中的学科带头人的作用，尽快将这些骨干教师培养成科研型人才。培训方案的选择要具有科学性和合理性，理论联系实际，考虑到一线教师的教学实际需求。骨干教师还应该是培训过程中的主人。在骨干教师培训前，首先要做培训需求评价，在充分尊重骨干教师意见与建议的基础上，选择培训方式和确定培训内容。
三、提高培训实效性
骨干教师的培训要具有实效性的特征，在教学理论的培训上，可以选择各大院校中文系教授，此类教师能够站在理论高度上阐述新课标制定的理论基础和实际意义。另外，仅仅开展力量知识培训是远远不够的，学校还需要聘请一线教学中积累了丰富教学经验的省市级名师亲自授课，让骨干教师能够通过典型的课例去体会新课标如何落实到课堂教学中，素质教育如何在课堂教学中体现出来。这样的师资力量的配备更加科学、合理，具有实效性。
此外，对培训课程的制定要照顾到不同地域教师的需求。要做好培训工作，首先需要进行深入的调研，既要到县城重点中学中去，也要到农村的部分学校中去了解当前语文教育的现状以及在实施新课标过程中遇到的问题，然后根据这些实际问题有针对性的制定培训课程。
四、提高培训过程的规范性
教学培训过程要科学，规范。首先要由专家组对培训要开展的课程进行详细的分析，设计出科学合理的方案，使教学效果得到最大限度的提高。其次要召开专门的备课会议。把上示范课的优秀教师集中起来进行集体备课，探究教学的各个细节，让授课教师对课堂教学中的各个环节要胸有成竹，要考虑到教学中出现的各种情况，让示范课达到更好的效果。再次，教案准备要内容充实，体现新课改的需要，运用多媒体的教学手段，体现新课标下素质教育的培B目标。
在骨干教师培训中，要有专门的管理人员开展管理工作，制定班级的规章制度，尽力营造出和谐的班级环境。班级管理人员要选择具有丰富班级管理经验的教师担任，能够深入到骨干教师的队伍中，了解教师在培训过程中的感受，关心每一位教师。为了保证培训质量，班主任要制定严格的班级管理制度，要求学员严格遵守。培训的教师之间也要互相尊重，互相学习，尊重彼此的生活习惯和语言习惯，使班级成为一个和谐的大家庭。
五、加强培训后的监督与指导
在培训结束后，一定要做好培训后的监督指导工作。为了保证培训的有效性，各级领导花费了大量的人力、物力和财力，培训的效果到底怎么样，这就需要这些骨干教师在自己的教学实践中去落实，具体的落实过程需要教育部门的领导进行验收。要掌握每一位骨干教师在教学实践中是不是起到了学科带头人的作用，是不是在教研中落实了培训中的理论知识，是不是在科研领域有自己独到的见解等，提高培训工作的实效。
总之，骨干教师的培训要达到理想的效果，就需要从骨干教师的选拔，培训师资力量的配备，培训课程的设置，培训目标的制定，班级管理的科学性等方面进行精心的策划，确保各个环节不出现纰漏，最大限度的保障骨干教师培训的有效性。
参考文献：
[1]教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见[J]. 中小学教师培训. 2011（01）
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中小学教师培训形式多种多样，但效果不尽相同，以赛促培在教师培训中更具有针对性和实效性。本文从赛与培、赛与学、赛与用的关系阐述中小学教师培训的又一种方式、方法，调动了参赛教师的积极性和主动性。经多年实践，实效性较强。
[关键词]
以赛促培；教师培训；提升效果
根据《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（以下简称《指导意见》）强化培训自主性、激发教师参训动力的要求，笔者探索以赛促培的教师自主学习机制，转变原有的培训方式，提升了培训的针对性和实效性。通常情况下，组织中小学教师教学大赛的目的就是要提高教师的教育教学能力和水平，适应现代教育发展的需要，而采取以赛促培、以赛促学、学以致用是教师培训的又一种方式、方法。
一、赛与培的关系
以赛促培，借大赛的机会做好培训。在组织教师大赛前首先要制订方案，规定参加人员、时间、地点、内容、组织方式及大赛流程等。这里对大赛内容的确定值得深入研究，因为它决定大赛的方向，一般是由培训内容来确定，也就是说培训的主题即是大赛的主题，尤其是教师普遍需要提高的内容就应强化培训，并作为大赛与培训的主要内容。
1.关于赛的内容的确定
《指导意见》中提出改进培训内容，贴近一线教师教育教学实际的要求。我国有许多专家学者对中小学教师需要的培训内容进行过详实的调查，归纳起来大致分为七个不同的种类：信息技术与课程整合的培训、教学设计培训、学科教学法培训、特定资源使用方法培训、设备操作技能培训、科研方法培训、教育信息化理念培训。[1]举办中小学教师教学大赛，其内容可从教师基本功、信息技术应用能力、实验操作、优秀课件、说课、讲课等方面来确定。为使大赛达到预期效果，必须从当地（学校）教师实际需求出发，研究分析教师普遍需要提高的方面来确定赛的内容，从理论上讲赛与培的内容是一致的、统一的，从而实现以赛促培的目的，使赛更具有实际意义。有了大赛的内容就可以提炼出主题，进而给大赛冠名。如：教师基本功大赛，教师信息技术应用大赛，中青年教师青蓝杯、求实杯、进取杯、滋蓝杯、创新杯大赛等。
2.关于培的内容的确定
大赛内容确定后，培训的内容必须由此展开。《指导意见》中指出各地要将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训。实践性课程应不少于培训课程的50%。中小学教师培训往往是实践课程少，理论课程多，以赛促培恰恰缓解了这一问题。笔者组织大赛采取笔试、说课、讲课、师德测评四个部分进行。大赛中与培的内容相关的教学法知识是教学最有用的知识基础，也是补充实践性课程的一种途径。在中小学教师培训中，好的教学关键在于找到内容和教学法的结合点，在于教师把他（她）所掌握的内容知识转变为教学法上有效并适合学生能力和背景变化的多种形态的能力。同时与内容相关的教学法知识应是教师培训的最重要内容。[2]因此，方案设计中第一阶段规定笔试范围及各部分权重比例：师德占15%，课改占15%，案例分析占10%，课标占10%，学科知识占50%。笔试部分采取参赛教师电脑随机答题的方式，分数由电脑自动生成，一切在阳光下操作。而培训管理者在赛前要组织教研员出题，指导各学校开展有针对性的校本培训，彰显赛的内容的重要性。
3.掌握好赛与培的关系
从广义上讲赛与培是两个不同的行为动词，而举办一次教学大赛就要注重赛前和赛中对教师的培训，即赛中有培，培中有赛，二者相互融合，促进教师专业水平提升。在赛前组织者要利用赛的机会把培的内容具体化。首先，找准培的切入点，从哪开始进入赛前培训；其次，组织专题培训，以适应大赛的规定，满足教师参赛的需求，提高大赛的档次；第三，培训的内容要结合教材、教法和课程标准的要求。大赛进入说课阶段利用评分量表，来检验参赛者对课堂教学的设计能力和应用能力，要求相对应的学科教师做群众评委，从教学目标、教学内容、教学应用、教学过程、教学结构、教学表象等几个方面进行评价打分，并接受一次现场实践性课程培训。所以，赛的内容必须在理论与实践上都有现实意义和一定的可操作性，让参赛者“跷跷脚能够着”，又引发教师参赛的信心和兴趣，并体现出赛的内容的多样性，充分满足所有参与活动教师的个体性需求。
二、赛与学的关系
举办中小学教师大赛，既是组织教师学习实践性知识，又是巩固中小学教师培训效果的有效方式，处理好赛与学的关系，可以大大提高教师的业务素质和能力。根据教育部要求中小学教师岗位培训时间每五年累计不少于240学时的规定，把学融于赛中，在赛中学、在实践中学更有利于教师岗位培训的效果，也借助大赛的平台发掘人才，激发教师的学习热情，营造一个“比、学、赶、超”的良好氛围。
1.搭建赛与学的平台
随着信息技术全面应用，“互联网+”的出现使人们获得知识的渠道越来越多，各种知识信息的来源铺天盖地，每个人获取知识信息是很容易的，但如何将知识再生成能力却不容易，让教师在教学中产生新的飞跃就更难了，因此大赛的组织者就要搭建赛前教师学的平台，完善中小学“三通两平台”建设，营造网络学习环境。从认知的角度创设教师学的平台，教师能从平台中获取本体性知识和学科前沿性知识；从教研的角度要搭建教师互相交流的平台，一般是让教师随时可交流，促进教师同行交流，就笔者多年来的实践经验认为，比较理想的是建立学科年段QQ群更为实用；从实践角度要建立大赛资源、评价、展示平台和建立云平台，教师可以进入大赛设置的“云盘”，使教师从中获得更多的教学资源和实践性知识，提高教师实践应用能力。
2.研究赛与学的方式、方法
以赛促学是教师获得实践性知识的重要方式。从教师培训角度出发，设计与培训计划的指导思想相一致的大赛，可以得到与培训目标相一致的结果。要使教师的观念发生转变就必须在培训模式方法上有重大变化。[3]在中小学教学大赛中，由于参赛的主体是成人，而要适合成人的特点，赛与学也必须在方式、方法上有重大变化。笔者认为采用参与式、反思式、体验式更为有效。所谓参与式是指教师在大赛过程中全程参与、全体参与，并承担一定任务，而基于问题和基于大赛内容的学习都是参与式学习；反思式是指教师对大赛中出现的问题进行反思，科学地评判过去，既要总结好的一面也要找出不足的一面，有必要让组织者进行全面的反思，促以学的再提高；体验式是指教师的一种感悟，对实践性知识的一种获得甄别，只有亲身经历过的才有新的体验，才会进一步理解。赛与学的方式、方法很多，行之有效的为最佳。
3.掌握好赛与学的关系
以赛促学是解决中小学教师培训中学习倦怠的重要手段。以往的教师培训在很大程度上仍依赖于原有的培训方案和培训材料，培训内容严重滞后，与实际教学需求相脱节，出现了“二少一脱离”的现象，即涉及教育教学科研的内容较少，达不到提高教研水平的目的；涉及的学科前沿发展情况少，达不到开阔眼界的目的；部分培训内容脱离一线教师的教育教学实际，达不到帮助教师解决实际问题的目的。[4]多开展各类大赛或长时间开展大赛对提升教师思想素质和业务能力有重要意义，同时激活教师参与培训的热情，使教师培训赋予新意。只有处理好赛与学的关系才能使教师培训落到实处。由于现在的“国培”项目、各级远程培训、岗位培训等相继展开，教师对本体性知识掌握比较有余，而实践性知识相对欠缺，组织者可以把学的过程确定为校本培训的过程，依据学的内容确定学时，上报主管部门批准记入学分。以赛促学，其赛前教师的准备过程、赛中教师技能的切磋和相互间交流都是一个充分学习的过程，大赛过后也是教师把学到的知识物化的过程。
三、赛与用的关系
检验培训成果，营造不断学习、自我提升的氛围。通过大赛，正确把握赛与用的关系，笔者所在区域连续10年开展教师技能竞赛，依靠技能竞赛的激励作用和示范效应，影响广大教师主动学习新的教学技术和教学技能知识，进一步苦练内功，促进赛与用的效果。
1.建立赛与用的评价平台
建立赛与用的评价平台，促进教师通过大赛提高培训的效果。现行的中小学教师培训模式缺乏行之有效的评估机制。从培训课程的设计与规划以及活动的实施是否符合教师的需求，到教师参与培训后，其教学效能有无提升，是否有利于教师的专业成长等方面，都缺乏可行的评估机制。[5]因此，要建立赛与用的评价平台，配以各种教研、备课、经验交流、课题研发等制度，制订大赛评分量表和问卷调查以及民议测评表。首先要制订大赛各个项目的评分标准，评价教师专业素养和执教能力，检验教师综合运用能力。首先在大赛进入讲课阶段制订讲课评分表，从教材分析、教学目标、教学过程和方法，教学手段，教师素质等方面进行评价赋分；其次是师德考核部分，实行问卷调查或网上投票，规范教师自己的教育教学行为；第三是成立专家评审委员会，全面准确地评选出大赛各名次的获奖者，计算出每一阶段参赛教师获得的参培课时数并颁发证书。
2.建立赛后应用的长效机制
建立赛后应用的长效机制就是要建立促进教师可持续发展机制。对组织者（学校）不仅是一项重要的内容，也是学校发展的主要目标之一。教师在大赛中学到很多新的知识和技能，又会激发新的更强烈的发展欲望，组织者建立良好的应用长效机制，使教师发展成为持续不断的过程。一是制订有目的、有计划的教师可持续发展的方案，对教师提出新的更高的要求；二是建立赛与培的学时学分转化制度，将赛中的培训准确记入学时；三是围绕提高教学质量和提高学生学习效率建立评价机制，笔者试用的是学生综合素质评价平台；四是建立学科团队，形成以获奖教师为主持的各学科各年段研修小组，继续发挥其辐射带动作用。
3.处理好赛与用的关系
以赛促培、以赛促学关键是用，从教师的实际出发找准赛与用的结合点。一是要自主和引导相结合。走出“传、帮、带”的传统模式，把教师的自学与研修结合在一起，以自己为中心去挖掘自身的潜力。二是要把问题和研究相结合。一线教师有着不同的社会背景和阅历，因此，在大赛中要重视他们个人的经验与问题，只有把经验和问题结合起来，把大赛和研究结合起来，才能促使教师边学边用，活学活用。三是要把需求与发展结合起来。要了解并满足教师需求，激励其学习动机。赛与用的关系不仅仅是赛的形式和过程之间的关系，更重要的是赛的内容与教学实际相联系的关系。真正解决教师观念、业务、操作技能等关键问题，使教师用起来方便、用起来顺手、用起来自如。赛的内容再好，与教学实际关系不大只会导致教师为了赛而赛，起不到应有的效果，因此，赛与用的关系是互相联系、切合实际的。
综上所述，以赛促培在中小学教师培训中发挥出重要作用。在知识信息化迅速膨胀的今天，教师如果还吃老本，不求新知，定会落伍，尤其是面对部分教师职业倦怠，参加岗位培训积极性不高，事业心不强，个人目标与学校目标不一致时，需要我们培训管理者更加深层次地分析问题产生的根源，反思培训中遇到的困惑，从科学的角度把握中小学教师发展的脉搏，使我们的培训在极具吸引力、感召力和影响力中进行。
作者：刘金永 单位：长春市二道区教师进修学校
参考文献：
[1]徐恩芹，刘美凤.关于中小学教师对培训内容需求的调查报告[J].中小学教师培训，2005（4）：20-22.
[2][3]龚森.中小学教师培训的内容、模式（方法）及评价研究[J].教学与管理，2002（6）：27-29.
小学科学教师培训方案范文5
关键词：新时期；中小学教师培训；高素质专业化教师队伍；
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0112-02
教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。近些年来，各地积极采取广泛措施加强教师培训，教师队伍建设取得了明显成效。但从总体上看，教师培训发展还不够平衡，培训的针对性和实效性还有待提高，教师队伍整体素质还不能完全适应新时期教育改革发展的需要。进一步加强教师培训工作是全面贯彻实施国家教育规划纲要的重要内容，是“十二五”时期教育事业科学发展的重要任务和紧迫要求。现结合本人近年来在教育行政部门从事中小学教师培训工作的实践，浅谈加强新时期中小学教师培训工作的策略与思考。
一、努力创新培训机制
1.培训重点导向。把农村中小学教师培训、中小学薄弱学科骨干教师培训作为培训工作的重中之重。
2.培训责任导向。进一步完善校、县、市、省四位一体的教师培训责任层级体系，明确各自的培训目标、任务、职责和要求。
3.培训模式优化导向。创新完善置换脱产研修、短期集中培训、网络远程培训、校本研训等有机结合的培训形式和方法，不断提升培训的针对性和实效性。
4.培训团队建设导向。遴选一批熟悉中小学教育教学实际的高校高水平专家和教育观念科学、教学模式先进的中小学一线优秀骨干教师共建教师培训团队。
5.培训评价导向。建立培训质量评价体系，对培训承担机构的培训内容、教学安排、管理服务等进行科学评价，并将评价结果作为确定培训资质的主要依据。把教师参加培训、专业发展情况作为教师资格定期登记、职务聘任、职称评定、岗位任职的重要条件。
6.培训评估导向。督促各级政府将教师培训经费列入政府预算，加大中小学教师培训工作力度，将各级政府、教育行政部门和教师培训情况纳入“两项督导评估考核”。
二、着力提升培训质量
1.培训目标具体明确。把更新教育教学理念，切实提高教育教学水平，培养合作意识与创新精神作为培训核心目标。根据不同培训对象的实际和特点设置培训课程，注重结合教育改革新成果及新趋势，将解决教学中的重点、难点、热点问题作为培训的主要内容，力求使学员培训后能在各地发挥引领和示范辐射作用。
2.培训课程设置新颖。培训前由项目负责人、项目首席专家召集培训专家会议，精密规划培训大纲、课程内容，研讨培训方式，并建立相应管理机构与管理制度，确保授课内容的丰富性和管理的有序性。
3.推进师德师风建设。培训中要贯穿教师自觉遵守职业道德，模范执行教育法律法规，树立优良的师德师风，不断提高自身的综合素质。
4.转变教育观念。教师要确立面向全体学生、诲人不倦、教书育人、促进学生全面发展的素质教育思想。
5.提升教育教学能力。教师要进一步提高课程方法和知识驾驭的能力，提升对各类教育对象的适应能力，改进课堂教学方法，减轻学生负担。
三、积极优化培训模式
1.创新培训方式方法。充分利用国内外教师培训优质资源，加强与有关高等院校特别是高等师范院校的合作，认真实施和积极创新置换脱产研修、短期集中培训和挂职培训等形式。通过导师制、“影子教师”实践、研修任务驱动等途径，使参培教师在专家引领和优秀教师的帮助下，不断提升专业素质。短期集中培训，要加强培训需求调研，注重培训结束后的跟踪培训，切实提高参培教师的教育教学实践能力。
2.构建网络培训平台。充分发挥远程培训资源共享、培训过程可交互性等优势，并依托省级中小学教师继续教育网，整合全国教师教育网络联盟和现代远程教育公共服务体系的课程资源和培训平台，构建开放兼容、资源共享、规范高效、覆盖城乡的中小学教师培训公共服务体系，完善网络学习平台。
3.注重校本研训活动。中小学校本研训要适应各类、各岗位教师自身专业发展的需要，促进教师将教育教学理论运用于教育教学实践，解决教育教学实践中发现的实际问题，提高教师的实践能力。要明确研训目标，建构研训内容，采取有效研训形式与方法开展研训活动，提高校本研训实效。
四、切实加强服务体系建设
1.发挥师范院校的主体作用。在高水平师范院校建设中小学教师培训基地，充分利用有效资源，积极创新培训方式，推动教师培训机构职能转变，构建开放灵活的教师专业成长和终身学习支持服务体系。
2.着力建设培训基地学校。各地可在所辖区域内遴选、建设一批教育质量高、办学特色鲜明、师资队伍强、重视教师培训工作的中小学校，作为中小学教师培训基地学校，使其成为各级教师培训的实践基地、研究基地和示范学校，充分发挥优质中小学校在教师培训中的积极作用。
3.创新骨干教师管理模式。充分发挥骨干教师的引领示范辐射作用，在保持原有公开课、示范课、师徒结对等方式外，搭建网络交流与学习平台，各级骨干教师上传示范课、公开课等资源，建立各级资源库，建立骨干教师个人博客，加强同学科教师的交流，实现优质教育资源共享。积极引导各级骨干教师主持或参与名师工作室的工作；明确骨干教师职责和任务，完善骨干考核体系，依照各项考核指标对骨干教师实行考核评价。
4.加强教师培训团队建设。以学科为单位，组建由熟悉中小学教育教学实际的高水平专家，理论功底扎实、实践经验丰富的中小学一线优秀骨干教师组成的专家团队，实行首席专家负责制。建立专兼结合、素质优良、结构合理的教师培训团队。
五、加强管理与保障机制
1.加强培训实施工作领导。省级成立由教育厅分管教师培训的负责同志任组长，省教育厅和省财政厅相关职能处室负责人、各承办高校分管校（院）长、市（州）分管局长为成员的培训实施工作领导小组，负责相关政策措施制定，总体方案设计、工作协调指导、督查评估、总结表彰等。市（州）、县（市区）教育局，承担培训任务的高校（机构）成立相应实施工作领导小组，明确任务职责与工作目标。
2.各级教育行政部门统筹管理。省级教育行政部门全面主管中小学教师培训工作，市州、县市区教育行政部门负责所辖区域中小学教师培训工作。各级教育行政部门要切合实际制定中小学教师培训实施方案，建立教师培训质量评估机制，落实教师培训年度计划，完善教师培训学籍管理制度、教师培训效果评价制度和培训经费使用管理制度。
3.建立中小学校长负责制。各中小学校应结合实际建立教师培训制度，制定教师培训中长期规划，积极开展校本研训活动，积极支持和选送合乎条件的教师参加培训，全方位为教师参加培训创造有利条件。并加强教师参培情况指导、检查和考核，督促教师高质量完成培训计划，确保教师培训工作取得实效。
着力加强教师培训是国家新时期的重大战略举措，也是教育事业发展最重要的基础工作。让我们齐心协力、开拓创新、精心组织，深入贯彻落实全国教育工作会议和国家教育规划纲要精神，紧紧围绕实施素质教育战略主题，以造就高素质专业化教师队伍为目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，积极组织开展中小学教师培训，努力构建开放灵活的教师培训体系，全面提升中小学教师整体素质，为建设教育现代化提供强有力的师资保障。
参考文献：
小学科学教师培训方案范文6
“国培计划”――中西部项目对我省教师培训工作无疑起到了示范引领、雪中送炭的巨大作用，但实施过程中新老问题也得到集中暴露。如教师参加培训的积极性问题，中小学校对教师培训工作的支持问题，大面积培训的后勤保障、专家团队、实训基地等问题，顶岗大学生的生活与实习指导问题等。今后工作应力争解决以下几方面问题：
1.对教师参加培训及其作用发挥有更明确的奖惩政策规定；
2.对中小学校长安排教师培训有严格的奖惩措施；
3.给中小学校单列教师培训编制，从根本上解决工学矛盾的问题；
4.建立师范生顶岗置换培训的长效机制，使师范大学在教师培训中的作用长期发挥；
5.发挥教育部的指导、协调作用，加大统筹力度，使中西部地区能够更多利用重点师范大学优质教师培训资源等。
海南省教育厅：
1.项目管理机构与承办机构各自的工作职能尚不够具体，存在一定的责任不明确情况；
2.置换脱产研修项目的个别实习生教学基本功不够扎实，难以胜任顶岗工作，还需不断强化专业技能培养，全面提高师范生素质；
3.短期集中培训某些课程的针对性和系统性还需进一步改善，以使培训获得最好的效果；
4.个别远程教育机构的平台管理功能还存在一些缺陷，省级管理员、校级管理员管理平台的功能缺失；
5.我省远程培训硬件设备条件还需进一步投入，以满足远程培训需要；
6.个别项目承担院校因校内住宿比较紧张，安排的住宿条件不够理想。
湖北省教育厅：
1.加强培训需求调研，设计更具针对性、更加符合教师专业发展需要的培训项目；
2.摸清省属高校应届师范毕业生学科、专业、人数等详细情况，根据义务教育阶段学科间教师均衡发展的需求，科学设计“置换培训”学科、人数预案；
