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数学教师培训方案范文1
为了进一步加强信息技术与学科整合，促进远程教育优质资源在各学科教学中的应用水平，提高教师的信息技术素养，充分发挥电子备课室的作用，促使全体教师熟练掌握多媒体课件的制作方法，掌握运用网络搜集、整理、处理信息的方法，从而优化课堂教学，提高课堂教学质量，特制定本学期教师信息技术培训计划如下。
二、组织安排：
由信息技术教研组具体组织实施。
三、培训方法：
采用集体指导、互帮互学、上机操作的方法。全体教师参加培训，中年教师重点辅导，45周岁以下教师考核过关。具体为各任课教师结合自身教学实际设计出一课时的课件制作脚本，按电子备课室使用安排在规定的时间内由辅导帮助制作一个多媒体课件，并在课堂教学中加以运用。
四、培训内容：
Windows基础;网络基础及计算机安全;Word基础;Excel电子表格;PPT幻灯片制作等内容。
具体要求：Windows基础:计算机系统基本组成与结构;操作系统的功能特点、启动与退出;图标、窗口、菜单、对话框、文件、
文件夹、驱动器的概念与操作;资源管理器的基本功能与使用;常用程序安装、删除与帮助的使用。桌面、窗口操作;控制面板的使用;输入法;附件(记事本、写字板、画图、媒体播放器、录音机、计算器等)的使用;显示分辨率的设置;杀毒软件的使用等。使用IE浏览;收藏夹(收藏、整理、导入、导出);搜索;下载;电子邮件等。网络病毒知识及预防等。
文字处理(word)：学会一种汉字输入法(建议采用五笔输入法或全拼输入法);文档的建立、打开、保存等;文档的基本编辑;文档的排版(字体、字型、字号、字间距、行间距、段落格式的设置);文档的页面设置与打印输出;表格制作、公式编辑、图文混排等。软件：Word20xx/XP。
电子表格(exce):电子表格的基本知识;建立、编辑工作表，设置工作表格式，制作的操作;使用公式和函数，用Excel进行数据的统计，Excel与Word的综合运用。软件：Excel20xx/XP。
课件制作ppt:演示文稿软件的功能、特点及应用;创建幻灯片或利用模板建立新幻灯片;输入编辑文字、图片、表格、语音、动画、视频或其它对象;编辑与修饰幻灯片;超级链接;组织与整理幻灯片;设置放映方式和效果;放映与打印幻灯片。软件：Powerpoint20xx/XP。
五、培训考核：
1.各任课教师必须按时参加学习培训，并填写电子备课室使用登记表。期末以培训登记册量化考核。
数学教师培训方案范文2
关键词：国培计划 数学教师 教育发展 改革
1引言
“国培计划”提高了骨干教师的专业化水平、教育教学能力和对青年教师的指导能力，是提高中小学教师整体素质的重要举措。
近三年衡阳师范学院数学与统计学院（以下简称数统学院）成功举办了“国培计划”数学班6个，培训学员360余人。2013、2014年在省绩效考评中获得三个第一，产生了良好的社会影响。
纵观以前对“国培计划”的研究和实践主要集中在培训本身，研究培训的模式，方法，意义及成效，见文献[1-7]，但针对“国培计划”对大学教师教育的推动作用研究较少，见文献[8-9]，研究缺乏系统性和实证。根据数统学院实施国培计划的具体情况并调研师生加以实证，总结得出“国培计划”对数学教师教育的理念更新、专业建设、培养模式、学生技能与就业等方面都起到巨大地推动作用。
2国培计划推动数学教师教育发展与改革，作用显著
2.1推动了教育理念的更新，促使教育目标进一步明确
2.1.1教育理念得以更新
通过国培计划，充分认识到从“师范教育”走向“教师教育”是国家教育发展的趋势。随着教育理论的更新以及教师教育自身的发展，开放性、终身性的教师教育体系正取代封闭、结束性的师范教育体系。在国培计划实施中认真学习了教育部2011年颁布的《教师教育课程标准》，旨在推动从“师范教育”走向“教师教育”的观念更新，推进教师教育课程体系改革。为主动适应教师教育发展、基础教育改革及数学教育教学规律的要求，数统学院更新了教育理念，注重职前职后教师教育一体化。国培计划的实施促进把职前的培养和职后的培训有机结合，把对师范生的培养融入到教师专业发展的整体过程之中，即做好当前的培养，也注重师范生终身学习的需求导引和能力的提升。
2.1.2教育目标定位得以进一步明确
在未实施国培计划前，数统学院数学教师教育的人才培养目标主要还是培养知识型的数学教师，重视学术性，现在人才培养方案里明显增加了教师教育课程，实习由8周提高到18周，注重师范性和实践性，放眼未来，培养基础扎实，有教育激情，能创新，善于学习，实践技能突出的未来应用型数学教师。由封闭的办学模式走向以服务为宗旨，以就业为导向的开放办学模式，由培养知识型人才向应用型转变，追求内涵发展。
2.2推进了专业建设发展，提高了办学水平
2.2.1师资队伍得以优化
现在教师教育主要矛盾是提高质量的要求与培养培训能力的矛盾。要想提高培养能力，就需要大量懂得基础教育的教师。随着国培计划的实施，采用中学教师和高校教师同堂授课评课，同堂培训，讨论交流，促进教师的教学水平提高，提升了对基础教育的认识，掌握了新的教学方法，能充分满足现在基础教育师资培养的需求。另外，聘请一线优秀教师为客座教授，和湘南各地区的教科所、重点中学联合，吸纳了中小学优秀骨干教师、优秀学员和培训专家参与到本科师范生培养中来，师范生同时得到高校教师理论的指导和中学教师的实践指导。
2.2.2促进了教师教育学科建设，教研水平得以大幅提高
应国培计划的实施需要，数统学院加强了数学教育学科建设，组成了一个稳定的培训小组，小组由8人组成，教授2人，副教授2人，博士1人，专门负责教师培养与培训，并形成数学教育学科梯队。这几年的教师教育科研与教研实施了很多举措，取得了可喜成绩：其一，国培计划促使数计系深入分析未来数学教师的需求，找准本科师范生培养的问题之所在。其二，加强了数学教师教育的科研，解决了数学教师教育的实际问题，特别是深入研究了MPCK（数学教学知识）理论，并用于教师培训和培养的实践中，找到教师教育专业发展的新的生长点，取得非常好的效果。其三，国培计划让教师得到一批造诣深厚的数学教育专家的指导，教研能力提高。并得以与一线的教研员和骨干教师深入交流，共同解决问题，为教研开辟了新路径，掌握了新方法。教学成果丰富，获得省教育厅教研课题3项，省教学成果奖三等奖1项。
2.2.3课程建设得以进一步加强
国培计划实施前，课程结构比例不合理，以数学学科为体系的新的教育理论缺乏，缺乏对中小学实践的研究，实践性课程薄弱，课程不连贯。现在提高了实践课程比例，教学方法得以改进，增加了教师教育课程比重，提高了教师教育课程与基础教育的契合度。提高了课程的信息化建设，国培小组向国培专家学习了MOOC、微课的制作，进一步学习了几何画板等数学软件，大大提高了师范生信息化能力的培养。加快网络课程建设，有6门课程得到初步建设，获省级名师空间课堂立项1项。
2.2.4教师教育资源和条件得以改善
应国培计划的需要，开发了数学教育报精品集，数学口诀，数学教学绝招，精彩一课新设计等教学资源。投资5000多元建设了教师教育文化长廊，订购数学文化、数学教育学报等杂志1000多册，购买了录像机、多媒体计算机、摄像头、几何画板5.06、Camtasia Studio和超级录屏7.4.0.1等设备和软件，办学条件得到加强，充分满足教师教育信息化的需要。在此基础上，数学应用大学生创新训练中心获得省级立项，能更好地完成教师培养与培训。
2.3促进了教师培养模式改革，加快了教师培养与培训一体化进程
2.3.1促进了教法改革
国培计划实施以前，教师授课主要是灌输式讲授，不能满足新课改数学教师的培养需求。现在已有15位教师为国培计划学员授课90余次，在授课前都潜心研究，并与学员深入交流，大大提高教学水平和对基础教育改革的认识。充分掌握了案例教学、体验式教学等有效方法，这些教育方法已被广泛应用到本科生的培养中，效果非常好。国培小组有1人获湖南省青年教师教学能手，1人获湖南省高校教师课堂教学竞赛三等奖，3人获院十佳（青年）授课教师。
2.3.2建立了大学习共同体，培养培训紧密结合
搭建教师培养培训交流平台，已建成并成功运行网络研修社区――数学教师教育网，QQ群等。实施大学习共同体计划：通过网络研修社区，学员、高校教师、一线名师、教研员、基地校教师、师范生，往届学员和校友共同建立的大学习共同体，互相启发和研讨。将在职教师的教学实践经验总结、新的体会反馈到师范生的学习体验中，使得理论学习与实践应用体会感悟碰撞出智慧的火花，激发师范生的学习热情，打好入职心理准备。实施“参培学员与本科生结对子一体化培养”，让本科师范生和参培学员一对一结对子，参培学员为师范生传授教学经验，师范生为参培学员学习数学软件、信息技术以及生活方面提供帮助，取得双赢。
2.3.3加强了实践教学
顶岗实习、置换培训是实施教师教育职前职后一体化，融合贯通，解决农村师资力量薄弱矛盾，提高师范生的教学实践水平，提升毕业生从业素质，推进教师培养模式的改革。强化了师范生实习环境，增加了实习时间和授课量。师范生得到充足的实践锻炼机会，得到一线优秀教师的指导，看到了自身的不足，促进学习的主动性自信心加强，教学能力提高显著。
2.4提升了师范生的技能和素质，有效促进就业
2.4.1大幅度提高了师范技能
通过以上各种举措，数统学院的师范生专业竞争力显著增强，学生几何画板、计算机编程等能力得到了提高，多次获得全国大学生数学建模竞赛国家级奖项。在近几年的学院师范生教学比赛中蝉联一等奖，获一等奖共10余次，而国培计划实施前，每年的成绩基本上是二等奖和三等奖。学生综合素质明显提高，乐教、善教、能教，具备浓厚的教师情意、坚定的职业态度和高尚的价值观。现在学生在师范技能社、数计映像的带领下，自发组织起来进行讲课、说课、练课，蔚然成风。
2.4.2师范生培养、特岗培训与国培计划有机结合，促进了学生就业
把师范生培养、特岗培训与国培计划有机结合，把特岗培训作为有机协调的连接点，既设计好每个时期的任务与目标，也充分保持整体性，做到逻辑一致，前后连贯。特岗教师培训本科生达300多人，考取率在90%以上。数统学院2014届毕业生初次就业率居全院首位，一批具有很强创新能力的毕业生应聘到株洲景弘中学、衡阳市成章中学和船山中学等知名学校，用人学校对数统学院师范生表现出的实施新课程的能力和教学水平非常赞赏。
3结论
国培计划的实施有效推动了数学教师教育的发展，更新了数学教师教育理念，使得办学目标更加明确，推动了专业、课程建设，优化了师资结构、课程结构，提高了教学教研水平，加快课程信息化，促进了教学条件的改善，增强了教学资源的开发能力，改进了教师培养模式，较快地提升了学生综合素质和师范技能，有效地促进了培养培训一体化进程，进而也促进了学生就业。
参考文献：
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数学教师培训方案范文3
关键词：新课程 教学培训 教师发展 实践 研究
一、问题的提出
近年来，我国的数学教学改革正在蓬勃发展，新课程标准的实施，以及新教材的广泛应用促进了课堂教学改革和教师角色的转换。新课程改革实验的效果和成败如何，教师是一个关键因素。教师一直是“教材”的使用者和“课程”的实践者，教师是课程改革的主体，教师的教学理论、教学方法，学生的学习方式和学生的学业评价等，都直接影响新课程实验的开展及效果。新课程改革不仅对数学教师提出了新的要求，而且对我们的教研工作也提出了新的挑战。新课程要求学生进行探究学习，要求教师创造性地使用教材，“教师即研究者”已成为时代对每一位教师的起码要求。新课程下的数学教师应具有适应现代教育特点的全面素质，树立终身学习的新理念，积极进取，主动吸收先进的教育思想和理念。我们觉得要把教师的在职学习培训看作教师的一项义务，开展多元化的教学培训活动，加强对新课程下数学教师可持续发展的实践和研究，促进教师由“经验型”向“研究型”成长，促使数学教师在新课程下得到可持续发展。
二、研究的目标
根据新课程改革实验和教师工作的特殊性，让每一位数学教师都轮流进行离职培训不现实，因此，在职培训才是符合教师实际可行的方案。我们认为教学培训是在职培训有效方式，能有效提高教师的整体素质，以适应社会的发展和新课程改革实验的需要。我们研究的目标是：
1.通过培训，组织教师学习教育理论和心理学知识，进一步研读《课程标准》，使数学教师树立新课程的基本理念，在教学中充分体现义务教育阶段的基础性、普及性和发展性；使基础教育满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。
2.加强课堂教学的实证研究，构建优化适应新课程改革实验的教学方法。通过对《案例》的培训学习，使教师学到新的知识和教学方法，并在教学中积极运用新的成果，以提高学生学习的效果。
3.通过培训，树立数学教师终身学习的新理念，提高教师学习新知识的主动性和探索性，加强对数学教师的学习意识、发展潜能和可持续发展的研究，促进数学教师由“经验型”向“研究型”教师成长。
4.建设校本教研是新一轮基础教育课程改革的一个基本取向，也是这次课改的一大亮点，通过培训，构建教研网络，营造校本教研培训的氛围，加强教师的教研课题的研究，促进数学教师的专业化发展。
5.教学培训是专家的教育理论引领与一线教师的教学实践的纽带和结合点，以教学培训为载体，以主题教研活动为形式，开展多元化的培训。探索适应新课程的教研工作方式，加强对教研活动的实效性、创新性和发展性的研究。
三、研究的思路
由于新课程改革的需要，数学教师渴望有效的学习培训。根据教师工作的特殊性，正确处理好工学矛盾。教学培训以“在实践中培训、在研讨中反思、在困惑中学习、在感悟中探索”为研究的基本思路。注重活动的实效性、创新性和发展性。
为了尽快适应实施国家基础教育课程改革实验，明确教研工作目标，把对全体教师的培训贯穿始终，在课改实验开始后，我们加强了提高教师整体素质培训的研究，我们研究的具体思路是：
1.在实践中培训
一线教师都处在教学第一线，是课改中的主力军。为了解决好工学矛盾，我们坚持在实践中进行针对性的培训，重点帮助解决课改中急需解决的问题。如“如何实施课程改革实验中的课堂教学活动”、“怎样迈好课改的第一步”，一时间成为实验教师讨论最多的话题，也是他们最感困惑的问题。我们把解决课堂教学的实际问题作为教研的立足点，把促进教师理论与实践的结合作为教研的着眼点，把教学方法的不断改进作为教研的切入点，把提倡教师改革创新作为教研工作的生长点。
2.在研讨中反思
新课程改革的实验中每一位教师都面临着新的问题，都处在同一条起跑线上，在新课程的改革实验中肯定会遇到新的问题和困惑。针对新课改中这一实际情况，我们采用在研讨中反思的互动式教研，让他们在和同事的合作教学实践中不断地学习、交流、实践、探索和反思中得到成长。
我们以“研究课”、“教师论坛”等活动为载体，为教师提供交流、探讨的机会。教师通过教学反思交流，使他们在观念的碰撞与交流中达成共识，在实践与摸索中找到解决问题的途径。
3.在困惑中学习
随着课程改革实验的启动，问题与困惑将会不断产生，我们要积极面对，组织教师深入学习、回归理论、对比分析。针对问题与困惑，组织实验教师认真研读课程标准和解读，学习特级教师张淼名师谈教学中的《对数学备课的几点认识》，通过举行《以课改实验中遇到问题》、《让我们做一名适应新课程改革的好教师》为主题的论坛活动，使实验教师在学习中理解新课程，解决新问题。
4.在领悟中探索
新课程重要特征之一是将课程设置作为一个整体进行研究，是从人的素质要求出发设置相应课程，解决传统教学中独立分科教学产生的问题，即所谓的学科本位问题，提倡课程的整合性，培养学生人格的完整性，为进行多学科交流建立了理性认识的基础；其次课程的综合性提出学科交融的需要，学习方式的转变也需要学科间交融。
四、研究的方法
在推进素质教育和新课改实验的过程中，为了尽快适应现代教育和新课程实验工作的需要，必须建设一支师德高尚、观念先进、基础扎实、教育教学能力较强的教师队伍。为了提高数学教师的整体素质，我们在新课程下对数学教师进行全员培训的基础上，对教学培训的方法进行深入的研究，针对性地开展了下列培训活动。
1.分类培训
根据有关资料，对一个数学教师成长进行全程研究后表明，一个数学教师要经历适应期、发展期和创新期的不同发展阶段，才会走向成熟和成功。在不同的阶段要对数学教师进行不同的培训，以满足不同起点的培训对象的要求。
适应期的培训对象是新教师的培训，是一名新大学生成长为合格教师的过程，要使新教师从“站上讲台”到“站稳讲台”，成为一名合格的数学教师，要让他们做到“四会”：一会分析了解学生，二会设计教学方案，三会实施教学策略，四会教育管理学生。新教师刚刚开始从教生涯，要对他们强化数学教学基本功的训练，如帮助他们学会对教材的整体分析，帮助他们熟悉和了解学生，做到了解学生学习意向、体察学生学习情绪、诊断学生学习障碍、做出全面科学评价。在编写教案时，要指导新教师将教师活动与学生活动分开设计，这样才能避免只从教师出发和课本出发的现象，做到以教育者为中心转向以学生者为中心，使数学教师做到心中有学生。还要对他们进行例题选择与分析、解题策略、学会自制教具、组织数学竞赛、开展数学活动课的训练等，提高新教师的基本施教能力，打好他们的教学基础。
具体方法：通过举行师徒结对的形式，以名师引领，积极开展帮教活动，以《新教师教学论坛》、《新教师汇教活动》、《新教师说课比赛》、《名师谈备课》等活动为载体，加强对新教师的教学业务能力的培训，并对新教师进行“过三关”和学年的考核工作。
发展期的培训对象是初中数学青年教师，是一名合格教师成为骨干教师的过程，以使一名数学教师从“站稳讲台”到“站好讲台”。这时要拓展他们的知识背景，树立现代教育观念，建构自身经验系统，形成指导他人的能力。一名骨干教师在学校工作中要发挥双重作用：一是要模范地完成所任班级的教学任务，二是要承担指导他人教学的培训任务。一名数学教师要完成这双重任务，就要在现代教育观念的指导下，总结自身积累的教育实践经验，并能有分析地吸纳他人的教育经验，从而建构自身的教育经验系统，以便能很好地指导其他青年教师的成长，使学校教师队伍建设做到可持续发展。
具体方法：通过举办《初中数学青年骨干教师研修班》的形式，聘请教育专家、学者来研修班授课，给数学教师传授相关的教育学理论和心理学原理。联系中学数学教学中的一些典型案例，运用教育学理论和心理学原理对案例进行剖析，从理论上作出合理的解释。教学培训，以教育学理论和心理学原理为引领，积极开展形式多样的培训活动，如《青年教师综合素质比武》、《优秀课展示活动》、《初中数学专业知识测试》、《外出考察学习》等，加强对青年骨干教师的培训，促进骨干教师在市级、学区、学校三级教研网络中充分发挥骨干带头作用。
创新期培养对象是教坛新秀、教学能手、学科带头人，是一名省级、绍兴市级名优教师培养的过程。这要使每一名数学骨干教师努力做到以研立教、追求卓越，在创新期阶段要使骨干教师形成具有个性特征的教育理念以及鲜明特色的教学风格，能够传播先进的教育经验，具有较强的自我发展能力。
具体的方法：结合嵊州市教体局对名师、名校长培养对象的考核细则为具体内容，加强对名师培养的力度，充分发挥名优教师的示范指导作用，同时积极创造机会，搭建展示平台，让他们展示自己的才智，宣传自己的业绩，提高他们的知名度，有效促进他们更上一层楼。如：《送教下乡活动》定期组织名优教师培养对象送教下乡活动，为山区和薄弱学校传播教改信息，同时也使名师培养对象的教学实践得到锻炼；《专题辅导活动》由名优教师培养对象承担专题讲座和学科培训任务，负责教材分析讲学和说课、上课展示；《成果汇报活动》每学年，举行名优教师培养对象成果汇报活动，展示他们的课堂教学、教学案例、教学论文、课题研究成果，提高名师培养对象的自身专业水平，又促进了我市新课程改革的深入开展。
2.校本培训
校本培训是为区别于教育行政部门、进修学校、教科研、电教等培训机构实施的专业培训活动而提出的，校本培训是在教育行政部门和区、县培训机构的组织与指导下，以学校为培训基地，由校长计划、实施的对本校教师进行的培训与训练的活动，它是由校长、教师、学生共同参与，充分利用校内外培训资源，旨在提高教师素质的培训。校本培训的价值是可以紧密结合学校工作实际，减少“工学”矛盾；可以促进教师的个性发展，增强培训的针对性。上面讲的适应期、发展期等的分期培训只有在校本培训过程中才能实行，因为只有学校最了解教师的实际发展水平，校本培训还可以充分发挥教师在培训过程中的主体作用。由于校本培训内容贴近教师的工作实际需求，因而教师参与培训的积极性较高。
数学教师的校本教师培训一方面参加学校组织的面向各科的教师培训，另一方面主要通过教研组活动来进行，在继续加强教研组活动中的集体备课、听课、评课等工作的基础上，要充实丰富教研组的活动内容，要将教育科研引入教研组工作之中，这是提高处于发展期和创新期教师素质的主要途径。其具体方法是：组织数学教师开展实证研究，例如中学数学教研组的“初中数学课堂合作学习实效性的探究”，教研课题很切合当前新课程改革实验中教学实际，深受教师欢迎。合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式，但在新课程的实施过程中，合作学习往往只有形式而忽略了实质。通过对新课程改革实验中课堂教学出现的几种典型现象的透视，为解决这问题，可以引导教师学会做个案分析，深入分析各种典型现象形成的原因，积极寻求提高合作实效的策略，不断总结、反思，合理组建合作小组，加强合作方法指导，善于把握合作时机，进行有效合作。
五、存在问题和反思
通过两年的教学培训的实践和研究，我们深感新课程下对数学教师可持续发展的研究的必要性。面对我市初中数学教师的现状和新课程下对数学教师的新的要求，我们觉得对数学教师在新课程下的全面素质的培养是一个系统的工程，需要树立长期作战的思想。要从根本上提高数学教师自觉吸取新知识、新信息的能力，必须要求数学教师加大对教育理论、心理学知识、学科专业知识、思想道德修养的积累力度，自觉养成多看书、勤积累、常反思、求发展的良好习惯，不断提高教师的自身的综合素质。
通过两年来的教学培训，尽管取得了一定的成效，但我们认为还可以而且也应该做得更好。从客观环境来说，新课程改革实验的开展对数学教师提出了新的要求，也给教师提供了新的发展的机遇，一部分教师陪伴新课程改革实验的深入，已逐渐成长为一名素质全面、有发展潜能、能适应新的教育形势发展的优秀教师和学科带头人。但还有一部分教师受传统教学和自身素质的影响，没有完全冲破“应试教育”的束缚而影响课改的进展，如少数教师的教学方法存旧、课改意识淡薄、作业多、考试难等，这些现象和问题还需要我们继续加强研究，真正使我市的初中数学教师都能得到可持续发展。
参考文献：
[1]严育洪编著.新课程评价操作与案例.首都师范大学出版社.
数学教师培训方案范文4
一、模式产生的背景
首先，目前教师培训存在着弊端：对于受训者来说，一是多数教师缺少认同感，动力不足，倦怠培训；二是中小学师资不足，教师工作负担较重。接受培训的机会少；三是培训的内容和形式多是理论灌输、经验汇报，受训者参与度不高，积极性不强；四是教师年龄结构偏大，接受新理念、新知识、新技能较为困难。对于施教者者来说，一是管理机制不健全，致使学员出勤率、参训率低，学习效果差；二是重理论、轻实践，手段落后、方有效提升教师教学能力的新模式法陈旧，培训质量不高；三是对一线教师的教学需求了解少，培训针对性不强：四是服务意识差，培训环境差，教师对培训热情不高。
其二，骨干教师成长的启示：教师只有经过专业的“雕刻和打磨”，才能成熟起来。公开课、示范课的历练是促进教师迅速成长的有效途径。因此，要提高教师课堂教学能力，就应该把研课、磨课作为教师培训的主要形式。
其三，建构主义理论的支撑：建构主义学习理论认为：学习是获取知识的过程，学习是在一定的情境（文化背景）下，借助他人的帮助（人际问的协作活动）而实现的意义建构过程。因此“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”就被认为是建构主义学习过程的四大要素。意义建构是最终目的，协作会话是主要手段，而情境则是学习过程中异常重要的条件，这是我们在实施“五环递进”培训过程别关注的地方。
基于上述三点，我们认为，只有探索出一种“聚焦课堂，关注能力，体现人文”的教师培训新模式，才能从根本上解决教师学习倦怠、培训实效性差等问题，才能有力地促进教师走上专业发展的快车道。、
二、“五环递进”释义
“五环递进”之五环即“课堂观摩、模仿创新、实战训练、成果汇展、异地研讨”，五个环节的每一环节都没有离开教学情境，使得培训充分聚焦课堂，能解决课堂教学中的实际问题：每个环节都以参训者合作学习为基础，以任务为中介，有观摩后对照先进经验进行自我反思，有小组合作探究，有组间竞争交流，在完成任务同时达成思想和经验共享：在环环跟进过程中，主要以微格教学为训练形式，把学员分组，强化训练，在模拟的课堂训练中，互相切磋，形成竞争，彼此经验共享，共同成长。
1 课堂观摩
该环节首先聘请三名学科骨干教师（均是获得省级以上优质课大赛一等奖的教师），做不同课型的观摩课三节，做课时将教学设计下发到参训学员手中。参训学员参照教学设计，认真观课，观课时要求做到：“一看、二比、三想、四写”。所谓“看”，即看授课教师是如何设计课堂教学，如何调动学生的学习积极性，如何处理主导、主体之间的关系，如何在有限的时间内最大限度地开发学生智能。所谓“比”，就是与自己比较，找差距，寻不足，对这些差距与不足进行归因，是客观因素造成的，还是主观因素造成的，要不断进行反思。所谓“想”，就是想一想自己向人家学什么，怎样学，形成明确的学习思路。所谓“写”，即做好听课记录，写出听课意见。
观课后以小组为单位，由组长组织，学员讨论交流观摩感想和体会，组长汇总学习成果形成一致性意见并代表小组在班上交流，最后由教研员进行总结。
2 模仿创新
此环节是对课堂观摩环节一个再认识、再提高的过程，也是教师对观摩环节的一个消化、理解、吸收的过程，它改变了过去那种简单的、依赖性的听课做法，学员参与到了过程中。
此环节主要包括两个步骤：（1）方案设计。将学员分成若干组，每组12-15人，以小组为单位，由组长组织，学员从三节课中任选一节，独立进行创新教学设计，组长提供业务帮助。（2）分组演练。由小组长组织，以学员为学生，在小组内进行上述三节课的模仿创新性演练。鼓励水平高的学员进行创造性发挥。每位学员试讲时间为30分钟，各小组长组织学员打分和互评，组长当众进行业务点评。并将学员按照打分结果分为ABC三个等级（不公布。打分区间：一档91-95分，二档86-90分，三档80-85分，每个档次的人数按照小组人数平均分配，同档次的分差至少在一分以上）。学员评课意见作为作业上交，并由教研员统一评阅。
3 实战训练
指的是重新选择不同课题，以小组为单位备课、演练，大家互评，组长点评，在此基础上，进一步完善自己的教学方案，然后各小组推荐一名教师在全班展示。这个步骤是“五环递进”培训模式关键的一环，动“真刀真枪”的一环，是对第二环节的进一步消化、吸收和创新。
该环节由教研员任选不同类型的几节课，每个小组抽签选定一种课型。分三个步骤：（1）教学设计。每位学员限定半天的时间备课，完成教学设计。（2）小组展示。由小组长组织，以学员为学生，在小组内进行试讲比赛，每位学员试讲时间为30分钟。各小组长组织学员打分和互评，负责将学员按打分结果分为ABC三个等级，并当众进行业务点评。每位学员将教学设计和评课意见修改后作为作业上交、评阅。（3）全班展示。各小组推荐一名教师在全班展示，展示时间为45分钟，教研员进行业务点评。
4 成果汇展
指的是由教研员选择同一课题，各小组集中备课研讨，并按要求（同一层次的教师）推荐一名教师进行试讲比赛。这一环是全程培训成果第二次展示。此环节，全体参训人员都要给参赛教师打分（本组不打分），通过对课堂教学各项权衡赋分的过程，潜移默化地提高了自身课堂教学能力。
此环节分五个步骤：（1）小组长负责将本组学员依据以上两个轮次讲课情况，进行综合等级评定。（2）各小组集体备课，时间为半天。（3）小组内试讲、点评，形成一致、较佳的教学方案。（4）每组随机选择一名同等级水平学员代表本组参加试讲比赛，每位学员试讲时间为45分钟。（5）教研员当众进行业务点评，所有成员为参赛学员打分（不含本组参赛选手）。参赛学员的成绩即为小组每个成员此环节成绩。此环节是研训活动的，是上述三环的发展和总结，它能比较客观地反映出以上三环的效果，管理者可以根据汇展情况和成绩进行评估。为以后再次开展类似活动总结经验并查找不足。
5 异地研讨
指的是把培训成果带到各乡镇、各学校。针对学员返岗后基层学校同科教师少，工作负担和成绩压力等因素，造成研训氛围难以形成的问题，我们努力探索将教师集训学习所得应用于岗位教学，并在实践中拓展延伸。依据参训学员的工作单位，按照就近的原则，分成若干区域教研组，适时安排学员到其他学校上课，进行异地研讨。这一环节充分发挥了学员模范带头作用，“一人带一面，十人带一片”。在教研员的指导下，让他们到外校“做课”、“讲学”，搞好“传帮带”，使这些优秀教师的精神、教技辐射四面八方。
从2009年开始。我们就尝试在初中英语、语文、数学教师暑期培训中应用这一模式，此后小学、初中、高中各学科教师培训以及“唐山市‘双赢工程’初中语文教师培训”、“河北省小学英语、语文、数学教师培训”等，都应用了这一模式，县内外近6500人次干部教师受益，在反复实践、探索、提升中，这一模式日臻成熟，并在省、市被推广。
三、模式特点
“五环递进”教师培训模式攻克了“灌输”这一沿袭已久的成人培训形式，调动了教师参训积极性，增强了教师参训过程的主体意识，犹如拂面春风，给人以耳目一新的感觉：一是通过微格训练形式实行了小班化教学。为落实教学目标将学员分成组，每组都是一个模拟的由教师和学生组成的教学班，微格教学这一个缩小了的、可控制的训练环境，更有利于集中解决特定的学习任务；二是强化了“研训一体”，将培训和教研在各个环节有机融合，有效克服了训而不研，研而不训，理论与实践脱节的弊端，使训和研互为补充，相得益彰；三是突出了训奖结合，采用了学分制的评价形式，将学员出勤、作业、讲课、评课均纳入学分，将学员学习情况及综合成绩与评优评先相结合，每期都要评出优秀学员、优质课、优秀教学设计，将学员学习情况、单位组织管理情况，与目标考核相结合，纳入学校量化；四是体现了主动参与，每个环节都突出了学员主体参与、反思，为学员搭建了自我展示的平台，激发了学员参训的主体意识；五是实现了延展跟进，将培训和日常教学、教研有机结合，达到了学以致用，异地研讨更是打破了校际教研界限，使得教研走向区域化、纵深化，促进了教师教育均衡发展：六是落实了任务驱动，整个过程中，参训教师围绕一个任务课型既做学员，又做教员，还做裁判员，在整个培训活动中每位教师要独立讲课三至五节，听课评课近四十节，高密度的训练，实现了教师课堂教学能力的提升：七是创新了服务理念，培训过程中，我们坚持人本关怀，温情管理。我们把每一项工作都做到了贴心、人性、精致，提高了培训活力。
四、实践效果与反思
经过实践探索和理论论证，我们认为这一模式强化了学员的主体作用，学员通过深度参与培训的各个环节，不断获得成功体验，解决了目前教师中普遍存在的“学习倦怠”这一问题，学员反馈满意率几乎达到100%。
数学教师培训方案范文5
一、深入教学一线，明确培训方向。
教师培训的目的是为了更好地服务于教学，所以我们的培训就不能脱离教学，不能在岸上“光说不练”。为了更好地了解教学实际，我们数学教研组教研员每个月都抽出一周时间到中小学上教研课，做到了“三个下沉”、“三个参与”，即：下沉到教研组，参与教学研究活动：下沉到备课组，参与备课活动；下沉到班级，参与教学实践活动。在与师生的面对面接触中，在三尺讲台的亲身试教中，与一线教师共同成长。我们从“听课评课”到“上课议课”，真正了解了教学实际，了解了教学中存在的问题，明确了培训的方向：要由低到高，循序渐进。即首先搞好以心理调整为中心的初级培训：再重点抓好以专业知识、教学技能为中心的中级培训；还要加强以教研提高为中心的高级培训。
二、关注教师需要，解决急需的问题。
以往的培训，我们教研员常常认真地分析教材，提示教学重点、难点、教学中的注意事项等。其实，这些内容往往和教学参考书相同，教研员虽“苦口婆心”地讲了一遍又一遍，却不能发挥教师的主观能动性，自然达不到好的效果。
课改以来，知识的广度和深度都在迅速增加，教师所面临的学生和教育情境也越来越复杂，这种局面使教师觉得责任重大但能力有限，为了解决实际问题，该学的内容太多。所以培训内容的选择既要精心又要具有开放性，要力求打开学员的视野，关注学员在教育实际中的困惑和需要，关注他们最迫切需要的知识和技能，选择那些实效性强、新颖而有影响力的内容对老师们进行培训。另外，培训内容的选定要允许学员的参与。学员的教育实践经验丰富，头脑中又存有很多实际问题和困惑，所以让他们参与一定程度的教学内容的选定，有利于提高教学内容的满意度和吸引力。通过培训，我们再针对教师在日常教学中产生的急需解决的问题进行答疑解惑，不仅省时、高效，而且大大提高了教师们的积极性。
三、改变授课方式，切中培训重点。
课改初期，数学培训的内容多是分析一堂课的整体框架，如：小学数学课中为了让学生体验主动探究的过程，课的模式一般为：置境―探究―巩固―反馈―小结。随着新课改的不断深入，教师们对课的框架、模式都很快掌握了，但很多课都出现了“形似神不似”的现象，感觉整堂课都象浮在形式化的表面上。而且我们还了解到教师需要培训的根本目的不是为了搞科学理论研究，而是为了解决自己工作中的实际问题和自己的专业化发展。教师们感觉高深的教育理论在自己的实际工作中“没用”，“马上见效”的实践经验和方法才是他们最希望得到的。针对这种情况，在培训中，我们尽量少讲大理论多讲实践经验，而且我们还把新课改下课堂教学环节中存在问题的地方一一记录下来，制作了系列反思录。如：在日常教学中出现了哪些关键情境和问题?哪些问题将成为系列问题的突破口?解决这些问题有哪些可行的方案等等，组织教师们进行讨论，由于这些问题就是发生在教师的每堂课中，每个人都有切实的感受，大家的讨论异常热烈。
四、搭建多种平台，实现双向交流。
以前的培训，大多采用单一的面授式，授课完毕，学生掌握如何，有何问题，老师一无所知。21世纪初，科技的发展为我们提供了现代化的教学交流平台，为了搭建教师们之间互相沟通以及和教研员沟通的渠道，我们采用了集中面授式、分片面授式、公共邮箱、专设网站、BBS论坛等五种交流形式。
在介绍新的理念，解答共性的问题或进行专题讲座时，我们一般采用集中面授的培训形式；当有研讨课、校本教材、校本教研等内容时，一般采用分片面授的形式；如果教师还有个别问题，我们还会随时、随地通过公共邮箱、专设网站、BBS论坛进行交流。我们通过设置教师论坛，定期选取学校教学中的热点、难点问题作为论坛主题，组织教师讨论、辩论，并邀请专家点评，达到培训效果。五种形式都是双向交流，教师为教研员提供了更为丰富、真实的一线问题，我们为教师提供了有针对性的指导，这样既增强了培训的针对性和实效性，又节约了培训的成本。
五、培养业务骨干，巩固培训成果。
我们相信：“三分在教，七分在带”这句话，如果教研员只是布置任务，安排活动，而不切切实实地参与到研究活动中，那么恐怕真的是“雨过地皮”都不“湿”了。为此，我们数学教研组教研员和教研室教研员一起组织，从全县中小学教师中选拔出36名数学骨干教师组成了共计45人的数学学科带头人这个庞大的队伍，我们按地区分片深入到各中小学，对所辖区片的数学教师的教学作定期指导，为他们讲示范课，让老师们切实看到是怎么做的，等老师们上路以后再慢慢放手，而且我们鼓励每个学校的老中青三扬传帮带风格，这样，我们带出的数学精英一搏又一搏，我们的业务骨干队伍也越来越壮大。
数学教师培训方案范文6
一、指导思想
依照依安县教师进修学校师训部2018年教师培训工作计划，依照我校实际，确立以“立德树人”为价值引领，继续加强教师学习型团队建设，建立骨干教师为龙头的强有力教师队伍，以集中培训和校本培训相结为基本形式，营造丰富多彩的培训活动来达成教师团队之间的交流分享，从而促进教师队伍整体实力的提升。开展“以生为本，以学定教”主题系列下的多样化培训活动，引领教师优化学生学习方式和习惯培养，催生学生思考力的培养。搭建平台，整合各方教育资源，努力办让教师满意的培训，继而全面推进三兴教育教学工作进程，完成继续教育工作指标。
二、工作目标
1、构建“研训—体化”继教机制，建立开放、灵活的教师培训形式和终身学习体系，深化课改，创造性地开展教师培训工作，提高中小学教师实施新课改的能力。
2、依照师训部的工作精神，在教师中开展“以赛代训”系列活动。在3月中上旬，自下而上开展面向全体中小学教师的读书汇报演讲比赛。营造读书氛围，让广大教师从优秀作品中汲取营养，使教师成为“有思想的教育者”。演讲内容为“读书与我的教育教学工作”、“读书与我的成长”、“读书与我的研究”等。
此活动分为小学组和中学组。小学组下分为新教师小学组、中青年教师小学组（45周岁以下）；中学组下分为新教师中学组、中青年教师中学组（45周岁以下），通过镇级初赛，中小幼各自择优推荐优秀选手参加县级初赛选拔，优胜者再晋级市级决赛。决赛阶段（4月15日——20日）举行全市中小学教师读书汇报演讲比赛。
三、主要工作
㈠开展“以生为本，以学定教”主题下的校本研修同课异设系列活动。
1、围绕以生为本，部分学科开展“相同主题，不同建构”的同课异设活动，即：同学科同一教学内容的不同教学设计及教学实践课。
2、运用比较法，寻找同中之异。每一个研修团队要集团队智慧合力设计一节课。两位执教者展示课后，分别进行教学设计由来及课后反思。
3、观课议课侧重关注点：通过何种教学策略落实以生为本、以学定教的教学理念；学生在什么情境下展开自主、互助学习的；学生在自主互助学习中运用了哪些学习方法；学习活动中态度、兴趣、情绪怎样；自主互助学习时间、人数；学生在什么场合下遇到困惑或者瓶颈？如何解决？
㈡开展小主题校本研修成果展示活动
3月中小幼开展相关活动，提炼确立学校发展、教师发展、学生发展的关键问题校本研修的专题，制定研修专题规划设计，并开展阶段性的围绕大专题的小主题的系列化行动研究。11月初，梳理校本研修成果展示中的经验和问题。
㈢加强骨干教师培养及管理
1、完善教师参加省、市、县、镇骨干教师和学科带头人动态管理方案。
2、建立骨干教师档案。对骨干教师和学科带头人跟踪考核指导。骨干教师考核评价档案袋式评价方法。听评课、学习进修、考试、评定。总之，对其备、教、导、考、研全面考评。以记录骨干教师成长、使用，发展历程。实行动态管理。
㈣积极响应城乡教师结对活动。
按照师训部的《计划》精神，积极组织教师参与城乡教师结对活动，采取“走出去，请进来”的方式，把城乡联谊工作顺利开展起来。选派优秀的教师进入名校，与“送教下乡”的教师多交流，多学习，取得经验，应用于自己的教育教学工作之中。
㈤强化教师自我培训
组织开展中小学教师课改基本技能展评活动。搞好以中心校人员带头的自我学习、提高工作。并积极参加相关培训工作。组织好新上岗教师的培训工作。
㈥强化教师队伍建设。教师大练基本功，定期进行三笔字竞赛和展示活动。粉笔字天天练，钢笔字经常练，毛笔字挤时间练。学校在时间、空间以及设施上提供必要条件。搞好集体备课，实施同课异构课堂展评学习活动。互相听课，采长补短。
四、保证措施
1、建立领导组织，加强监管、指导力度。
2、充分发挥骨干、学科带头人和典校带动作用。
3、深入学习研究《基础教育课程改革纲要》贯彻新理念，改变教法，学法，提高培训水平。把理论学习与随课指导结合好。
4、以语文教师培训为基础经验，抓好数学教师继教培训。
5、抓好中小学教师研训一体化模式。强调理论与实践的结合工作。
