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小学班级管理中存在的问题范文1
1引言
班级管理是学校管理中的重要内容，也是学校各项管理的基础部分，班级管理作为学校最基础的管理单位，管理的效果直接反映出一个学校的管理水平，所以每个学校都极为重视班级管理。小学作为学校教育的初级阶段，对学生今后人生道路的影响是非常大的，而小学班级管理就承担着规范小学生日常行为的作用，对小学生的发展有重要意义。目前，我国小学班级管理实践存在的一些问题，严重阻碍了小学班级管理水平的提高，也严重限制了小学生的健康发展，必须尽快解决。
2小学班级管理实践存在的问题
2.1管理模式的滞后
现阶段，在小学班级教育管理中，还有相当一部分教师采用传统班级管理模式，仅凭经验管理班级，重视班主任的常规活动，采取权威式的管理方法或者说教式管理方法，老师凭借自己的“权威”自上而下的进行管理，使得班主任会依靠自己的教学经验和知识，不分时间、场合、地点和对象的情况，采取一刀切的管理模式，而未充分考虑学生的差异性[1]。管理模式的滞后是小学班级管理中最突出的问题之一。
在小学班级管理中，班主任采取的方式往往很单一，学生的个体差异经常被忽视了，从而，在小学班级管理中出现了这样的情况，不论是哪一类型的学生，在班主任管理的过程中都统一采用圈定式管理法，即给小学生划定好条条框框，在这些条框内的被认为是合理的，而在条框外的这被定义为学生行为有失规范的举动，这种规定是不合情理的，是非常不科学也非常不人性化的。
2.2班主任管理知识的匮乏
现在很多班级中，学生数量众多，致使班主任的工作量普遍较大[2]。因为班级人数数量的庞大，导致班主任的日常工作量很大，而这一现象带来的直接后果就是班主任学习充电的时间减少，甚至是没有，这就降低了班主任在班级管理上的能力。
我国小学的班主任就目前的状况来看，并没有进行过多少相关的职业培训，很多老师只是因为教龄较长，教学成果较为突出，所以转升为班级主任，但并没有学习过多少关于系统、科学管理班级的方法和知识，而当上班主任之后，因为教学任务较为繁重，就更没有时间和精力去进行系统的技能培训，所以，小学班主任由于任前和任后都没有系统学习班级管理的相关管理知识，造成班主任管理知识的缺乏，最终导致了班级管理的失败。
2.3情商培养的放养式
小学阶段是学生认知初步形成的阶段，很多习惯都是由小学阶段养成的。在我国的小学教育中，往往以为中高考考个好分数打好基础为目标，专注于培养学生知识技能的训练，而忽视了对学生情商的培养，在情商的培养上，通常采用放养式，任学生自由发展。现在的小学生大多数都是独生子女，在家里得到的过多的宠爱，使他们的自制能力越来越差，对于别人的容忍也越来越小，这些都是他们在性格上的不足。班级管理通常忽视这些性格的因素，没有对学生的情绪、情感进行引导，造成班级管理效果不佳。
3小学班级管理解决问题的相关对策
3.1创新管理模式
在小学班级管理中，一刀切的方式俨然已经过时了，班级管理需要用创新的思维，适时进行合理的调整和改变。传统的班级管理模式，忽视了学生的个体差异，没有很好的把理论和实际结合起来，新的班级管理模式需要班主任在管理学生的时候，实施个性化的管理方案，对于每个学生，要着重考虑他们各自的特点。首先是班主任要充分了解每个学生的内在差异性，然后，班主任在从这些差别中，找出适合学生个性发展的管理办法，这样，既可以避免管理盲目性造成的无效管理，有可以维持学生的个性，不抹杀学生的个性，保证了学生更健康的成长和发展。
3.2增加班主任管理知识
班级管理效果的好坏很大程度上是由这个班级班主任的管理能力决定的，班主任管理能力强，班级管理的自然有条不紊、秩序井然，而班主任管理能力不足，班级表现出来的状态自然就是杂乱无章、混乱无序、懒散涣散。小学班级的管理离不开班主任夯实的管理才能的支撑，而管理才能的有效保障，便来自于班主任管理知识的储存量。为有效的管理班级，学校应该定期组织班主任去学习系统的班级管理知识，以保证他们在日常的班级管理中，可以运用更科学的管理办法，同时，学下尽量多开一些班级，把学生数量平均分配到各个班级，以减轻当前班主任教学任务繁重的现象，让老师们腾出一步分时间去学习班级管理知识，以便日后更好的管理学生。
3.3智商与情商培养并举
我国的小学教育过分注重学生智力发展，同时又过分忽视学生的情商发展，造成了小学生素质发展不平衡的状况，出现了人们经常所说的“短腿”现象。情商的重要性，相信不用言说，大家都已经很清楚了，但应试教育的现实又逼迫的学校和家长往往忽视它的重要性，这当然是不正确的。智商的发展只能算作是小学生们在以后的学习、考试中可以略胜一筹，而情商的发展才是他们之后人生道路上的立身之本。培养小学生情商，应道他们正确、合理的控制自己的情绪，第一，他们在人际交往上会又给大的成就，实验证明，情商高的人可以拥有更稳定和更牢固的人际关系；第二，他们在学习上可以表现出更大的爆发力，情商高的一个很重要的标准是他们的自制力都很好，能够在任何时候都很好的控制自己的情绪，自制力是一个人在今后学习、生活和工作中必不可少的能力。学习注重引导和培养学生的性格和情感，可以有效帮助他们实现高效率的班级管理。
4 结语
作为一名合格的小学教师，要能够用客观的、发展的眼光看待各种问题，不可以急于求成[3]。在小学班级管理上，虽然还存在一些问题，但班主任必须客观地对待这些问题，调整好心态，并积极寻求解决的办法，这才是改善班级管理的根本办法。
参考文献：
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小学班级管理中存在的问题范文2
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】教育的目的是否能够实现，每一位学生是否可以得到针对性教育，得到全面的发展，对整个班级的管理而言，显得十分重要。当今在我国小学班级管理中存在着诸多问题，小学老师自身素质的提高和班级管理的策略是值得探讨的重要问题。 【关键词】小学班级管理问题研究 一、目前我国小学班级管理中存在的各种问题
班级是整个学校教学的基本单位和重要场所。教师对班级管理的好坏，直接影响到整个学校教学质量的高低。而班级中的班主任，则是整个集体的组织者、领导者和教育者，在整个教育环节中具有十分重要的地位。可是，目前班主任对自身班级的管理依然存在着很多问题。主要表现为以下几点：
1.班主任管理的方式方法单一。如今，在我国很多地方，特别是比较落后的城镇，依旧采用过去的小学班级管理方式，即“权威式的管理方式，老师就是权威”这种由上至下的管理方式，让很多老师只根据自己的经验和知识，不分场合、时间、地点、对象和事件，使用同一种单一的方式，并没有根据不同学生进行差异性管理，只是从单一的出勤率、活动的参与情况以及学生违纪情况、成绩等级来进行班级管理工作。在这种固定的、单一的班级管理模式下，学生们只能在老师规定好了的范围中学习、生活、成长，这就导致了学生发展存在着不平衡，这对培养学生全面发展产生了非常严重的负面影响。
2.老师严重忽略了学生们的情感以及心理发展。长时间以来，因为在培养学生目标上所产生的各种差异，受到片面的、只追求升学率的影响，致使小学班主任对整个班级管理出现片面认识，他们只注重对学生成绩、纪律以及卫生的管理，严重忽视了学生的情感以及心理发展。在这种相对而言极为片面的管理模式下，小学生们只好盲目顺从。但随着时间的推移，小学生们到了高年级之后，独立性不断增强，班主任过于严厉的言辞让他们不断产生逆反心理。引发了他们的抵触情绪。像这种严重忽略学生情感的管理模式对培养学生的能力是极为不利的，导致到最后，学校培养出来的要么是“顺从型学生”，要么是“叛逆型学生”，那种具有独立性和创造性的学生则少之又少。
3.小学班主任没有对班级管理进行系统学习。现在很多班级中，学生数量众多，致使班主任的工作量普遍较大。为了更好地管理一个小学班级，每天的常规工作就要占用班主任三分之一以上的时间，出于这样的压力，很多班主任都成为了“事务型”，很少出现“学者型”。这些班主任几乎没有时间去学习班级管理的具体方法，只有依靠自己的各种经验来对班级进行管理。这样的管理模式极度缺乏创新性，不能做到与时俱进。现在社会在不断进步和发展，小学生们的视野也在不断拓宽。如果班主任对整个班级管理只停留在过去的管理方法层面上，那么培养出来的学生并不能适应现在社会快节奏的变化，这对学生将来的发展是极其不利的。
4.小学生集体观念的下降，影响了整个班级管理效果。随着我国独生子女的数量不断增加，小学生们集体观念正在逐渐下降。独生子女的优点是：他们活泼、思维敏捷，很乐于去接受新鲜事物。但同时，他们身上也具备相当多的缺点。比如：他们基本都是从小娇生惯养，他们只会被爱，而不会主动去爱父母、爱亲人和同学。而且，他们自由散漫，不愿意接收纪律的约束，个性特别鲜明，喜欢盲目攀比，大多数小学生都表现得极为浮躁。在当今提倡和谐共赢的社会中，像这种缺乏集体观的现象，并不利于帮助小学生们健康发展。二、加强小学班级管理的方法
1.提高班主任的素质。⑴每一位老师必须要热爱自己的职业，要用自己的爱去感染学生，这是每一位小学老师的基本义务。对于老师而言，情感教育最重要的就是要用真心去关怀学生，去爱护学生。因为只有这样，才可以让小学生感受到来自老师的爱和付出，小学生们才会懂得如何去关心他人，怎样为他人着想。让小学生们真正学会处理同学间的关系，为形成一个良好的班风奠定坚实的基础。⑵因为老师是“人类灵魂的工程师”。所以，具备丰富知识和幽默语言的老师更能够吸引学生们的目光，并成为小学生们效仿的对象。身为一名班主任，要不断提高自己的文化深度和广度，要让课堂成为师生交流的平台，用极为幽默的言语改变传统课堂上的沉闷，通过自身的付出和贡献来感染学生，班主任要为班级创造一个良好的学习环境，从而让学生们更加喜欢课堂。
小学班级管理中存在的问题范文3
关键词：农村；班级参与式管理；思考
在我国全面建设小康社会的背景下，教育改革必须进一步深化和发展。我国一直没有停止过在教育领域的探索和改革，但以前大多数教育探索和改革是集中在学制、教材、教法和课程领域。现在农村小学班级管理存在的很多问题，如班主任仍然缘系着传统的“专制型”、“权威型”的管理；教师间缺乏应有的沟通和协作；家长对自己孩子在学校接受的教育缺少应有了解，进而对孩子的教育缺少监督和管理；学生参与班级的管理和建设的积极性不高等，这些问题将严重影响到农村学校的班级管理，也影响到对学生的教育结果。“以人为本”的管理是现代班级管理的重要理念，贯彻这一理念需要体现在教师、学生及其家长的实际行动之中，据查阅的资料来看，上述存在的问题在理论和实践上的关注还不够。这些问题的存在的原因是什么？如何应对这些班级管理中存在的问题？探索在农村实施有效的班级参与式管理，将有利于解决上述班级管理中的问题，进而提高村学小学的教育效果。
一、农村小学班级参与式管理概念界定
目前，在查阅到的资料中还未见到有关这一概念的界定，据此，笔者根据研究的目的和研究的内容，对这一概念作如下界定。
农村小学班级参与式管理是指结合农村班级管理和小学参与班级管理的特点，以学校的有关管理者为主要负责人和组织管理者，吸引或者是吸纳学生、家长及任课教师参与管理班级中的与其身份和能力相匹配的管理活动。一是农村学校实施班级管理与城市有区别。表现在安全管理、留守儿童管理、家长的参与能力和沟通方面与城市班级管理相比有其突出的特点，要根据这些特点来实施班级参与式管理；二是要结合小学的特点实施班级参与式管理。农村小学实施参与式班级管理，在学生参与班级管理的过程和侧重点、激励小学生参与的办法、任课教师和家长参与等方面与初中实施班级参与式管理相比有其自身的特点，要充分认识到这些方面的特点来组织和实施农村小学班级参与式管理活动。
二、农村小学实施班级参与式管理的优越性
参与式管理是针对传统的“命令式”、“专断型”的管理方式提出来的。参与式管理一方面要求重视弱势群体和重新评估他们的知识和能力，增加他们在发展过程中的发言权和建议权；另一面就是要改变发展决策模式和管理方式，实施参与式管理以达到激励组织成员更好地完成组织目标的目的。目前在农村学校实施班级参与式管理就是要对利益相关者的知识和能力做好公正客观的再认识，从各方面吸引或者吸纳他们参与班级管理以促进教育的改革和发展。
三、农村小学实施班级参与式管理存在问题
通过多年的教学实践，发现农村小学实施班级参与式管理存在如下突出问题急需研究和解决。一是缺少班级参与式管理的目标和计划制定，导致参与的过程没有评价标准和方向指导，最后只是“头痛医头，脚痛医脚”；二是家长参与班级管理的哪些问题没有清晰地界定，致使要求家长合作的很多问题往往与家长的想法相冲突；三是人、财、物的缺乏影响到班级参与式管理的实施；四是缺少外部的激励；五是班级参与式管理的规章制度和管理措施缺失，规章制度是进行管理的保障，由于规章制度的缺失，参与管理也就无章可循，会导致自由懈怠。
四、农村小学实施班级参与式管理的思考
（一）制定好农村班级参与式管理的目标体系。一是要建立好多方参与班级管理的总目标；二是要建立好家长、学生、教师参与班级管理的分目标；三是要确立好每一参与管理活动的目标，例如学生参与班级考勤、卫生、纪律等具体目标，家长参与班级管理中的安全问题、学生的学习管理和监督问题等的目标，任课教师参与讨论和管理班级的目标。
（二）明确各方参与班级管理中的相关问题。多方参与班级管理，并不是说各方都要参与班级管理中的所有问题。由于学生、教师和学生家长的身份、年龄、思维水平、社会阅历、以及对教育的认识等差别很大，参与班级管理首先是要积极调研，明确班级管理中的什么问题需要学生参与管理和讨论、什么问题需要家长参与讨论和管理、什么问题需要任课教师参与讨论和管理。只有明确了各方参与的相关问题，才可能制定出符合各方利益的相关策略、方法和手段。而就目前查阅到的资料和调查研究，这个问题在查阅的文献中没有学者作系统和深入的讨论。
要在农村建立好多方参与班级管理一是积极调研，了解家长、学生和任课教师参与班级管理中关心的问题；二是构建多种参与渠道，分别与各方讨论并确定需要参与管理和讨论的问题。三是征求各方的参与意见，总结和整理出其中一致认可的问题和实施办法。四是根据实施情况的反馈，对提出和新发现的问题再做出讨论，再次明确需要改进的问题和实施办法，这样可以持续改进各方参与的问题。
（三）制定参与计划的程序。遵循实地调查、因地制宜、一致性和激励性等原则，确定各方参与的问题和目标，收集相关信息，确定计划制定标准，拟定初步计划，确定参与管理计划，实施参与管理计划，评价计划实施的效果，反馈和跟踪计划的制定和实施的全过程。
（四）采取相关的配套措施，保障班级参与式管理实施。在农村小学实施班级参与式管理，本来基础就薄弱，不仅表现为学校的软硬件条件，还表现在农村学校内外的教育氛围差，教育观念老套和陈旧，信息闭塞，教育所处的社会大环境随着我国经济和社会的发展日益变得复杂和多变。因此，一要建立多种可行的、流畅的参与渠道，比如合理选择口头沟通、合理选择书面沟通、通过班组活动和机构沟通等；二要综合选择激励机制。实施班级参与式管理就是要充分利用激励手段来调动参与者的积极性、主动性和创造性。通观中外激励思想，在农村小学实施班级参与式管理主要可以采用情感激励、目标激励、成就激励、强化激励、榜样激励等措施。
（五）建立好班级参与管理有关的档案。农村小学班级参与式管理应建立相关的档案，而建立好有关班级参与式管理的档案是改进和提高这一管理方式的又一保障措施。
小学班级管理中存在的问题范文4
【关键词】 班级管理；民族发展；问题
班级是教育活动实施的基本单位，它作为教育系统最基础的细胞有着极大的社会学意义。美国社会学家帕森斯在《班级是一种社会系统》一文中，提出班级具有“社会化功能”与“选择功能”。班级是组成学校的重要单位，也是学校划分的一个行政单位之一，班主任受国家、学校委托促进班级每个成员的发展，班主任形成了一定的班级管理的管理者，学生形成班级管理的被管理者，服从和听从班主任的管理，在中小学班级发展中，存在一定的官本位形态。班主任对于班级管理的状态将影响到班级凝聚力和班级整体功能的发挥，进而影响班级成员的健康、全面发展。
1 班级管理中民主式发展存在的问题
目前，我国班级管理中普遍缺乏一定的民主性，在现实班级管理中缺乏民主并不鲜见，在班级管理中，学校、班级对于学生的成绩更为重视，在班级管理中，学生话语权十分有限，班主任掌握着班级的主要权利，通过制定班级规则，确定班委干部，实施班级管理，达到班级监督的效果，过多的强调了班主任在班级管理中的作用，忽视了学生自觉能动性的培养，过多的强调了学生发展的一统性，忽视了学生个性的发展。
2 现存问题的原因
我国教育受儒家传统思想影响较重，存在“一日为师，终生为父”的沉重教育观念影响，其实从最根本的原因说我国中小班级管理结构模式仍是传统的由教师到学生，由上到下的垂直式的直线职能型结构，传统的本级结构模式体现在班主任是班级管理中的领导者，通过设立班干部，如班长、学习委员、生活委员、体育委员、科代表、小组长等具有一定行政倾向的职位，形成了以班主任为管理的核心，以班级干部为框架的班级管理体系，传统体质强调整体意识与高度统一，形成一定的凝聚力，即班主任发号令，班干部贯彻执行，学生俯首听令。 然而更容易形成和激发管理者和被管理的矛盾，随着学生个性的增强，这种具有一定强迫性的凝聚力由于被管理学生的反感，形成一定的反作用，导致班级整体凝聚力下降，给班级管理带来新的问题。
3 探究班级管理的新模式
努力构建民主的班级管理模式，使班级每一位组成员都主动参与班级管理事务，形成班级管理民主和谐的氛围。
3.1 让学生做班级管理的主人
班级管理应着力构建并形成在班委会的负责下新式民主和谐的班级管理模式，形成学生自主管理管理班级的模式，学生可以通过民主选举产生学生信赖的班委会重要成员，代表他们来负责日常班级的管理，组织班委会成员通过议事制度解决班里重要事项，由班主任的监督、指导，由班委会成员自主处理班级各项事务。班委会的监督下，进行值日班长管理制度，通过选择班级每一位学生轮流担任值日班长，由他来检查、监督、管理班级纪律、学习、卫生等班级活动，这样班级成员都能参与班级管理，从而激发学生的潜能。在班级管理活动中，班主任能够通过观察及时的指导和监督班级管理活动，引导和促进班里大多数学生能从班级管理中锻炼胆识、增长才干。
3.2 让班主任做班级管理的引导者
班级管理模式一般也强调学生参与性，但是由于教学等要求，班主任在实际班级管理工作中，早已揽下，在一定程度上限制了班委成员对于班级管理能力的发挥，班干部的作用受到了限制，他们的主动性得不到体现，民主和谐的班级管理模式自然难以形成，所以班主任应该转变传统的班级管理观念，发挥各个班干部的主动性，让他们成为班级管理的主人，把班级管理的权利交给学生，这样才能从根本上发挥班干部的作用。另外对于班干部管理存在的问题，班主任应客观看待，能够客观、公正的看待班干部管理中的失误和可能出现的班级现象，可以通过积极引导班干部敢于从失败中找到教训，寻求新的管理模式，给班干部一定的犯错误的预留空间，从而探索班级管理过程中新的成功。班主任应积极营造班级新文化，班级文化涵盖着班级成员的精神、生活、学习状态，体现学生的存在方式。积极的班级文化才能带动学生形成良好的精神状态，利用形成朝气蓬勃的班级型态，进而丰富每一个班级成员。形成内容丰富、积极向上的班级文化氛围，形成民主和谐、相互理解的班级关系，才能形成师生关系和学生关系横向和纵向的发展。
3.3 增强班级凝聚力
班级文化重要体现是班级凝聚力，班级文化涵盖着班级每一位成员的状态，体现班级成员的存在方式，是班级客观存在的状态，只有积极的班级状态能够形成班级凝聚力，所以班级营造良好的班级文化，能够提升班级整体精神状态，使整个班级呈现出朝气蓬勃的发展模式，也使学生与老师的发展、交往能够更加融洽和丰富，使学生能够更好的学会理解周边的学生关系和处理好老师与学生之间的关系。
从宏观层面来说，本级管理涉及到了班级主动者和被动者以及班级管理的媒介，这三者形成班级强化基础教育的班级的主要元素，所以处理好三者的关系，才能更好的探究班级管理的发展问题。
参考文献：
小学班级管理中存在的问题范文5
关键词： 班级管理 存在问题 优化对策
班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，实现教育目标的组织活动过程。班级是学校的基本“细胞”，班级管理是德育工作的重要方面，班级管理搞好了，学校的教育、教学等工作才能得以顺利进行。所以说，一个学校的教育理念能否得以贯彻，在相当大的程度上取决于班级管理是否成功。
一、当前班级管理存在的问题及分析
1.班主任管理水平有待提高
班主任是班级的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作的得力助手。班主任管理的成功与否一定程度上决定着整个学校教育教学质量的高低。不少班主任把班级管理等同于一般性的事务处理而不讲究科学性，或者等同于纯粹的纪律教育。这种出发点导致班主任认识的偏差和实践的盲目，进而导致班级管理的低效和问题的层层积压。在确立目标方面，方向偏高，班级目标脱离生活实际，可行性差。在活动开展方面，活动缺乏鲜明的教育性，忽略了学生的参与体验。在组织管理方面，不少班主任对班委的产生没有把握好“民主”管理的“度”，要么过分民主，要么过度专制。造成这些现象的原因，一是中小学班级管理中缺乏理论的指导，班级管理者掌握的专业知识远远不能满足现代教育的需要，甚至可以说仍停留在传统的师徒经验传递的水平上，因为许多班主任从来没有进行过班主任上岗培训。二是班主任对班级管理学研究不深，以致对班级管理的组织行为，班级内部的正式、非正式群体不知所以。
2.信息社会给教育带来危机
现在的学生喜欢上网，能够了解到很多知识，他们说起话来滔滔不绝，看似学富五车的样子，在他们的眼里，有些方面的知识已经超过了教师和父母，所以他们不再唯“师命而从”，唯“长辈而尊”，有的甚至目空一切，自以为是，思想偏执，行为过激。但实际上他们只学习不思考，把信息当做知识，把知识当做智慧，根本没有消化吸收那些信息。他们只是信息的贩卖者，或者是信息的传播者。此外，由于信息来源非常多，良莠不齐，好坏掺杂，加之不少青少年学生认知能力较低，辨别是非能力不强，思维方法片面、表面，其结果往往被表面现象所迷惑，被不健康的思想意识所侵蚀。所有这些都给当前的班级管理带来了难度。
3.家长对孩子的教育方式不恰当
一些家庭在子女的教育上方式不当，有的父母对子女顺从溺爱；有的则采取高压政策，经常打骂子女；有的忙于自己的事业，对于子女放任自流；有的对子女的教育缺乏一贯性，以自己的情绪为转移，教育方法多变、矛盾；还有的父母不能为子女起表率作用，自身行为不检点等。更为普遍的一个现象是，现在的家庭教育普遍缺失父教，家长对孩子的教育方法不恰当。总之，家长的种种不当的教育都会使中学生产生种种的问题行为。如，自我中心、缺乏合作意识、缺乏责任感、情绪焦虑，对教师家长的教育引导产生对立、抵抗的情绪和行为，心理承受能力差，旷课、不交作业、早恋、打架骂人、说谎等，这些问题行为给班级的管理带来了很多麻烦。
4.学校评价体系不科学
教育管理理念要求促进学生德、智、体等方面全面发展，把学生培养成社会主义事业的建设者和接班人，但是现行的考试制度、升学压力迫使学校教师和学生把更多的时间和精力放在智育上，学生的道德教育、能力的培养被放在可有可无的地位，课外活动被取消，学生的兴趣爱好淹没在题海中，个性难以得到发展。教育管理理念要求各科教师既管教又管道，但是学校教学行政部门对任课教师的评价却是以学科考分高低为标准的，这就使得不少教师只教书不育人。而只教书不育人导致了种种不良的后果：一是学生缺乏正确的学习动机，二是未能形成健康的学习心理。
二、优化班级管理的对策思考
1.树立以人为本的管理理念
“以人为本”的班级管理是指“以学生为中心、为根本”，把学生的发展放在中心和根本的位置上，张扬其个性，尊重其人格，开发其心智，发挥其才能的班级管理。在班级管理中，倡导“以学生为本”的价值观念，对于改变见物、见事不见人的管理局面，对于弘扬人的主动性、积极性、创造性，都具有不容忽视的积极意义。
关爱小学生，与小学生进行心与心的交流。小学生处于儿童期，身体发育不成熟，心理发展处于较低阶段，特别需要班主任的关爱。班主任要善于接近学生，体贴关爱学生，和他们交朋友，让他们真正感受到老师的爱。沟通是走进孩子心灵的唯一途径，是了解孩子的试金石。班主任是各项工作任务的组织者和具体的执行者，他的一言一行都对学生起潜移默化的作用，都会在学生心里留下深刻的印记。
2.对班级进行民主管理
一是选拔和培养班干部。班主任在选用班干部的过程中，一定要深入调查研究，多看、多听、多思，做到知人善任。根据学生的能力安排职务，做到能级相称，不大材小用。选用班干部要用人之所长，避人之所短。要避免只看短处，不看长处，或者先看短处，后看长处，或者随意安排，造成人力资源浪费的做法。做到人尽其才，使每个人充分发挥自己的聪明才智。要使每个人充分发挥自己的聪明才智，首先要做到“教养有道”，即要有一套教育人培养人的计划、办法和得力措施。要培养他们的计划能力。班主任要引导班干部制订好班级的各项计划，组织他们深入到学生中去，听取意见，集思广益，使所订的计划既方向正确又有针对性。培养组织、沟通、协调能力。在实施班级计划的过程中，班主任应放手让班干部组织各种会议和活动，要求他们做好解释、协调工作，协调好学生与学生之间的矛盾，协调好班干部与学生之间的矛盾，协调好任课教师与学生之间的矛盾。培养他们处理突发事件的能力，可以通过情境教育、模拟演练等方式指导班干部采取相应的应急措施，尽可能地控制事态的发展。
二是引导学生参政议政。将班级构建成由班主任、班干部、学生组成的三级管理网络，发动更多的学生参政议政，让班级正式组织尽可能占领班级市场。充分下放权力，让每个学生在班级中都受到应有的受教育权利，尽自己应尽的义务责任，做到权利和义务对等。正如魏书生所说的：“普通同学能做的事，班干部不做，班干部能做的事，班主任不做。”只有个体得到充分的发展，各种正式和非正式组织协同合作，发挥团队合力，才能最大限度地发挥班级管理的优势。三是建立班级问责制。要引导学生自我问责，消除班主任作为管理者和学生作为被管理者之间的对立关系，有效地激起学生内心的是非斗争，帮助他们在心里筑起一道防线，尽可能地把问题消灭在萌芽状态。要引导学生接受他人的问责，在班级管理过程中，学生犯错误是常事，例如，旷课了、早恋了、打架了，和任课教师发生冲突了，损害公物了……失败和错误并不可怕，可怕的是不肯改正。经验表明，坚持自我问责固然重要，但是引导学生接受他人的问责则效果更佳。
3.建立科学的评价体制
要求教育评价包括小学生评价的标准和内容要全面科学。评价的功能和意义不在于甄别和选拔，而在于通过激励、反馈与调整促进教育目的或教育目标的实现。班主任对小学生的评价一定要科学，评价要突出发展性、鼓励性，评价的目的是促进小学生全面发展和良好人格的养成。一是要全面评价学生，要允许小学生有“偶然的错误”发生和存在，在处理过程中善于从不良事件中找出小学生的闪光点，善于帮助小学生分析、寻找解决问题的方法，特别注意维护小学生的自尊心。以动态评价取代静态评价，用发展的眼光看小学生，淡化小学生之间的横向评价，注重小学生个体纵向评价，展示小学生进步的过程，增强小学生的自信心，让小学生体验到成功的喜悦，让每个小学生都充满自信。
4.全面提高班主任素质
第一，班主任要有较强的管理能力。为适应素质教育的要求，新世纪的班主任应具备下列能力：一是组织管理能力；二是协调能力；三是创造能力。第二，班主任要有精深的专业知识。班主任要掌握精深的专业知识，熟悉本学科的发展趋向和最新成果，做到教学面向现代化。第三，班主任要有敬业精神。强烈的事业心和责任感是新世纪对班主任的基本要求，也是成为优秀班主任的思想基础。
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小学班级管理中存在的问题范文6
班级是整个学校教学的基本单位和重要场所。教师对班级管理的好坏，直接影响到整个学校教学质量的高低。而班级中的班主任，则是整个集体的组织者、领导者和教育者，在整个教育环节中具有十分重要的地位。可是，目前班主任对自身班级的管理依然存在着很多问题。主要表现为以下几点：
1.小学班主任没有对班级管理进行系统学习。现在很多班级中，学生数量众多，致使班主任的工作量普遍较大。为了更好地管理一个小学班级，每天的常规工作就要占用班主任三分之一以上的时间，出于这样的压力，很多班主任都成为了“事务型”，很少出现“学者型”。这些班主任几乎没有时间去学习班级管理的具体方法，只有依靠自己的各种经验来对班级进行管理。这样的管理模式极度缺乏创新性，不能做到与时俱进。现在社会在不断进步和发展，小学生们的视野也在不断拓宽。如果班主任对整个班级管理只停留在过去的管理方法层面上，那么培养出来的学生并不能适应现在社会快节奏的变化，这对学生将来的发展是极其不利的。
2.小学生集体观念的下降，影响了整个班级管理效果。随着我国独生子女的数量不断增加，小学生们集体观念正在逐渐下降。独生子女的优点是：他们活泼、思维敏捷，很乐于去接受新鲜事物。但同时，他们身上也具备相当多的缺点。比如：他们基本都是从小娇生惯养，他们只会被爱，而不会主动去爱父母、爱亲人和同学。而且，他们自由散漫，不愿意接收纪律的约束，个性特别鲜明，喜欢盲目攀比，大多数小学生都表现得极为浮躁。在当今提倡和谐共赢的社会中，像这种缺乏集体观的现象，并不利于帮助小学生们健康发展。
二、加强小学班级管理的方法
1.提高班主任的素质。⑴每一位老师必须要热爱自己的职业，要用自己的爱去感染学生，这是每一位小学老师的基本义务。对于老师而言，情感教育最重要的就是要用真心去关怀学生，去爱护学生。因为只有这样，才可以让小学生感受到来自老师的爱和付出，小学生们才会懂得如何去关心他人，怎样为他人着想。让小学生们真正学会处理同学间的关系，为形成一个良好的班风奠定坚实的基础。⑵因为老师是“人类灵魂的工程师”。所以，具备丰富知识和幽默语言的老师更能够吸引学生们的目光，并成为小学生们效仿的对象。身为一名班主任，要不断提高自己的文化深度和广度，要让课堂成为师生交流的平台，用极为幽默的言语改变传统课堂上的沉闷，通过自身的付出和贡献来感染学生，班主任要为班级创造一个良好的学习环境，从而让学生们更加喜欢课堂。
2.老师要重视小学生情感和心理上的教育。小学生年龄较小，社会经验也不足，在日常的学习、生活中会出现很多心理问题。有些心理问题不能够得到及时解决，对他们的身心健康会产生不利的影响，严重的甚至会让小学生们处于行为障碍或者人格缺陷，所以班主任不能忽视小学生情感和心理上的教育。平日里班主任一定要细心观察班级同学的心理变化，成为他们的知心朋友，和学生用心交流。
