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传统教育与网络教育的区别范文1
【关键词】远程教育；问题；环境；教育模式
一、概述
在知识更新越来越快的信息时代，培养更多的高等教育人才，满足更多人继续教育的需要已成为当务之急。而实际上目前我国的教育资源仍比较短缺，在相对短的时间内完成这样的培养任务，远远不是精英教育模式所能承担的。如何适应社会对高等教育人才发展的需要，利用现代信息技术打破时空限制的特性，通过大规模招生实现全民教育，从而大批培养出社会急用的人才将成为现代教育的重心。远程教育的出现正好解决了这一难题。一方面，网络教育打破时间、地域、教学方式的限制，极大满足不同层次、不同行业的需求；另一方面，网络教育依靠网络承载的教育内容，通过网上学历教育、职业教育等招生收费的形式赢利，赢利模式非常简单、实用。
二、远程教育在我国发展存在的问题分析
（1）由经济发展不平衡带来的基础设施建设发展不平衡。我国人口众多，各地区经济和教育发展水平参差不齐，经济欠发达地区互联网普及率不高，人们对互联网的认知程度也有限。网络传输速度较慢，教学信息传输的质量和稳定性也有待提高。这些都严重地制约了当地网络教育的发展。与此同时，发达地区和欠发达地区之间的“数字鸿沟”使网络教育和高等教育大众化的关系陷入一种悖论状态。（2）传统教育的精英培养模式依旧制约着远程教育的发展。虽然互联网已经普及到中老年甚至小学生身上，但是传统的观念却并未改变，中小学生家长其实是比较反感子女在业余时间接触网络，一方面是因为网络信息良莠不齐，对于自控能力比较差的未成年人，很容易沉溺其中，造成性格孤僻、交际能力下降等各种负面影响；另一方面，传统教育本身具有压倒网络教育的内在因素，一是人们对网络的信任度有待提高，二是传统教育培养出来的人才更容易被接受，并且在宣传和国家政策倾斜上也有一定的优势。（3）网络教育软件的发展并不十分迅速，内容也不够丰富。首先，网络教育软件开发周期长。网络教育软件需要有大量的图像、图形、动画甚至视频片断，开发周期长，缺乏相应的规范，对开发者和使用者都需要较高的技术和资金投入。软件产品与一般产品的区别就在于它的时间性、新颖性以及技术的高科技性，一些科研单位由于缺乏资金，无法顾及产品的更新换代工作，这也就意味者教育软件特别是网络教育软件跟不上教育现代化发展的需要。其次，设计思想落后。目前我国多数教育软件的设计和开发，着重在传播知识和训练能力上，其方式是由计算机向学生提出问题，学生对问题作出回答，机器对学生成绩作出评价最终完成软件所设定的教学或培训目标。现代的教育软件是由学生向计算机提出问题，通过人机交互，去探求、解决问题，这样可以适应不同程度学生的要求，增强他们的学习兴趣和主动性。
三、由我国远程教育发展中存在的问题引发的几点思考
（1）远程教育在我国是否已具备成熟的市场环境？不管是基础教育还是高等教育或者成人教育、职业教育，是否已经将远程教育作为一种商品进入到市场领域，人们首先在观念上对网络的认可程度以及将教育搬移到网络上面是否完全认可都是需要一个过程的，再就是人们对这种教育模式下的成本问题该如何分担也是一个争议。目前的网民以第一代网民为主，这些网民对教育的诉求基本上以传统教育为主，或许只有我国的第二代网民壮大了，网络教育的大环境才能成熟。教育作为一种无形产品进入市场它所带来的经济诱惑也是令不少企业和高校想去开发的一个大蛋糕，远程教育的产业化发展更是令不少企业和高校虎视眈眈，网校是教学手段革新的实验舞台。科技点燃了教育模式改革的希望，但设施配备与教师培训所需投资又成为教育革新的障碍，这种形式下，企业与高校的资金技术互补则可以极好解决这一矛盾。学校可以与企业进行合作将知识“打包”或者“外包”给企业，利用企业的网络技术平台来实现学校与学生之间的网络化学习。其次，高校是一个富有创造力并且市场前景广阔的知识产业。数字经济时代，为适应知识更替的速度，学习成为每个人终身的“必修课”。据预测，在职培训的增长将以超过正规教育百倍甚至千倍的速度增长。这一方面体现了发展网络教育的紧迫性，同时也是商家将网络化教育产业的兴起称为新淘金热的原因所在。企业与高校特别是名校联合一方面希望借力于前沿智力成果，另一方面则相信学校声望等无形资产带来的品牌效应将增加教育产品的可信度与竞争力。（2）远程教育在我国大力推进的硬件设施是否完善？完备的硬件环境建设需要多久？经济基础决定了上层建筑，经济基础也决定了我国远程教育在各地区的发展和普及程度，我们的网络教育其中一个目的就是解决教育教育公平问题，通过网络远程教育与应试教育的协调发展，让越来越多以至于每一个公民，都可以不分地域、不分老幼平等接受相应阶层的教育，这是我国网络远程教育的努力方向。然而经济发展都不平和都不公平何来教育的公平？远程教育的普及在很大程度上依附着经济的发展，何时经济发达了，我们才有资格来说教育公平。政府对远程教育的政策倾斜我们该如何解读，又该如何利用这些政策，其实这对我国是一种启示：西部和经济欠发达地区要发展，高等教育就得跨越式发展，而网络教学提供了很好的机遇。我们是不是可以实现跨越式发展？优先发展西部地区的教育，优先给予相应的资源，而这样一种发展观念拿到全国范围来说是不是与经济发展、政治、文化建设背道而驰等等问题也应被列为考虑因素。（3）远程教育的师资力量如何建设？远程教育目前的教师也是传统领域的教师利用互联网将传统的课本知识简单搬到网络上。真正的网络教育需要的教师具备什么资格呢？网络教育环境中的教师应该比传统意义上的教师具备更多的职业技能，不仅需要传道、授业、解惑还需要掌握网络技术。由于学习模式的根本变革，重新认识教师的职能、教学方法和业务素质，培养胜任的网络教师将是成功开展网络教育的根本前提。合格的网上教师必须要达到以下要求：首先，教师必须转变观念以适应网上教学。掌握现代教育理论、彻底更新教育观念是推进现代信息技术应用和新型教学模式开展的根本前提。网络教师需要建立符合时代进程的师生观与素质人才观。其次，网上教师应该担当起新的职责。在传道、授业、解惑之外，网上教师还须具备必要的技术素质和能将网络资源应用于教学、综合使用多媒体课件、视频点播、BBS讨论等网上教学手段。此外，教学软件的设计将是网络教师区别于传统教师的全新职责。实践证明，教学软件及网页设计是提高学习效果的重要环节。作为市场热点之一，目前中国教育软件的开发状况并不乐观。要顺利推进中国的网络教育，国内教育软件的开发研制就必须跟上。
从目前来看，我国的网络远程教育依然处于初级发展阶段，理论和实践的积累还有待加深，所以社会对网络教育的质疑是可以理解的。如何结合我国的经济、政治、文化等实际情况来推进远程教育的发展是学者需要探索的问题，在我国的发展中，一直强调，我们的任何发展都要符合我国现阶段的基本国情，我们要用发展的眼光看待远程教育，也需要立足现实，切实分析我们所处的发展阶段以及我们所具备的资源，这是一个极具诱惑力的蛋糕，如何分而食之不是单是教育领域的问题也是单是经济领域的问题，如何整合资源，如何发展我们的远程教育是多个领域的交叉，不能单靠某方面的力量来建设，我们必须看清楚当前我们所处的基础环境状况才能从当前出发去解决所面临的问题。
参 考 文 献
[1]游泽清，杨书远主编.现代教育技术学[M].人民教育出版社，2001
[2]梁建.网络教育的发展与思考[J].中国教育学刊.2001
[3]彭绍东.面向21世纪中国网络教育发展战略的构想[J].中国教育先锋网
传统教育与网络教育的区别范文2
网络平台教育与传统教育相比的优势所在
（一）与传统教育相比，网络教育更加体现了以学生为主的理念，学生从以往被动地接受，转变为积极主动参与教学的新的学习主体。在以往的教学中，老师只是一味地灌输，至于学生收获多少，能不能学以致用不得而知。利用网络平台的教育手段，学生可以变为学习的主体，他们可以有选择性地学习，甚至可以重复性学习。这不但提高了学习兴趣，而且提升了学习能力。例如，学生在上服装设计课时，教师可以通过网络平台收集国内外经典的服装设计案例，为学生讲解色彩的搭配、服装款式的设计，以及所设计的款式适合什么年龄、什么职业的人群等，使学生更直观、更准确地对这门课程进行定位。学生也可以根据自己的喜好有选择性地学习，教师不再是在课堂上进行死板的讲解和灌输，强迫式的教学。
（二）与传统教育相比，网络教育把以往教师的演示工具，变换为学生的认知工具。在以往的教学模式中，教师如同舞台上的角色，学生如同观众，教师用尽浑身解数尽可能地表演，时而讲解，时而板书，时而展示图例，但下面的“观众”有的聊天，有的睡觉，甚至觉得无聊干脆走人。这就是传统教学的弊端。在网络教育中，学生成为舞台的主角，自主学习。学生可以登录相应网站，下载大量的感兴趣的相关资料进行学习。强大的网络平台提供了使之不尽用之不竭的资源，学生可以在知识的海洋中破浪。
（三）网络教育真正落实了因人施教的教育原则。在网络教育的平台上，教师通过与学生的互动和交流，了解学生掌握知识的情况，进行针对性的指导。对于有创造力和想象力的学生，可以扩充知识量，加大学习的难度，对于这方面能力弱的学生、可以遵循由浅入深、循序渐进的原则进行引导式教学，加强基础知识的训练，真正落实因人施教的教育原则。
网络教育的内容
（一）教学设计
网络教学首先要选定教学内容，分析教学内容，设计教学方法、交互方式，设计教师活动，设计学生活动等。需要提交的文案是网络课件的脚本。
（二）软件原型开发
将网络课件的脚本设计成可运行的界面程序，确定程序的逻辑框架，色彩色调风格，使教学设计的内容更加直观、形象、生动地展示出来。
（三）制定课程教学内容
1.课件内容的科学性课件的内容应具有前瞻性、科学性、系统性，表现形式应符合国家的有关规范标准，应符合本门课程的内在逻辑体系和学生认识规律。
2.课程的组织方法网络教学课程的内容在必要时须采取模块化的结构方式，大体地划分出教学单元、知识点。具体授课内容的页面须运用导航工具与直接有关的教学单元链接。具体教学内容应视具体知识内容而采取语言、文字、音乐、视像等多种表现方式。
3.每个单元的内容具体每个单元的内容包括教学目的、学习内容、习题、各章的教时设计，以及学习进度和学习方法说明等。
4.内容表现形式课程内容应采用文字说明、背景资料、配音阐述、音乐、平面设计图、动画，以及教师录像播放的表现形式。
5.教学活动设计在网络教育过程中，教学活动是网络课程核心内容，一门完整的网络课程教学应事先设计好如下教学活动：实时讲座、实时答题、分组讨论；布置作业、作业讲评、协作解决问题；一切教学活动安排视具体课程内容确定。
网络平台下的美术教育对学生的素质教育的特殊作用
网络平台下的美术教育是实施艺术素质教育的关键，网络美术教育的成败与否，在相当程度上取决于能否打破一直以来占据统治地位的传统教学方式。网络美术教学与以往那种过于僵化的填鸭式教学的根本区别就在于其更能充分地体现教学的个性化与学生的主体性，所以网络美术教学必将成为新型素质教育的平台。
（一）着眼于创新能力培养的网络教学
着眼于创新能力培养的远程网络教学，其立足点是向个性化的教学转变，最终目的是突破传统的以班级为单位的集中授课模式，进一步以个别化组织形式进行教学。在整个远程网络教学过程中，充分发挥教师与学生的主动性，利用多媒体网络平台进行对话与交流。在这种新的学习氛围下，学生与教师之间的行为关系显然发生了转化。教师不再一味地灌输，而是要引导学生掌握知识、技能。教师不再以讲授为主而变为以教学设计为主，从而更好地发挥启发与引导的作用。这样，学生也能够充分地发挥自己的主观能动性，在接受新知识、新技能的过程中充分展示主体的创造力，更加积极主动地探索。
（二）充分体现因材施教的网络教学
针对网络教学与多媒体特点而开发设计的教学软件，不仅具有生动、活泼的审美特点，还可以根据具体教学内容充分体现因材施教的原则。在整个网络教学过程中，教师不但可以指导学生根据电脑程序与需要选择软件，还可以根据电脑反馈的学习情况，灵活地更换课程软件，改变学习内容。如果学生学习情况有所变化，电脑就会针对具体情况对下一次讲授的难度与内容进行调整。当学生完成作业有难度时，电脑就会进行具有针对性的指导，对学生提出改进意见，这充分体现了网络教学因材施教与个性化的原则。
（三）网络教育的基本形式
传统教育与网络教育的区别范文3
一、网络教育的国内外现状
网络教育，作为一种新的教育形式，它具有的跨时空、跨地域、实时或非实时的交互式教学特点正越来越受人们的青睐。
（一）国外网络教育现状英国的大学是一种面向全社会、全世界的全方位开放的大学，它的教学以网络为基础，采用多媒体教学环境，应用CAI课件。目前，英国在全国的各级学校都建有自己的网上学校。加拿大政府和地方政府也很重视网络教育，拨专款2亿美元让中小学生一律上网。如加拿大安大略省政府就为中小学电脑上网拨款1.3亿加元，另外提供1亿加元购买课本和其它学习用品，让学生们能接触到世界最新信息。
（二）国内的网络教育发展与西方发达国家相比，我国网络远程教育的工作开展得相对较晚，1995年底我国首条覆盖全国的计算机互联网络CERNET才正式建成和投入使用。受技术条件的限制，国内在CERNET建成后才开始进行网络远程教学与研究工作，但发展相当迅速。目前，我国的网络教育主要有两种方式：一种是各高校自己组建网络学校。这种类型的教育特点基本都是提供学历教育。另一种是由专业的网络教育公司经营。如中国教育在线、中华学习网等。与高校相比，他们有更多资金和技术上的优势，并且在经营管理上更加市场化和商业化。
二、网络教育应用的发展趋势
纵观近几年来网络教育发展态势，我们也看见了一些问题，比如教学规模的扩大，服务及管理的不完善导致教育质量低下，人们对网络教育的认知程度逐渐递减等等。因此，我们应当看到网络教育在未来的发展前景。
（一）技术上的优势将会提高其效率，应用层面进一步扩大网络教育与仿真技术、人工智能的结合，将会使其应用展现出更加光辉灿烂的一面。利用这些技术，你可以进入到交互式人工世界，置身其中并全心投入到当前的虚拟世界中，能改善辅助教学环境，容易激发学生的学习积极性和主动性，从而显著提高教学效果。
（二）学习服务体系将会呈现多元化，多功能化网络教育的服务质量、服务标准应该是今后网络教育长期坚持不懈追求的目标。因此，为学习者提供各类网络在线服务、鼓励学生与老师间的交流和同学间的协作学习也是网络教育应用发展之一，并且各类网络在线服务同当地社区可能提供的其它教学和社会结合起来，激励学习者的学习动机，开发学习者的学习智能，提供个性化辅导等等，这也将是网络教育应用的方向。
（三）网上学校将得到进一步发展近几年来，网络教育应用的一个直接形式就是网上学校。国内目前已批准了包括北大、人大、清华等在内的68所高校开展网络教育，主要面向成人在职人员进行非全日制教育。但是，网上学校与网络远距离教学是完全不同的两个概念，尽管通过网上学校可以实施一定的远距离教学。真正的网上学校应该是指将一所传统学校所具有的全部功能搬上网络，而不是仅有几门网上课程和部分教学资源就可称网上学校。
传统教育与网络教育的区别范文4
高校网络教育体系具有无边界性和系统开放性的重要特征，其由多个虚拟组织构成。网络教育办学的规模化和教学分离使得其有别于传统教育。基于系统自组织控制（SSOC）的高校网络教育管理模式是由他组织向自组织发展的一种全新探索，其突破以内部组织制度为基础的传统管理方式，从运作方面突破组织边界的障碍，将整个组织变成一个灵活的系统，有效地解决了高校网络教育办学涉及的多主体间的协同问题。SSOC的管理思想可以通过管理系统平台来实现，基于SSOC的协同管理系统是网络教育自组织系统的信息中心，围绕这一系统形成了高效的信息传递机制，通过与业务流程的高度耦合，可以有效地保障网络教学与服务的质量。东北财经大学网络教育学院通过“协同管理平台”和“工时统计平台”的研发与运行、闭环的信息反馈与协调机制及双层的质量保障体系，有效地保障了网络教育的质量。
【关键词】 系统自组织控制（SSOC）；网络教育；管理模式；协同管理
【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）03—0071—07
一、引言
高校网络教育体系具有无边界性和系统开放性的重要特征，其由多个虚拟组织构成。网络教育办学的规模化和教学分离使得其有别于传统教育。“教”与“学”的距离使得网络教育管理效率在远离平衡态的情况下，由于非线性的复杂因素而出现涨落。这些不确定性因素使得网络教育与常规教育系统相比更缺乏系统稳定性，这直观地体现为网络教育规模化运作与网络教学质量之间的矛盾。现代企业管理应对规模化问题的基本策略是组织内部分工与协作。现代教育管理同样建立在分工协作基础之上，因而也具备企业组织与管理的某些特征。高校网络教育办学中现行的岗位划分、分工协作、业务流程和管理规章，在很大程度上减少了业务运行过程中可能出现的线性化、可预测的问题。但是，网络教育体系是开放的，其教学活动的进行并非源自于高校网院这一单一组织，它需要教师、网院、网络运营商、网络教育公共服务体系、众多学习中心等通力协作才能实现。这意味着，网络教育的高效运行不仅需要先进的内部管理，还必须突破高校网院的组织边界，有效地协同整个网络教育体系中虚拟各方，以解决开放系统中诸多复杂、非线性因素干扰，确保网络教育系统保持平衡态。也就是说，探索一套体现网络教育特色的管理模式已经成为网络教育发展亟待解决的问题。
二、理论研究与文献综述
（一）网络教育管理模式相关研究
从1998年首批试点至今，中国现代远程教育事业实现了飞速发展，不仅获得了社会的广泛认同，而且已经形成了高等院校与专业机构、学历教育与非学历教育交相呼应的多元体系。作为一种全新的教育形式，网络教育的管理模式注定与传统教育大不相 同。[1] 有学者从微观与宏观两个层面研究了网络教育的管理模式。在微观研究方面，闫亚军研究了现代远程教育管理模式的特征，他认为，网络教育的开放性、协作性与智能性是其最突出的特征，现代远程教育管理模式是基于网络的教育管理活动，包括远程教育机构内部行政、远程教务与学习过程及相关的信息管理活动；与传统教育相比，网络教育管理模式应构建全新的目标体系，以共享、交流、协作、整合为核心，以远程教育管理的信息流、工作流相对集成作为基本结构。[2] 在宏观研究方面，华建新研究了网络高等教育的行政管理模式，他认为现有的“以政策导向为主”的行政管理模式存在诸多弊端，网络高等教育行政管理模式应具有差别性、调控性与标准性。[3] 薛晓东、王崧与曾翎等从宏、微观两个层面进行了研究，认为现代远程教育管理模式的基本构成包括教育理念与目标定位、管理主体、内容、环境与运行等五个方面，现有的网络院校管理模式有“高校—学习中心”与“高校—公共服务体系—学习中心”两种类型，由于受到质量和教育教学基本规律的约束，现有的网络教育管理模式面临着巨大的挑战。[4]
（二）基于自组织的教育管理模式研究
自组织理论是研究复杂系统演化的一个理论族群，主要包括“耗散结构”、“协同学”和“突变论”等三大理论。协同学创始人哈肯（H. Haken）认为，就进化形式而言，组织包括他组织和自组织两种形式，前者是指组织依靠外部指令得以形成，而后者是指不存在外部指令，系统按照相互默契的某种规则，各尽其责而又自动、协调地形成有序结构。[5] 自组织理论应用领域不仅包括物理、化学、生物和生态等自然科学，也包括社会、经济、管理、心理和行为等社会科学领域。近年来，教育领域也开始运用自组织理论研究教育系统演进的过程，现有的研究主要从教育理论、教育管理、教育技术与现代远程教育几个层面进行了研究。
1. 基于自组织的教育理论研究
建构主义学习理论是近年来指导教育领域改革与实践最为重要的理论基础。但在考虑教育系统演进的视域下，基于理论研究和学科教学实践，自组织的教育理论被认为是科学教育中更为合理的基础理论，陈清梅、邢等从科学教育理论的变革角度研究，认为科学教育理论应该实现从建构主义向自组织理论转变。[6] 卢建筠从理论与实践两个角度研究了自组织教育与他组织教育的差异，认为两者在理论方面主要存在范式与价值差异，在实践方面主要存在着学生个体发展、课堂教学、班组集体与团队教育以及学校教育等四个方面的系统差异。自组织教育的系统观建立在自组织框架之基础上，以“后现代范式”为导向，强调自我的组织、协同与激发，注重教育的内在性、开放性、教育者与受教育者的能动性；与之相反，他组织教育是建立在传统机械论的教育观基础之上，以机械论的现代范式为导向，强调对教育过程的外部控制和管理，注重行政、教师及社会的外部指令作用。[7][8]
2. 基于自组织的高等教育管理研究
自组织理论是在研究复杂系统的过程中发展起来的，高等教育就是一个纷繁复杂的系统。现代大学的基础框架是大学制度，基本特征是依法、自主管理，从本质上来看现代大学是一个自组织。[9] 高等教育的发展可被理解为一个复杂系统的演进过程，也是一个自组织的发展过程，其发展所遭遇困境，可以在其演进实质、条件和形式等分析中寻找到答案。[10] 从实践层面来看，国内的高等教育所采取的直接管理方式是一种典型的他组织管理，这是国内高等教育供应不足、创新乏力、资源配置失灵、效率不高等问题的根源所在。要改变这一现状，必须走高等教育的自组织管理之路。[11] 不同的办学层次或教育形式分别都是复杂的系统，都具有鲜明的自组织特征，比如高职教育 [12] 具有自组织耗散结构的非平衡性与非线性特征；而高校成人教育管理系统，除了非平衡与非线性职务，还具备自组织的开放性，要提升各类教育形式的管理水平，必须把握这些自组织特征。[13]
3. 基于自组织的教育技术与现代远程教育研究
依托信息技术发展起来的现代远程教育，其区别于传统教育的重要特征是办学的规模化、系统的开放性、复杂性以及学习的自主性。教育信息化与网络教育发展的演进也是一个自组织过程，其特征和机制体现为系统开放性、非平衡状态、非线性机制、涨落、竞争与协同等五个方面，实现他组织向自组织转变是教育信息化发展的必由之路。[14] 当代青年是社会各种自组织团队的主力军，从广义的网络学习概念来看，当代青年的学习具有极为典型的自组织特征：网上学习的开放性、群体的松散性、师生形成与转换的灵活性、模式的协作性、自发性等。 [15] 在教育技术与现代远程教育中，还有部分学者研究了网络思想教育 [16]、学习者自身与学习者之间 [17]、学习社区 [18][19][20] 、教学资源自组织建构 [21] 等各方面的自组织特征。
现代远程教育发展到网络教育阶段，是一种真正开放的学习方式，在满足大多数人学习需求的同时，也呈现出学习过程的非平衡性。同时，知识传播方式的多样化、学习主体的自主性都表明，网络教育中的知识传播不再是线性的传播。因此，现代远程教育系统也是一个具有开放性、非平衡性、非线性的自组织结构。上述研究对于我们探索网络教育规律、改善网络教育管理具有重要的参考意义，但现有研究也存在以下几个方面的局限性：[①]现代远程教育管理模式相关研究，虽然从多个角度探讨了现有管理模式的问题并分析了网络管理的特征，但均未给出一个可行的突破方向；[②]基于自组织的教育管理模式研究，虽然指出了教育和网络教育具有自组织的特征，但现有研究绝大部分仍停留在理论探索阶段，对于如何建立相关管理机制与开发相应管理平台以适应网络教育的发展仍未涉及。
基于此，东北财经大学网络教育学院（下称“东财网院”）构建了基于系统自组织控制（system self-organizing control，简称为SSOC）教学管理模式，旨在探索一种由他组织向自组织发展的新的高校网络教育管理模式。本文将描述SSOC网络教育管理模式的内涵、特征、实现及东财网院的探索实践。
三、SSOC网络教育管理模式内涵与特征
（一）SSOC网络教育管理模式的内涵
高校网络教育管理模式的效率和适应性在很大程度上决定了网络教育办学与人才培养的质量。若高校网络教育管理部门内部的反馈系统、协调机制与控制系统是低效的，其提供的网络教育必然也难有质量保障。高校网络教育的开展需要网院、学习中心、高校教师与公共服务体系四个方面的协同运作，但这四个主体从来就不属于某一个组织实体。鉴于网络教育的这种开放性与无边界特征，其管理模式也必须突破以内部组织制度为基础的传统管理方式，即突破组织结构的边界障碍，将整个网络教育系统变成一个灵活、协同的自组织系统。为此，本文构建了一个基于自组织控制（SSOC）的网络教育管理模式，该模式应用系统控制论的基本理论，按照网络教育自身特征及规律，将网络教学过程分解为若干个封闭的子系统，各子系统应用其中的因果回馈关系与其他子系统环环相扣，互为控制点，直接或间接地与开放系统中的外部信息进行交换，并依靠系统组织的内在动力——耗散结构与协同特征，自发进行调节，不断构筑时间、空间与功能上的有序结构，以保证整个系统的稳定运行，对规模化教育的终端实现有效的质量控制；该管理模式在垂直的组织结构设计中导入自组织管理结构，并有效使两种管理结构互补融合，以此来应对网络教育系统运行中出现的线性或非线性的问题。
（二）SSOC网络教育管理模式的特征
1. 开放性
如前所述，高校网络教育体系具有系统开放性与无边界性的重要特征，SSOC网络教育管理模式充分利用自组织系统控制的开放性，兼容并蓄，更好地适应了高校网络教育系统针对外部系统的开放特征。
2. 协同性
SSOC网络教育管理模式能够更有效地应对该组织模式本身与学校教师、相关合作院系的协同问题；应对与学习中心、第三方服务支持机构、网院与学生之间的多重协同问题。
3. 稳定性
高校网络教育具有复杂系统的特征，主要体现在其系统运行具有复杂性、不确定性和不稳定性。SSOC网络教学管理模式突破以内部组织制度为基础的常规管理方式，其灵活的反馈、全方位的布控，可以更有效地克服外部监控的滞后性，提高系统运行效率与质量，增强系统运行的稳定性，为学习者提供更高效的支持与保障。
四、SSOC网络教育管理模式的实现
SSOC网络教育管理模式的创建是基于对网络教育这个以虚拟组织形式构成的无边界开放系统的本质理解。SSOC的管理思想可以通过管理系统平台来实现——一种基于系统控制论和协同论且将信息化的管理思想物化为可以直观量化表述的形态。基于SSOC的网络教育管理平台，是一个以协同为目标的管理系统，其有效地将自组织系统纳入网络教育管理，冲破组织边界障碍，充分考虑网络教育自组织与协同运行特征，以垂直的他组织框架与扁平的自组织结构的结合与互补，应对系统运行中的线性与非线性问题，并依靠系统自组织的内在动力——协同功能，以快速的反馈机制，合理有效地整合资源。
信息对于决策具有重要意义，这也是SSOC网络教育管理模式及管理平台最为强调的。基于SSOC的协同管理系统是网络教育自组织系统的信息中心，围绕这一系统形成了高效的信息传递机制，进而支撑一种全新的管理模式——“部门主控制”，这使得网络教育运行过程中，任何部门可依据需要来担当某项工作的主控方，以确保在不打破正常组织形态的情况下，保证未明确界定的非线性综合问题得到妥善解决，进而实现“信息共享，单元自律，微观决策，并行操作，整体协调，迭代趋优”的自组织功能。SSOC模式下自组织与垂直组织结构的并行与有效结合支撑了高校网络教育管理系统运行，通过协同管理系统形成环环相扣的闭环信息传递机制，由内向外对网络教育的无边界开放系统进行布控，有效地实现了网络教育的过程控制与管理。
与此同时，高校网络教育管理在依托协同管理系统平台的基础上，需要建立一套完整的与外部进行信息沟通反馈与协调的虚拟组织运行机制，唯有如此，才能更好地提升管理效率，保障网络教育输出的质量。
在网络教育教学质量方面，基于SSOC的管理模式是要试图找到教与学的互动关系式，这种关系是一种根据反馈自动调节的系统，也就是说调节不是靠外在监测实现，而是靠组织自身产生，这样的系统才是高效的。也许这只是一种理想模式，但这却启迪了一个新的构图——哥白尼式的构图，构图表明：学习者是中心，网络教育的教学活动不是在推进学习，而是对学习做出支持和辅助。当然在人为的而非自然的组织框架中，系统对外部信息做出正确的反馈，需要设定标准，并辅之相应的激励机制。因此，网络教育管理模式的设计是为学生的自主学习提供环境与支持而展开的。从某种意义上讲，我们通过网络、技术和组织所建立的是一个助学系统，而非以教学为中心的教学系统。SSOC管理模式下的网络教育质量在某种程度上体现为这一助学系统的有效控制问题，即帮助学生学习中“助”的质量（包括环境、资源、助学活动设计与执行的质量等），基于SSOC的协同管理系统有效地确保了网络教育输出的质量。
五、东财网院基于SSOC
管理模式的案例研究
（一）SSOC网络教育管理模式的构建
基于上述理论，东财网院以教学质量保障为核心，结合现代化管理理念和组织分工，完成了基于网络教育特点的岗位描述，从接口程序到业务流程，将教学过程分解为121个控制点，通过内部虚拟团队的建设和外部资源的整合，辅以基于评测与反馈机制的质量管理和控制，从而使整个教学的各个子系统达到一个有效的闭环系统，保证教学组织和服务的高质量、高效率。
1.“协同管理平台”与“工时统计平台”的研发与运行
东财网院基于协同学论与系统控制论自主研发了“协同管理平台”，该平台以信息的供给与反馈支持整个组织的各项工作。在常规工作状态下，“协同管理平台”及其详尽确凿的信息统计及分析，支持垂直组织分工体系下各部门实现职责内日常工作的控制和处理，这种建立在信息化基础上的管理方式，对正确决策起到了积极的辅助作用。对系统运作中出现的偶发性非线性问题，及需要人力资源整合的项目型工作，“协同管理平台”以公开、透明、快速的信息传递，支持“主控部门负责制”及“项目经理负责制”，使任何部门任何人都可以根据项目需求，成为项目的主控部门或项目经理，进行项目协调和控制。在同一时间，可以有多个主控部门和项目经理存在。这种组织的灵活与优化，穿越了内部组织分工的严格界限，实现了内部资源的有效配置，提高了整个组织的运行效率。由于在SSOC框架下开发的“协同管理平台”梳理出了各岗位、各部门、各项业务间的有机联系，并针对不同业务，分别指定主控部门，实行“主控部门负责制”，摆脱具体职能部门之间的界限，真正做到以“事”为中心，以高效为目的。因此可以说该平台是一个为SSOC各子系统之间协作及子系统内部分工的具备组织边界穿透力的网络协同平台。
与此同时，东财网院还研发并运行了“工时统计平台”。该平台能纪录所有教学参与人员所有工作日内每个小时的工作内容、项目类型和工作耗时，并对这些教学参与人员的工作内容和绩效表现进行全面的统计分析，分析结果作为绩效考核的依据，作为每位教学参与人员的激励和薪酬确定依据。该平台使各子系统内人员得到充分激励，并产生内部竞争机制，这种竞争激活了SSOC系统内各子系统之间及子系统内部的演化，加速了SSOC由他组织向自组织转变的过程。
2. 信息反馈与协调
东财网院的SSOC网络教育管理模式是一个耗散的复杂系统，这一系统通过多种渠道与外界进行资源和信息的交换。其外部信息交换过程包括：以“首问负责制”为基础的信息反馈制度；以“业务联络表”为依托的学院与学生及学习中心之间的双向的信息反馈机制。
（1）支持服务系统的信息收集与反馈
支持教学服务系统的信息收集与反馈是SSOC网络教育管理模式的一项重要内容。东财网院建立了以首问负责制为原则，基于CRM的以学习服务中心为核心的信息收集与信息反馈机制，以制度化的流程有效地架构学习者、学习中心、学院业务部门之间的链接；实现了信息的共享与整体协调，确保了学生问题、学习中心问题得到最及时、最满意的答复，为体系内的持续性改进搭建了框架基础。
（2）满意度调查与迭代优化
学院建立学习者满意度调查制度，是SSOC模式的一项重要工作。2006年以来，东财网院立项开展专门研究，历时一年，建立了一套涵盖教学全过程的较完整的学习者满意度调查及测评指标，包括学习者期望、课件质量、讲授内容、专业课程、辅导老师和反馈受理等19项重要指标。在满意度调查的基础上，学院依据CSE课程设置评价模型，对课程设置改革的满意度情况进行分析，并将结果反馈至专业指导委员会和主讲教师，形成一个信息反馈的闭环系统。满意度调查制度，通过学习者的直接反馈，以外部负熵流的形式，促进东财网院自组织的迭代优化过程，并在此基础上常年不懈地开展“再改进工程”，近3年来共完成改进项目226项。
（3）虚拟组织的信息反馈
东财网院SSOC网络教育管理模式强调对虚拟组织的信息反馈过程。虚拟组织包括学习中心、主讲教师、责任老师和技术与网络服务商等。东财网院建立了对教师（包括学习中心老师、主讲教师、责任老师）的一系列管理制度，包括教学服务全过程的工作制度、评价指标。通过加强过程控制并使之与教师评价和工资相关联，使得教师提供教学服务、各方评价、绩效、自主提高教学服务水平形成一个自组织循环。在SSOC管理模式下，这一信息交换过程实现了检测结果反馈至控制对象，形成一个有效互动的闭环。同时辅之以激励机制，与控制对象的经济利益挂钩，从而使控制对象产生自动力。
（4）质量管理体系
在SSOC的框架下，东财网院通过了ISO质量管理认证。在认证体系中，学院通过质量目标的设立与监控，实现了子系统之间及内部的质量追踪与改进，也加速了SSOC自组织的演化过程。网络教育是大众化的规模教育，技术的先进性与平台的合理性在很大程度上决定着教学与服务支持工作的质量。东财网院重视现代信息技术在网络教育中的应用与技术团队的建设，组建了包括软件研发部、软件测试部和运维部在内的三十余人的技术团队，通过了国际上专门针对软件产品的质量管理和质量保证标准——CMMI3级认证。信息技术的深度应用及其质量保障确保了SSOC网络教育管理模式输出的教学服务质量。
（二）SSOC网络教育管理模式的实践效果
经过近年来的实践，东财网院SSOC网络教育管理模式取得了显著效果。学院通过协同管理平台检测并分析了所有员工的工作饱和度、质量与效率情况[22]（见图2），并据此形成各子系统的资源配置情况（见图3）。学院SSOC管理平台能采集教学服务过程中业务数据，形成纵向对比，并为各项工作流程和环节设定“控制界限、进度、偏离度”等评价指标，对网络教学服务过程实施量化、动态监控，并形成控制预警系统[22]（以“考务管理”业务流程监控为例，见 图4）。
东财网院根据网络教育的自身规律和特点，将教学过程分解为若干个互为协作子系统，并在系统的各个运行环节，建立一套“评测—反馈—改进”的质量保障和控制机制。通过学生满意度调查等外部评测手段，对学院的网络教学全过程，共19个环节每年进行一次评测。根据反馈信息开展“再改进工程”项目，不断地对各个控制点进行调整和改善。图4是学院2010年实施流程改进的情况，共改进62项。
东财网院基于SSOC的运行机制可以概括成一种模式，该模式确立目标及为达到目标所必须的控制点，并为每一控制点设立检测标准，并将检测结果反馈给控制对象，使控制对象产生自动力。学院对整个网络教育的过程，从教学组织到资源建设，从支持服务到教学评价，打破传统部门间的组织边界，通过各个子系统之间的协调机制和控制点来实现教学全过程的自主监控，有效地弥补了外部监控的滞后性。该模式的建立是一个从他组织向自组织发展的过程，其穿越内组织边界，进行协同作业，是有效保证系统灵活性的一种尝试，是穿越组织边界的一种具体体现。在这种运作模式下，组织系统能够产生协同论中所说的支配性序参量，从而保证了不同组织的成员共同完成一个项目时信息的透明和行为的一致性（体现了自组织的信息共享特征和单元自律特征，解决了单元之间的通讯问题，解决了微观决策问题，解决了并行操作问题，解决了整体完成问题，而且能完成迭代趋优），但又不打破原有的组织分工和秩序。同时系统还将对组织运行质量的控制细化到了对每一个参与人员执行每一项工作任务的质量与效益的评价。
传统教育与网络教育的区别范文5
（一）现代远程教育的发展历程及其内涵
远程教育在中国的发展经历了三代：第一代是函授教育，这一方式为我国培养了许多人才，但是函授教育具有较大的局限性；第二代是80年代兴起的广播电视教育；90年代，随着信息和网络技术的发展，产生了以信息和网络技术为基础的第三代现代远程教育。计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网（interne）t的迅猛发展，使远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。
（二）中小学远程教育与成人远程教育的区别
成人远程教育大都采用函授教育、广播电视教育、网络教育等方式，以学生自学为主的培养模式，而中小学生在自我约束和自学能力、判断理解能力等认知方面的不成熟使得中小学远程教育的开展离不开学校、教师和家长的参与配合。
二、农村中小学远程教育现状及存在的问题
（一）普及程度不高
受基础设施建设的影响，远程教育在农村中小学的普及率并不是很高。造成农村中小学远程教育普及推广程度不高的原因是多方面的：一是远程教育所需的计算机技术、多媒体技术、通信技术等硬件软件设备或人才在农村中小学相对缺乏；二是学校、老师和家长对远程教育模式和理念的理解和重视程度不够，甚至存在重大的误解和消极抵触情绪。
（二）综合型高素质教师严重缺乏
由于既懂技术又擅长教学的人才紧缺，直接影响了网络教学过程中作为教与学两方面的接口———课件的制作质量，造成网络教学模式单一。比较单一的教学模式对学生的学习有很大的负面作用，主要体现在学生学习的积极性、主动性变差，学生对教学内容的深度、广度把握不准，进而影响教学质量。
（三）教学交互性差
由于通过网络实现的教育教学过程，不要求教师和学生在时间和空间上严格不同步，客观造成教学交互性差。学生对学习过程中遇到的问题不能及时有效地向教师提出，教师也不能实时给予清楚明晰的解答。
（四）教学质量不理想
教育部有关领导已经明确指出教学质量已成为现代远程教育前进的最大障碍，认为应该“逐步建立校外远程教育公共服务体系，规范管理，加强资源共享和质量控制”，这正是网络教育建设非常缺乏的一个体系和质量标准。
（五）家长认可程度不高
由于家长对远程教育的认识和理解参差不齐，不认可、不配合、质疑大、人为干涉的情况时有发生，一些致力于通过在农村中小学开展远程教育来提升教学和学习效果的学校遭受了很大的阻力。
三、提升农村中小学远程教育网络效率的途径
（一）确立远程教育在中小学教育中重要的辅助地位
作为时展的一种产物，远程教育尤其自身的优势和作用，但却并不是万能的。不少中小学校和老师过分的强调远程教育的地位，一方面夸大其在教学过程的作用，另一方面不断弱化传统教室课堂的作用和地位，使得远程教育成为教学的主要手段，这与实际情况背道而驰，忽视了中小学生的生理、心理特点，不但影响了学生的学习兴趣，而且也给远程教育在家长中带来了一定的负面影响。因此，在农村中小学开展远程网络教育，首要的问题是确立远程教育的辅助地位，而非主导的教学地位，是要借助远程教育模式，充分利用现代多媒体手段，在以教室课堂为主要媒介的基础上整合各类资源，提升学生学习效果。远程网络教育尤其自身的缺陷，比如缺乏教学交互性等，在农村中小学的教育中，它只能处在一个辅助传统教室课堂教学的地位，锦上添花。
（二）建立“学校、教师、家长、学生”四位一体的远程教育理念
由于受传统教育观念的影响，家长们一直认为学生在学校的受教育只和学校和该校的老师有关，只要学校选好了，师资配备好了，学生的学习就会又保障。这显然是比较片面的观点。随着现代教育的发展，以“学校、教师、家长和学生”为一体的教育观念逐渐得到了不少家长和学校的重视，即，中小学生的在校教育不只是学校和老师的事情，更是家长和家庭的事情。尤其在现代远程教育模式下，要发挥教育的网络教育的最大效果，更是离不开学校、教师、家长和学生这四者的良性协作。
（三）建立学校自己的远程教育网络平台，给网络教育瘦身
远程网络教学的合理运用，不但有利于提升学生的学习兴趣，拓展学生的视野，丰富学习内容，也能够提升教师的综合素质，增加家长与学校之间的的互动和信任。反之，如果中小学的远程教学网络平台搭建得不合理，或者只是盲目的模仿，没有切合学校自身的实际情况，或者只是盲目的增加网络学习模块，但模块之间缺乏关联和系统性，就会导致学生和家长在利用远程网络教育模式学习的过程中异常迷茫，找不到正确的方向和思路，使得远程教育只是停留在形式上。正确思路是要打造出学校自己的网络平台，给网络教育平台瘦身和健身。
（四）建立以学科为特色的远程网络教育内容系统
远程网络成败的关键在于任课教师能否根据不同学科的特点，精心设计备课，打造出适合学科特点、适合学生特点、并能够被学校支持、家长理解配合的动态网络课程系统，为课堂教学服务。
（五）大力培养既懂教学又懂技术的高素质教师
学校能否在一定时期内根据学校自己的发展规划，培养出一定数量的课堂教学和多媒体信息技术双优的高素质教师将会成为该校发展远程教育的一个重要瓶颈。无论是传统教室课堂教学，还是远程网络教学，教师都是学校教学计划、教学理念、教学内容的最终执行者，如果任课教师不能在短时间内将自己武装起来，造成远程教育的效果不理想，不仅仅是影响了中小学的学习兴趣和学习效果，更重要的是将会使学校承受重大的压力，得不到家长和社会的支持无疑更会使教学工作开展起来寸步难行。
（六）建立以学校为主体的远程教育核查机制
传统教育与网络教育的区别范文6
“网络教育与课堂教学”的基本核心，就是教师在教学中如何把握设计教学的基本问题和单元问题。一个关键的设计策略就是围绕着知识诞生的原始情景中发生的问题来建设课程，而不是教给他们课本中现有的“专家”答案。为了达到教学目标，我们必须利用具有挑战性的、深层次的问题来揭示一个学科内涵的丰富和复杂性。
一、基本问题的特点
1.指向科学的核心
基本问题存在于各个研究领域，最具有历史重要性和最有争议的问题和论题中。如：好看的书就是好书吗？算术是一种发明还是发现？历史总是有偏见的吗？
2.在某一领域的发展历史在人们学习过程中自然重演
相同的问题作为一个研究生长点被问了一遍又一遍。尽管答案可能变得越来越复杂，问题的框架可能会有新的差异，但是最后我们还是一次又一次地回到这些问题的探讨上来。
3.孕育了其他重要问题
在不断讨论和探究的过程中，新的问题不断发现，人们的认知不断升华，产生新的学科、新的问题、新的疑难。它们能够启发卓有成效的研究，而不是导致平庸的答案或半途而废。
基本问题尽管具有普遍意义或挑战性，但并非总能作为切入具体论题的成功通道。对学生来说，这些问题可能太宽泛、太抽象，甚至不着边际（如生物学规律有天命吗？）。因此需要比较问题来引导和指导特定单元的研究工作。
如何提高学生的认知能力和解决问题的能力，教师在设计基本问题和单元问题时必须将二者紧密联系。单元问题是科学特定和主题特定的，因此更适合于框定具体知识和特定研究，并可能导致更为微妙的基本问题。这两类问题具体区别见表1。
二、单元问题的特征
1.为基本问题提供了学科特定及主题特定通道
单元问题框定一组具体的课程单元，设计这些问题的目的是为了通过主题和学科的“透镜”来指向和揭示基本问题。例“哈克贝利是一个英雄吗？”是一个单元问题，可以用来引导某节文学课的探讨活动。“人类历史是一个进步的历史吗？”则是一个基本问题。
2.没有明显的“正确”答案
单元问题没有天然的正确答案。单元问题是开放性的，这意味着它们有多种研究和讨论的路线。它们能够揭示而不是掩盖科学的争论、疑难或前景。它们的目标在于引发讨论，以及提出新问题，而不是诱导学生得出教师预期的“那个”答案。
3.为了激发和保持学生的兴趣而精心构造
凡是设计得好的单元问题都能起到激发学生思维的作用。这些问题通常把逆向知觉、思维激发和争论作为吸引学生投入持续探究的手段。这些问题应该是充分开放的，能够适应各种兴趣和各种学习风格，使学生可以得出连教师也未能考虑到的独特答案和创造性方法。
基本问题和单元问题之间的区别并不是绝对的，没有泾渭分明的明确界限。对于探索和发现重要概念有引导作用等。鉴于教学的基本问题与单元问题的关系，最佳的课程设计应该是逆向方法的灵活运用。从学生的学习目标出发，而不是从教材出发，这种面向目标的教学设计称为逆向
设计。
中等职业技术学校的培养目标要适应市场对技术人才的需求。随着社会经济的不断发展和经济体制改革的不断深入，伴随着“双向选择、自主择业”用人机制的改革，职业技术学校的招生就业政策发生了重大变化，生源质量下降，学生入学成绩参差不齐，教学难、管理难的问题越来越明显。面对中等职业技术学校目前的生源状况，怎样实现培养目标，如何组织教学，激发学生学习兴趣，是对我们每一位中职教师教学能力的挑战。
如建筑装饰专业的建筑装饰材料教学中的基本问题与单元问题的课程设计，见表2。
表2
从以上教学设计的基本问题与单元问题对学生评估与评价，是根据这一课程设计分为三个阶段来完成的。
第一阶段按教材要求向学生提出基本问题，进行思考、理解、交流探讨。让学生带着思考中的基本问题，利用课余时间为下一课时基本问题的单元问题做准备工作。学生可根据自己的方式选择不同领域去搜集素材，查找资料。这是一个很好的思考理解、掌握知识的关键过程，属于第一阶段。
第二阶段学生实践，以基本问题和单元问题为支持。学生分组发表各自根据基本问题搜集准备的单元问题，思考推理、探究讨论、共享成果。教师用心启发学生思考探究与理解能力，使学生各自得到进一步的补充、修改、完善。
第三阶段学生评估和评价。实际上就是对基本问题的单元问题总结，修改完成单元问题计划，达到教材要求的学习目标。把学生各自不同的见解、观点进行综合整理，教师的答案与学生的答案共享结合，对学生的思考理解进行客观的评估与评价，既要谈到自己认为有效的或喜欢的方面，也应提出改善建议，教师与学生、学生与学生应该是一个合作的过程，对学生起到了很好的支架作用。
教学中始终贯彻了学生以学为主，以用为主，以互动为主。培养了学生的自学能力，个性特点得到了充分发挥，知识理解才能获得了展示。使学生知道天生我才必有用，有种幸福的成就感，激发了他们自学思考的乐趣，认识到明天掌握在自己手中，知识属于你我他。
爱因斯坦曾说过，“所谓教育，应在于学校的知识全部忘光后仍能留下的那部分东西”。也许今天学生没有学到什么高深的知识，但他们学会了思考、理解、探究、共享，总有一天会收获成果的。
