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美术中的传统教育和开放性教育思考

2012-05-03 15:52 来源:美术 人参与在线咨询

 

徐老指出:“教育要有多样性、协和性、艺术性”。随着教育改革的不断深化,愉快教育、情境教育等等给教学活动带来了新的活力,也给美术教学注人了新的内涵。我觉得小学美术教育应从培养学生素质出发,结合学科特点,重视学生对美的表现力和创造力的培养,让学生主动学习、主动创造。要改变长期以来美术教学的程式化、封闭化的关键是:放开老师及学生的手脚,创造一个开放、轻松、平等的教与学的环境。我认为采用开放性教学模式,使游戏方式及各种辅助教学手段进人课堂进行教学辅导,采用多种评价方式,更有利于师生之间的沟通及同伴之间的合作,使之更好地主动学习,使他们有兴趣、有激情、有创造、有表现的冲动,更适合学生的个性发展。在美术教学活动中开放性教学模式更具有可操作性,从而强化儿童学习个性和潜质。通过教学实践,我发现开放性的教学模式能引发学生的学习兴趣,揭示学习步骤和学习方法,蕴涵着教材的思想性和教学性。美术课不再是以培养小画家为最终目的,而是尽量让学生通过美术活动接受美的熏陶,扩大视野,培养学生学习兴趣,促使每位学生对自己的学习负责,主动地去思索、判断。故我认为题材、命题、形式的开放性,教学程序的开放性,评价标准的开放性,合作关系的开放性,能使师生的积极性、创造性得到空前的高涨。

 

一、题材、内容及教学形式的开放性

 

教学题材、内容及教学形式的开放性能体现鲜明的时代感。美术课要拓展教材内容,力求构筑开放的教学内容,提供尽量丰富的与学生生活背景有关的素材,充分考虑学生的已有的经验、兴趣的需要,考虑多媒体等信息技术发展为教材内容的拓展给学生带来的有利因素,从而呈现出新颖及时代感。

 

1.课程标准是唯一的,而教材只是课程标准的一种表现形式。一名好教师,要根据标准的要求对教材题材及内容进行取舍。在教学中,老师是用教材来教,而不是在教教材。故我在教学中不再拘泥于教材规定的题材作为学科内容进行创作表现,而是结合学生的实际情况及切身生活经验多进行随感性美术活动。上九年义务教育六年制小学教科书《美术》第十一册的第二课《献给教师节的画》时,我没有完全按照教材所要求的只停留在绘画活动上,而以《献给教师节的礼物》来拓展学生的思路,利用《我最敬爱的老师》、《我和老师有个小秘密》、《我给老师做件小礼物》、《欢庆教师节》、《我给老师唱首歌》等小故事、手工制品、绘画作品紧紧抓住学生的情感,与孚生一起进行情感体验。结果学生表现得都非常积极。

 

2.注意学科与学科之间的联系,扩大美术教学知识内涵,促进了知识之间的内在联系。记得一位教育家曾说过:“缺乏历史文化知识的孩子很难欣赏艺术作品,缺乏自然科学知识的学生很难把物质的结构特点掌握好,缺乏生活经验的学生也很难产生创造的灵感。”故我觉得美术教师在明确本学科题材定位的基础上研究和把握学科之间的知识、技能的迁移,促使儿童的知觉能力的发展,利用生动的故事、儿歌激发孩子的想象能力,利用音乐、舞蹈的欣赏给予孩子创造的灵感是很有必要的。如:在上义务教育课程标准实验教科书《艺术》一年级上册三单元时,我先把《图画里的声音》里的欣赏内容编成故事、儿歌激发孩子想象后,再出示要欣赏的画,接着我又让学生用自己喜欢的形式来表现其他画面,又有了用舞蹈、话剧等表演形式。这样不光使学生受到美的熏陶,还初步了解、学习了欣赏和创作的一些方法。反过来,我又让学生听音乐、欣赏舞蹈、看故事片段、回忆生活片段,鼓励学生大胆命题创作图画。

 

3.教学形式的多样化。教师以“学生为本”,教学成为一种创造性行为,行为主体发生了变化。老师采用能满足其需要的教学手段、教学环节,引发他们对学习的兴趣,这种开放的、互动的教学方式,使美术课堂焕发独特的个性光芒。

 

老师应该充分和鼓励学生大胆地虚构、想象,帮助孩子冲破概念式的模式,恢复孩子的创造本能。孩子本能的艺术天性非常好,许多科学家都谈到,科学研究中最新的发现不是靠逻辑的推论,而是靠一种直觉和想象力。爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要。”这种知觉和想象力不能靠智育而是靠艺术门类来培养和完成。如:上美术欣赏课前,我先让学生在网上、其他学科书上、图书馆里查找自己比较喜欢的有关资料,课堂上鼓励他们分小组交流讨论汇报,最后老师再作补充、小结。

 

我在四年级上了一堂自编课《变一变、猜一猜》,采用观察法、游戏法、发现法,引导学生看、听、试、玩、做,冲破原有的概念、经验,创作出新的作品。……在这种自由地主动学习、创造的过程中,学生的学习兴趣、创造能力都得到了充分展示。这时老师是学生的倾听者、引导者,学生是学习的主体,他们主动的发现、思考、创造,慢慢地学生们学会了运用创造的方法进行高水平的发挥与深层次的表现。

 

以往的小学美术教学,以一种禁锢不变、形式化的教学模式根据执教者自己固有的程序和理解方法对儿童进行教学,更有甚者是老师画什么学生画什么,老师画一笔学生跟着画一笔,这种教学方法就象给婴儿喂食,在教育者看来是方法对头营养丰富,对接受者却无法接受消化不良。而开放式教学模式的命题可由老师、学生自由命题,优化组合,即由老师根据教材思路来命题或由老师出宽题,再由学生根据自己的实际来出题,或放权让学生自己出题。如:上义务教育课程标准实验教科书《艺术》一年级上册二单元课题(一),((校园发现》时,我先带领学生观察校园,鼓励学生分小组讨论,大胆说一说自己参观后印象最深的地方,再要学生自己命题想象创作,就有了《红旗下我快乐成长》、《哥哥真行》、《沙坑真好玩》等富有想象力的作品。

 

二、教学程序的开放性

 

课堂教学程序体现出一种确定性、不确定性的统一状态。课堂教学的确定性指的是教学的目标是确定的,不确定性是指课堂是动态的,有许多突发事件。

 

1.课堂教学程序不再是一层不变的了,改变以前那种先由老师设计一条思路,再引着学生按部就班达到教学目标的呆板教育程序。我认为一名好老师不能将课堂教学变为教案剧的上演,不要设置一些不适应学生主动学习而又烦琐的教学环节,来达到控制学生的目的。老师课前认真备好教学目标、学生情况、教学思路,教学过程中,教师多放手,让学生去表现,在各个教学环节中形成互相尊重、关怀的意识,根据学生的兴趣指数,参与程度,情绪状态决定美术教学步骤,课后老师又能总结出符合学生的教案。只要能让学生学得轻松而又有收获,教师又何必让一本“死”教案、一种教学程序来束缚自己呢。2.改变原来的强调从低一中一高年级基础知识和基本技能的教学程序,采用有序无序的教学相结合,互补共存,适当地采用超常规的教学方式。以前我教孩子们手工时,总按学科技能的一个个方法、一种种的技巧来传授。而今,不再受传统教学观念所局限,老师的任务是熟悉教材、开发教材,在活动中启发、引导学生有不同的发现,不同的创新。学生可选择自己所喜欢的方式方法去表现、创作。这样能提升学生学好艺术学科的欲望,创造意识、表现能力。如在教《纸条穿编》时,我采用的教学方法是开放式的,先让学生自学尝试,找出问题,然后师生共同讨论解决问题,在解决了重点难点的基础上,老师再拓展思路,引导学生想一想:你能用这种方法穿编出一些不一样的图案吗?下课时学生交上来的作品百花齐放,达到了意想不到的效果。

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