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语文中的科学知识范文1
【关键词】微课模式；中职教育；语文教学
随着社会的发展，人类已经迎来了信息网络的时代，微课是适应社会的发展而产生的一种新型教学模式，其以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某一个知识点展开的教与学活动。微课突破了传统的教学方式，其教学过程中的教学设施、课程设计及课后巩固更具有针对性，因此值得在中职语文课堂教学中推广与应用。
一、微课的优势与内涵
微课是信息时代多媒体技术与教育有机结合的产物，教师可将重要知识点浓缩为5―10分钟的视频，微课并不是单纯只包括制作的视频，它所承担的主要任务是辅助教师的教学，而这也是现代教学理念的重要体现。
受时间的限制，微课的教学内容精炼简洁，更加具有概括性，学生在学习过程中可以自主选择想要学习的内容。另一方面，微课教学主要是针教材中的重难点而展开，其在辅助教师教学过程中，能够培养学生自主学习、自主探究的能力。由于微课时间较短，因此在设计微课时，教师需特别注意切入课题的方法、途径，力求新颖、迅速而且要与讲授的题目关联紧密；另一方面，微课的教学内容较为精炼，通常制作的内容会针对一两个知识点，内容范围较小。需要注意的是，在微课教学过程中，教师不能将微课看成简单的视频材料，而要让微课成为辅助教学的工具，使微课具有一定的引导作用，活跃课堂的氛围，提高学生学习积极性。
二、微课模式在中职语文教学中的应用
（一）中职语文课堂教学中微课的制作和开发
微课在中职语文教学中的应用对一教师而言既是提高教学水平的机会，同时也是一个巨大的挑战。教师不仅需要对课本内容有精准的把握，同时也需要具备较高的计算机素养。中职语文文学常识的学习，对于多数学生来讲是一个难点，而对于教师备课同样十分棘手。文学常识知识丰富，棘手内容较多，特别容易混淆。此时教师即可利用微课教学，以《致橡树》文章的学习为例，学生在理解文中“橡树”“木棉”所代表的意象，以及作者所传达的爱情观理解起来存在疑惑。这时，教师就可以通过设计微课，将橡树与木棉拟人化，将它们的内心独白通过微课视频的形式呈现给学生，进而让学生更加容易地理解“橡树”与“木棉”所代表的意象。
在中职语文教学中，口语交际同样可以利用微课进行高水准的教学。在传统教学中，口语交际通常依靠教师的口口传授，课堂效率较低，而微课的出现能够对口语知识进行充分的语境设计，让学生在语境中分析、判断、推理语言的应用，同时可模拟情境，让学生主动参与到口语交际中，进而提高其口语能力。
（二）微课在中职语文课堂教学中的应用
微课运用在中职语文教学中为教师提供了诸多便捷，对改善教学质量、转变教学方式起到了重要的作用。微课丰富了教学内容，同时也改变了单调枯燥的课堂氛围。例如，微课有助于辅助语文教学创设具体的教学情境，从而使课堂教学更加生动，特别是对于故事性较强的教学内容可以进行一定的情境设置。以中职语文教学中的《哦，香雪》为例，教师在授课过程中可选取文中比较突出的故事情节制作成微课视频让学生观看，增强学生学习的兴趣，强化学生的记忆。当然，微课在中职语文教学中还可以丰富课堂内容，扩大课堂容量，以《红楼梦》为例，在过去的教学中，学生对《红楼梦》了解不够深入，一些学生最多只是看过其中的某些片段，对于人物关系及情节发展一知半解。而通过微课短片，教师可以把红楼梦的人物制作成卡片集供学生观看，进而加深学生对《红楼梦》中人物与故事情节的认识。
（三）微课在中职语文教学过程中的展现方式
微课在中职语文教学中的展现方式具有多样性，多个教学环节中均可以应用微课。例如在中职语文的导学环节中，教师可在充分了解学情的基础上，制作相关教学内容的导学视频。在正式讲授课程内容时，通过简短的微课视频引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而有效地导入新课内容。另一方面，中职学生的语文基础比较薄弱，对于语文教学中的文言文与散文等教学内容理解起来比较困难，而通过把单调的课本内容运用多媒体技术制作成5-10分钟的短片，可以使教学内容具象化、形象化，学生在学习过程中更容易理解。
另外，微课所占的空间容量比较小，教师可以将重点的知识内容制作成微课视频，上传到学习平台，让学生结合自己的学习情况下载学习，有助于学生随时随地完成自己想要学习的内容，把课堂延伸到课外，同时提高了学生自主学习的能力，增强了学习的针对性，进而提高学生的语文素养。
语文中的科学知识范文2
“激兴趣、先预习、勤交流、常巩固”课堂教学模式的理念是“以学生为主体,先学后教,以学定教”，这种观念立足于全面提高课堂教学效益，实现质量提升方式的根本转变，融入了新的教学理念，认真分析存在问题，制定破解方略，强化工作落实。根据“自主、互助学习型”课堂教学要求，通过汇集教师集体智慧，确定“激兴趣、先预习、勤交流、常巩固”课堂教学模式的理念是“以学生为主体，先学后教，以学定教”，构建“情境导入――预习导学――展示交流――反思测评――拓展延伸”的高效课堂教学模式。此教学模式在教学实践中已收到良好的效果，现呈现给大家共同讨论，以期更加完善。
根据不同的教学内容和学生的学习能力，我在语文课堂教学中尽可能让学生进行课前预习和课堂自学及课后练习，这是本模式实施的前提。
一、情境导入，激发兴趣
情境导入环节在最前面，可以让学生理解和体会知识来源于实践，并学会对实践进行观察与思考，培养学生“实践―认识―再实践――再认识”这一认识论的思维方法和学习习惯。同时，也是为了激发学生兴趣，开启学生智慧，引导学生探究，集中学生注意力。
教师在设计课堂导入时，可利用一般实验现象，也可利用各种媒体展示某一似曾相识的社会现象，采用启发点拨、以旧引新、设疑激趣等多种方式，创设自主探究的学习情景，激发学生探究学习的欲望；并结合具体的课题，为突破课堂教学重点、难点服务，使学生明确学习目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。如：教学《故乡》，先让学生说说自己的故乡，那么鲁迅眼里的故乡又是怎样的呢？一下就抓住学生的情感。多媒体课件的图、文、声、感知、理解，营造了语文教学的新空间。激趣导入既可以启动学生的学习潜能，活跃他们的思维，又能培养他们的情操，使之得到真、善的体验，造就独立、健全的人格。
二、学案导学，自主预习
教师设计导学案，学生参照导学案认真读书，完成导学案上的内容。这一过程还要学生了解课文的作者及写作背景，学会生字新词，了解课文大意及作者行文思路，初步感悟课文的思想感情，提出不懂的问题。因此，教师在实施这一环节时，第一，要明确自读自悟的要求。它包括：读准字音，读通句子，知道课文写了什么；理清思路，了解课文先写什么，再写什么，最后写什么，前后联系，想想作者的写作目的；自省自悟，自问悟到什么，还有什么疑问等。第二，要保证充分的阅读时间，一般15分钟左右。第三，教给读书的方法，要读得“字字入目，句句铭心”要学生学会边读边想边圈画，养成良好的读书习惯。第四，让学生小组之间充分展示各自的成果。小组同学之间进行合作，以达到集思广益目的，同时也为他们在全班同学之间交流做好准备。
在预习导学环节我们拟定的原则是:包括自主学习和小组合作两个阶段。自主学习阶段要充分发挥学生自主学习的积极性、主动性，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。教师做好巡视监督工作，指导学生时要言简意赅，注重启发点拨，引而不发，注意鼓励合作探究。
小组合作是学生相互学习共同促进的关键环节。让每个学生通过合作交流发表自己的见解，激发思想火花，也通过相互合作交流，培养团队精神，充分发挥学生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。
三、展示交流，异彩纷呈
在展示交流环节，对自主学习和小组合作探究中出现的各种结果，运用展示、分析、比较、评价等方式进行集体交流，在各小组得出的结论之间建立联系并达成共识，以求得最佳的答案。教师根据收集到的信息以学习小组为单位安排展示，展示方式不拘一格，或口头或书面（鼓励“纸笔化”），或向全班展示或进行小组间展示，根据具体课题灵活运用但要求高效。教师还要灵活运用多元的评价形式，引导学生对展示的结论进行自我评价、生生评价和师生评价。评价的过程，对探究结论较好的学生来说是一次提升自己促进他人的过程，对探究结论不好的学生来说是一次取长补短优化自己答案的过程。教师的评价点拨显得尤为重要，教师要充分发挥自己的主导地位，点石成金。
四、拓展延伸，巩固效果
学生经过激烈的探究评价，思维比较活跃，这时需要引导学生在学习的方法，思维的形式，结论的概括上进行归纳、整合，充分挖掘学生探究的潜能，诱发创新的火花。教师应以教材为依据，以学生实际为出发点，设计具有拓展性、开放性、探究性的问题，对学习达成的阶段性目标进行深度的质疑、挖掘和引申，促使学生进行举一反三和由此及彼的联想，进行发散性思维或迁移性思维训练，使学生真正能把知识消化吸收并加以提高创新。
此环节是一节课的点睛之笔，要让学生的知识得到延伸，思维更加开阔，认识得到升华。实施这一环节要让学生从语言文字和思想内容的结合上对课文作深入探究，让学生真正理解课文内容，深入感悟课文的思想感情。教学时，第一、先让学生质疑，接着帮助学生把这些疑难问题梳理归类，确定专题研读的内容。精心组织专题研读是本阶段的重点。其方法一般为：体现整体性，要有利于学生从整体上把握课文内容，体验和感知作者的思想感情。第二、小组自学讨论，每个学生可各抒己见，教师应参与讨论，把握学生动向，同时避免走过场。第三、全班交流时，老师要让学生找回自我，发展个性，充分调动学生自主学习的积极性。点评时让学生从修辞、成语运用方面给予评价，指出好在哪？还有什么不足？对表述困难的地方，教师给予点拨，其收效非常显著。
语文中的科学知识范文3
关键词：语文；综合实践课；实践探索
现在的中职语文教材每个单元均由阅读和综合性学习两个部分构成，改变了以往以阅读为主的单一编写体系，构建了崭新的语文教材体系。综合性学习，主要体现为语文知识的综合运用，课堂学习与实践活动的紧密结合，旨在培养学生的自主学习能力、合作精神和探究能力。其形式以活动方式呈现，可以使学生在实践中提高语文能力和语文素养。
一、语文综合实践活动的基本特征
尽管在思想意识上，语文综合性学习已经引起广大教师的足够重视，然而综合性学习操作起来难度较大，我们在开展综合性学习活动时，首先要注意到它所具有的以下特点：
（一）综合性
语文综合性学习是以语文学科为依托，融听说读写活动于一体，注重语文学科与其他学科的整体联系，以综合性的学习内容和综合性的学习方式促进学生综合性的发展。
（二）实践性
《语文课程标准》要求语文综合性学习要“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践能力”，要求“书本学习与实践活动紧密结合”。从语文实践论的观点来看，语文素养的形成需要实践活动。
（三）整体性
语文综合性学习要求学生在实践活动过程中主动探究，团结协作，积极参与，面向每个学生个性发展，立足于每个学生健康全面地发展。
二、开展语文综合实践活动的必要性
在职业学校学生的主体性发展中，语文综合实践能力的培养占据着十分重要的地位，体现鲜明的职教语文特色。所以，职业学校语文教学尤其要加强学生实践能力的培养，提升学生的思想道德素质和科学文化素养，发展他们的思维能力，激发他们的想象力和创造潜能，提高学生的人文素养。
（一）打破了传统的封闭型的语文教学模式
当前，我国职业教育进入以提升内涵、提高质量为重点的新的历史发展阶段。中职语文作为一门融工具性、实用性、人文性和审美性于一体的文化基础课，对中职学生职业核心能力的形成和综合素质的培养具有积极意义。可在中职学校不少语文教师仍以传统的教学模式为主，课堂教学还是教师讲学生学，重知识轻能力，重课内轻课外，忽视了学生主体作用的发挥，严重制约了学生的发展。因此语文学科在教学内容、教学模式、教学方法等方面进行深入探索和有意创新很有必要。语文课程标准把综合性学习作为语文学习的重要内容明确提出来，突出了语文实践活动和自主、合作、探究的学习方式在语文学习中的地位和作用，它较之传统的语文教学有了重大的发展。所以应重视语文综合实践活动的开展，以此充分激发课堂活力，提高教学效率，进而全面提升学生的综合职业能力。
（二）提高学生语文素养的需要
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展的基础。一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养，而作为一种体验性的、实践性的、综合性的活动，语文综合性实践活动在课程目标上是把发展学生各种能力作为核心目标，特别注重发展学生的创新精神和实践能力。因此，注重语文综合实践活动，对提高学生语文素养大有益处。
（三）有利于学生个性的生成和发展
语文综合性学习的提出，使生成性成为语文教学的一个新特点。这是因为综合性学习有别于“大统一”的课堂教学，活动涉及范围广泛，形式多样，特别倡导学生个性凸显和创造性的发挥，这就给学生提供了实现自己理想志趣的广阔天地。它有利于学生在学习过程中的研究和探索，有利于学生个性张扬和创造才能的发挥。由于充分尊重学生的意愿，充分发挥学生的主体作用，使其潜能都能得到开发，个性特长都能得到施展，智力因素都能在各自不同的水平上不断发展，诸如掌握和运用知识的能力、搜集和处理信息的能力、逻辑思维和形象思维的能力、提出问题和解决问题的能力等都会得到迅速提高。学生学会在实践中学，在合作中学，在探索中学，既有助于多元智力的开发，又助于多种学习方法的掌握，为其终身学习奠定坚实的基础。
三、语文综合实践活动实践探索
语文综合性实践课――《读语文课文，学说话艺术》教学设计。
活动目的：
①通过学习语文课本，了解人物说话艺术。②通过对说话各种技巧进行整理分类，锻炼思维能力。③通过搜集相关资料，提高信息的搜集、筛选和整理能力。④在整个研究性学习活动中，感受口语交际的重要。⑤提高语言修养，促进和谐校园和谐社会的建设。
活动实施：
第一阶段：动员和培训。让学生明确本次学习活动的要求和意义，初步了解研究性学习的基本方法，提出自己的疑难和想法。
第二阶段：准备阶段。根据教师提供的内容，集体讨论选定课题研究的方向和范围。如：①归纳语文课本中人物说话艺术。②如何增强自信，克服当众讲话的障碍。③根据表达需要，学会恰当使用体态语。④生活中有哪些讲话容易引起别人的反感。⑤了解现代人在口语交际中的基本素养。
学生根据自己的兴趣、爱好自主地选择活动主题，并根据选题形成小组。各小组成立后，选定组长，确定小组组员分工和活动目标，完成学习活动计划书，讨论小组合作学习内容等情况。
第三阶段：实施阶段。以小组为单位，进行以下活动：①学习、整理、讨论语文课文，初识课文人物的说话技巧。②通过网络、书籍、报纸、电视、广播等方式搜集日常生活中口语交际有关的信息。③通过对搜集信息的分析，归纳说话的艺术，了解现代人在口语交际中的基本素养。④设计问卷调查表，通过问卷调查的方式，了解学校不同年龄、不同性格的学生口语交际的情况。⑤学生通过模拟生活实际，精心创设交际情境，了解口语交际的禁忌及正确的口语表达在交际中的重要性。⑥写一份对口语交际认识的调查报告或心得体会。
第四阶段：展示成果。通过本课题研究学习活动，最后学生将活动成果以课件、视频、情境小品（如模拟在旅游活动中当导游，向游客介绍风土人情、景物；模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等）、调查报告、心得体会等形式加以展示。
第五阶段：总结评价。本次语文综合性实践课采取学生自评、互评和老师总评的形式，按照情感态度、知识技能、搜集材料、创新实践、成果展示等几个方面来评判打分。
四、语文综合性活动应注意的问题
（一）应关注并保证学生的参与积极性
综合性学习以学生主体性活动为构成要素，提倡学生人人参与，让学生在活动中更好地发展自己的个性，展示自己的特长。但是综合性活动由于在内容上、形式上、空间上、时间上都具有开放性、实践性，有些学生或许是基础知识较为薄弱，学习积极性和主动性不够，导致参与意识不强，总是依赖小组其他成员，难以保证开展活动的质量。我们在综合性活动中一般采取的是小组合作的形式，事先综合考虑学生的性别、性格、思维能力等因素，尽量优化人员组合，将不同的同学融入同一个群体中，以合作探究来克服各自的不足。在小组里，选一个责任心强的学生作为小组的领导者，来调动其他组员的积极性。让学生有强烈的参与意识和合作意识，人人主动积极地投身其中，善于与他人合作。鼓励和帮助学生在参与的过程中，采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知识和能力的途径。只有充分发挥学生的主体作用，才能使他们更快更好地融入到综合性学习中，从而提高学习的积极性。
（二）教师在整个活动中应适时地指导
在语文综合实践活动中，要充分发挥教师在活动中的指导性作用，为学生营造出公平、合理、积极的合作学习氛围。虽然语文综合性学习主要由学生自行设计和组织活动，强调自主性。但教师绝对不能撒手不管，而是要扮演好引领者的角色，对学生的学习过程则始终予以关注、指导。教师要随时掌握学生在综合实践活动中的动态，在学生遇到困难时予以启发引导，在学生取得成绩时应及时表扬并加以鼓励，激发学生的动力。一些没有自制力的学生需要教师监督，教师要看准时机在适当的时候给学生一点提示，这样可以让学生有一定的成就感，增强他们学习的兴趣，培养学习的能力。
（三）真正重视综合性学习活动的反馈与评价
著名心理学家史金纳说过：“要想达到最大的诱因效果，你应尽可能在行为发生后立即加以评价。”如果教师能够及时地给予学生正确的评价，这会激发学生和保护学生的好奇心和创造力。中职学生表面上看已接近成熟，但他们的心智更像小孩，教师一个肯定的眼神，一句表扬，都会让他们兴奋不已。因此，在语文综合实践活动中教师要对学生的学习成果及时进行评价，更好地促进学生参与活动的积极性，促进学生思维能力的发展。教师的评价既要关注学习过程，又要关注学习结果，要注重过程评价，注重评价学生在语文综合实践课学习中形成的情感态度、学习策略或价值观，注重学生个体的差异以及个体的进步。教师评价应以肯定性、激励性评价为主，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。
当然语文综合实践课的评价不应只有教师评价，它应是多元化的评价。因此，语文综合实践课的评价一般可采取学生自评、互评和教师总评的方式。在活动评价环节，应让学生参与到评价之中，通过自我评价来发现自身存在的问题，启发学生的反思，激发学习动力。学生间的互评，教师要从尊重理解他人的角度加以引导，促进人人参与，使学生在互评中受到启发，在比较中获得发展。
总之，语文综合性实践活动拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，开阔了学生的知识视野，提高了学生的语文素养。学生在活动中学习，在学习中活动，活动又为学生构建了一个平台，让他们能够在活动中充分认识自己、展现自己，激发学习语文的兴趣，为以后的学习开辟了道路。
（作者单位：珠海市第一中等职业学校）
参考文献：
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【关键词】初中语文；价值取向；课堂教学
1.前言
初中课程教学中，语文课程是较为基础性的一门学科，可以有效地提高学生对事物的表述能力和认知能力。与此同时，初中语文课程具有较强的价值取向，既要培育民族文化肌理、传承中华民族五千年来的悠久历史文化，又要培养学生集体主义、爱国主义精神，树立起准确的人生观和世界观，同时还要注意培养学生的学习效率。而初中语文课程的价值取向是通过课堂教学来完成的，本文就初中语文课程的价值取向与课堂教学实践进行探讨。
2.通过课堂教学来传递中华民族优秀传统
初中语文课程作为一门涉及到广大学生精神生活的重要基础性课程，在课堂教学过程中，倘若能够有深刻、独特、高尚的理念来鼓舞人心、来照耀人性的光辉。那么我们的初中语文教学必将会更有魅力、更有趣味、更有价值。例如朱自清的《背影》就通过生动的语言将一位伟大的老父亲形象印入人心，以父亲爬过铁道去买橘子的“背影”来表现了父亲对儿子无微不至的爱和儿子对父亲的百般怀念，内涵丰富、描写细腻，这篇文章实际是在给初中生灌输中华民族的“孝道”的价值取向。
3.通过课堂教学来传递爱国主义精神
3.1 立足课本进行爱国主义教育
初中语文课本中有大量的爱国主义教材，其中有一些反映各族人民勇抗外辱、不屈不挠的精神，有一些反映祖国物产丰富、山河壮丽，有一些反映祖国美好的今天，还有一些反映祖国文化灿烂、历史悠久；当然，还有一大批具有爱国主义情怀的作者，如都德、光未然、杜甫、、鲁迅、范仲淹、文天祥、辛弃疾等。这些美的事、美的人、美的景、美的情，都构成了爱国主义教育的素材。在初中语文教学过程中，务必要立足课本，让学生对这些文章的历史背景、写作风格、时代背景、作者经历教学详细地阐述，既陶冶学生的高尚情操，又培养学生学习兴趣。
3.2利用丰富的肢体语言及激情诵读来诱发学生爱国之心。
初中语文教材中所列入的文章基本都是文质兼美的美文，如果教师在教学过程中能够动情，那么必然会激发学生在感情上的共鸣。要利用丰富的肢体语言及激情诵读来诱发学生爱国之心，不能简单说教。例如笔者在给学生讲授《黄河颂》一课，以诵读为主，教学设计如下：朗读磁带播放（目的在于：让学生对整篇作品的感情基调予以把握）――学生自读（目的在于：让学生在自读中体会到黄河的英雄气魄）――赏读（目的在于：让学生对整篇作品的美点予以找寻）――配乐朗读（在音乐的陪伴下，让学生将感情用自己的理解方式来进行表达）。通过这一系列的反复诵读中，学生往往会对整篇作品的精髓进行准确地掌握，声情并茂、以声传情，能够读出中华民族的伟大，读出中国人民的顽强不屈，读出黄河的磅礴气魄。再例如笔者在给学生讲授《芦花荡》时，运用了丰富的肢体语言，讲到日本鬼子的种种恶性时，笔者情绪激昂、挥舞拳头；讲到女孩的苦难时，笔者声音低沉、双眉紧皱；讲到老革命者惩罚日本鬼子时，笔者又忍不住喜上眉梢、嘴角上扬。通过这些肢体语言能够深深地感染学生，在课堂上就能够通过这些潜移默化的情感诱发让学生、教师、作者产生共鸣，进而在这些学生的心田慢慢扎下爱国主义情感。
4.初中语文课堂教学中融入信息技术
当今社会是一个信息高度发达的社会，在教学领域中也广泛应用信息技术。将初中语文教学实践与信息技术整合，不是仅仅将信息技术作为辅助学或辅助教的工具，而是强调要利用信息技术所提供的资源共享、合作学习、多重交互、自主探索等学习环境来充分调动学生的积极性、主动性，在整合过程中锻炼学生的实践能力与创新思维。同时，信息技术可以化抽象为形象，给学生一个色彩缤纷、生动形象的教学情境中，多方位、立体式地刺激学生多种感官，从而发展学生思维，调动学生情趣。新课程标准明确指出：“要将信息技术作为改变学生学习方式、提高学生解决语文问题的强大工具，进而使学生更加主动、积极地投入到探索性的、现实的语文活动中。”由此可见，在初中语文课堂教学中融入信息技术，能够大幅度提高初中语文课堂教学的有效性，丰富教学手段，还是全方位促进学生各方面的能力培养，达到初中语文课程的价值取向。初中语文课堂教学中融入信息技术的措施主要有：第一，利用辅助教学软件进行教学由于多媒体教学既不会受到空间、时间的限制，又能够将教学过程用动画、声音的方式进行展示，能够让初中语文教学变得更加直观，也能够更好地让学生参与其中。例如，初中语文课程中有许多文章是描绘祖国如画风景，如《大自然的语言》、《济南的冬天》、《看云识天气》表现天象美，《晋祠》、《苏州园林》展示园林美，《春》描绘生态美，《桂林山水歌》描绘山水美，而光用语言是很难让学生有直观的感受，而通过信息技术则不然，可以将相关的图片和视频直接展示在学生面前，让学生借助信息技术，打开心灵的橱窗，探幽寻美、饱览名胜。在祖国大自然的美景面前，让学生能够热爱祖国优美的山川、富饶的土地，升起一种崇高的美感。第二，借助网络资源，提升学生理解语文知识的能力。可以借助网络资源，提升学生理解语文知识的能力，教师可以先给学生提一个问题，让学生在课前利用互联网做好相关信息搜集、信息整理的工作，在课堂上还可以让学生将所收集的信息资料与老师、其他同学一起交流。这样的学习才会有效，才能够提升学生理解语文知识的能力，为学好初中语文打下坚实的基础。
5.结语
千百年来，中华民族生生不息、薪火相传．其重要原因就是我们的血脉中有着中国人的根。。正因如此，初中语文教师更要肩负着重大的责任和使命，我们既要教书，又要育人，应该利用初中语文课堂教学这块阵地，把初中语文课程的价值取向贯穿其中。
参考文献：
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关键词：中职语文教学 职教特色 切合实际 教学质量
随着《国务院关于大力发展职业教育的决定》的落实，中职教育迎来了其发展的春天。中等职业教育的主要目标是培养数以亿记的适应现代化建设需要的高素质劳动者，而语文课程是中职学校一门重要的基础课程，中职学生学习任何一门课程都离不开语文能力。语文学习有利于培养中职生的自强、自信等心理品质，提高其阅读和表达能力，奠定学生可持续发展的母语基础，促进学生更好地学习与使用专业知识和技能。
怎样才能使中职学校的语文课堂教学充满生机和活力，促使学生的语文水平和能力得到提高。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”只有激发学生的学习兴趣，唤醒学生的思维，增强学生的自信心，使之养成良好的习惯，才能使中职语文课堂教学充满生机和活力，收到预期的教学效果。在这过程中，教师是组织者，是启发学生思维，让学生动起来的设计者。在语文教学改革中联系生活、切近生活，着眼于学生语文能力的提高和未来的职业适应与发展，激发中职语文的教学活力。
(一）教材选取“面向职业”，突出职教特色
语文教学是用教材教而不是教教材，这就要求对教材的灵活应用。在选择材料时，要贴近实际，注重实用性，以达到调动学生学习积极性、主动性的目的。
中职语文教材的选择要注重职教特色，即以就业为导向。这就要求我们除了重视语文知识能力的训练外，还应注重加强课程的人文性，加强职业活动中必备的精神品质和职业活动中必备的能力。学生的学习要满足学生将来工作岗位的需求。
大部分中职学生基础差、底子薄，他们渴望学到一技之长，容易产生重专业技能轻文化基础的思想，对文化课的学习热情不高，对语文学习提不起兴趣。针对这一情况，在教学中有意识的进行教学改革，注重语言表达教学，提高学生的口头表达能力，培养学生良好的沟通协作能力。例如，在教知识短文《说话要文明礼貌》时，结合汽车运用与维修专业的特点，改为对“经营汽车维修保养”课进行教学，创设情境，师生共同合作，或有老师扮演客户，学生扮演维修工人，或由学生互换角色，着重训练学生与客户沟通能力，让原本枯燥的语文课成为一股活水。还可以引进诵读比赛、演讲比赛、辩论赛等相关活动，为学生培养、提高、展示表达能力搭建平台，消除学生的畏惧心理，激发学生的兴趣，给予学生更多的口语表达的锻炼机会。
应用文的写作训练要遵循实用性原则，帮助学生掌握自荐信、求职信、请假条、通知、计划、总结、合同等常用应用文的写作。在教学实践中，对学生进行各类应用文的训练教学，从汽车广告到汽车销售说明书、从听广播到写通知或广播稿、从写求职信到工作总结等，培养学生具备一种在日常生活中情不自禁学习或运用语文的“本能”，学生自然而然地由课堂学习扩展到社会生活天地。
（二）努力创设切合中职生实情的教学方法。
由于中职语文教学的核心目标是提高学生语文能力，中职学生又向往生动活泼、轻松实效的语文课堂，这就势必要求改革传统普高式的语文教学，逐步创设以创新为使命，以加强生动实用为目的的语文教学法，从而达到语文教学与专业服务和就业服务、老师学生与教材之间的和谐。
1、启发式教学。孔子言“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，按宋代大儒朱熹解释，“愤”就是心理想知道某个道理又没法知道，“悱”就是已经初步理解了某个道理，但无法用语言表达出来。这两种状态中学生的求知欲望都被强烈的激发了，学习的兴趣也被大大的调动了，这对学习动力不大的中职学生来说可具有神奇的吸引力。那么如何开展启发式教学呢？（1）问题要创新并适度。老掉牙的问题只会让学生大跌眼镜，老大难的问题也只会让学生失去兴趣，问是门艺术， 《学记》言“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相悦以解”道出了提问的真谛，教师要在对文本全面深刻的把握上设置问题，如教《项链》第二课时，为让学生认识玛蒂尔德复杂个性和文章主题，开堂第一问就是“玛蒂尔德能不能避免十年艰辛”，学生可能无话可说，若改为“谈谈你对玛蒂尔德的认识”先进行热身，待学生思维活跃时，再引导学生思考“如果怎样玛蒂尔德就可不用勤俭节约十年”，则能激发学生探讨其个性的欲望。（2）问题要可行。在学生初步认识了玛蒂尔德个性后，为引导学生了解主题，若设问“十年艰辛中玛蒂尔德的收获与所承受的伤害哪个更加主要”或者设问“文章是悲剧还是喜剧”，都可能导致讨论无果而终，因为问题虽新颖但争议性太大，非一课时所能解决。假如授课者灵活改为“十年辛苦不寻常，这是对玛蒂尔德什么的惩罚”，学生则能顺水推舟，得出玛蒂尔德爱慕虚荣的心理、情绪化的性格、追求的不高远和企图凭借姿色艳服就可挤入上流社会这一思想观念的顽固等结论，此时学生思维已活跃到了，教师可趁机让学生联系自身实际加以延伸，课堂则显得余音绕梁回味无穷。
2、活动式教学。教师在教学中根据课文特点，创造出一定情境，引导学生积极参与，既能让学生身临其境的感悟文本，又能活跃课堂，达到寓教于乐。如教《雷雨》组织学生编排课本剧；教《项链》组织学生围绕“十年艰辛中玛蒂尔德的收获与所承受的伤害哪个更大”展开辩论；教《我有一个梦想》组织学生即兴演讲；教《广告词》可安排学生运用所学的有关广告的知识，结合所学的计算机和美术等技术，为某某组织设计广告。活动的开展不只是为了气氛，更主要的是在轻松和谐氛围中点燃了学生智慧的火花，提高了语文能力。
（三）精心设计课堂，提高教学质量
中职班的课堂纪律一般都是比较差的，学生学习风气不浓，学习环境也不那么好。这就对中职学校的语文教师的素质提出了很高的要求。苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”在教学活动中，要有独特性、创造性的见解和行为发挥，从而激发学生的学习热情，活跃课堂的气氛。精心设计课题的导人到整堂课的语言组织，问题设计，情景布置，板书设计等等。还要注重课堂气氛的渲染，面部表情、声调、手势甚至是目光都可以调动学生在情感方面的呼应配合。营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身其中，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中，主动学语文的劲头就会自然增加。
语文中的科学知识范文6
学生对作文课的感受用他们自己的话来说就是——想说爱你不容易，很多中学生都觉得写作文很难，实在没有什么内容可写的。为什么会这样呢？细究原因，就是学生缺乏生活积累。首先是缺乏亲身体验。学业上激烈的竞争、父母望子成龙带来的沉重思想负担，学生所有时间和精力都花在学习上，除自身的小世界外，他们对生活的了解十分缺乏.其次是学生缺少间接体验。因为“两耳不闻窗处事，一心只读圣贤书”，学生对课外知识了解不多，而课本作为学生学习的主要对象，其容量很少并不能满足学生的求知渴望。其结果只能是学生视写作为如临大敌，作起文来搜肠刮肚，难以妙笔生花、下笔有神.
面对如此事实，做为一个语文教师应怎么办呢？正如莫洛瓦所说：“我们为什么要看书的理由之一，便是想要超越我们的生活，了解别人的生活。”因此解决这个问题的办法只有一个：扩大学生课外阅读量。初中语文新大纲明确规定：“初中生应养成读书、看报的习惯.每学年课外阅读总量要达到80万字。”语文学习的外延与生活的外延相等，课外阅读应是学生课堂学习的有力补充.
二、如何指导学生进行课外阅读
（一）指导学生选择课外读本
中学生课业负担重，课余时间少，而且年龄小、判断能力差，课外阅读不能放任自由.在良莠掺杂的书海中要选择恰当的课外读本，这就需要老师的指导。爱因斯坦说：“人的差异在业余时间。”教师应指导学生在有限的时间里阅读适合他们的读本，让他们学得有所得，而不致在书海中迷失。
指导课外阅读应遵循一条原则：以课内为基点，恰当、有序、渐进。“以课内为基点”，即以课本的篇目为基础，最大限度接触相关的各种材料，课外促进课内，同时又可增加学生阅读总量。“恰当、有序、渐进”，也就是依据学生年级特点指导阅读，不能操之过急，想一口吃成胖子.如初一以记叙类文章为主；初二开始增加说明文、议论文阅读。阅读指导可以围绕以下几点进行：
1.阅读课内文章涉及的长篇小说并向作者其他作品扩展.鲁迅先生在指导青年读书卓越，曾说：“倘要看文艺作品呢？先要看几本名家的选本，从中觉得谁的作品自己最爱看，然后再看这一个作者的专集，然后再从文学史上看他的位置，倘若知道的更详细就要看这个人的传记，那便可以大略了解了。”这种阅读强调要专一，钻得深，语文课本的文章都是专家精挑细选的，课内文章涉及的长篇小说及作者其他作品，可以使学生掌握更多的背景知识，阅读效率就越高，读得越深入。如学习《鲁提辖拳打镇关西》这一课时，可以指导学生阅读《水浒传》。学生通过阅读，对《水浒传》所反映的时代背景、思想意义有全面的了解，有助于学生理解课本中人物形象和特点。
2.阅读课内文章涉及的一些背景材料粗放评论文章。学习那些主题较深刻学生不易理解或写作时代离学生生活较远的课文时，教师应把一些背景材料或评论文章推荐给学生，帮助学生理解课文。如教授《北京喜获2008年奥运会主办权》时，可指导学生阅读报纸上有关申奥的新闻报道，让学生了解中国百年来奥运梦想。教师也可印发教参中的评论文章供学生阅读，这样学生对申奥成功的意义有较深的认识，了解消息特点。
3.以课内文章为基点，向内容、题材、写法等相在联的文章扩展。这种扩展阅读既可以巩固课内知识，又可以开拓学生的眼界。通过比较阅读，训练学生的理解能力、分析能力，从总体上提高学生的阅读能。如教授《小巷深处》、《一厘米》等时，可指导学生阅读有关记叙母爱的文章，看同一题材不同作者运用的表现手段有何不同，从中了解不同的表现手法，为写作积累知识。
（二）课外阅读方法的指导
教师在指导学生阅读的同时，还应加强阅读方法的指导，不至于使课外阅读流于肤浅，追求数量，不重质量，蜻蜓点水、走马观花.加强阅读方法的指导既能提高学生阅读效益，同时又可以让学生养成良好的阅读习惯.阅读方法因时而异、因人而异，王余光、徐雁主编的《中国读书大辞典》仅在“名人读书方法”中就列出古今中外134位名人的不同读书方法.归纳起来适合于中学生的阅读方法有以下几种：（1）浏览；（2）精读；（3）略读。
“浏览”指自己觉得有趣或用得着的书报杂志，都应随便翻翻看看，理解大概内容，然后确定哪些要精读，哪些要略读，哪些不必读。对那些与自己所学内容有关的、重要的、自己喜欢的文章，要逐字逐句研读，掌握要点，吸取精华（对于这类文章不是读一遍就行的而是有计划按不同的要求和目的读许多次，深入研究），一般的文章，大略读一下，了解大意就可以了。要注意一点：即使是精读的内容也要分清主次，主要部分要精读，次要部分则可浏览；就是浏览的内容，如果自己认为有用也要精读。正如梁启超所说的，我们一面要养成读书心细的习惯，一面要养成读书眼快的习惯。心不细则毫无所得，等于白读；眼不快则时候不够用，不能博搜资料。
读书的最终目的是要运用，因此要学生学会积累资料，积累有用的事例、语句等，以备学习和今后工作的需要。还应告诉学生不仅要善读，还要善于运用。不读书愚而可哀，只读书迂而可惜。读而能用，既能获得益处，也能得到乐趣。
（三）指导阅读应注意的几个问题
（1）教师应勤于读书，把握时代热点。给人一碗水，自己要有一桶水.教师应在平时繁忙的教学工作中抽空读书，增加知识储备，了解时代的信息，跟上时代的步伐，保护知识的新鲜度.这样才能阅读指导切合学生的实际及时把新的东西介绍给学生。
