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学校培训建议范文1
第一，从认可度较高的思想品质方面来看，其优良率高达97.47%。用人单位普遍反映我校培养的学生职业道德优良，工作中能吃苦耐劳，表现出较好的敬业精神和工作责任心。这也说明我校一贯注重的思想道德教育在毕业生就业中发挥了作用。
第二，从认可度较低的方面来看，主要存在以下问题:在专业知识方面，用人单位对毕业生的专业知识水平持肯定态度，但对所学知识与工作岗位的适应性评价不高。作为高职院校，人才培养模式的基本特点是“以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、综合素质较高等特点;以‘应用’为主旨和特征构建课程和教学内容体系”。总体上说，我校大部分院系的专业设置和课程设计能适应用人单位的岗位需要，但仍需继续进行专业结构和课程设置的改革，避免人才培养与用人单位需求的脱节。在业务能力方面，用人单位对毕业生的自学能力、动手能力等评价较高，而对毕业生分析、解决实际问题的能力及组织管理能力评价较低。对此，用人单位建议多组织学生参加社会实践活动，为学生创造更多社会实践的机会，培养学生团队合作的意识。在工作业绩方面，用人单位认为我校毕业生的工作效率和质量都较高，在工作中已经产生实际贡献，但普遍不善于提出新的工作思路、方法和建议。这也反映出毕业生对工作内容的研究不够，创新精神也有待加强。
二、启示
调查结果显示，用人单位对我校2011届毕业生的综合素质和能力总体是满意的。其高度肯定的方面需要继续深化，其反馈的毕业生就业能力的薄弱点则是学校教育教学和就业指导工作的关注要点。
第一，继续加强学生的思想道德教育。注重思想道德教育与思想道德实践相结合。思想道德教育对学生良好品行的形成有重要的作用，要使道德教育收到实效，特别是在毕业生就业过程中被社会、企业所认可，就必须不断地丰富教育载体，广泛开展丰富的道德实践活动。例如学工处、团委组织开展的文明校园创建活动、暑期“三下乡”社会实践、青年志愿者活动等，可以让抽象的思想道德教育回归社会，让学生在实践中感受道德的魅力，并在未来的工作中实现自我价值与社会价值。
第二，从专业整体看，我校大部分院系的专业设置和专业课程设计能适应用人单位的岗位需要。但仍需继续进行专业结构和课程设置的改革，推行“课程重塑”工程、“工学结合”教学改革等。教学内容上，摒弃陈旧的教学内容，注意知识的更新，改变过去只重知识传授的做法，把发展独立思考和独立判断的能力放在首位。教育方法与手段上，重视激发学生的学习主动性和学习潜能。教学实践上，要与企业的实际工作过程相一致，注重学生职业技能的训练，增加学生实习的时间并保证实习质量，加强教学实践和课外实习锻炼。
学校培训建议范文2
为加强对民办教育培训机构（以下简称培训机构）的管理，规范办学行为，进一步提高培训机构的办学水平和办学质量，根据《中华人民共和国民办教育促进法》、《市民办教育促进条例》、《市民办教育培训机构审批与管理规定》等法律法规，并结合本区实际，特提出以下规定：
一、财务管理
1．按规定提取风险保证金。培训机构的风险保证金为20万元人民币，举办者应当在领取办学许可证后15日内缴至审批机关指定的帐户存储。根据我区实际，2010年2月28日之前取得办学许可证的培训机构风险保证金采取逐年提取的方式进行，2010年提取5万元，以后每年提取2万元，保证金额度达到规定的20万元后不再提取，办学保证金在办学终止，并进行财务清算后退还培训机构。2010年3月1日以后取得办学许可证的培训机构风险保证金收缴按《市民办教育培训机构审批与管理规定》执行。
2．培训机构应聘请具有会计从业资格的财务人员担任会计和出纳，会计和出纳不得兼任，法定代表人、校长与财务人员之间实行亲属回避制度。建立相应的学校财务管理制度，并严格执行。
3．培训机构应依照《中华人民共和国会计法》和《民间非营利组织会计制度》，进行会计核算、编制财务会计报表。在每个会计年度结束时制作财务会计报告，报区教育局备案。
4．培训机构提供的单项培训项目收费达到1000元以上（含），并且教学时间累计达到7天（或56课时）及以上的，应当与学员（未成年人的监护人）签订培训合同。如由用人单位组织员工集体培训并支付培训费的，可由培训机构与用人单位签订委托培训合同。培训合同的内容应当包括培训的目标、内容、时间、师资、证书、收费、退费、违约责任和争议解决方式等事项。
5．培训机构收费、退费应遵守和执行《价格法》等相关法律、法规和《市培训机构收费退费管理暂行办法》。
二、师资队伍
6．有能够坚持党的基本路线、政策观念强、思想品德好、熟悉教育工作、有组织管理能力的管理队伍。专职管理人员不少于3人，其他单位在职人员不得作为培训机构的专职管理人员。校长须具有中级及以上专业技术职务和大专及以上文化程度；具有5年以上教育管理工作经历，年龄不超过70周岁，身体健康。公民不得同时兼任两个及以上培训机构的校长。
7．有一定数量与培训项目和办学规模相适应的熟悉教学业务的专兼职教师。教师应当具有教师资格或任职条件。聘请外籍人员作为教师或管理人员的培训机构，必须取得《外国文教专家聘请资格证》，相关人员必须取得《外国专家证》。
8．教职工工资待遇应不低于国家有关规定，并且按每年12个月计算，其他福利待遇发放另外计算。以后逐年提高教职工工资待遇。
9．培训机构必须与聘用的专职教职工签订劳动合同，明确双方的权利和义务，并为法定劳动年龄内的专职教职工办理社会保险。
三、场地条件
10．具有满足教学需要的稳定集中的办学场地和教学用房，办学场地建筑面积不少于300平方米。
11．培训机构必须设置在安全区域内，周围环境无污染，无严重噪音，教室环境卫生清洁。不得设在住宅小区内，也不得使用民用住宅、地下室等不适合办学的场所；办学场地应当符合消防和房屋质量安全要求，有食堂的应符合食堂卫生标准；教室和办公室应设在一处。早教机构设置必须远离饭店等餐饮场所。
12．培训机构租赁办学场地的，租期不得少于3年，不得租赁转租的场所。面向全日制中小学学生举办文化教育类的培训机构，不得租赁全日制中小学的场地办学。
13．有与办学范围和规模相适应的教学设施设备，有一定的图书、杂志、报刊等资料。
14．培训机构办学用的教室每生使用面积不得少于1平方米，教室内有标准的黑板、讲台，室内采光符合国家有关规定。
15．培训机构不得设置分校，不得跨县（市）区设置教学点。如需跨县（市）区办学，按设置新的培训机构的程序办理。
四、招生办班
16．培训机构应由有完善的办学章程、教学计划和教材，并按教学计划开展培训。
17．培训机构招生广告和简章，应填写《市民办学校招生广告（简章）备案表》，在前报区教育局备案。凡在市级媒体的，报市教育局备案。培训机构的招生广告和简章应与向审批机关审查备案的材料相一致，同时须刊登广告备案号。招生简章和招生广告，应当客观、真实、准确，载明学校全称、学校性质、培训项目、培养目标、办学层次、办学形式、办学地址、收费标准、证书发放等有关事项。
18．培训机构应当建立学生注册登记制度和学生学业成绩档案，健全档案管理制度。
五、安全管理
19．培训机构必须建立健全突发事件应急预案、传染病防治预案等各类应急预案，并定期组织开展应急预案的演练。
20．培训机构必须加强安全管理，有条件的要配备保安人员或实行门卫管理。切实担负起培训对象在培训期间的监管责任。
21．培训机构严禁使用（包括自行配备和租用）车辆接送培训对象。
六、奖励与处罚
学校培训建议范文3
关键词：中职；培训基地；实习
一、中职学校培训基地建设的必要性
目前，中职学校一般采取校企联合办学、组织学生到企业实习、顶岗实习、组织教师到企业实践等措施加强校企合作，产学结合，但因为这些措施存在点广、面大、难管理的问题，实习质量难以保证。一些企业简单地将学生当作工人使用，学校没有达到实习目的；企业因为准备不够，经验不足，造成生产成本增加，达不到赢利目的，缺乏合作的积极性；学生则认为实习只是去企业打工，工作的劳累、环境的落差也让学生普通存在畏难情绪。因此保障师生实习和实践的质量，是学校实现内涵发展必须解决的新课题。
针对这一现状，笔者认为建立稳定的中职学校培训基地，能有效解决这一难题，因为基地式的实习形式，实习条件较好，组织严密，便于管理，能有效保证实习计划的实施。从学校层面来说，能打破学校办学局限，实现资源共享，校企联手共育人才，并及时掌握行业信息，与市场无缝接轨，明确办学方向。学校通过对培训时间周密合理的安排，能有效解决大、小学期的难题，统筹教学资源。从教师层面来说，一方面，学生到企业实习，专业教师可轮流跟班到企业实践，解决以前单兵作战，大企业不接纳，小企业学不到技术的困境，熟悉专业人才岗位职责，了解企业生产要求，有效提高教师专业能力；另一方面，学校能通过培训基地实现人才资源共享，聘请企业高水平专业人才，增强学校师资队伍力量，这是实现教师队伍“双师化”的有效途径。对于学生来说，通过到培训基地实习，能了解规范的企业规章制度，熟悉工种和岗位，更好地掌握专业技能，形成较好的职业素养。
二、中职学校培训基地建设的关键点
建立校企合作的培训基地，其关键是要充分调动企业的积极性，而构建双赢的利益机制是建立长期稳定的校企实习基地的有效保证。
（1）一方面，学校要尽量争取政府、行业协会和大型企业的支持，另一方面，也要充分发挥专业部、教研组和教师的作用，积极寻找有合作意愿的企业，并争取政府给予合作企业相应的优惠政策，学校甚至可以带土地、设备和企业进行合作。
（2）在选择实习基地时，尽量做到一个专业一个基地，企业生产和学校专业应比较接近。同时，基地应手续齐全，管理规范，能保障学生的劳动权益，能提供必要的食宿条件。
（3）学校和基地合作时，在积极主动履行合作责任的同时，也应发挥学校的平台作用，宣传企业品牌形象，加强产学研一体化的技术创新，引导毕业生优先到企业工作等，加强双方的深层次联系，建立起双赢利益机制下的长期稳定的校企实习基地。
三、中职学校培训基地建设的具体措施
（1）实习组织方面。学校和共建培训基地的企业应有相应部门和专门人员负责联系、协调，共同解决实习过程中的各种问题，确保实习顺利进行。校企之间要有合法明晰的合作条文来明确双方的职责，并通过对实习时间、实习内容和实习管理的仔细研究来制订完整的实习计划。企业应配备精干的实习辅导员，在实习前对学生进行生产操作规范、企业管理规章制度等方面的培训，消除学生的恐惧感，使学生能尽快适应企业的生产和生活。
（2）实习管理方面。学校应将实习列入教学计划，在第三、六学期都可安排学生进行实习，但两个时间段的培训目的不一样，第三学期主要是让学生了解工种、岗位，熟悉专业技能；第六学期主要是就业前的试职，是专业技能的巩固和提高。专业部、教师和学生在思想上要重视实习，充分认识到实习是中职的一门重要课程。专业教师和学生一起到企业实践，既能协助企业进行管理，又能了解市场的人才需要，掌握新方法、新技能和新工艺，提高专业能力。班主任、企业实习辅导员应全方位跟班管理，深入学生，及时解决学生生活、工作和心理上出现的问题。同时，让学生与企业职工联欢，开展丰富多彩的活动来消除实习枯燥感，深入了解企业生活，体验企业文化。
学校培训建议范文4
【关键词】 教师培训 ；研训一体 ；体系建构
在与教师及分管学校教育教学管理同志的交流时，经常接触及到得一个的话题，就是“教师负担过重”。其中不乏直言不讳者：“教研任务本就不少，又加之没完没了的培训，教师实在是疲以应付。”事实上，在当前各种信息、社会节奏飞速发展的今天，学校和绝大多数教师对在职学习已有了充分认识和迫切需求，这其中的矛盾，只是在教研与培训之间找不到恰当的结合点，而导致日常工作时间耗在不必要的重复无效付出所带来的情绪抵触而已。
其实，教研和培训两者是统一的。首先，教研的目的是探究出最好的教学方法和渠道，实现有效与高效教学；培训的目标是要促进教师专业知识、专业技能、专业情感的全面发展和提升，最终实现教师整体素质的提高，提升教育教学水平和质量。其次，教研是实现教师专业发展的有效载体，教研活动的过程就是教师专业化成长与发展的过程，离开了教学研究，教师培训的针对性和实效性也就无从谈起。学校的教研借助于培训的专题开展，更具有针对性、方向性。教研与培训始终是相互融合，相互促进的。
在教师培训中，特别是在集中学习和校本培训过程中，如何依托于教研，以教研为载体，建构“以研促训、以训带研、以研强训”的“研训一体”培训体系，成为教师培训发展的趋势和方向。
作为独立的县级教师培训机构，我校依托全省第三轮中小学教师继续教育全员培训和本县自主开展的各项专题培训，在探究“研训一体”的教师培训体系中做了一些尝试和摸索，并取得了卓有成效的成果。我们的具体做法是：
1 以职称评定条例为向导，创建“研训一体”的培训方向
从教师自我成长的切实利益出发，运用职称评审条例科学建构“研训一体”的教师培训方向。在基层学校的教务工作中，职称评审条例多年来在一定程度上形成了学校对教师教学工作管理的基本要求，培训能否依据这些“要求”来确立教师学习的方向？这是我们首先思考到的。
结合这一思路，在“备好课”、“上好课”专题学习中，我们依据职称评审条例中“每学期听课及参与研讨次数不少于6节（次），并至少开设1节校内公开课（或研究课、示范课）。”这一要求，组织开展“建立优秀教学设计资源库”和“建构有效教学，课堂观察”活动，把教师继续教育“备好课”专题学习与职称条例中要求教师“每学期至少开设1节公开课”相结合起来，所不同的，原来教师每学期的“公开课”都是教师根据自己的安排自主选定的授课内容，而“研训一体”教师培训体系建构时，不再是教师自主决定公开课内容，而是按照培训工作的统一安排接受“指定”的公开课选题，并要求学校或教研组对教师承担的指定内容公开课（优秀教学设计资源库分解的任务）进行集体研讨，规模较大的学校还要求采取“同课异构”或集体备课的方式反复修订定稿。在“上好课”专题学习中，借助于各校完成的“优质教学设计资源库”指定的教师公开课开展“以课领训”。在“评好课”专题中结合学校公开课，着力开展“观课议课”，促使学校传统的听评课活动走向教师专业化的听评课行为。
为突出教师专题学习的针对性，我们把继续教育对教师反思的要求进一步具体化、精细化，每学年都根据不同专题，要求教师完成一定数量的针对专题学习的教学反思、专题研讨、教育叙事等，从形式上建构了“研训一体”的教师培训方向，收到了良好的效果。
2 以学时认定标准为抓手，建构“研训一体”的培训平台
研训一体的教师培训体系的建构需要强有力的行政管理手段来保证，作为“服务”性的师训机构，如何确保研训一体的教师培训体系有效运行，必须牢牢把握学时认定这个行政杠杆。
2.1 以学时认定标准制定搭建“研训一体”培训体系平台。充分发挥“学时认定”这一行政“杠杆”在教师培训和教研中的作用。每学年初我们针对不同主题的培训、教师不同需求、不同阶段不同问题、不同群体问题的不同层次，设计不同的《继续教育学时认定标准》，用于指导师训机构、学校制定和开展教研培训。《学时认定标准》要充分引领学校把教研与培训工作紧紧结合在一起，如在“评好课”专题学习活动中，我们在原定的年度学时认定标准“常规听、评课每学期不少于10次”的基础上，提出“在公开或常规课中，教师按照《建构有效参与式学习，观课议课记录分析》开展“观课议课”活动，每学年10次，每学年10学时。其中观课议课系统反思不少于4次，每学年限4学时”。在“命好题（有效评价）”专题学习中，我们明确专题讨论：每学年学校（或教研组）至少组织3次主题为“有效评价”学习专题的讨论。这样通过《学时认定》这个行政杠杆就有效地搭建了“研训一体”的培训体系平台。
2.2 以学时认定工作开展夯实“研训一体”培训体系平台。为确保“研训一体”的培训体系有效运行，学期中，不定期地加强到中小学校指导、检查督促培训工作和教研的结合，采取深入一线课堂教学观课议课、听汇报、开座谈会、查阅相关资料等方式进行督促，夯实“研训一体”培训体系平台，以确保此培训体系在学校日程教学中得到真正的落实。
2.3 以学时认定考核评估完善“研训一体”培训体系平台。在每年的学时认定工作中，师训与教研紧密合作，联手开展学时认定考核审定，对学校开展教育教学管理检查督导与评估，寻找研训结合点落实与成效，查摆问题与差距，把教师培训工作纳入到学校常规教研活动中，将常规教研进行理论提升，实现教研更好促进教师的专业发展。
3 以教学管理常规为载体，落实“研训一体”的培训过程
3.1 建立研训管理一体化的实施队伍。近年来，师训部门始终坚持倡导基层学校研训一体化的统一管理。研训一身兼，整体谋划工作。学校教导处要具有教研和培训双重职能，要善于整合教研和培训内容，这样才能防止工作“撞车”，避免重复劳动。从而科学地调配培训内容与时间，按照研训一体化的原则，将教师研训的内容与培训专题学习合二为一，坚持问题从课堂中来，培训为课堂教学服务。
3.2 制定研训工作一体化的研修计划。每学年开学初，师训部门就根据培训的不同专题制定《教师继续教育学时认定标准》用于指导各学校制定教师培训和学校教研计划。同时，建立学校校本研训的长效机制，形成教师参与研训活动的常规化、常态化、常识化的自觉性。把激发教师主动参与研训，让教师把参与研训当成一种自觉行为和内在需要作为前提，充分发挥教师主观能动性，变“要我学”为“我要学”。因为，只有契合了教师内在需要的研训，才会有市场，而有市场的研训才是大众的研训。这样才有持久的动力，这个动力就是如何把“教研”和“培训”这个叫了多年的概念演绎为现实的根本所在。
3.3 构建研训一体的活动内容。在活动内容设置和安排上，我们结合教师培训的专题和教研工作计划，立足于全面提升教师的综合素质，精心设置教学研究和教师培训内容。如在“上好课”专题学习中，我们开展“同课异构”、“专题论坛”，实施“以课代训”；在评好课专题学习中，为实现教师听评课活动的专业化，引领教师从“以教论学”走向“以学论教”，改变教师过去无意识随意听课，实现教师有目的、有主题、有针对性的观课议课，组织开展《建构有效课堂教学观察与分析》。为在教研中活动中实现有效培训，我们现有先由献课教师说课，不仅使参与活动的所有教师了解教材、明确教学目标、知晓设计意图，更要求执教者和参与者双方都能依据主题，立足于“假如我来教”建构更加有效的教学方法和途径，有针对性的突破问题和困惑。
在“备好课”、“上好课”和“命好题”专题学习中，我们针对学校电教周或公开课活动中“展示有余，提升不足”的实际，先后拓展“送教下乡”教研活动，先后实施“议课代训”、“以课领训”和“送课领训”活动。“以课领训”可以说源于“以课代训”，但与“以课代训”又有着本质的不同。以课代训，仅仅是让优秀教师通过公开课、示范课、优质课的展示起示范作用，让参训教师在优秀教师课堂教学的感染下模仿、思考、建构，实现发展。我们建构的“以课领训”是以教师专题培训学习为目标，借助于教学课例为案例，实现教学理论知识的学习掌握与课堂实践能力的体验和提升。该教师参与式学习模式“立足课堂，注重案例引领，突出理论提升”。活动整个程序分两大部分，先由中小学教师向参加学习的学员呈现一堂公开课（或示范课），然后由负责组织培训的“主持人”以公开课（或示范课）教学为案例，对课堂现象进行理论归纳和提升，在整个过程中，培训者始终是以一个“中心发言人”的角色与广大教师合作、交流、引领、生成。在此基础上，为进一步建构的各基层学校教研与培训提升相结合的“研训一体”学习体系，我们把“以课领训”活动与学校的电教公开课紧紧结合在一起。即先由参训学校电教公开课的老师献课，再由师训部门以电教公开课为案例，对新课堂技能和建构有效课堂、高效课堂建构等进行系统的技能提升。为进一步提高培训的有效性，我们还对此模式做了进一步拓展。即把一些学校电教周中的优质电教课调整后，选送到其他学校上展示交流课，然后由师训部门的“中心发言人”根据对该优质课的理解和把握，从完善课堂教学环节的操作技能与理论引领的角度，逐步培养教师由案例课的课堂现象提升到课堂教学理论的归纳、提炼、运用能力。整个培训过程立足课堂，既注重了教学案例的引领，又突出了专业理论的提升。从“以课代训”走向“以课领训”，再走到“送课领训”，所有活动都致力于搞高教师课堂教学技能和课堂问题诊断能力的培养，真正实现了“研训一体”的目标。
3.4 创建研训一体的活动模式。在活动方式上，积极探索符合我县山区农村学校实际的研训一体的培训体系，采用“菜单式”、“任务驱动式”、“互动参与式”、“问题探究式”等研训方式。
在研训过程中要注重做到“四个结合”，即培训与教研科研相结合、集中研修与分散学习相结合、理论学习与案例分析相结合、教研内容与培训过程相结合。具体采取专题讲座、示范课展示、案例分析、观课议课、课题研究、交流反思等多种活动形式，使活动过程成为教师学习与交流、反思与总结、研究与发展、锻炼与提高的过程。
培训工作进课堂。师训部门的工作不再仅仅局限于专业课程的讲授或训练，而是运用教研机制，走进课堂教学，通过解决一定教学问题，促进了教师的专业发展。
“研训一体”的教师培训体系建构，一方面有效地解决了当前中小学教师在培训中“重案例、轻理论”的现象（教师轻视理论，对理论上的东西不屑一顾，已成为一种较为普遍的心态。最好是可以现学现卖，拿起就用。）；另一方面，随着教师培训逐步走向精细化的需要，聚焦课堂、立足课堂就成为当前教师培训的必然选择和追求，“研训一体”的培训体系既能使培训的内容实在、实用，让参训者在低“负担”中发展。
学校培训建议范文5
论文摘要:小学教育专业学生的教师职业技能的培训，不仅是师范教育特色的体现，更是教师专业化发展以及小学教育专业的个性的要求。在认识教师职业技能培训的必要性的基拙上，构筑科学合理的培训内容体系、优化行之有效的培训管理过程是培训有效性的保证。
本科小学教育专业是我国高等教育体系中的一个新兴的专业，它既有高等教育各专业的一般特征，又具有自己独特的个性。保证办学的高等教育水准，坚持并发展小学教育专业的办学特色，应是小学教育专业建设的基本出发点。同时，应按照教师专业化发展以及基础教育改革与发展的要求，探索本科小学教育专业建设的一系列问题，形成在高等教育体系中培养本科层次小学教师的途径和方法。其中，反思传统的对学生的“基本功”的训练，以新的教育理念为指导，系统设计并实施符合本科小学教育专业学生培养要求的教师职业技能培训方案，是本专业人才培养过程中值得我们深思和探索的课题。
一、小学教育专业学生的教师职业技能培训的必要性
重视教师职业技能培训是师范教育办学特色的重要体现。原国家教委师范司1994年颁布的么高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》中明确提出:“高等师范学校学生的教师职业技能是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容。对高等师范学校在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力，对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。”
(一)培养专业化的小学教师的需要
我国小学教师专业化意味着在高等院校中设置本科小学教育专业，通过系统的专业训练，使学习者具有完善的学科专业知识和教育理论知识，具有成熟的教育专业技能，形成良好的专业精神和专业道德。提升小学教师学历层次的核心在于提升其教育专业素养。教师职业技能是教师从事教育教学必备的素养，它决定了教师的专业素质的优劣。因此，加强小学教育专业学生的教师职业技能的培训，提高学生的专业化技术水平是培养专业化的小学教师的当务之急。
(二)小学教育工作的特殊性的需要
小学教育是启蒙教育，小学生正处在成长发展期，尤其是其思维的具体形象的特点，对教学活动外在表现的兴趣比对教学内在内容的兴趣高的特点等，在小学，“如何教”比“教什么”更重要的共识决定了小学教师的教学技能比中学、大学教师有更为特殊的要求。为适应基础教育改革和发展的需要，小学教育专业比其他专业更需要对学生进行职业技能的系统培训。具有过硬的教师职业技能是小学教育专业人才培养的富有个性的特色。
(三)本科小学教育专业生源状况的需要
培养本科层次的小学教师，应认识到处理好课程与教学模式的学术性与师范性、深度与广度、理论与实践等问题的关系的重要性。特别是面对高中起点的大学生，与三年制、五年制初中起点的专科生相比，可塑性不强，再加上长期以来受应试教育的影响，其生源质量、专业思想、教师职业技能的潜质水平等方面明显削弱。如何在本科教学中，用大学的文化影响、提升和完善小教专业的教师职业技能训练，应引起我们在专业人才培养中的高度重视。 二、构筑科学合理的职业技能培训内容体系
根据原国家教委师范司1994年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》，2001年颁发的《关于印发搞等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求)(试行稿)》的通知精神，参见浙江省高等师范小学教育专业学生的教师职业技能训练要求与考核办法，以及根据小学教育专业人才培养的目标，由中专或大专培养的技能型的小学教师转向培养研究型、反思型的专业化的小学教师，应重新审视本科小学教育专业学生的教师职业技能培训的内容，拓展原中师“写一笔好字，说一口流利标准的普通话，能够声情并茂地朗读、演讲”等单纯的训练项目和要求，构筑主要包括语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能、学生教育与班级管理能力、理论与实践的研究技能七个方面的系统的培训内容。其中，在其他基本技能培养和训练的基础上，更应注重理论与实践研究技能的培养和训练，使本科小学教育专业的学生具有反思性、探索性、研究性、总结性学习的技能。在此基础上，还应细化基本技能和专业方向技能的具体项目，既要包括教师的初级基本技能，还应包括教师的高级职业技能，由理论体系、操作体系等构成完整的整体网络式的系统结构体系，使初级阶段的基本功训练走向高一级的教师职业技能的系统培训，着力体现本科教育思想性、师范性、专业性、学术性相统一的理念。
三、优化职业技能培训管理过程
第一，制订系统的职业技能培训计划。将这一计划纳人课程建设整体中来统筹考虑，在必修和选修课程中应分别设置教师职业技能类模块，开设音乐基础、美术基础、体操、舞蹈、写字、教师口语、小学多媒体课件制作、班队工作原理、小学各门课程的微格教学、小学教育科研方法等课程。同时注重内容安排的系统性，体现一年级到四年级从基本技能训练到专业技能训练的逐步深化过程，并对学生的教师职业技能进行综合训练及考核，颁发《教师职业技能等级证书》。
第二，采取开放多元的培训方法。可以将训练内容列人教师职业技能类课程以及教育类、专业类、相关的选修课程的教学大纲之中，将一般技能训练与专业方向技能训练相结合、必修课与选修课相结合，采用课堂训练与课外自练相结合、理论指导与实际训练相结合、单项技能训练和综合技能训练相结合、自觉训练和考核评比相结合等方法进行，并重点通过安排学生自主的分散训练与有教师指导的、集中的训练等形式，将理论与实践结合、阶段性与全程性结合，做到课内有教学指导、课外有训练目标，并有多元化的展开形式，建立全方位、全程的训练体系，在理论与实践的互动中提高学生对教师职业技能的反思能力和领悟能力。
第三，建立培训组织机构，完善培训质量监控。为了保证培训工作的顺利进行，要建立专门的组织培训机构，如指导测评中心等，出台培训与考核规程，由专人主抓，任课教师、学生“小先生”积极参与其中，直接掌握和管理学生的职业技能训练，形成立体式的质量监控体系。结合有关学科的学习，形成一个技能培训与考核序列，进行规范化的考核，采用优秀、良好、及格、不及格等达标考核的方法，不达到合理要求不允许参加教育实习。在各项训练获得通过的基础上，进一步开展综合性训练(如说课、试讲、见习、实习、调研、论文的写作与答辩等)，使各种技能达到熟练与和谐，以形成整体的教育教学能力。
学校培训建议范文6
一、美术教师专业现状分析
随着多媒体运用于课堂教学成为常态化后，在日常美术课堂教学调研中，总会发现一些教师在课堂上借助多媒体或视频去解决技法演示问题，看不到徒手示范。他们的理由是避免限制学生的思路，其实，背后隐藏着学科本体弱化和教师专业知识和技能缺失的大问题。这在笔者对区域内近150位中小学美术教师的问卷调查中得以证实。教师们昕学的专业花样繁多，有的学国画、有的学油画、有的学版画……而中小学美术新教材所涉及的教学内容几乎囊括了美术的方方面面，比如，中国画、版画、雕塑、速写、服装设计、环境设计、建筑模型设计……这么多专业集于一身的教师实在难觅，更何况教师队伍中还有不少非专业的和一大批刚入职的，所以，这—现象有其普遍性。其他区县就此问题也开展了相关的培训，比如速写、中国画、版画等专业知识技能的培训，由于统—培训没有选择性而不能满足不同教师的实际需求，削弱了参培教师的积极性；另外，培训内容没能与教材接轨，受训后教师即便拥有了一定的知识技能，但在课堂实施过程中因缺乏课例指导而影响教学效率。“百年大计，教育为本”，“教育大计，教师为本，有好的教师，才有好的教育”。如何提高本区美术教师的专业技能，已成为笔者关注的—个焦点。经过近年来的实践探索，终于找到了一条有效的途径，即基于教师现状和需求而开发的“菜单式”美术专题培训课程。
二、“菜单式”美术专题培训课程开发
2013年，教育部教师司颁发《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（以下简称《意见》），对教师培训给出了具体指导意见。《意见》指出：“建设‘菜单式、自主性、开放式’的选学服务平台，为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会，满足教师个性化需求。”依据此文件精神，笔者组织区名优、骨干教师着力开发菜单式美术专题培训课程。
（一）“菜单式”概念
这里的“菜单式”，是指对小学段上海教育出版社（以下简称上教版）美术新教材和初中段上海少年儿童出版社（以下简称上少版）美术新教材的教学内容中所涉及的相关美术专题进行梳理，并以此建设许多菜单式的专题培训课程，体现培训课程的多样性和丰富性，以满足不同教师的需要。
（二）选用“菜单式”的原则
选用“菜单式”的原则，源自《意见》中提出的“增强培训针对性，确保按需施训；改进培训内容，贴近一线教师教育教学实际”。
（三）“菜单式”美术专题课程框架
“菜单式”美术专题课程框架，源自上教版小学美术新课程和上少版初中美术新课程的教学内容，结合区域教师教学现状与需求而生成的八个专题，以便在日后的教学中探索有效的衔接策略。（“‘菜单式’美术专题培训课程框架”详见表1）
（四）“菜单式”美术专题培训师队伍建立
“菜单式”美术专题的培训师主要在区域学科教师团队中产生，他们均是区域学科名优教师、骨干教师、特色教师，有着丰富的实践经验，具有较强的实践指导能力。每个专题安排1至2位负责人，主要是看教材上该专题课例的量而确定的。如果是课例较多的专题，就安排两位负责人，—位聚焦教材解读与课例研究指导，另—位聚焦技能培训。这支队伍组建后，先由区域学科教研员给予培训指导。教研员通过解读美术教师培训课程的样本予以引领，各专题负责人在此基础上分头去创建专题的培训课程框架。等各专题课程建好后，教研员再组织培训师集中交流创建过程中遇到的问题，共同研讨，同时邀请上海市名师基地导师莅临指导，最后生成比较成熟的专题培训课程。
（五）“菜单式”美术专题培训考核要求的拟定与推行
“菜单式”美术专题培训考核要求的拟定，是通过组织培训师共同商榷、教研员梳理完善的基础上产生的，旨在更贴近学科教师的需求，提高培训效率。
《意见》中第四条指导意见：“强化培训自主性，激发教师参训动力。”我们在落实“菜单式”专题培训时紧扣文件精神，将课程选报方式和考核要求同步推出，让教师在选择专题的同时明确参与培训的目标。这样，全体教师就可以依据自己的实际情况作出选择，在明确目标下开展学习。
在区域“菜单式”美术专题培训的“报名细则与考核要求”中规定：
1-2年教龄的教师必须全程参与八个专题的培训活动。完成—个专题的—个教学案例。
3-5年教龄的教师至少参与五个专题培训活动。完成其中—个专题1节课的教学设计与实践研究，生成相应的优秀教案、课件、课堂美术作业以及教学论文—篇。
6-10年教龄的教师至少参与四个专题的培训活动。完成其中一个专题一个单元教学设计与实践研究，生成相应的优秀教案、课件、课堂美术作业，以及教学经验论文—篇或—项课题研究。
11-15年教龄的教师至少参与三个专题的培训活动。完成其中一个专题一个单元教学设计与实践研究，生成相应的优秀教案、课件、课堂美术作业，并递交一项课题研究或创建—个专题培训课程。
16年以上教龄的教师至少参与两个专题的培训活动。递交—个单元的教学实践研究成果，以及—份教学经验论文或—个专题培训课程。
也就是说，“菜单式”的培训既有选择性，又有一定的规定性，从而保证教师经过专题培训，能具备足够丰富的美术知识与技能，以及相应的教学设计和实施的能力。
（六）“菜单式”美术专题培训模式
为了有效突破“研”和“训”两张皮的现象，在组织开展“菜单式”美术专题课程培训的过程中采用“研训一体”的培训模式予以实施。即美术教材中相关理论知识技能的学习与常态课堂教学观摩研讨有效接轨，在教师的心中留下—个完整的、系统的过程，即便是观摩他人的课，也会觉得身临其境，完全以主人翁的姿态去体验培训的快乐和收获。这样的培训方式符合《意见》中提出的第三条指导意见：“转变培训方式，提升教师参训实效。”
（七）“菜单式”美术专题培训课时安排
“菜单式”美术专题培训课时安排，每个专题均预设20课时的培训内容，其中4个课时着重于教材核心知识技能与教学教法的解读；4个课时为专题典型课例教学设计的集体研讨；8个课时（周六全天）为美术专业技能的培训，这样，可以有一整天的时间去充分地探索与美术教材相应的专业技能，切实提高课堂教学的演示能力；最后4个课时作专题课例的展示与研讨，让教师们在参与中感悟、提升。
三、“菜单式”美术专题课程具体实施
因篇幅所限，本文以《纸艺》专题为例，介绍“菜单式”美术专题培训的具体实施方法。
（一）《纸艺》专题培训课程内容安排（详见表2）
（二）《纸艺》专题课程具体培训方法
1．教材分析人手，明确主干知识
《纸艺》专题培训课程内容，均源自上教版小学美术全套教材（十册）所有《纸艺》课例。首先解读该套教材《纸艺》课例的主干知识、核心技能，以及教学教法要点。不少教师由于学校工作安排的缘故，常年任教低年级或高年级，对整册教材关于《纸艺》专题核心知识技能缺乏整体性、系统性研究。通过这样的培训，有助于教师埂好地研究教材、研究教法、研究学生。
2.知识技能结合，提升示范能力
《纸艺》专题培训中美术专业知识学习后，马上进入与教学对应的纸艺专业技能学习和实践，帮助学员快速把握具体的操作方法和教学演示的技巧。自主报名参加《纸艺》专题培训的教师同处一室共同实践，教师们均感到似乎回到了大学校园，几乎个个陶醉其中，全然忘记了今天是双休日。现场创作的作品富有创意，也为后续的《纸艺》专题课例教学设计奠定了良好的基础。（图1、图2）
3．课例设计研讨，完善教学方案
专题培训中的《纸艺》专题典型课例，作为教师今后自主研修的范例，一定要参培学员作深入的了解，有个过程性、整体性的实践体验。所以，在理论培训时就指定两节专题课例：小学一年级平面纸艺课例《撕撕贴贴变成画》和四年级立体纸艺课例《纸环花开》。要求本专题所有参培学员回去先做好这两节课教学方案的预设，在此基础上组织学员依据所选的课例进行分组研讨。研讨活动上，先让将要承担这两节课教学展示任务的青年教师在组内交流，然后组员们结合自己的预设提出完善的方案。比如《撕撕贴贴变成画》一课，“如何帮助拇指姑娘重建美丽家园”不仅仅是导入激趣，可以作为本课教学的主线贯穿始终，让学生习得撕纸方法的同时也懂得了帮助他人的意义，起到润物无声的作用；又如《纸环花开》一课，教师就以单一的纸环造型设计花朵，每个学生只要将花儿组合成—件作品即可，教师们提议是否结合春暖花开时节，营造一个美丽的画面，既提高学生的审美素养，又可激发创意表现的热情。因为教师们个个有备而来，思维非常活跃，创意教学的金点子快速生成。比如，一年级平面纸艺课例《撕撕贴贴变成画》一课的学生创意表现的方式，教师预设一个故事情节，并将定格的画面分成八个小组去完成，最后全班合力完成一件大作，让所有的学生体验美术创意表现的乐趣；又如，四年级美术《纸环花开》一课，因为是一节纸立体创意表现的课例，在作品表现形式上以学生熟悉的花卉为主题，用纸环塑造形态各异的花朵，全班共同营造一个富有春天气息的画面。从而有效提高了单位时间研讨的效率。（图3、图4）
4．课例教学展示，深化培训效能，
《纸艺》专题课例（小学一年级平面纸艺课例《撕撕贴贴变成画》和四年级立体纸艺课例《纸环花开》）通过分组研讨后，主备教师负责实践研究；两位承担展示课的教师，其中—位教师通过借班方式展示；教研员协同学科核心组教师及专题负责人，共同深入课堂予以指导；在一周后再面向全区学科教师展示最后的研究成果，让与会的教师可以了解到不同年级段《纸艺》课例的教学教法。整个活动方案由教研员及专题负责教师共同策划，比如整个活动的安排、发放材料的呈现方式、与会教师的签到、课堂教学观摩反馈表的设计、展示课例的摄录、研讨活动的过程记录、活动后简讯撰写人员的落实、展示课教师执教后反思的落实、主题研修活动的总结等。整个专题培训采用知识与技能衔接、教学设计与课例观摩跟进的方式，可以让参培教师不仅明确了全套教材各年级段《纸艺》课例的整体架构以及核心知识与技能，还知道了典型课例在整册教材中的教学策略等，切实有效地发挥了经验辐射作用。最后的专题课例现场观摩与研讨，可以进一步加深认识，比如新课程教学设计的规范化表述方式、纸艺教学要点、该年级段学生学习纸艺的特点等。同时让还没参加专题培训的教师在集体观摩中对区域组织开展的“菜单式美术专题培训”活动有个先知先觉的机会。与会教师的教学观摩反馈信息，也让专题负责人进一步审视自己的专题培训效果和不足，便于及时完善专题培训课程，为其后的专题负责人提供借鉴。（图5至图7）
四、“菜单式”美术专题课程培训成效
如今的教学“以学生发展为本”，培训与教学一样，应该以受训教师的发展为本。所以，在具体实施过程中，我们坚持以学习单的形式去引导教师及时反馈专题培训的感悟以及建议，以便培训师在第—时间予以改进与完善，为后续专题的有序推进提供借鉴，更好地服务于广大学科教师，推进新课堂实验的步伐。在培训师的共同努力和参培教师的积极参与下，不同层面的教师都有了新的收获。
（一）青年教师在参与专题培训中加速专业成长
“菜单式”美术专题培训采用自主报名的方式，使得不同层面的教师汇聚一堂，在不知不觉中，教师们对美术课堂教学探索的热情被点燃，大家都在不同程度上向“学的课堂”迈进。如实验小学小曾老师，刚休完产假就投入到《纸艺》专题培训中来。通过纸艺系列化的培训活动，对正在创建的《纸盘艺术》校本课程又作了进一步的完善。其中三年级的一节《巧剪纸盘鱼》在市级主题研修活动上展示，充分展现了教师的教学智慧。课堂导入环节，通过用剪刀对纸盘剪三刀的方法巧拼一条鱼，激发学生的好奇心和求知欲，并请学生上来试一试：“你能变出什么？”学生组合出类似飞鸟的形象。（图8）在此基础上，教师鼓励其他学生上来试试“还可以怎样拼？”以简单的引导，有效激发了学生的创意思维。结果上来的几位学生都摆出了不同形象。（图9）为了加深对巧剪、巧拼方法的理解，教师引导学生去观察多媒体视频中魔术师的变法，学生看得入神，有效提升了单位时间的效率。在学生实践过程中，教师提议，有了鱼的雏形后还可以去美化鱼鳍，通过欣赏相应的图例加以启发，学生很快就进入高一层次的探索活动中。（图10）等学生设计得差不多了，教师又强调：“今天剪下的纸盘没有浪费的，想想小碎片可以做什么？”在教师的提示下，有的学生将小碎片变成了鱼鳞，有的变成了鱼的牙齿，有的变成了装饰的花纹等。创新的潜能完全被激发，学生经历了由易到难的探索历程，但整个学习过程是愉悦的，作品也充满了创意。（图11）
（二）新教在专题培训中有效缩短适应周期
实践证明，“菜单式”美术专题课程培训活动深受学科教师的欢迎，对不同层面教师的专业成长都有很好的促进作用；特别是对入职2年左右的新教师来说，这种浸润式学习的平台，有效缩短了他们的成长周期。
在“2012届新教师同质课堂教学研讨活动”中，两位新教师所展示的二年级《彩纸片的组合》一课“同课异构”教学，有效体现了“学的课堂”的教学理念。比如在大小纸片的拼贴组合时，引导小朋友先“摆一摆，看一看、想—想”，在尝试实践中发现粘贴组合的技巧。为了激发低年级学生的学习兴趣和创作热情，两位教师均创设了符合学生年龄特点的情境：小张老师利用小朋友熟悉的卡通人物大雄与哆啦A梦的故事引入新课；小杨老师则以“为灰姑娘设计美丽的王冠”为主线贯穿整节课。另外，两节课在作业设计上都体现了美术学科视觉性、审美性的特点，取得了良好的教学效果。（图12至图15）
（三）培训师在专翘课程实施中突破发展瓶颈
教师队伍建设关系到新课程改革与发展的前景。在专题培训中，我们首选挑选有特色的、综合能力强的区级名优、骨干教师承担培训专题，让他们在任务驱动下突破发展的瓶颈，成长为优秀的培训师，从而带动区域教师的整体发展。
1．课程建设能力在创建中得到提升
因为每个专题必须结合中小学全套教材相关的课例，逐一分析和梳理，让参培教师明确各课的核心知识与技能以及教法要点，所以，在前期的课程架构过程中，有效地提升了他们的教材解读能力、语言组织能力、培训演示文稿设计能力、培训方案的规划能力，等等。
2．技法指导能力在培训中得到提升
专题培训课程架构好之后，就面向学科教师实施培训了。这对少有机会承担教师培训任务的名优、骨干教师来说，也是个不小的挑战。从而促使他们培训的语言更加精炼，专题课例的分析更加严谨，专题技能的示范引领更加精准，教师实践内容和方式更加科学，提供的教学建议更有针对性，专题课例设计方案的研讨更有效，专题课例教学实践指导更加到位，典型课例教学观摩研讨活动的组织更加有条理，等等。
3．课例引领能力在自主探索中达成
每个专题培训前期的教材解读与知识技能的培训，都紧紧围绕专题课例的生成而展开。要引领教师探索具有“学的课堂”风采的《纸艺》专题课例，作为培训师，需要在自己的课堂加以研究，提炼有效的经验，从而提升培训的实效性。
比如《纸艺》专题培训负责人、实验小学的许老师，自承担专题培训任务以来，对“学的课堂”的探索意识更强了，通过坚持实践探索，她在“学的课堂”创建上有了新的突破。2013年5月，她成功承担了上海市小学美术主题教学展示课《美丽的纸盘纹样》。课上，她引导二年级的学生通过观察、比较，发现纸盘纹样与横向二方连续纹样的不同之处，通过“折一折、画一画、剪一剪”的方式，自主探索纸盘纹样的表现方法，使学生在自己的多次尝试和老师的适时启发引导下终于找到了其中的规律，有效突破了本课的难点，将美丽的连续纹样装饰到纸盘上，最后全班学生创建了一个纸盘连续纹样作品，学生真正体会到了探索学习的快乐。（图16）
