［摘要］对于成立时间不久，快速发展中的成长期学校来说，对每年递增的新教师开展有效的培训是学校师训工作的重中之重。“菜鸟成长社”项目，创新成长期学校新教师培训项目的开发、运作思路与模式，明确成长期学校应结合自身特点，关注新教师需求，创新培训模式，灵活培训方式，融合培训目标，合理培训保障，立足人本，突显校本，提高新教师培训实效。
［关键词］成长期学校;新教师培训;“菜鸟成长社”
教师的研训，除了依靠上级专业的机构或部门，学校作为一线的基础部门，校本培训仍是教师成长中非常重要的环节。成长期学校，即成立时间不长，仍在快速发展期的学校，每年都会新加入颇具数量的新教师。对这些新教师开展更有效的培训，助推他们更快适应、更好发展，也能够使处于成长期的学校更快站稳脚跟，持续发展。
一、项目开发的背景
(一)教育深化改革凸显教师培训的重要性
党的报告将培养高素质教师队伍作为建设教育强国的重要举措。2018年1月，中共中央、国务院在《关于全面深化新时代教师队伍建设的意见》中提出，大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力。2018年9月10日，在全国教育大会上指出，建设社会主义现代化强国，坚持把教师队伍建设作为基础工作。各省市区师训部门也通过各种项目助推教师成长，例如杭州市的“新锐教师”培养工程，杭州市下城区的“名师智慧空间站”项目，等等。
(二)成长期学校校情迫使新教师培训创新
落实中央精神，因校制宜地加强教师队伍建设，是学校的重点工作之一。作为成长期学校，“菜鸟”教师特别多，虽然有“师徒结对”的传统研训形式，但只依靠“师徒结对”，辐射面小，收益人少，而且对“师傅”个人素质的依赖性大。基于校情，引领新教师不断提升专业素养成为研训的重点。
(三)新教师成长的“关键期”理应重点规划
新教师入职两年内的时期是他们困惑最多却也是最具可塑性的一个时期。这是新教师个人发展的第一个“关键期”。在这一两年里，新教师需要独立面对课堂教学和班级管理中的挑战，要确立基本教学规范，要应对班级的特殊学生。在这个磨合过程中，新教师难免会对现实产生困惑甚至焦虑。如果能够帮助新教师顺利度过这个关键期，并能引领他们顺利完成从“学生”到“教师”的身份转变，将为他们的职业生涯的圆满奠定坚实的基础，也稳定了学校整体的教师队伍。
二、项目开发的特色
(一)培训理念的更新，即“工作过程系统化”
所谓“工作过程系统化”，是在德国行动导向的职业教育范式基础上提出的一个基于行动体系排序结构的工作过程。它把实际的工作过程按照职业成长规律和认知学习规律，经过三次以上的教学化处理，演绎为三个以上的有逻辑关系的、用于教学的工作过程。因此，项目设计分成四个步骤，即工作任务分析(筛选典型工作)、行动领域归纳(整合典型工作)、学习领域转换(构建课程体系)、学习情境设计(设计学习单元)。［1］“菜鸟成长社”项目的开发就需要完成以下工作:发掘并明确新教师的培训需求，研究新教师的培训内容和任务，根据学校以及新教师的特点设计学习情境。为更明确新教师培训需求，本研究首先对新教师进行人口学层面分析。以2018学年“菜鸟成长社”为例，社员18人，年龄在25—28岁之间，男女比例2∶7，100%本科以上学历，其中研究生学历占35．3%，非师范专业毕业新教师占41．2%。除了座谈了解、头脑风暴，本研究还设计了相关调查问卷。调查分析和问卷统计表明，这些高学历的新教师学习能力和愿望都挺高，但相关的职前培训辐射面不大，特别是非师范专业毕业的新教师完全是进入一个全新的领域。新教师入职后马上接受与老教师一样的教育教学任务，但却缺少作为教学组织者的实践培训。他们对自己的专业规划比较模糊，在教育教学方面希望得到帮助。关于学校，他们首要关心学校的人才培养定位，其次是管理制度与政策。调查表明，近90%的新教师都关注并期待着学校对他们的培训。在专业培训项目选择中，100%的新教师选择“教学策略与方法”，其次是“个人的专业成长规划”，而在其他培训中“科学的用气发声”以及“冲突管理”“人际沟通”成为新教师的关注点。可见，当代新教师更关注的是培训的实效性，既要解决实际问题，又重视个人的特质，关注成长规划。
(二)培训模式的变革，即“五步循环四大模块”
在基本明确需求的基础下，本项目力图基于学校和新教师特质，变革培训模式。本研究项目以“素养提升—理论学习—方法掌握—实践体验—经验分享”的“五步循环”的思路设计培训模块。通过理论引领、师生互动、案例分析等形式，请一线优秀骨干教师现身说法，帮助学员领会精神，学习理论，更新观念，学习方法，辨别优劣。最后通过名师示范、课堂实践、小组研讨、个人反思、经验分享等方式，提升学员综合能力与职业幸福感。根据上述设计思路，本项目包含四个培训模块:专家引领、同伴互助、自主学习、团建活动，四个模式之间的相互关系如图1所示。项目以目标为导向，以理论为前提，以新型技术为辅助手段，以实践活动为能力历练，互为渗透，取得培训效果。
(三)培训主体的创新，即“培训者也被培训”
“菜鸟成长社”帮助新教师快速成长，他们无疑是培训主体，但是该项目创新地将学校骨干教师甚至学校师训部门都纳入该培训主体之中。“菜鸟成长社”成为校内骨干教师的展示交流平台，提高了骨干教师的成就感。他们感受到自己被年轻教师需要，自己能够帮助与引领年轻教师，也提升了骨干教师的职业幸福感。［2］除此以外，在给年轻教师分享交流经验的同时，骨干教师也梳理和提炼了自己的经验，加速了自己的专业化成长。学校师训部门对该项目从摸索尝试到如今的协同助推，从创新之初的“摸石头过河”到现在运行过程中的“边做边改进”，从该项目的创建与运行中也逐渐摸索创建出一些有利于新教师培养的新思路、新举措，从而让校本培训能更好地立足校本、立足人本、立足服务与发展。
三、项目运作的实效
(一)新教师蜕变成长，破茧化蝶
“菜鸟成长社”经过一年多的“运营”，“菜鸟”教师们自己设计了社标、吉祥物，并制定了章程。新教师成长迅速，教师职业感和归属感都日渐增强，也减少了他们的挫败感和焦虑感。入职两年的马慧霞老师的“班主任口述小故事”在2018年3月29日的杭州市《都市快报》上刊登，马慧霞老师也被评为“下城区智慧育人奇迹教师”。2019年4月，入职一年的陈晨雪老师、徐碧莹老师设计的“课间活动”在比赛中脱颖而出，获评2019下城区“奇迹教师”。在“菜鸟成长社”项目推动下，“菜鸟”教师们在各级各类比赛活动中取得了不俗的战绩。以2018学年为例，82．4%的“菜鸟成长社”新教师获得区级及以上荣誉，100%的教师成功开展校级及以上的公开课，52．9%的教师在区级及以上公开课中获奖或在区级及以上活动中做汇报。有1位新教师成功开发区级精品课程，有2位新教师辅导学生参加省级比赛获奖。
(二)成长期学校发展，顺势前行
“菜鸟成长社”潜移默化地培养年轻教师终身学习、合作学习、自主学习的习惯。“菜鸟”教师们每月一次自主选题开展活动，学习、工作积极性高涨。他们给学校增添了蓬勃的活力，也提升了骨干教师专业水平和职业幸福感。［2］学校师资稳定，研学氛围浓厚。学校青年教师较为集中的体艺组被评为杭州市“青年文明号”，学校被评为“浙江省教师发展学校”。2019年4月，学校又开始了新一轮三年规划，向着“美好教育”，向着“优质公办学校示范校”一路前行。
(三)本项目多获好评，水到渠成
“菜鸟成长社”项目以朝气蓬勃的入职2年以内的新教师为培养对象，多形式、多渠道地探索新生代教师快速成长模式。该项目旨在创设积极学习、勇于挑战的氛围，唤醒新生代教师自主学习热情，帮助他们努力站稳讲台，智慧应对课堂教学和班级管理中的问题。2017学年，“菜鸟成长社”被评为区级优秀培训项目。2018年6月，“菜鸟成长社”面向下城区中小学做研训成果汇报，交流展示。2019年1月，该项目被评为“2018年浙江省中小学校本教研百项精品项目”，培训项目也被多家媒体报道。2017年11月6日，《青年时报》第九版整版报道《景成实验学校推出多个教师培养计划———实施教师梯级培养计划，从源头上提升教学质量》。2018年10月16日，浙江教育在线浙江站长篇报道《景成实验学校“三管齐下”实施教师培养计划铺就教师成长的进阶之路》。这些报道中都明确提及“菜鸟成长社”对新教师成长的助推作用很大。
四、项目运作建议与展望
(一)根据新教师实际需求科学设计培训方案
现在的新教师身处一个多元文化盛行的时代，教师的流动性也大大超过以往。新教师培训方案体现学校文化的引领，也利于稳定教师队伍。同时，根据新教师实际需求科学设计培训方案，培训指向性更有针对性和实效性。
(二)根据新教师共性特征灵活创设培训模式
“菜鸟成长社”采用俱乐部运作方式，相对松散。新教师自主入社，民主选举产生社长，选设组织部长、财政部长、外联部长等。全社一起共同讨论制定社规、社团章程，设计了社标，商量合适的活动时间。若经过一段时间学习，教师发现不合适自己，可以申请退社。教师不是不喜欢培训，是不喜欢不适合自己的培训。“菜鸟成长社”培训的形式内容等都是新教师自己创设的，是他们自己迫切想要解决的问题。新教师们个性张扬，都有自己的观点和想法，在培训时间上也会有自己的主张。因此，培训要符合当代新教师的共性特点，形式灵活多样。在形式上，除了传统的听课、评课、备课的研讨，还引导新教师自主选择自己感兴趣的话题，例如“小调皮上课不听当场发作如何办”“教师点评语言如何出彩”，等等。“菜鸟成长社”采用讲座、座谈、沙龙、论坛、展示等形式自主学习，甚至还组织了篮球赛、爬山、手工制作、密室逃脱等有趣的团建活动。
(三)根据学校背景和项目的特点融合培训目标
“菜鸟成长社”让各个学科的新教师有了一个跨学科交流的平台。在“菜鸟成长社”，新教师可以跨学科、跨年段选择导师，导师不固定，甚至可以不止一位。这使新教师们能加快角色转换，迅速提高业务技能。“菜鸟”社成员来自各个学科，他们在交流中发现彼此都有类似的困惑，就减少了新教师“孤军奋战”的孤寂感，从而以更健康的心态投入到自己的工作和学习中。“菜鸟成长社”在年轻教师层面营造了积极向上的个人与团体氛围，助推学校文化的建设同时，提高了教师的道德修养，更是对年轻教师为人处世的指导。在项目推进的过程中，学校骨干教师和学校师训部门也间接成为“培训主体”，同样可以纳入到培训目标体系中。此类项目的培训目标就呈现多层次、多维度、多类别的特点。
(四)根据学校背景和特点合理设置培训保障措施
学校充分认识到，成长期学校的新教师培养对学校后续发展有强劲的支持力。以“菜鸟成长社”为例，学校校长亲自主抓统管学校教师梯级培训工作，教科室牵头实施该项目，其他部门协同配合落实，建立起成长期学校运行强劲有力的组织保障。为提高培训经费使用的有效性，学校应筹措专项经费，核算“菜鸟成长社”教师年度人均培训经费。在项目申报之初做好预算，在项目运行之中做好跟踪管理，在运行一个周期之后做好经费审核，保障项目经费使用的针对性和实效性。
参考文献:
［1］姜大源．工作过程系统化:中国特色的现代职业教育课程开发［J］．顺德职业技术学院学报，2014(3):1－11，27．
［2］张俊华．幸福感:教师发展的人本指标［J］．中国教育学刊，2008(1):50．
［3］李海林．帮新教师赢在职业起点［N］．中国教育报，2014－08－26(007)．
［4］汪文华．项目管理促进教师有效培训［J］．教育科学论坛，2012(10):55－57.
作者:邵攀 单位:杭州市景成实验学校