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小学科学专题研究范文1
小学翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行。不必像在课堂上教师集体教学那样，紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心，而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看。也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
翻转课堂的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间，由于教师的角色已经从内容的呈现着转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导，当学生在完成作业时教师会注意到部分学生成立辅助小组，往往会为这类有相同凝问的学生举行小型讲座，小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时给予指导。
翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来在家长会上，父母问得最多的是自己的孩子在课堂上的表现，比如安静地听课，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学，这些看起来是学习的好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上的这些的问题不再是重要问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习，如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个深刻的问题会带给教师与家长商量，如何把学生带到一个环境，帮他们成为更好的学习者。
二、研究的主要过程和活动
1.准备学习阶段（2012年2月――2012年4月）
这个阶段主要是确定、落实各项有关工作，课题组老师收集与本课题研究有关的信息、书籍和研究成果的资料，制订实验方案、拟定研究方向。在学习了解的基础上，整理与本课题有关的信息、资料，明确研究方向，找出适合本课题的方法，并写心得体会，形成理论认识。
2.初步探索实践阶段（2012年5月――2012年10月）
各课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。学校为小学翻转课堂创设条件，在校园网上建立专题学习空间，增添学习资料、加强教研学习的力度以提供智力（邀请专家团队等）支持等。
3.深入实践、全面实施阶段（2012年11月――2013年6月）
每个年级的教学都要按翻转课堂教学方式来组织课堂教学。老师加强学习和交流，课题组组织老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。学校组织校级公开研讨课、请优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，翻转课堂模式课过程中存在的问题。
4.开展实验阶段（2013年7月――2013年7月）
加强学习和交流，积累经验。学校每月组织两节校级示范课，推广优秀教师的小学翻转课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的小学翻转课堂教学模式。依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进小学翻转课堂教学模式改革，提高整体教学质量。
5.结题阶段（2013年8月――2014年9月）
整理实验材料，依据实验材料、资料、整理、撰写实验报告。
三、实验教学效果分析、论证
翻转课堂能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。
翻转课堂改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都都时间与学生互动，而不是在讲台上表演。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。
翻转课堂让我们花更多的时间与学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。
四、理论成果总结提升及发表应用情况
1.“翻转”让学生自己掌控学习
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
2.“翻转”增加了学习中的互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
3.“翻转”让教师与家长的交流更深入
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
小学科学专题研究范文2
金融是现代经济的核心，在经济全球化发展不断深入的背景下，我国金融业也加大了与世界金融业之间的联系，我国金融业发展环境更加复杂。这给高校金融业人才培养提出了更高的要求，高校金融学教学必须在专业课程体系建构上做出变革，强化对学生综合能力的培养，才能满足我国金融业发展需求。
1高校金融学专业课程体系建构的必要性
如今，金融业在行业发展上表现出以下特征。
11混合经营
早在20世纪末，美国金融业就掀起了金融业分业经营浪潮，金融业经营模式也因此发生了巨大变化，金融业的混合特征日益凸显，银行、证券和保险业之间的界限很快被打破，许多金融机构都在经营主打业务的同时兼营其他金融业务。
12金融业的电子化特征越来越明显
现代信息技术的发展，推动金融业很快迈进了金融电子化阶段，这为金融机构的业务活动提供了便利，金融机构随时可以为人们提供各种金融业务服务。
13金融微观化金融市场的发展，提高了资本市场的直接融资能力，为了满足人们日益多样的金融需求，各类金融活动越分越细，金融业务的微观特征不断加强。这些都要求高校金融教育必须加强金融学与现代信息技术的融合，必须关注人才综合能力的培养。进一步来说，高校金融专业教学必须加强教育创新，加强金融学教育内容、教学模式改革，加强金融学教师队伍建设和教育资源配置，才能提高高校金融学教学的国际化水平，才能提高高等金融学人才的专业能力，培养出更多专业的金融学人才。
2当前高校金融学专业课程体系建构存在的问题
21课程设置过细，基础课所占比例较低
金融学是一门在货币银行学、国际金融学、证券投资学、期货学、经济数学基础之上衍生、发展起来的学科，这就决定了在金融学教学中，以上各学科的知识都必须有所涉及，受此影响，高校在金融学课程设置上都做了细致安排，课程设置分的非常细，并且，许多高校还在课程体系优化过程中进一步突出了专业前导课程的重要性，强调在专业教学中突出高等数学、统计学、计量经济学、计算机应用，这样的课程设置固然为学生学习宏观金融知识提供了便利，但是，它也带有明显的缺陷，即基础课所占比例较低、专业课内容狭窄，这对学生专业发展来说是不利的。
22课程结构僵化
许多高校在金融学课程体系建构上，都非常重视学科的完整性，但是却不重视学科与学科、学科与社会的结合，在课程计划设置上也是刚性有余、弹性不足，严重限制了学生自由选择学科。在课程设置上，大学生都是在第一学年就开始主修领域课程的学习，除去经济学、政治经济学、市场学、保险学等专业课程，许多课程大都是以金融学专业课程附属课程的形式存在。并且，许多课程都以理论教学为主，实践教学所占的比例非常小，缺少课外培养环节，学生参与专业实习、实践的机会较少，不利于学生知识和能力并重发展。
23忽略学生个性培养
高校金融学专业教学的目标是培养具有金融学专业知识，能在银行、证券、投资、保险等金融行业工作的金融人才。但是，从高校当前的金融学专业课程体系设置来看，它还存在许多不足，如高校金融学专业课程体系过于强调宏观金融类课程教学，没有充分认识当今金融形势的巨大变化，对微观金融分析工具和训练方法认识不足，对学生金融实际业务技能培养缺乏足够的关注，金融选修课覆盖面狭窄，建设滞后。可以说，高校金融学课程体系设计与培养目标存在明显差距，高校金融教学难以满足时代金融业发展的人才需求。
3高校金融学专业课程体系建构策略
31以人才培养目标为中心设置课程体系
金融业是金融学发展的导航仪，高校应紧贴金融业发展要求来建构金融学专业课程体系，这就要求高校深入分析社会金融业发展现状，就金融业对人才的专业知识、能力和素质要求展开研究，设置覆盖专业教育内容和相关知识体系的金融学专业课程体系，将金融学通识教育、专业教育和综合教育都囊括到高校金融学专业课程体系建构中去，在高校金融学专业课程体系中增加更多的自然科学、人文科学方面的知识，兼顾金融专业理论知识的多样性和金融人才培养的专业性，同时适当增加思想教育、金融学术与科技活动等实践内容的比例，坚持高校金融学专业课程设置的前瞻性，认真思考未来社会发展对社会信用学、金融消费学、中小金融业务经营和金融工程等新兴金融专业人才的需求，从学生完整人格、能力发展方面综合考虑，如何打破传统的金融学课程结构，加强通识课程与专业课程、新兴专业与传统专业的联系，以促进学生素质、知识和能力的共同发展。
32优化课程体系结构
社会金融业发展对金融人才的迫切需求，要求高校金融学专业课程体系要坚持通识教育原则，本着有利于学生健康成长的目的，在金融学教学中渗透人文与社会科学、数学与自然科学、计算机与信息技术、国际化知识和身心健康教育，以促进学生全面发展、健康成长。高校金融学专业课程体系建构也要遵循这一原则，将学生课程体系结构分为通识教育课程、学科基础课程模块和专业方向课程模块，为包括专业理论和前沿课程、实践课在内的金融教学提供基础保障。而为了提高金融学专业教学的有效性，高校还要将每一课程模块的金融学专业课程分为必修和选修两部分，并将其细化为理论课、理论与实践一体化课程及实践课，并加强三个模块课程及同一模块内部课程之间的联系，使之形成一个统一的整体。此外，高校还要突出学生个性化教育，适当扩大选修课程的覆盖范围，根据时代金融形势变化开设更多进口金融学发展前沿的选修课程，如网络金融、行为金融课程，鼓励学生进行无学科、无边界选课，以拓宽学生专业知识面，加深学生对现实经济现状的认识和了解，提高学生的职业竞争能力。
33兼顾宏观与微观金融发展要求，强化实践教学
小学科学专题研究范文3
【关键词】翻转课堂；声乐教学；对比；应用
【基金项目】2016年广西教育厅教改课题项目《翻转课堂在高校声乐集体课教学中的应用研究》（2016JGB268）结题论文。
一、翻转课堂教学模式对传统声乐教学的意义
近年恚随着国民经济的快速发展，国内外文化艺术交流的不断深入，国家、社会和民众对艺术教育，对美的精神需求的质量日益提高。随着高校艺术类专业的不断扩招，很多综合性大学都相继成立了艺术学院，而作为艺术教育的传统项目――音乐学专业招生也非常火爆。但由于学校发展、专业课程设置等原因，对传统声乐教学模式带来极大的挑战。声乐集体课、小组课、个别课已成为高校声乐教学的常用模式。老师少，学生多，师生比例不协调；重技能训练，轻理论指导；学生缺乏主动学习，师生缺乏互动交流平台的声乐教学现状在高校普遍存在。为此，探索和研究如何提高声乐集体课效果，是当前声乐教学亟待解决和研究的问题。顺应时展趋势，借助现代化的科技平台和日新月异的海量网络课程资源，充分利用互联网络的丰富教学资源所带来的便利与优势，将翻转课堂模式在高校的声乐教学中进行探索和研究，是一个非常有趣和具有应用价值的课题。
翻转课堂模式将对传统音乐教学模式带来革命性的影响和有益启示。作为一种全新的教学思维模式，翻转课堂声乐教学将声乐理论知识的传授、声乐训练的要求等提前放在网上，并通过经典音频、视频、录像观摩等现代化学习手段，打破声乐课堂训练的时空界限，使得学生可以随时随地选反复听、看、想、学，增强学生学习的积极性、主动性，有利于激发学生的学习热情和创造力，实现个性化、自主化的声乐学习新模式。但目前将翻转课堂教学模式运用到高校声乐集体课教学研究还刚起步，翻转课堂在声乐集体课教学中如何运用，实施，操作，评价等还处于探索和实践阶段。
二、翻转课堂声乐教学与传统声乐课教学的对比
三、翻转课堂声乐教学应用实例研究――以《赶歌圩》为例
（一）课前教学设计的认真准备
《赶歌圩》是一首富有浓郁壮族特色的典型的广西壮族过山腔风格的民歌作品。和声简练，色彩丰富，音乐多声部手法巧妙，浑然天成。音乐风格婉转抒情，旋律悠扬悦耳，节奏热情欢快，歌词朗朗上口，叙事性强。在声乐教学中，打破传统声乐教学模式，根据三声部男声合唱的复三部曲式结构要求做好教学设计：教师分工合作，集体备课，熟悉声乐作品，做好课程互动教学设计，将作品乐谱和演唱任务要求挂到网上，明确声音概念，技术要求发给声乐学习讨论组，让学生提前熟悉乐谱；然后将《赶歌圩》的创作背景和演唱分析课件做好挂到网上，供学生学习，引导学生学会自主学习，了解和认识作品。同时分声部、分阶段做好视唱与录音，通过直观的声乐教学和形象教学，强化声乐技能示范、模仿教学的效果，提供师生、教师团队交流学习的平台和通道。这样极大地调动了学生主动学习、自主学习、互相学习、认真探索的积极性。
（二）课前教学组织的积极准备
根据作品要求建立班级与声乐小组网络学习群组。首先要求班级声乐学生准备电脑、手机和ipad等网络学习平台，同时建立声乐学习QQ、微信讨论群；然后根据作品声部要求以及学生的嗓音特点确定声部长和每组4～5人的组员；同时根据作品结构和演唱要求明确演唱的任务要求，分三个阶段进行预习和学习。把各自声部按乐谱把音准、节奏和歌词韵律等音乐基本要求唱准确，根据教师的范唱把握好作品的演唱风格和力度变化要求。声部长和学员之间相互学习，相互监督，相互提高，共同进步。
（三）课堂教学专业指导和检查
根据《赶歌圩》歌曲的旋律和歌词结构特点，我们确定用美声歌唱训练的方法、真假声结合的混声训练手段，首先唱好歌曲的主要旋律动机段落，然后才开始和音演唱发声训练。
1.用M哼唱旋律，体验声区的转换统一
首先进行分声部检查，一个声部一个声部由三位教师进行辅导和训练。确保音准和节奏准确的情况下，开始两声部两声部的合成，并定期进行声部检查。视唱唱好三个声部，才逐渐进行三声部的合音训练（气和、音和、声和、情和）。用M哼唱旋律和三个声部的转换练习，尤其是在歌曲的慢板抒情部分，用哼唱的办法来体验声区的自然转换，体验高中低声区、和声音色的完整统一，避免声音的挤卡和喊叫现象。
2.用u训练协调腔体的协调统一
用U母音训练气息的控制能力和演唱的连贯流畅和腔体的完整统一，特别是歌词“歌圩场哎……”，体会歌唱时气息对声音的支持，气深高位，声音深叹在气息支持上托住送出，保持母音的连贯、均匀。保持声音向上哈欠送、气息向下给力支持、喉头下叹吸住的状态，使声音圆润，通畅，统一。
3.a、e母音的混音训练
根据《赶歌圩》歌曲的旋律用a、e母音较多的特点，在合音训练中，我们教会学生用开口音a带e高位置的发声，便于进入头腔共鸣，引起鼻腔、头腔的充分共振，并在开口音a的位置换e，用打哈欠的感觉，逐渐在真声的基础上，慢慢混入假声，在气息和声音上形成一个上下反向拉开的弹力对抗，保持音色、音区的上下统一，并达到扩展音域的目的。
4.声乐诵读的韵律训练
针对《赶歌圩》歌曲歌词的结构特点，用朗诵的办法，结合演唱发声的位置和旋律节奏特点，进行朗诵读字训练，用歌唱的状态来训练咬字吐字，体验咬字吐字的发声位置的完整统一。尤其是“三月三春风起，三月三赶歌圩……”段落的三声部节奏交错部分；“山约水花约树歌场我等你，风等云船等桨圩场我约你”的歌曲字多和现代流行风格特点的段落，效果特别明显。
（四）课后的复习、练习与反馈评价
对各声部甚至每位学生的声乐学习情况进行现场的录音或录像，学生可以课后反复学习观看自己的演唱状态和存在不足，并通过教师专业示范指导，就像一面“学习的镜子”一样可以有效提高声乐课堂教学效果，有效促进学生学会课后主动学习，自主学习，规范掌握演唱技能技巧，同时为下一步两声部、三声部间的合唱混音训练、合伴奏的声音训练做好积极准备。
总之，通过翻转声乐课堂模式与传统声乐课堂教学的对比研究，通过微课程设计、建立班级与声乐小组学习网络群组、做好课程互动教学设计和课程反馈及时评价等翻转课堂模式的应用实践，促进和提升声乐集体歌唱教学的效率和教学效果，《赶歌圩》的翻转课堂声乐教学训练就是从全国近500所高校参加的“红铜鼓”展演比赛中脱颖而出，获2016年第11届“红铜鼓”中国-东盟艺术展演优秀展演奖。作为一种全新的教学思维模式，翻转课堂模式借助现代化的科技平台和日新月异的海量网络课程资源，已对传统音乐教学模式带来积极的影响和有益启示，有效地提高了声乐课堂学习效率，既充分凸显了学生的主体性地位，给课堂注入了活力，也充分发挥了教师教育的创造积极性和在声乐教学课堂的引领作用。
【参考文献】
[1]蔡青.非物质文化遗产：广西民族艺术文化研究[M].南宁：广西人民出版社，2015.
[2]邹建军.翻转课堂教学模式在阿卡贝拉合唱教学的实践探索[J].北方音乐，2015（20）：131-132.
小学科学专题研究范文4
小课题研究是与专家学者所做的或者“规划立项”的“大课题研究”相对而言的，主要是指中小学教师在短时期内，以教育教学中自己迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式。它是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种小步子推进，从小环节切入，研究小问题的“小课题”研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究的实践研究；是一种低起点、低要求、重心降低的草根研究；是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究；是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。
新课程背景下，一个教师的专业成长通常需要两个转化，一个是从教学新手向教学能手的转化，另一个是教学能手向研究型教师的转化。第一个转化可以依托教育教学的积累，从而提高教学实践能力；第二个转化则更多需要教师参加课题研究，激起他们学习和解决教育实践难题的兴趣，促使他们通过科学研究把握教育教学理论，并且不断的总结、概括和提升自己的教学经验，逐步向既能教学又能科研的研究型教师转化。而小课题研究本身所具有的优势，决定了它是使教师向研究性转化，获得自我持续发展的最佳途径。
二、小课题研究的选题
从研究者的层面来说，研究者的专业水平、反思能力、科研态度等对于小课题研究都具有十分重要的意义。但是，我们以为，小课题的关键词是“小”，一个问题、一种现象、一种方法？？都可能成为小课题的来源，正因为此，小课题的选题非常关键。虽然小课题来源于“问题”，但并不是所有的“问题”都能成为课题。我们认为，只有那些有针对性的问题、具备典型性的现象、值得深究的教学方法？？才有可能成为小课题的选题范围。为了保证小课题研究的实效性，在选题方面，我们特别注意这几个方面。首先，本着研中教、教中研的原则，要求教师选择的小课题必须贴近教育教学实践，切入口要小。其次，小课题研究一定要符合研究者的特长。确定课题时可以让一直从事高年级教学且在高段组教师中素质比较的高、基本功比较扎实的教师，以自己多年的教学经历和实践经验，根据教学中应注意的地方确定课题进行研究，有利于新教师成长。再者，结合自己的实际，对已有成果的推广与应用也是值得提倡的。
三、小课题研究的管理
从管理者的层面看，“小课题”尤其需要加强管理。我们认为，在课题管理中，需要注意如下几个方面。一是要加强对课题研究者尤其是主持人的培训，使立项小课题的实施变得比较顺利，符合研究规律；二是要加强过程监督，尽可能保证研究过程扎实、真实；三是要加强互动交流，使小课题研究者能够在交流中成长，在互动中进步；四是要加强对课题的成果的鉴定，使小课题研究有序有效，从而能提高教师的专业发展水平。一般情况，我们对小课题的管理是这样做的：
首先，成立学校课题研究智囊团。课题方案确定后，学校马上成立以各学科组长为主的课题研究智囊团，对小课题的管理进行深入地讨论，达成统一的认识；其次，严格立项、开题程序。在明确了小课题研究的意义的操作流程后，教师向学校教导处提交立项申请。教导处经过初步审核，最终通过小课题立项申请。接着，学校请专家分批对每个小课题进行开题论证，期间所有的小课题主持人均全程参与，积极发表意见，认真听取专家建议，在和专家一起讨论的过程中，老师们不但对研究的方向更加清晰，也从中学到了很多以前从未涉及过的课题研究的方法，对课题研究有了更深的认识。第三，明确管理责任，完善管理制度。学校对所有小课题的管理要明确责任，形成学校小课题研究制度及小课题结题鉴定标准。为使小课题从选题、立项到研究直至最后结题得以有效开展，教导处要组织小课题主持人进行课题研究相关知识的培训，通过校园网络系统将一些与小课题研究相关的文章与教师分享，要求教师经常登陆西安教育科学规划网，学习一些课题研究的常识；课题组会经常与教师探讨研究中的问题与困惑，督促教师将课题研究与常规教研紧密结合并进行资料的收集与整理和经验的总结和推广。
四、小课题研究的过程
一般来说，小课题的研究过程和我们通常认识的大课题研究过程大致相同，只是环节略简单，对理论的要求没有大课题高，研究成员比较少，有的是一个组的三、四个老师集中研究，甚至有的研究成员只有一、二人。从逻辑上说，一般须经历五个层次：选题，确定研究什么问题；设计，思考打算怎样研究；实施，如何进行研究；结论，得出什么结论，结论用什么成果形式体现。从操作上看，一般经过了这样几个流程：查阅资料、学习准备，自主选题、设计方案，具体实施，中期汇报、调整思路，收集资料、得出结论。这样的流程逼迫老师必须要研究教材，提炼教学中需要解决的问题，确定自己研究的方向，然后通过查阅资料进行理论学习，设计自己研究的方法，在专家引领下进行研究讨论，落实课题研究的实施，促使教师的研究方式变成了行动研究。小课题的研究过程使教师的研究学习更加有目的、有计划、有效果；使教师的反思更加及时、主动、深刻；使教师的研究水平上了一个台阶，不仅引领着教师的专业发展，也促进了教师的发展成长。
小学科学专题研究范文5
Abstract: With the social needs on talents increase in China,domestic colleges are facing huge employment pressure,how to improve students practice and employment skills is the core issue in the construction and development. to improve school development and teaching quality and efficiency,combined with the general problems in local universities management science and engineering disciplines and information management and information system(IMSS)professional development,based on our school's specific situation,some professional programs of coordinated development in management science and engineering and information management major are put forward.
关键词:管理科学与工程;信管;协调发展;学科建设
Key words: management science and engineering;information management;coordinated development;discipline construction
中图分类号:G71 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)27-0198-02
1管理科学与工程学科与信管专业概述
管理科学与工程学科是我国管理学科中发展最早的学科之一。1978年改革开放后我国的社会、经济与科技发展对科学管理产生了巨大的需求,管理科学与工程学科依托自然科学与工程科学首先发展起来,并在我国经济、社会发展中发挥着越来越重要的作用。
我国管理科学与工程学科已经建立了一支较为成熟的研究队伍。在国内,知识管理、信息技术与管理、风险管理等这些领域是当前学者关注的焦点,可以预见它们仍是未来几年的重点研究领域。信管专业是管理科学与工程学科的重点专业之一,目前全国有五百多所本科院校开设了“信息管理与信息系统”专业,但它又是一个年轻的新专业,其教学内容与课程如何设置,一直是大家争论不休的问题。我校信管专业成立于2000年,目前已为社会培养出优秀的专业人才近1000人,专业的发展也经历了一个漫长的摸索和研究过程。
2管理科学与工程学科与信管专业发展中的问题
我校管理科学与工程学科和信管专业的发展与国内其他高校一样存在着很多共同的问题和不足。
2.1 学科建设不足和差距。
①学科方向:现有的四个研究方向,优势特色不明显,缺少优势特色学术方向带头人和学科骨干。
②学科队伍:学科梯队成员职称和学历偏低,硕士生导师人数少,成果水平不高,获奖层次低,没有国家级奖励。
③科学研究:整体科研水平偏低,缺少国家级课题,横向课题少,科研经费略显不足,发表高水平国家级论文或检索论文数量不多。
④人才培养和学术交流:研究生招生不景气,招生生源和途径单一,梯队成员参加国内外学术交流次数少,与国内外学术机构联系不密切。
2.2 专业建设不足和差距。
①师资队伍建设方面:信息管理与信息系统专业建设中,师资队伍建设尚不充分,本专业教师职称与学历层次相对较低,本科学历年轻教师较多。在教师队伍方面专业师资队伍的职称等结构尚欠合理,低职称教师数量偏多。由于年轻教师多,教师具有较高的教学水平和较强的科研能力受到了影响。
②课程建设方面:受师资队伍高职称教师比例低的制约,信息管理与信息系统专业在课程建设方面尚处于较低层次。
③教学和科研研究方面:由于年轻教师较多,忙于教学与学历提高,没有形成稳定的研究方向,教学、科研项目与成果缺乏。
3如何促进管理科学与工程学科与本科专业协调发展方案研究
3.1 学科建设方面要采用目标管理,任务分解到人,激励和考核并用,重在队伍建设。
积极开展教学和科学研究工作,创建良好的科研条件,营造浓厚学术氛围,加强学术交流,扩大学科对外影响。发表高水平研究论文的同时,在主要研究方向上,取得一批能够在经济社会发展实际中应用并有显著经济效益的科研成果,进一步重视学科的队伍建设和人才培养,广泛吸引省内外优秀的专家学者专职或兼职从事学科的教学、研究工作。
①进一步加强学科梯队建设。积极培养、引进高素质人才,选送有潜质和发展前途的青年教师到著名高校进修、培训;鼓励更多的教师攻读硕士或博士学位。逐步形成适合学科发展,年龄、职称和学历结构优化的教学、科研学术群体。
②积极提高科研水平,加强基础理论的学习和研究。队伍成员要跟踪学科前沿,积极申请国家级课题。
③紧密结合黑龙江省经济社会发展建设需求,加强产、学、研结合,为地方经济建设服务。
④加大对学科建设的投入力度,改善和加强学科的工作环境和条件。
⑤积极开展学术交流活动,聘请国内知名专家为我校讲座教授,进行讲学,共同合作承担科研课题;派出人员去国内外著名学校进修提高。
⑥进一步加强校企联合,完善学科实践基地建设。不断拓展学科实践基地,为学科队伍成员和硕士研究生提供广泛的社会实践舞台,使教师更了解经济社会的需求,使培养的学生更加符合社会需要。
3.2 专业建设方面。
①制定新的培养方案,加强教学内容与课程体系建设。随着现代科学技术的迅猛发展和经济全球化步伐的加快,社会对人才的需求标准在不断的变化,这就要求专业培养方案既要求具有其相对的稳定性,也要有其灵活性,要根据发展需要和毕业生动态反馈调整完善培养方案,因此,新的培养模式应侧重考虑综合素质的培养,注重创新能力与实践能力的训练,拓宽基础,扩大口径,同时还应有地域特色。课程建设是专业建设的重要内容,为了实现培养目标,本着重视基础课程,加强主干课程,扩大选修课程,突出专业人才培养定位与特色,加强专业课程体系的建设,同时开展与各有关课程配套的教学大纲、教材建设工作。
②加强师资队伍建设,发挥教师的主导作用。高等教育事业实现可持续发展的关键是建立一支高素质、高水平、责任心强的教师队伍,专业建设的根本也是师资队伍建设,教师的学历、职称、年龄等结构是否合理是反映教师队伍质量的重要指标,从信息管理与信息系统专业现有师资队伍看,教师的学历、职称、年龄等结构还不很合理,还应采取多种途径提高学历层次,通过合理的人才流动引进外校高学历人才调整学缘结构,建成一支结构合理、梯队明显、具有发展潜力的师资队伍,鼓励教师努力提高教学水平与科研能力。
③加强实验室建设和实践教学基地建设。改革实验室管理体制,构建实践教学体系,更新实验教学内容,增加综合性、设计性实验项目,跟随教师参与科研课题研究工作,进行毕业论文的前期准备工作,提高毕业论文的质量。
参考文献:
[1]高太光,陈培友.为东北振兴高校信管专业人才培养模式研究[J].中国管理信息化,2010(17).
[2]赵国刚.三大教育理念与工程人才培养体系[J].高等工程教育研究,2009(4):48-51.
小学科学专题研究范文6
关键词：高职 专业基础课程 项目化教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）11（a）-0166-01
项目化教学法突出以行动为导向、任务（项目）驱动、学生为主体的教学模式，被各高职学校广泛推广，取得一定的效果。为深入研究项目化教学在高职学校教学改革中的应用，提高项目化教学质量，下面以《机械基础》为例分析了专业基础课程实施“项目化教学”应该注意的问题。
1 教学内容选择的问题
专业基础课程具有较强的理论性、实践性和综合性，课程内容的抽象和繁杂的特点。进行项目化教学必须从工程实际要求、实现专业能力需要出发选择教学内容。保证基本知识的基础上，以“必须”“够用”为度，符合行业技术发展的需要，随市场变化不断更新教学内容。打破传统的教材固有体系，强调与专业结合必须基础知识。教学内容要实用，突出教学内容的职业性、适用性、针对性，融合相关学科知识内容为一体，并对有关内容进行整合。符合客观规律及专业岗位能力培养要求，体现专业基础课程要与专业结合特点，更好为专业课程教学服务理念。
防止片面强调专业基础课程的基础知识与理论内容的系统性与完整性，不同专业的教学内容区别不大，只是按课时的多少来取舍。
2 项目设定的问题
项目化教学的项目要来源于学生未来职业的实际工作领域，要求具有典型性、实用性、可行性、科学性，结合专业特点、职业能力需要。学生在（工作任务）项目的驱动下提高了主动学习的积极性、提高了操作技能、学会了理论知识，达到了项目化教学要求。
（1）典型性是以实际工作过程中通用的技术、技能为依据，包含了所要学习教学内容的知识点，学生感兴趣、生产中广泛应用，具有代表性。
（2）实用性是结合学生的基础，从专业实际应用出发适当选择知识容量，突出理论基础知识掌握与运用，能够反映出本项目要学习的知识点与要掌握的操作技能。
（3）可行性是在实训条件满足情况下，学生、老师共同参与下，按项目化教学要求能完成。同时，学会新的理论知识，提高动手操作能力。
（4）科学性是学生能够在完成本项目的基础上与其他知识点进行有机的对接和递进，培养学生独立分析、解决实际工作问题能力，自主学习新知识、新技术能力，有利学生的后续发展。
避免出现设定项目时求大、求全，出现了为了设计项目而设计出来的项目。如《机械基础》这门课程项目化教学过程中，带式输送机传动装置设计这个项目被广泛运用。看是一个与实际生产结合起来、包含了许多知识点的整体项目，又可以分成若干子项目，带传动设计、减速器设计等。在具体的教学过程中学生真的能完成这样设计任务么？具有了完成这个项目的能力？即使完成了任务要求，是所有专业学生都应该具备的能力要求么？不同专业的对同一知识的掌握程度及实际应用都是不同的。应根据不同专业需要与各专业特点来有目的培养学生的能力，用同一项目不能很好的体现这一方面的要求。如焊接技术与自动化专业学生学习这方面知识时强调对齿轮传动特点、结构及运行保养与调试这些知识的理解与应用，教学过程中设定项目为齿轮减速器结构分析更合适。如果用齿轮减速器设计这个项目显得太大、太全面了，学生完成的难度加大，不能独立完成，没有了成就感，影响学习积极性。
3 实训设施的问题
模拟真实情景组织项目化教学，增加学生的感观认识，引起继续思考的兴趣。同时，提高学生实际操作能力，综合分析能力。模拟真实情景一方面是项目化教学过程模仿实情策化出来的；另一方面是真实演练、实际操作。实现以行动引导学生的学习过程，以学生为主体、以完成实际生产任务，增加学生的学习兴趣，提高了教学质量。如果没有完善的实训条件和实训设施，就不能实现真实演练、实际操作目的。项目化教学效果是不能完全体现出来，出现“纸上谈兵”现象。
4 教师综合素质的问题
4.1 教师要有高度的责任心
虽然项目化教学体现出学生主体作用，但整个教学过程中老师全程参与、进行指导。如教学内容的选择、项目的设定、教学过程的策化与组织、教学过程考核、成果考核等，这些都需要教师认真准备、具体落实。这一切需要任课教师付出大量的工作，教师没有高度责任心，很难落到实处，项目化教学效果体现不出来。
4.2 教师要有较扎实的理论基础，较宽的专业知识面和较强的综合能力
项目化教学内容的选择、项目设定、教学过程组织需要专业基础课程教师熟悉相关专业知识，教学过程中多向专业教师请教学习。专业基础教师工作任务根据专业间关联性来安排固定教师完成，避免出现今年这个专业这个老师上课，下一年又安排另外一个老师来上课的现象，来实现真正意义上的与专业课程结合。
4.3 教师要有一定的生产实践经验
实施项目化教学由原来理论教师与实践指导老师相配合模式，是不能满足项目化教学的要求。因此，加强师资队伍建设，培养一支能适应满足社会生产需要的技能型人才培养要求的“双师型”教师队伍，势在必行。这方面学校、企业、政府相关部门在努力开展这项工作，但是，企业的支持程度不够，下厂实习的教师很难得到实质性的学习与锻炼机会。
5 教学考核的问题
在课程的实施过程中我们更注重对教学考核体系的运用，建立简单、实用、可操作性的考核体系，重视教学过程考核，突出阶段考核、目标考核、理论与实践一体化考核，注重学生动手能力和在实践中分析问题、解决问题能力的考核，关注学生个别差异，鼓励学生创新实践。及时交流总结、认真分析随时出现的问题，以阶段性的成绩肯定学生的学习成果，来提高学生学习积极性，避免出现只重视结果考核形式。
6 班级人数的问题
现在的高职院校学生基础知识较差、抽象思维能力弱，嫌脏怕累、实践操作能力弱是普遍现；还有部分学生的学习目的不明确、学习态度不好，自我意识强、主动配合能力弱。这些问题影响了正常的教学秩序。建议项目化教学班级人数少于30人为好，保证任课教师有精力管理好班级每个同学的教学活动，保证项目化教学真实想法的贯彻与实施，来提高教学质量。
在教学过程中只有积极思考、善于发现问题，面对问题进行认真分析、及时总结，寻找出解决问题的具体方法，才能提高教学质量，来适应高职院校教学改革发展需要。
参考文献
