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学校学习制度范文1
关键词 高等职业教育；学习质量；满意度
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）13-0044-05
一、研究背景
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）指出，“当前职业教育还不能完全适应经济社会发展的需要，质量有待提高”，因此，如何形成“质量导向”的自我修正和持续改进的良性发展态势，明确成为《高等职业教育创新发展三年行动计划（2015-2017）》的主要目标，并进一步提出，“以提高质量为主线，加强基本建设、深化教学改革、提高保障水平、促进协调发展”，从而全面提高高等职业教育的内涵建设。实现这一发展目标的关键是通过深化教学改革提升高等职业教育的学习质量，因为所谓“有效教学”主要是指“有助于学生学习的教学”，“学习质量是衡量教育质量的重要指标”[1]。密切关注学生学习、进一步提高学生学习质量，能从根本上保证高等职业教育的人才培养质量，更大程度上满足经济结构转型和产业升级对高素质技术技能型人才的需求。实质上，学生作为学习质量最直接的体现者，不仅参与了学习质量的构建过程，也显示出学习质量的最终结果，学生因此也成为评价其所参与的高等职业教育质量的主体。从学生主体的视角来看，满意度是指学生通过理论课程、实习实训课程等学习活动，并在此基础上体验学习交往、学习环境、学习资源等与学习活动的互动，从而形成对大学学习生活“事前期望与事后感知之间的符合程度”[2]的评价和对自我学习收获的认知，是学习过程质量和结果质量实现统一的量化反映，成为整体研究学习质量的突破口。因此，从满意度的角度研究学习质量，可以不断为提升高等职业教育教学质量提供参考标准。
二、研究设计
高职院校学生学习质量研究作为“国家大学生学习情况调查”的重要组成部分，通过“国家大学生学习情况调查问卷系统（NCSS）”进行了研究设计和数据采集[3]。其中，学生满意度作为整个调查研究的一个重要板块，是调查问卷中相对独立的结构化量表。
（一）调查样本基本情况
通过对调查数据的整理和修复，剔除不合格数据，有效样本共计18980个。本研究分别从性别、年级两个方面呈现高职学生的样本分布，男生数量相对较少，大三及以上年级学生所占比例也较小，见表1。
表1 高职学生样本分布情况
人数 比例
性别 男 8609 45.36%
女 10371 54.64%
年级 大一 9808 51.68%
大二 7614 40.12%
大三及以上 1558 8.21%
总计 18980 100.00%
（二）调查工具信效度检验
本研究的数据分析主要使用统计软件SPSS17.0进行分析，在编码、修复的基础上将高职院校的学生数据单独成为子库，并对该部分数据进行信效度检验。使用主成份分析的方法，检验满意度和重要性的效度（Validity）。满意度部分的行列式=2.152E-008，重要性部分的行列式=6.364E-010，KMO和Bartlett的检验结果，见表2，无论是满意度还是重要性，其检验结果在判断准则上处于极适合进行因素分析，具有极佳的适切性[4]。
表2 KMO 和 Bartlett 的检验
满意度 重要性
取样足够度的
Kaiser-Meyer-Olkin度量
Bartlett 的球形度检验
近似卡方
df
Sig.
0.958
334911.438
253
0 取样足够度的
Kaiser-Meyer-Olkin度量
Bartlett 的球形度检验
近似卡方
df
Sig.
0.969
401704.992
253
对量表进行主成份分析，为了使因子的解释变得容易，并赋予更合理的实际意义，做到既能符合统计规律，同时亦具有教育意义。首先将满意度部分的条目从A1到A23编号，重要性部分的条目编号为B1～B23。随后通过正交旋转法进行降维处理，在方差最大旋转之后建立的旋转成分矩阵中发现，满意度和重要性分别各自形成了3个主成份，并且每个成份中只有少数几个指标的因子载荷较大，据此对各个条目进行合理分类。根据因素分类的结果，剔除没有进入因素的条目，最终满意度和重要性的三类因子各自组合，见表3，并命名为教师教学、校园支持和人际关系，赋予其教育意义。
使用Cronbach’s Alpha系数对量表的信度（Reliability），也就是内部一致性进行检验，以检测其是否具有较高的可靠性。从表4中可以看到，无论是满意度部分，还是重要性部分的Cronbach’s Alpha系数值都高于0.8，说明量表属于高信度区间。总体来说，本研究所使用量表的信效度良好。
表3 因子命名表
序号 意义 满意度高载荷指标 重要性高载荷指标
1 教师
教学 A1：教师的教学方法
A2：教师的教学内容
A3：教师对学生学习的评价标准
A4：教师的教学准备
A5：教师与学生的课外交流与沟通
A6：老师给予的关于作业等学习情况的反馈
A7：本专业的课程设置 B1：教师的教学方法
B2：教师的教学内容
B3：教师对学生学习的评价标准
B4：教师的教学准备
B5：教师与学生的课外交流与沟通
B6：老师给予的关于作业等学习情况的反馈
B7：本专业的课程设置
2 校园
支持 A8：学校的图书资源
A9：学校图书馆的学习环境
A10：学校图书馆工作人员的服务
A11：学校的住宿条件
A12：学校的餐饮
A13：宿舍住宿人数
A14：学校自习室的数量
A15：学校的奖学金制度
A16：学校的助学金制度 B10：学校图书馆工作人员的服务
B11：学校的住宿条件
B12：学校的餐饮
B13：宿舍住宿人数
B14：学校自习室的数量
B15：学校的奖学金制度
3 人际
关系 A19：与室友的关系
A20：与其他同学的关系
A22：与辅导员的关系
A23： 与专业指导老师 B21：与任课老师的关系
B22：与辅导员的关系
B23：与专业指导老师
表4 量表的信度检验结果
满意度 重要性
Cronbach's Alpha 基于标准化项的Cronbach's Alpha 项数 Cronbach's Alpha 基于标准化项的Cronbach's Alpha 项数
0.835 0.835 3 0.865 0.866 3
三、高职院校学生学习质量的基本特征及模型建构
（一）总体学习收获的指标状态与特征
量表设计以“总体来讲，读大学让我收获很大”的题项来考察高职学生的学习质量，是以自我报告的形式，从学生主体的角度评判其在高职教育阶段的学习收获，也可以视作高职院校学生对学习质量的自我评价。本文从基本状态描述、选项具体分布两方面分析学体收获的基本状态，从性别维度、年级维度分析并归纳学习收获的基本特征。
1.基本状态描述
对于学体收获的题项，根据李克特量表分类法，把“总体收获很大”的选项分为六个等分，分别是“完全不同意”、“不同意”、“基本不同意”、“基本同意”、“同意”和“完全同意”，六个选项依次从1至6计分，让被试学生通过自身体验和感知作答。
经过调查与统计分析，高职学生在总体学习收获方面，在全部18980个样本中，极小值为1，极大值为6，均值为4.36，标准差为1.061。说明高职学生对学体收获的平均水平超过了“基本同意”，也就意味着目前高职学生认为通过高职阶段的学习，总体收获在平均值上已经“及格”，样本内超过六成个体同意此观点。
2.具体选项分布
从总体学习收获的具体选项分布来看，图1所示的直方图中，可以直观地看到整体上呈现偏正态分布的局面，选择“完全不同意”、“不同意”、“基本不同意”选项的人数明显少于选择“基本同意”、“同意”和“完全同意”选项的人数。其中，最多被选择的选项是“基本同意”；而两端选项中，“完全同意”的频数也明显多于“完全不同意”。综合描述统计量和选项具体分布情况分析，高职院校在校生在判断其学体收获情况时，并没有呈现趋同，而是根据自身的实际感知情况进行了回答。总体来讲，高职学生感知到的学习收获平均水平已经超过“基本同意”的程度，并且在分布上多数学生选择了正向选项，认为高职教育使得他们有着不同程度的收获，表明高职教育目前对于在校生的教育影响较为理想。
图1 高职院校学生学体收获分布图
（二）具体学习收获的指标状态与特征分析
以性别和年级作为分析维度，考查在不同性别之间、不同年级之间的高职院校学生对于总体学习收获的差异和趋势，描述不同类别学生群体在总体收获认知方面的特征。针对满意度量表，分别分析不同要素在满意度体验水平和重要性认识程度方面的特征，从而呈现高职学生在学习满意度各要素上的具体特征。
1.性别差异
从平均数差异和方差齐性角度分析男女大学生在总体学习收获上是否具有显著差异。男女生均值都为4.36，男生标准差为1.125，女生标准差为1.004。初步反映出男女生总体学习收获相等，但是男生离散程度较高。因此，为了更清楚地剖析男女生在总体学习收获上的差异，使用T检验进行均值比较。T检验结果表明，男女生之间在总体学习收获上并不存在显著性差异。综上所述，性别因素对总体学习收获没有构成影响。
2.年级差异与趋势
以年级作为划分标准，探讨不同年级、不同经历、不同认知发展程度高职生在总体满意度及其认知方面的情况，并以此描绘随着年级的增长，总体学习收获的发展变化趋势。在描述统计的基础上，利用均值比较和方差齐性检验进行不同年级状态指标的差异性研究。均值最高的是大三学生的4.44，标准差亦为最高的1.081；均值最低的是大二学生的4.32，但标准差最低却出现在大一学生中，为1.049。分析结果反映出大一学生对总体学习收获的感知最为集中，大二学生认为学习收获最低，尽管大三学生在学习收获均值方面最高，大一学生均值为4.38，但其认识状态最为分散。因而使用单因素ANOVA检验作进一步分析，研究各年级在总体学习收获上是否具有统计意义上的显著性差异。结果表明，不同年级的总体满意度体验具有显著性差异（p
年级变化趋势表明，高年级大学生的总体满意度和重要性程度不如低年级，尤其是在大二年级出现的谷底，尽管在大三获得了反弹且超过大一水平跃至新高，但仍然值得深入研究，剖析产生这种状况的原因，以助于找到解决的对策。
3.满意度与重要性各要素均值
依照前述因素分析结果，使用均值作为观测各要素满意度水平和重要性程度的指标。具体说来，满意度和重要性的因子包括教师教学、校园支持和人际关系。通过统计分析，得出各个因子在满意度水平和重要性程度上的均值，见图2。
图2 高职院校学生各要素的满意度体验水平和重要性认识程度
图2表明，各因子的重要性均值都超过了满意度均值，说明高职学生对于各因子的认识程度均高于目前所能够获得的满足程度。而具体到满意度方面，均值排序从高到低依次为人际关系、教师教学、校园支持；重要性均值排序从高到低依次为人际关系、校园支持、教师教学。这种情况反映出目前能让高职学生感到最满意的并非来自教师教学的体验，而是人际关系的体验，因而可知学生之间的相互影响和关系程度对大学生学习有着不可忽视的作用，关系到高职学生学习主体性的发挥。同时，高职院校在校学生更为看重与切身利益相关的要素，重要性排序反映出人际关系、校园支持和教师引导从高到低影响着学习过程，这进一步说明，目前高职学生需要在良好的人际环境、教师引导和充足的支持条件下进行学习。值得注意的是，从教师在学生学习过程中所扮演角色的重要性和目前满意度不能匹配这方面对高职院校教师提出了警示，当然这也成为高职院校教与学过程改革的直接动力。此外，高职院校对学生学习提供的支持并没有达到理想状态，学生对此还有所需求，期望能够得到满足。
（三）满意度对于总体学习收获的回归模型
在前述对构成高职院校学生学习收获进行描述性分析、差异性分析和满意度与重要性研究的基础上，需要应用多元回归分析，构建总体学习收获与满意度的关系表达式，在探寻高职院校学生学习收获自我评价的同时，构建回归模型。
在以高职院校学生总体学习收获作为因变量构建的回归模型中，满意度下教师教学、学校支持和人际关系因子作为构建该模型的自变量，使用SPSS统计软件进行回归分析，得出如下表达式：未标准化回归方程：总体收获=0.87+0.391教师教学+0.094校园支持+0.323人际关系；标准化回归方程：总体收获=0.318教师教学+0.081校园支持+0.239人际关系，采取强迫进入变量法探求回归模型的模式适合度、R平方改变量、描述统计量、共线性诊断，并利用Durbin-Watson分析变量残差，最终统整为满意度三个因子对总体满意度的复回归摘要，见表5。
表5 满意度复回归模型统计摘要a
预测变量 B 标准误 Beta T值
截距 0.87 0.039 22.223***
教师教学 0.391 0.012 0.318 33.944***
校园支持 0.094 0.01 0.081 9.377***
人际关系 0.323 0.011 0.239 30.534***
R=0.564 R2=0.319 调整后 R2=0.318 F=2957.468***
a. 因变量： 总体来讲，读大学让我收获很大
结合大学生满意度回归方程和复回归摘要可知，对于高职院校学生总体学习收获，解释力从高到低的排序为教师教学、人际关系、校园支持，并且这三个因子能够解释31.8%的变异量。尽管解释变异量的分值不够高，但是对于构成学习质量的诸多要素来说，满意度这一项仍然占有可观的份量。大学生满意度解释型回归模型表明，教师教学和人际关系是构成高职院校学生总体学习收获最具解释力的两个因子，这两个因子分别从教师要素和学生要素的角度给予了支撑，因而教师教学和人际关系成为解释高职院校学生总体学习收获的重点。
（四）重要性对于总体学习收获的回归模型
以高职院校学生总体学习收获作为因变量，构建重要性对于总体学习收获的复回归模型，统整为重要性各因子对总体满意度的复回归摘要表，见表6，并据此建立未标准化回归方程：总体收获=1.725+0.385教师教学-0.031校园支持+0.192人际关系；标准化回归方程：总体收获=0.298教师教学-0.024校园支持+0.157人际关系。
对于高职院校学生总体学习收获与重要性程度来说，综合分析重要性程度回归方程和复回归摘要可知，解释力从高到低的排序为教师教学、人际关系和校园支持，并且这几个因子能够解释16.0%的变异量，说明对于这三个因素的重要性认识仍然能够对高职院校学生总体学习收获有所贡献。从构建的解释型回归模型可知，目前高职院校学生在总体学习收获方面，教师教学和人际关系的重要性解释力度较高，且都为正值；而校园支持的解释力为负值，说明高职学生认为校园支持的重要性越高，反而影响总体学习收获的提升。综上所述，无论是总体满意度体验还是重要性程度，教师教学和人际关系两个因子都是提升总体学习收获的关键环节，对于高职学生学习质量至关重要。
表6 重要性复回归模型统计摘要a
预测变量 B 标准误 Beta T值
截距 1.725 0.047 36.908***
教师教学 0.385 0.013 0.298 29.71***
校园支持 -0.031 0.013 -0.024 -2.316*
人际关系 0.192 0.012 0.157 16.198***
注：R=0.400 R2=0.160 调整后 R2=0.160 F=1208.346***
a. 因变量： 总体来讲，读大学让我收获很大
四、结论与建议
（一）结论
第一，高职院校在校生对于学习收获整体持肯定态度。通过对18980个样本基本状态的描述，超过六成学生赞同“读大学让我收获很大”，反映出通过高职阶段的教育教学，学生主体对于学习收获和学习质量的肯定。需要注意的是，大二年级表现出对学习收获认知的明显偏低，这对于人才培养过程改革来说是一个警示。
第二，高职学生对满意度各因子的体验有所不同，教师教学是最具解释力的因子，人际关系成为高职学生学习收获认知新的增长点，而高职院校对学生学习提供的校园支持并没有达到理想状态。
此外，由建立的回归模型可知，满意度量表无论是在满意度的体验水平还是重要性的认识程度上，均能够对总体学习收获进行解释。如前所述，满意度是反映学习质量的重要通道，而实证分析对此也进行了证实。因此，提升高职院校学生的整体满意度，是破解高等职业教育发展瓶颈的关键，同时也是提升高等职业教育吸引力的重要举措。
（二）建议
第一，进一步提高教师教学水平。综合上述调查分析的结果可知，“教师教学”因子对高职院校学生学习收获的贡献最大，这要求高职院校在学生的培养过程中，必须继续强调教师作为学习促进者的角色[5]。同时，教师教学水平的提高与教师自身主体性的发挥息息相关，主要体现在对教育环境的主体性、对教育对象的主体性和对自身主体性三个方面。对教育环境的主体性是指从教育目的和学生身心发展特点出发，对学生学习环境及其影响作出创造性选择、加工和改造，包括运用现代化的信息技术手段、制定规范的学习制度、营造良好的班级学习氛围等。对教育对象的主体性是指对学生学习发展状况的主体性预测、设计和调控，包括对学习发展方向的规划建议、对学习兴趣的推动、对学习发展水平的评价等。教育者不仅对教育环境和受教育者实施主体作用，而且还在意识和实践中对自身施加影响，即教育者对自身的主体性，表现为自我实现与自我超越。因此，高职师资教学水平的提高是一个全面综合的过程，在未来的高等职业教育改革与发展中，可以依据上述三个层面引导教师的教学成长。
学校学习制度范文2
5月26日县教育局组织乡镇中小学校长、报帐员、会计在利辛高级中学参加《中小学校财务制度》，谈谈自己的体会。
一、修改中小学校财务制度的目的
为什么要对现行的《中小学校财务制度》进行修订。现行的《中小学校财务制度》是由财政部、原国家教育委员会联合，并自1997年1月1日起施行的。实施15年来，对于规范中小学校财务行为、加强财务管理、提高资金使用效益、保障教育事业改革与发展发挥了重要作用。随着公共财政体制的日趋完善，国家对教育投入的不断增加，中小学校财务管理面临新的形势和任务。为此，财政部、教育部根据新颁布的《事业单位财务规则》要求，对中小学校财务制度进行了修订。
二、新的财务制度有什么特点。
新制度按照“保持原有制度体系框架、适应财政管理改革要求、突出中小学校行业特征、推进科学化精细化管理”的原则，主要在以下五个方面进行了完善：一是进一步完善预算管理，全面规范学校收支行为。中小学校应将各项收支全面纳入单位预算，统一核算，统一管理。二是突出财政优先保障地位，强化义务教育经费管理。义务教育学校不得从事经营性活动，不得对外投资，不得举债，其办学经费由国家财政保障。三是加强绩效管理，细化财务监督。中小学校应建立健全内部控制制度、经济责任制度、财务信息披露制度，实行事前监督、事中监督和事后监督相结合，日常监督和专项监督相结合。四是明确校长负责制，突出校长在财务工作中的管理责任。中小学校的财务活动在校长领导下，由学校财务部门统一管理。中小学校以校为单位进行会计核算，实行“集中记账、分校核算”的，不改变学校财务管理权。五是针对中小学校财务管理中的一些共性问题，如食堂管理、教学点预算编制、基建工程核算、经营活动、资产管理等进行制度规范。
这次培训后，我们要把《制度》学习好、贯彻好、落实好。
1、加强宣传培训工作，中心学校制订了新《制度宣传实施方案》利用广播、墙报、宣传橱窗等多种形式的宣传。还要对学校领导班子进行培训，学校要对全体教师进行培训，确保培训工作落到实处，取得实效。
2、完善制度、夯实基础。
各学校要真对新的制度对学校的财务和管理进行更新，结合本地中小学管理体制，办学情况和财务活动特点，有针对性进行修订完善可操作性强的财务管理体系，加强财务队伍建设，通过培训等方式提高财务人员的业务素质和中小学校财务管理水平。
3、层层落实责任。
学校学习制度范文3
关键词：小学数学；数学阅读教学；自主学习；终身学习
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。”[1]数学教学既要使学生掌握现代生活和学习所需的知识与技能，又要发挥数学在培养人的思维能力和创造能力方面的作用。将阅读、数学教学巧妙地结合在一起，让学生生活在思考的世界里，指导小学生智慧地掌握数学学科基本知识与技能，发挥数学阅读在培养小学生学习能力方面的作用。
一、用阅读的力量开启小学生自主学习之门
儿童的天性是对新鲜事物有着极大的好奇心，数学阅读材料多以科普类读物为主，有着自身的逻辑性和可探索性，深深地吸引着儿童的注意力，激发想要继续阅读的欲望，积极地思考其中的奥秘。
1.小学生数学阅读
阅读是学生自主获得知识的一种学习过程，阅读的过程中依据个人的思路、思维方式、生活经历及感受不同，随之会产生不同的结论，即可以理解为：阅读是从书面文字语言中获得有意义的社会行为、实践活动和心理过程。由此可以总结归纳出数学阅读即阅读数学学科相关的文字材料，在此过程中学生主动获取信息、领会与理解数学知识、发展数学思维、体验数学文化。
学生智力发展的诊断研究表明，学生的“数学语言”特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。[2]数学阅读的过程就是对数学文本信息理解的基本过程，在此过程中，学生将视觉及大脑收集到的文字信息与相对应的有关知识自然而然地联系起来进行加工处理，这个思考过程实质上是正在进行着的一系列智力活动。
2.数学阅读为小学生课堂知识的学习提供背景知识
数学教育的目的是培养学生在掌握知识与技能的基础上具备发现问题、分析问题、解决问题的能力。基于上述分析，小学生在学习数学知识的过程中，首先要做好课前学习的准备工作――自主预习。
课前阅读数学科普读物为小学生课堂知识的学习提供的是“背景知识”的储备。德国科学家康德认为：新的概念、新的信息、新的思想，只有与个人已有的知识建立了联系时才有了意义。一定的背景知识会使学生对课堂知识产生好奇心，并能够自主地投入课堂知识的学习中，在激发背景知识的同时学习课堂知识，使自己的想法和好奇心得到不断的确认，这才是可以迅速理解掌握知识的原动力所在。
3.数学阅读使小学生生活在思考的世界里
小学生进行数学阅读时考虑的是对阅读材料的兴趣，比起数学课堂知识的学习，课外阅读没有强制性的要求，所以会激发其对图文内容积极思考，这会培养小学生的问题意识，激发想要解决问题的需求，以此循环，使其思维活跃。
我们的学生只有敢于提问，并善于思考，才能成为具有智慧、内心丰富的人。[3]有计划地让学生阅读一些和新知识相关联的科普读物，学生可能会因为新知识而有很多疑问之处，这样一来，等到学习新知识时，他们会对课堂上教师讲解的新知识产生浓厚的兴趣。
二、用阅读的魅力营造数学课堂探究学习之氛
数学阅读巧妙地融入课堂教学，有效地改进了教与学的新方式，使学生乐意并有可能投入现实的、探索性的数学活动中，达到发展数学教育，促进学生掌握基本数学知识，提高学生解决实际问题的能力，培养学生数学思维品质的目的。
1.数学阅读是小学生学习知识的有力杠杆
可供进行数学阅读的材料，其语言文字较为专业、用语规范，对于正处于语言系统发展关键时期的小学生来说，可以与文字信息进行有效的交流，增强对数学语言的理解力，进而增强用数学语言表达思想的能力[4]；数学阅读涉及语意的频繁转换，这可以有效地训练学生思维迅速转换能力；数学阅读的过程中学生遇到问题就会不断地思考、发现新的问题，想要解决问题就会进一步阅读寻求答案，这一过程可以培养锻炼学生的探究能力，并让学生在主动探究寻求答案的过程中，无形地培养了自主学习的能力。[5]课前所做的数学阅读工作，不仅是简单地为课堂知识的学习提供背景知识，更重要的是数学阅读过程中对学生一些内在变化的影响。课前已做好对知识的初步理解学习，并在课堂上组织语言表达自己的想法，与老师、同学进行交流，需要头脑中有一定的知识储备和一定的语言表达能力。
2.数学阅读是课堂教学的有机组成部分
在课堂上对数学教材进行阅读，需要发挥教师的主导作用，并与学生的主观能动性完美结合。教材的结构编写注重生活化这一大特点被一线教师在讲授新知识时充分拓展，因为生活化情境是最能吸引小W生注意力的。有心理学研究表明：当小学生所面对的问题是在其之前日常生活中所接触过的情境时，他们对问题的兴趣会明显提高，有继续研究下去的热情。这就意味着之前进行课外数学阅读时积累的“背景知识”发挥了极大的作用，学生对知识点有了想要继续学习下去的热情。教师此时的作用就是引领学生如何高效率地运用数学教材的生活化情境锻炼分析问题、解决问题的能力。
合理地规划与设计数学阅读在小学数学学科教学中的建设，值得一线教师深思。课前做好吩咐阅读相关书籍的工作；课上教师做好铺垫与引导工作，把课堂交给学生，或是以小组为单位进行合作讨论学习，学生运用课前积累的相关背景知识进行交流讨论，理解掌握课堂知识。随后学生把自主讨论得来的知识为全班同学进行讲解，如此会理解得更为深刻。
3.数学阅读教学助推师生反思习惯与能力的养成
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“思”即思考与反思。反思是教师教与学生学的一个重要环节，而数学阅读这一活动恰好为学生提供了反思的场所，构建了师生共同探讨的平台，弥补了现阶段数学课堂忽视学生学习过程与体验的环节。数学阅读教学可以增强学生的问题意识，从而引导学生探究反思，思考是数学思维活动的动力与核心。
学生在进行数学阅读，特别是阅读数学科普类读物时，在兴趣的激发下，学生会积极主动地思考所阅读的内容，与自己原有的知识与经验建构联系，根据自己的认知结构特点以及眼前的问题情境，会积极地选择思维方法，产生属于自己的体会与理解，培育创新思维与能力。对于数学学科的学习，学生自己去发现其中的一些规律，才是掌握并运用数学学科基本知识的最好途径。发现问题与提出问题更是最终解决问题提高能力的基础所在。学生在掌握基本知识与基本技能的同时，要培养自身的抽象思维与推理能力、创新意识和实践能力。
三、让阅读的灵魂引领小学生终身学习之道
俗语讲“活到老，学到老”。教育的最终目的是要使得接受教育的学生具备自主学习、终身学习的意识与能力。正所谓教育要让人智慧地生活。在小学生的童年时期就要教会他们意识到“学习”这件事情不是只有在学校的环境里才能进行的，“学习”之事，无处不在、无时不在。
1.数学阅读助推小学生知识整合能力的形成
学生在课前预习阶段，对新知识已经有了初步的认识，课堂上的讨论学习，又解决了在预习时出现的疑惑不解之处。这些工作在学生们的知识结构中已“填补”好大部分的空白，想要进一步丰富大脑中的知识与填补课堂内外知识之间的空隙，就要继续阅读相关知识的课外读物，使得这些相联系的知识在学生自主整合的情况下系统化。
实际教学中教师没有多余的精力来管理知识点系统整合工作，那么就要关注学生的学习兴趣和经验，为学生精选一些可供阅读的材料。学生进行课后数学阅读活动，可以对前一阶段所掌握的知识有进一步的深化理解；可以对现阶段所学知识有整体性把握；更可以对接下来要学习的知识作铺垫。在阅读的过程中，学生自己实际获得知识整合与经验，从而获得成就感，同时也能亲身感受数学知识在实际生活中的由来与应用，体会数学广泛的实用性，从而在积极的思考中感悟数学知识，丰盈数学思想与智慧，提升笛素养。
2.数学阅读激发小学生自主思考
我在一个小学教书时，曾给学生们出过这样一道计算题：用1元钱能买2个桃子，用2个桃核能换1个桃子，假如你有1元钱，能吃到几个桃子？由于题目太简单，学生们异口同声地给出了答案：“能吃到3个桃子。”
就在此时，一个学生举手站起来说：“老师，我能吃到4个桃子。”
我听后感到很奇怪，就问他，你在哪儿弄到的第四个？
孩子面不改色地说：“借的。”他接着说：“当我吃完3个桃子后剩下1个桃核，这时可以先借一个桃子，吃完后把2个桃核还给卖桃子的人。”
从数学的角度来说，这个学生的答案无疑是错误的。但是在现实生活中，这个答案完全合乎情理。巧妙借助外界力量，认真思考，动脑筋想办法，会让你得到意想不到的收获。[6]
小学生读过案例中引用的小故事，定会激起主动学习的积极性，一种崇拜感油然而生，想要成为故事中主人公似的小朋友，形成学习的内部动机。数学阅读可以潜移默化地引导学生走进数学、理解数学、喜爱数学。
3.数学阅读让小学生走进数学
让学生从生活中的小事认识数学，再转换到对数学知识的学习，这样做的最初目的是呵护好儿童想要学习的初心，使其为了好奇而学习，打破为了学习知识而学习的常态。随后儿童阅读到某些数学书籍定会激起积极思考欲望，使大脑活跃起来，这就是孩子童年时期的“原生态”状态。思考问题过后会出现种种解决问题的方法，怎样选择最佳方案是进一步发展智育的又一个难得机会。
著名数学家罗素说过：“数学，如果你正确地看它，不仅拥有真理，而且拥有至高的美。”数学的魅力在于其内在的逻辑性、严谨性。数学源于生活，从生活的实际问题中提炼出来，无论课堂数学知识还是课外数学阅读，学生都会领悟到数学与生活息息相关，体会到数学价值的魅力。教师应借数学阅读之力，让小学生爱上数学、思考数学、赏析数学，享受数学文化的熏陶与感染。
参考文献：
[1]（苏联）苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984：21.
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[6]吴庆芳.数学阅读：数学美文[M].武汉：湖北教育出版社，2015：48.
赫哲（1992―），女，辽宁新民人，渤海大学教育与体育学院硕士研究生在读，研究方向：小学教育；
学校学习制度范文4
一、时间规定
以教研组为单位成立备课组，原则上每周进行一次集体备课（每周本组的教研活动时间），但因我校初中理化组、政史地组、中小学艺体组每年级每学科只有一人，个别学科没有专职教师，所以只能每2周进行一次集体备课，努力将三级备课落到实处。
二、备课组长职责
我校根据本校实际情况，每个教研组长或学科带头人定为集体备课组组长，主持备课活动。备课活动可以在教研组中开展，也可在同年级同学科教师之间开展。每次活动要做到有目的、有内容、有气势、有所得。
备课组长职责：个人工作总结范文
1、制订集体备课计划，确定周次进度、主备人分工、主备内容划分等等。
2、带领本组教师认真研究新课程标准、教育教学理论，探索新的教学方法，认真实践新课程。
3、统一思想，树立备课组的集体观念，加强分工协作。
4、备课组长对每次集体备课的成员及备课内容作记录。
5、主持备课会议，听取备课组成员的建议，安排下周备课活动。
6、组织本学科考试的命题、考试、阅卷、分析工作。
7、组织本学科组的电子材料、课件的搜集和整理工作。
8、组织本学科教师、学生参加有关学科竞赛、学科讲座活动。
9、组织本备课组其它的教育教学有关工作。
三、备课教师的职责
1、服从备课组长有关备课要求和内容的安排；
2、根据备课组长的安排认真备课。主备人应精心备课，写出较为详细的教案，组内其他教师也要认真钻研教材、教参等，可写出提纲式的教案；
3、在备课组会议上，主备人将自己的备课设想和备课过程作介绍（说课）；介绍讲课内容的整体构思、理论框架、重点和难点等，并将一些疑难问题提出供大家讨论。然后由参加备课的成员进行集体讨论研究，提出改进意见；
4、在备课组会议上主备人为备课组会议作充分准备；在集体讨论过程中，组内教师要主动发言，直抒己见，表明观点和看法，做到有话题、有见解、有创新、有作用；
5、明确备课内容：教学目标（知识和技能、过程和方法，情感、态度和价值观），主要教学过程，板书内容，课堂练习，课后作业；
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一、山东中小学校会计制度执行分析
山东省中小学校在响应国家号召情况下，大力实施会计制度，从而确保在健全的快节奏制度下做好学校会计工作。通过对200家山东省中小学学校调查分析，共对200所学校的300名财务工作人员学历和财务工作经验得知，在300名财务工作人员中，其中有100名财务人员未持有会计从业资格证，75名具有大学本科学历，100名具有大专学历，由于近几年来，教育系统招聘的专业会计人员几乎为零，大多财会人员是从教师岗位转入会计岗位，只有30名会计人员财务工作经验超过5年，其余财务人员的工作年限在1～3年。由此可以看出，山东省中小学校会计人员综合实力稍低，对于中小学校会计制度提出的要求并非都能够有效执行，所以，必须要通过对山东省中小学校会计制度执行分析后的结果进行研究，提出促进中小学校会计制度执行的措施。
二、山东省中小学校会计制度执行存在的问题
（一）学校会计人员素质偏低
通过对山东省中小学校财务工作进行调查分析得知，学校的会计人员素质偏低，拥有本科学历文凭的人员仅占全体财务工作人员的四分之一，而且相当一部分财务人员的专业技能欠缺。在中小学校会计制度的颁布下，很多财务人员并非都能够理解制度的内容，导致中小学校会计制度不知如何有效开展，所以，会计制度执行力不足。
（二）中小学校会计内容单一
由于山东省中小学校的会计内容比较单一，导致中小学校会计制度在执行过程中存在一些问题。但是，在结构和内容上比较简单，学校缺乏对会计工作的认知，导致才财务人员缺乏对工作的认同，财务人员简单的认知只是做好工作就可以，并未认为会计制度的重要性。在单一的会计内容上，财务人员缺乏对财务工作的探知，未能花费更多精力用在如何做好财务工作，缺少进取心。
三、完善中小学校会计制度执行的策略
（一）加强学校内部会计监督
为了确保中小学校会计制度能够有效执行，学校间一定要加强内部会计监督，从而将会计工作与内部监督形成一个统一整体。加强学校内部监督必须要建立良好的监督机制。学校的会计工作要与奖惩联系在一起，并且学校的财务工作直接影响到学校的综合成绩，这样学校领导和财务工作人员加大对财务工作的认知，其他人员也对财务工作进行监督。此外，中下学校要严格执行会计人员准入，对于不符合条件的人员不允许准入，并对学校的会计报表、账务处理程序进行监督，规范学校会计工作，并且严格按照会计执行执行。
（二）提高会计人员综合素质
会计人员的综合素质不仅具有丰富的财务知识，更重要的是拥有良好的职业道德修养。第一，严格控制会计人员的准入按照国家有关规定，中小学校的会计人员要任用具有从业资证书的人员，对于不符合条件的会计人员不予以任用；第二，会计人员的再学习也是必要的，中小学校要与当地财政部门和税务部门保持密切联系，财政部门要定期对会计人员进行培训，提高专业技能。同时，加强对会计人员会计职业道德的培养，通过多渠道的方式让会计人员学习到更加丰富的知识，从而提高综合素质。
（三）提高对会计制度执行的认知
完善中小学校会计制度执行必须要提高对会计制度执行的认知，不仅要提高学校对会计制度执行的认知，更要加强对会计人员的认知。此时，当地政府要扩大中小学校会计制度的宣传，只有会计制度涵盖的范围更加广泛，才能确保各大中小学校对会计制度的重视。同时，学校要严格按照中小学校会计制度执行本校的财务工作，加强对财务人员绩效考核，只有按照中小学校会计制度的规定严格做好财务工作，才能确保取得更高的职称。
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一、新制度的制定
新制度的制定要以学生的实际情况为基础，以恰适性参与原则为根据。所以，首先要取得学生的广泛参与，获得学生的真实的信息。信息的获得可以通过发放问卷、访谈、网上调查等方法，营造快捷、方便的沟通以确保信息的真实、完整、具有代表性；其次根据恰适性参与原则并结合学生的真实情况，小规模地邀请专家、学者参与制定制度。同时，根据管理的所需的专业知识和能力情况，不邀请或适当地邀请少数学生参与制度的制定，三方或双方共同论证制度的科学性、合理性和人文性。制定时主要考虑的是制度要有针对性，还要注意的是对管理者的义务和学生参与学生管理的利益保障的介绍要尽可能的清楚、具体、详尽以保证学生明确管理者的职责和权限，如果邀请学生参与则需要进一步论证制度中校方与学生双方的权与义的合理性；再有起草制度时，措词要准确、严谨、具有可操作性，避免概括的、模糊的、无从着手的词语出现。
二、制度的推广
从制度实施的角度来看，新制度的制定阶段最多只邀请了少数有专业知识和能力的学生的参与，大部分学生对制度还处于不了解的状态。所以，首要任务是通过集体会议、听证会、机构服务或网络咨询服务等方法进行制度推广，让学生了解新制度并取得他们的理解和接纳以保证制度的顺利实施。在新制度推广中要与学生深入的、高频率的互动，让学生发表或反馈意见。合理的意见要积极接受、采纳，不全理的意见要耐心、仔细地以理兼以情说服，最终展现出管理者和学生双方较为认可的制度。旧的学生管理制度通常是学校多年继承和保留下来的，那么对于旧制度的推广，就要分为对新生的推广和对老生的推广两种。在新生中旧制度的推广同新制度的推广情况基本相同，不同的是，侧重于对不合理意见的说服、更正。在老生中旧制度的推广，实质是对旧制度的巩固和更新。合理的制度内容要继承和保留下去，当然如果发现旧制度中存在己过期的内容，或缺少与现阶段的相关内容，学生可以及时发表或反馈意见，同样合理的采纳、不合理的说服、更正。只有在管理者和学生的共同努力下，才能保障制度的与时俱进、具有针对性，否则就会出现制度中存在过时的内容。如某校规定：“实弹射击考核实弹射击考核由学校武装部、军事教研室、参训教官共同组织实施，填写实弹考核成绩”；“学生必须严格遵守国家法律、法规和学校各项规章制度，注意自身的人身和财物安全，防止各类事故发生。学生在校期间必须佩戴校徽，学生必须严格遵守请假制度。”类似的条文不再复述，要说明的是这些规定与现实不符，而且制度的时间早在2002年和2005年，近年来的军训从没有进行过实弹训练何来考核、在过去的三年中，该校学生从未听说过要带校徽一说。旧制度中过时的内容，虽然不会很大程度上影响学生目前的学生管理，但旧制度没有得到更新，足以说明管理者没有做到对制度的认真推广，影响了学生对制度的了解、理解、甚至对学生管理的支持。加大力度和认真做好制度的推广，在完善制度中不仅要重视，而且要时时做到。
三、实施参与教育
科学、合理、人性的制度是管理者顺利开展学生管理工作的前提，也是学生乐于参与学生管理的基础。但真正更要做到的是管理者将支持学生参与学生管理的想法转化为了支持的实际行动。本研究的访谈结果显示，所有管理者对学生参与学生管理持肯定的态度、正确的认识，表示支持学生参与学生管理，可是如何做出实际行动呢?教育的目的之一就是培养学生的社会化，通过教授学生知识、掌握社会事物的规则等，使之成为社会需要的、能适应和参与社会生活的人。那么具体落实到学生参与学生管理当中，笔者认为管理者支持学生参与学生管理可以通过参与教育来实现，参与教育的目的在于培养具有参与意识、参与技能的参与型学生、参与型公民。根据高校学生的参与经验的不同，管者对学生的参与教育可分为启蒙参与教育和口常参与教育。
四、启蒙参与教育
启蒙参与教育重在激发参与的热情、培养学生的参与意识，教育对象主要是新生、“不参与”型学生一一这里主要指因缺乏参与意识和参与热情而不经常参与学生管理的学生。首先，校方可以编排以介绍学生管理制度、管理机构、管理知识、参与管理的流程、参与渠道、参与激励等为主的《参与教育读本》或在原本的新生手册的基础上加排上述编排的内容发放给学生，让学生对参与有初步的了解；其次，校方组织新生观看参与教育的宣传片、观摩或模拟参与学生管理的无领导小组讨论。宣传片可以以《参与教育读本》为主体内容将文本形式转化为视频形式，让学生更直观地了解和感受参与学生管理。参与学生管理的无领导小组讨论则是借鉴人力资源管理中的无领导小级讨论的基本理论和流程组织起来的，核心是创设参与学生管理的情境，围绕如何解决学生管理中管理者与学生的矛盾冲突来开展，小组人员有管理者（（1到2名）、学生（（5到7名）。其中学生假以学生干部、普通同学、党员、新生、老生等不同学生角色参与讨论，并与管理者达成小组一致意见。通过观摩或模拟参与学生管理的无领导小组讨论使学生感同身受或身临其境，从中借助他人或依靠自己的表达，将个人思考投入到讨论之中，观摩或模拟后学生会对参与学生管理产生较深的感悟。需要注意的是：新生和老生要分开进行教育，老生的教育可以根据老生的实际情况有侧重地进行，比如加强模拟参与学生管理的无领导小组讨论，着重在讨论中培养其参与兴趣和参与成就感。新生的教育则可以按上述方法逐一进行，再根据实际情况有所侧重地进行即可。
五、日常参与教育
