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学校教育改革方案范文1
一、创建特色学校的背景与基础
在全球化信息化的世界发展趋势下，当代中国正经历着一场深刻的社会变革，其基本特征就是以社会主义市场经济体制的建立为核心的社会结构的转型，而这一转型反映在教育领域，既构成了教育改革发展的社会背景，又对人才培养和办学方向提出了新的要求。
《中国教育改革和发展纲要》中曾指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”当基础教育改革发展到新课程实验阶段，即新课程成为新的宏观教育背景时，我们重新解读这段话，有了新的认识和理解。新课程改革展现了基础教育改革发展的新思路，从课程教学目标、课程结构内容，到师生关系、教学方法、教学形式，都提出了改革的新要求。传统的“千校一面”的学校发展状况和学校发展战略，已难以适应基础教育改革的要求。为了巩固素质教育的成果，推进课程改革的深入，实现学生全面的生动活泼的发展，学校必须办出各自的特色。
在上世纪九十年代末的六年间，我区作为全省第一个素质教育实验区，在教育观念的转变方面，在学科课程、活动课程、环境课
程“三大课程”体系的实施方面，在学生创新精神、实践能力的培养方面，在借鉴行知思想、推动素质教育的深化方面，取得了卓有成效的改革成果，培养出一批批合格加特长的小学毕业生，造就出一批批具有改革意识、勇于开拓创新的教育教学管理人员和优秀教师。在省、市、区各级素质教育现场会、创新教育现场会、学陶师陶现场会上和相关活动中，全区各小学均展示了自己一个甚至多个内容丰富、形式多样的特色项目，产生出一大批学校特色的雏形。这些具有**区特色的教育改革创新的深厚底蕴和创特色、创品牌的浓郁氛围，给我们今天开展特色学校创建打下了扎实的思想基础和良好的校本环境。
二、创建特色学校的理念与目标
特色学校的创建需要我们有新颖的理念：创建特色学校是基础教育改革的一个基本要求，是历史赋予我们的一个神圣使命。一方面，在当前新的历史背景和教育背景下，教育从某种意义上作为商品进入市场，学校是教育服务的提供者，社会、公众是教育服务的消费者，政府是教育的管理者，学校与学校之间将面临更为激烈的竞争，教学质量、办学特色和安全的学习与生活环境就成为一所学校的立身之本。学校只有根据自己所处的环境、发展的历史、办学的方式来进行办学，才会有生机，才会培养出有个性的创新人才。而另一方面，教育本身是一种很复杂的社会活动，尤其在深化之中的教育改革，我们对它的规律还知之甚少，尚需学校和和广大教师勇于探索其规律，改革教育的内容和方法，尝试全新的办学模式。
特色学校的创建还需要我们有明确的目标：强化学校管理，丰富学校内涵，突出学校个性，提升学校品位，并根据自身的优势和传统，办出自己的个性和特色，积极开展教育科研，深入推进教育改革，创建各类特色学校，打造知名教育品牌。在此基础上，用三年半左右时间，逐步形成**区的立体教育、品牌教育、强势教育，整合和凸现以课程改革为主轴的学校教育、以现代教育思想为指导的家庭教育、已扩张教育资源为目标的社区教育的三大优势，全面拓展**教育新的发展空间，使全区30%的学校争创省级特色学校，60%的学校争创市级特色学校，使**区真正成为教育强优区、教育特色区。
为此，支撑和引领我们的理念及目标的指导思想是：以《基础教育课程改革纲要》和“三个代表”重要思想为指针，以课程改革为抓手，以全新的教育理念和科学的实践精神为支撑，推动各类学校的特色建设，确保教育改革的全面深化。扩大优质教育资源，提高教育教学质量，科学有序地发展我区的教育事业。
三、创建特色学校的策略与措施
我区特色学校创建策略是：纵向“三个阶段”、横向“三步推进”。
（一）纵向“三个阶段”，即区级层面整体实施时间划分：
准备阶段（2004年7月—2004年12月）
1、成立特色创建组织机构；
2、进行特色创建宣传动员、调研论证工作；
3、拟定区校两级特色创建方案及区级评估细则；
4、与安师大教科院和芜湖教育学院建立合作关系，给各校聘请科研副校长，通过专家引领，开展全区各校（园）特色学校创建工作；
5、审核认定各校（园）特色创建方案。
实施阶段（*年1月—*年12月）
1、定期举办特色创建论坛，研究特色教育、特色学校创建工作；
2、每年举办体艺节、科技节、素质教育开放周、特色教育现场会进行交流展示，推动全区特色教育创建工作顺利开展；
3、开始对申报区级特色教育星级校（园）进行评估命名。
4、进行创建工作阶段性调研、总结和表彰。
总结提高阶段（*年1月—*年6月）
1、总结特色教育经验，推广特色教育成果；
2、继续对申报区级特色教育星级校（园）进行评估命名；
3、召开区特色教育经验总结交流表彰会；
4、吸收转化特色教育成果，辐射推广特色教育经验，进一步提升特色教育层次，进一步均衡特色教育发展，形成符合区情，突具特色的特色教育工作模式。
（二）横向“三步推进”，即各校（园）分层实施具体要求：
我区特色学校的建设，将分“特色项目、学校特色、特色学校”三步推进。所谓特色项目，是指学校形成的单项性特色，这是特色建设的初级阶段。所谓学校特色，是指学校经过单项特色的拓展，形成鲜明的办学风格，这是特色建设的中级阶段。所谓特色学校，是指在学校形成鲜明的办学风格、学生学有特长的基础上，将其拓展成学校的办学个性，成为全面深化教育改革，提高教育质量的有效载体，这是特色建设的高级阶段。创建特色学校的过程，是对现代教育理论的实践过程，也是对学校自我再认识、再提高的过程。各校要根据自身的实际情况，从学校传统的积淀中定位特色建设的新起点，寻求适合本校发展的新优势。
从现在起，区境内各小学都要开展此项创建工作，凡申报各级各类称号的单位，必须先通过“**区特色项目学校”的评估验收。
为此，支撑和引领我们的理念及目标的指导思想是：以《基础教育课程改革纲要》和“三个代表”重要思想为指针，以课程改革为抓手，以全新的教育理念和科学的实践精神为支撑，推动各类学校的特色建设，确保教育改革的全面深化。扩大优质教育资源，提高教育教学质量，科学有序地发展我区的教育事业。
三、创建特色学校的策略与措施
我区特色学校创建策略是：纵向“三个阶段”、横向“三步推进”。
（一）纵向“三个阶段”，即区级层面整体实施时间划分：
准备阶段（2004年7月—2004年12月）
1、成立特色创建组织机构；
2、进行特色创建宣传动员、调研论证工作；
3、拟定区校两级特色创建方案及区级评估细则；
4、与安师大教科院和芜湖教育学院建立合作关系，给各校聘请科研副校长，通过专家引领，开展全区各校（园）特色学校创建工作；
5、审核认定各校（园）特色创建方案。
实施阶段（*年1月—*年12）
（六）方案评估要求
1、各校在学期初认真进行规划（方案）的制定
各校制定规划（方案）时，应在确定总体目标的基础上，分“特色项目、学校特色、特色学校”三步制定好规划（方案）。规划（方案）可由“背景”“目标”“可行性论证”三部分组成：
“背景”包括学校的传统优势，所在区域对学校教育提出的新要求，学校特色建设与区域经济发展和人才培养存在的差距等。
“目标”按照“特色项目、学校特色、特色学校”要求，分步制定具体目标。
“可行性论证”主要应写学校特色建设的可行性，围绕目标所采取的措施，包括组织领导、特色教师现状及其建设、保障机制的建立等。
2、区教育局在年内严格进行规划（方案）的审定
特色学校的创建具有严肃性，而规划（方案）的制定又具有导向性，它是创建工程的基础性工作，这项工作的优劣将直接影响创建的质量和进度。为此，各校制定的创建规划（方案）须经区特色学校创建指导小组审定后才能附诸实施。
3、校、区两级积极稳妥地进行申报与评估
（1）评估方案的制定。为了便于操作，我局参照省教育厅有关评估标准拟定了《**区特色学校评估标准》，并由教育科牵头，会同区教育局有关职能科室，根据各校递交的创建规划（方案），在逐校确认的基础上，开展实施工作。
（2）评估方案的实施。各校要处理好规范与特色的关系，稳定与创新的关系，要在精心策划、运用资源、建设队伍，创出特色等环节上根据自身特点，采取相应措施，实现“统一思想，营造氛围，因地制宜，确定项目，配套制度，狠抓关键，促进发展”的32字实施方针。
（3）评估前的申报。由于各校的基础和客观条件存在差距，特色学校的创建进程不可能一致。为此，评估将遵循“积极稳妥，保证质量，成熟一个，评估一个”的16字评估原则进行。各校应根据创建的达成度，提前两个月提出评估申报，并附创建专题总结。
学校教育改革方案范文2
[关键词] 财经院校；电子商务；解决方案课程；教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 07-0085-02
一 财经院校电子商务解决方案课程教学现状分析
电子商务战略与解决方案在电子商务专业教学中受到高度重视，越来越多的学校将其列为电子商务专业高年级本科生或研究生学习的核心必修课程之一。电子商务战略是企业为实现其可持续发展而制定的电子商务长远规划，电子商务解决方案正是这一战略规划得以应用和实施的步骤和方法。在掌握各门电子商务专业经济管理与信息技术知识的基础上，电子商务战略与解决方案让学生从宏观上更全面地把握企业电子商务的战略规划、需求分析、解决方案以及解决方案的评估方法，是对电子商务专业全部知识的综合运用和提升，并将极大地提高学生的综合分析问题与解决问题的素质和能力。电子商务解决方案在电子商务专业培养方案中有着极为重要的地位[1-3]，但是，目前东北财经大学（以下简称我校）电子商务解决方案课程的教学中仍旧存在着影响教学质量的关键问题，主要表现在：一是，注重技术的先进性而忽略教育的先进性。我校教师的精力太多地放在技术上，忽略了教学应用上的思考。而现代教育理论，强调技术和教育相结合应该遵循教育的先进性，而不仅仅是技术的先进性。二是，注重知识的先进性而忽略能力的培养。在教学的过程中，教师很少将行业中的真实情境导入教学并引导学生从实际出发实践所学理论，导致学生虽然学习了大量的电子商务专业知识却对电子商务行业很陌生。三是，注重专业知识而忽略专业特性。教师在运用具体的教学技术过程中没能和电子商务专业特性相结合，没有充分注意到学习者的特殊性和其专业性。
二 电子商务解决方案课程的教学探索
CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）教育方法中基于项目学习的理念和对实践教学的重视[4-5]，与电子商务解决方案课程的特性非常吻合。因此，借助 CDIO 教育理念，推进电子商务解决方案课程教学方法研究，是提升专业教学质量的有益尝试。下面具体介绍CDIO教学方法在电子商务解决方案课程教学中的实践过程。
1 课程教学目标
通过本课程的教学，要使学生能够深刻理解电子商务各个环节的需求，熟练掌握电子商务解决方案的技术基础知识，对电子商务应用的基本商业模式的解决方案的设计与实现过程有深刻的理解，对主流的电子商务解决方案和行业实际应用案例有所认识和体会。完成本课程后，学生应能够熟练进行电子商务解决方案的分析、规划和设计， 掌握分析、评价和选择电子商务解决方案的技能，能根据企业的实际提出有针对性的电子商务解决方案。
2 教学内容设计
在深入研究了现有《电子商务解决方案》教材的基础上，查阅大量的资料，依据与时俱进的原则和学生学习认知的规律进行教学内容的选取。在目标上，以培养学生应用技能为目的，帮助学生灵活掌握和运用知识；在结构上，将电子商务解决方案分析、选择直至实施的执行步骤作为主要结构框架，用技术、支付、安全和企业电子商务解决方案的选择填充主框架，最后综合全部理论知识宏观分析了制造行业、服装行业、旅游行业以及物流行业电子商务解决方案，并将理论知识与企业实际运作情况相结合，帮助学生提高理论联系实践的能力，进一步掌握课程内容。
根据电子商务解决方案的制定、实施过程将课程教学内容整合、序化，如图1所示。
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图1 教学内容安排
企业构建电子商务解决方案一般要经历以下几个步骤：项目背景描述、项目商务需求分析、项目电子商务模式研究、电子商务模型建议方案、电子商务系统设计的原则与目标定位、目标系统总体结构构建、应用系统方案说明、网络基础设施构建、网上交易中的支付与认证、项目系统安全及管理、项目系统性能优化及评估、项目系统集成方案确定、项目系统开销与投资预算、项目系统实施方案提出与收益分析。因此，将教学内容分解为电子商务项目分析阶段、电子商务系统构建阶段、电子商务系统管理评估阶段和预算、收益分析阶段四个工作任务，每个工作任务中又包含具体的工作步骤、工作程序和工作方法，构建了教、学、做、能力拓展四位一体的实践和理论相结合的教学体系，综合提升学生分析问题、解决问题的能力。
3 教学方法
作为电子商务解决方案课程的一线教师，在几年来的教学实践中深深体会到，实验作为课程实践性环节之一，是教学过程中必不可少的重要内容，在电子商务解决方案课程实践环节上，亟须通过设计一系列规范的、可操作性强的实验，使学生在课程学习的基础上，通过全面综合的实践训练，加深理解、验证巩固课堂教学内容，增强电子商务解决方案的感性认识，掌握电子商务解决方案分析、设计和实现的基本方法，培养学生理论与实践相结合的能力，从而能够综合运用所学知识，满足社会各界对电子商务人才的迫切需求[6]。
目前，我校电子商务解决方案的教学方法仍然以教师讲授为主体，忽视了课堂教学活动中学生的主动性和积极性。因此，结合电子商务解决方案课程的特点，将CDIO教学理念引入课程教学，采用如下教学方法与教学手段。
（1）项目专题讨论。电子商务解决方案是一门培养学生电子商务模式分析、系统规划、设计、开发能力的理论与实践相结合的课程。在理论学习环节我们通过项目专题讨论的方式将主要知识点贯穿起来，通过围绕一定的教学目标把实际中真实的情景加以典型化处理，选择经典的电子商务解决方案进行项目分析与讨论。促进学生对课程内容的理解和与实践的结合，通过独立研究和相互讨论的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力，同时激发了学生的学习积极性。
（2）项目实践。实践证明，只有紧紧围绕实践环节开展教学活动，才能真正培养出能实干、肯干、会干并有良好发展潜力的高素质人才。为了突出实践环节在本门课程中的重要作用，将课程中的知识点分解为对应的项目环节，让学生以小组为单位进行项目的分析、设计与开发。在整个项目实践过程当中，由学生主动学习完成项目，极大的调动了学生学习的主动性，充分发挥了创造性。同时在团队合作中让学生互相协助，通过有效的沟通和分享解决问题，这一模式将实践教学从传统的以教师为中心转变为以学生为中心，提高了人才培养的特色与效率。另外，实战项目的情景演练也帮助学生培养了职业能力，为学生适应工作岗位打下了坚实的基础。
在整个实践活动中，以项目为中心，注重以项目作品的设计与开发来开展教学，让学生在掌握各门电子商务专业经济管理与信息技术知识的基础上，更全面地把握企业电子商务的战略规划、需求分析、解决方案以及解决方案的评估方法。通过学与做相结合的方式突出实践，从而综合运用和提升电子商务专业全部知识，激发学生的学习主动性，培养学生的综合分析问题与解决问题的素质和能力。
（3）多媒体项目汇报。在教学过程中，安排学生对小组完成的项目进行汇报，这种学生讲授的教学方法，可以提高学生的资料收集整理能力，提高学生的综合分析能力，并对学生的课堂陈述提出了较高的要求，通过教师的适当引导，能够很好实现学生的表现欲望，让学生感受到极大的成就感。由于电子商务解决方案包含的信息量很大，因此在项目汇报时通常会引用文字、图形相互配合，通过多媒体的方式更好地揭示电子商务解决方案的分析、设计、实现过程，以生动形象和图解的方式让学生在项目汇报过程中尽可能多地展示电子商务解决方案的全貌，从而完成项目汇报所规定内容。同时，通过项目汇报这一环节可以锻炼学生的语言表达能力，加深其对某一方面知识的认识和了解，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。
4 课程考核
提出改变传统单一的期末考查考试方法，将考核时间阶段化，考试方式多元化。电子商务专业学生职业能力不仅要有好的培养模式，还要有科学的、完备的检测体系。[7]实践操作（实验、学习报告成果制作等形式）+多媒体项目汇报+期末测试三部分成绩纳入期末总成绩，充分激发学生自主学习以及循序渐进学习。
总之，由于采取了CDIO教学理念以及一系列的教学改革措施，提高了学生的学习积极性，学生由被动学习变为主动学习，改变传统理论学习的机械记忆法，学生在实践中寻找理论知识的应用，通过理论学习加深理解理论知识的应用价值和应用局限，同时又很好的锻炼了学生的团队沟通和协作能力，对电子商务专业学生实践能力的培养具有很好的借鉴意义。
参考文献
[1]张拥华.电子商务教学中项目教学法的应用[J].科教导刊，2015（9）：82-85.
[2]施薇.基于电子商务人才供求错位探讨电子商务教学[J].中国市场，2015（33）：92-95.
[3]庞秀平，赵 宇，杨秀会.基于CDIO 理念创新电子商务专业的实践教学模式[J].大学教育，2014（3）：98-100.
[4]钟寿仙，张瑛，郭绍辉.MPC-CDIO教育教学模式的探索与实践[J].高等工程教育研究，2015（2）：169-175.
[5]柳华梅.电子商务教学中的创新思维及创业引导分析[J].电子商务，2015（5）：162-165.
学校教育改革方案范文3
【关键词】国际化 据点 日本
“国际化据点整备事业”提出的背景
适应全球化发展要求，提高大学的国际竞争力。随着全球化过程的不断加速，先进资本主义国家开始推行企业国际化和全球经济一体化，世界各国之间的竞争愈演愈烈。为了向经济和社会发展提供更加优秀的人才，世界主要国家开始积极推动大学的国际化战略发展。对于资源相对匮乏的日本来说，培养适应社会发展的人才显得比其他国家更加重要。但是，从大学的国际竞争来看，日本大学的国际化水平并不高，具有英语学位授予课程的学部、研究科、大学中外国教师的比率、留学生的整体水平等普遍偏低。鉴于此种情况，引导大学向高质量的国际化水平发展，对有能力实现更好发展的大学进行财政支持，进而为日本提供国际化的高技能人才变得越来越迫切。
改善大学教育，解决大学生源危机。随着日本少子化趋势的逐步深入，日本高等教育18岁入学人口呈现出不断减少的趋势。1992年日本18岁人口数量达到最高峰，为205万人，此后逐年递减，2014年将到达最低点117 万人。①这使得生源危机问题成为制约大学继续发展的一项重要因素。而另一方面，日本高等教育入学率却在不断提高，2007年大学以及短期大学的收容能力几乎达到100%，这预示着日本“全入时代”的来临。②由于18岁入学人口的下降以及大学“全入时代”的到来，大学新生的素质在整体上呈现出下降的趋势。受其影响，如何通过接收留学生解决少子化带来的生源不足问题成为各个大学继续生存的关键。在此严峻形势下，日本高等教育本身开始发生深刻变化。
满足“经济财政改革基本方针2008”以及“留学生30”对大学提出的新要求的需要。2008年6月27日，日本内阁会议通过“经济财政改革基本方针（2008）”决议，决议要求从全国国立、公立、私立大学中选出高质量的30所大学，在这些大学中创设英语学位授予课程，通过国际招聘的方式录用优秀教师等，使这些大学成为日本接受留学生、促进日本国际化发展的重要据点。在此报告基础上，2008年7月29日，日本文部科学省、外务省、法务省、厚生劳动省、经济产业省和国土交通省联合制定了“留学生30”。在上述背景下，大学制定的改革措施是否符合自身的发展能力、英语学位授予课程以及留学生接收体制是否完善、大学的国际化合作前景如何、对大学国际化改革措施进行援助的标准制定等问题逐渐凸显。
“国际化据点整备事业”的主要内容
管理体制。“国际化据点整备事业”启动于2009年，并于同年6月底公布了审查结果。为保证“国际化据点整备事业”的顺利实施，日本专门成立了由独立行政法人日本学术振兴会管理的“国际化据点整备事业计划委员会”负责“国际化据点整备事业”的审查工作。“国际化据点整备事业计划委员会”的主要职责是对各国、公、私立大学提交的国际化教育改革方案进行审查。“国际化据点整备事业”的审查体制实行二级管理，第一级是“国际化据点整备事业计划委员会”分会，负责书面审查以及听证会审查工作；第二级是“国际化据点整备事业计划委员会”，负责最终评价、选出最后结果工作。
申请条件。“国际化据点整备事业”的《申请指南》明确指出：“学校教育法第二条第二款规定的国立学校、公立学校以及私立学校（必须是设置了学校法人的大学）”都可以提出申请，但提出申请的大学必须满足以下条件：到2008年5月1日底，大学的留学生人数要达到300人以上，且留学生资格符合《出入国管理及难民认定法》的相关规定；大学至少要具有一处以促进教育国际交流为目的的海外据点（教育设施或事务所等），主要从事当地教育提供以及当地留学生和研究人员的接收等活动。为尽可能做到覆盖面广，“国际化据点整备事业”同时规定申请成功的方案约为12项，其中大部分（8项左右）倾向于具有大学海外共同利用所的大学。但是一所大学只能提出一项改革方案申请。此外，“国际化据点整备事业”还规定：大学要具备开展国际化教育的经验，如接受外国留学生、派遣日本留学生、雇用外籍教师、与国外大学的合作教育等；2006～2008年3年间大学研究生院授予的硕士、博士学位数量在340件以上，获得科学研究补助金要在130件以上。
学校教育改革方案范文4
19世纪上半叶,英国在初等义务教育上采取自由放任的政策,随着工业革命临近结束,英国政府逐渐意识到初等教育问题的严重性,原先的那种自由放任理念也逐步转变为适度干预,颁布了一系列关于强制教育的法律法规。
1802年颁布了《学徒健康与道德法案》,该法案规定,“至少在每个学徒工作的头四年中,必须抽出工作日的一部分,在一般工作时间内,根据此类学徒的年龄和能力,由此类学徒的工厂主出资,聘请适当的、老成持重的教员,在专用场所教导学徒读书、写字及算术,或者这三门中的一门……”这个法案规定了学徒必须接受适当的教育,表明了英国政府对义务教育开始进行适度的干预。
1833年颁布的《工厂法》规定,9—13岁的童工必须提供参加过学校教育的相关证明,童工应在工作时间内拿出2个小时来接受教育,学习初步的“3R”知识和宗教知识,……工厂主雇用童工必须有厂医的年龄证明和教师的入学证明书,违者受罚工厂主从每个童工的周薪中扣出1便士作为教师的酬金。1844年再次修订《工厂法》,规定童工做工必须交出上学证明。1846年的《工厂法》进一步明确“工厂教育是强制性的,并且是劳动条件之一”。《工厂法》的颁布,在推动工人阶级子女受教育上有积极意义。
1860年的《矿山法》规定:10—11儿童只有获得“3R”方面的熟练证书方可不接受进一步的学校教育。
如上所述,政府颁布了诸多法规强制童工接受初等教育,但事实上,这一时期英国的初等教育状况极其落后。但还没有制定真正意义上的义务教育法规,只能说是英国义务教育法规的萌芽阶段。
2英国义务教育法规的全面确立
而真正意义上的义务教育是从1870年英国政府颁布了《初等教育法》开始的。在1870年到1891年期间,英国的初等教育转变为免费的和义务的。
1870年《初等教育法》中规定:(1)5-12岁的儿童须接受义务教育,如果家长讲不出不送子女上学的合适的理由,他们就要被罚以5先令以下的款;(2)在缺少学校地区设立公立学校,每周学费不得超过9便士,民办学校学费数额不受限制。这一法定为英国义务教育的发展奠定了基础。一方面,它规定了家长送子女上学的义务。另一方面还规定公立学校的学费,每周学费不超过9便士。
1876年通过《桑登法》第4条明确规定了父母对于儿童接受初等教育的法律责任:“每个儿童的父母有责任让自己的子女接受足够的读、写和算术方面的初等教育,如果父母没有履行这一职责,那么他们应服从本法案提出的各种命令,并应受到本法案提出的各种处罚。”该法令要求那些还没有学校委员会的各学区成立“学校入学事务部”,该机构有权制订和实施有关义务入学的法令。
1880年英国议会通过《芒代拉法》。该法进一步规定各学区学校委员会或学校入学委员会有义务颁布有关学生入学问题的地方法规,规定5-10岁儿童无条件入学,10-13岁儿童只有达到一定的成绩要求或已连续五年正常入学接受教育,方可免除义务入学要求,具体标准由各地通过地方法规确定。《芒代拉法》以教育法的形式对原属《工厂法》管辖的最低工作年龄及相应的义务教育年龄做出了规定,标志着英国义务初等教育体系的正式确立。
对义务教育的收费问题,英国政府在1891年颁布了《免费初等教育法》,规定父母有权要求免除其子女初等教育的费用,3—15岁儿童每年的人均政府拨款为10先令,原来学费低于10先令标准的学校不再向学生收取任何费用,高于10先令标准的学校可收取一定的学费,但其数额加上人均政府拨款的总和不得超过原来的学费标准。该法通过向初等学校提供一定数额的人均政府拨款,使英国少数初等学校的学费大大下降,并使大部分初等学校实施了免费教育。
3英国义务教育法规的进一步完善和发展
20世纪后,英国义务教育法规进入了进一步完善和发展的阶段。
1918年,英国国会通过了教育大臣费舍提出的教育议案,制定了新的初等教育法,也称《费舍教育法》。该法案对义务教育作了如下主要规定:(1)地方当局为2-5岁的儿童开设幼儿学校;规定5-14岁为义务教育阶段;小学一律实行免费;禁止雇用不满12岁的儿童做童工。(2)地方当局应建立和维持继续教育学校,向进入这种学校的年轻人(14-16岁)免费提供适当的学习课程、教学和体育训练,年轻人每年应在继续教育学校中接受320个学时的学习。《费舍教育法》将义务教育年限延长到14岁,小学一律实行免费教育。
1944年,英国政府通过了以巴特勒为主席的教育委员会提出的教育改革方案,即《1944年教育法》,又称《巴特勒法案》。该法案关于义务教育规定如下:实施5-15岁的义务教育。父母有保证子女接受义务教育和保证在册生正常上学的职责。地方教育当局向义务教育超龄者提供全日制教育和业余教育。《巴特勒法案》将义务教育年限延长到15岁,规定了父母对子女义务教育的责任,地方教育当局对教育超龄者提供教育。
1987年11月,英国教育大臣贝克向英国下院提交了《教育改革方案》,即《1988年教育改革法》。法案中与义务教育有关的内容有:(1)实行义务教育阶段全国统一课程。在义务教育阶段(5-16岁),所有学生必须学习10门必修课程,包括英语、数学、科学三门核心课程,历史、地理、技术、音乐、美术、体育和现代外语等七门基础课程。另外还有包括古典文学、家政、经营学、保健知识、信息技术应用、生物、第二外语、生计指导等附加课程。(2)建立义务教育阶段全国成绩评定制度。义务教育必修课的各学科都有相应的成就目标,每一成就目标分为与年级相对应的十个水平,分别在7岁、11岁、14岁和16岁进行评估。义务教育阶段结束,学生参加“普通中等教育证书考试”的全国统考,借此评估所达到的成就目标。(3)赋予家长在学生入学方面的“选择权”。具体做法是,限定中小学校招生的“标准数”,家长可以在本地区或另一地区为子女挑选学校,学校在招生数未满时,不能拒绝学生的入学要求。这就是所谓的“入学开放”政策。《1988年教育改革法》是20世纪英国最激进的一次教育改革,它规定实行义务教育阶段的全国统一课程,实行全国统一的成绩评定制度,家长有权利为子女选择就读学校并参与学校管理,学校可以摆脱地方教育当局的管理,把资源的控制权下放给学校。
4英国义务教育法规的特点及对我国义务教育立法的启示
(1)义务教育法规要具有时代性。英国义务教育法规制定和完善都是针对义务教育的每一个问题和义务教育的每一项改革作出的相应的规定,符合本国的实际情况,适应了当时社会发展的需要,与时代性和教育改革紧密相联。我国义务教育实施也经历了相当长的一段时间,不同时间段义务教育实施的环境不同,义务教育法规应该随着时代的发展不断完善。我国当前义务教育的实际情况是,还在一定程度上存在教育经费投入不足,教育资源城乡区域差距较大,农村地区义务教育严重落后等情况。这就要求我国义务教育法规要针对这些实际情况,做出相应的规定,从法律法规上来保障我国义务教育的全面实施。
(2)义务教育法规要具有完备性。英国政府依靠相应的法律法规来进行对义务教育的管理。从整个过程来看,是一个对义务教育法规不断完善不断细化的过程,形成了完备的义务教育法规配套体系。相对来说,我国有关义务教育方面的法律法规配套体系尚不健全、对于义务教育中的各项改革,义务教育中的各个方面的法规还需要进一步细化和完善。
学校教育改革方案范文5
《科学素养的基准》和《国家科学教育标准》
1993年，美国科学促进会(AAAS)推出了《科学素养的基准》，这是该组织推出的一系列教育改革指导文件之一，描述了学生从幼儿园到十二年级的不同阶段，在科学、数学和技术方面应该知道和掌握的知识与技能。在美国，这个科学教育改革研究成果得到一些州的响应，有些州按照“基准”对科学教育进行改革。但是就像美国没有国家课程和考试一样，也有一些州并不采纳。
“基准”有一个比较特别的地方，它在科学素养方面，除了科学的内容外，对于数学和技术也进行了重点强调。它分别对科学、数学和技术的性质进行了阐述。此外，“基准”还包括了自然环境、生存环境、人类机体、人类社会、被改造了的世界、数学世界、历史展望、通用概念、思维习惯等不同的章节。有趣的是，“基准”认为心理学也属于科学课程的一部分，尽管这是否合适还存有争议，但其提供了强有力的论证来说明心理学在科学课程中的重要性。
1996年，国家研究理事会(NationalResearch Council)――一个更有政策影响的科学研究机构――了《国家科学教育标准》，设定了学生在高中毕业时在科学方面所应达到的程度。与美国科学促进会的系列科学教育改革的文本不同，《国家科学教育标准》只有一个文本。该科学教育标准秉承以下几个基本原则：
面向全体学生。这一点是对美国教育体系的巨大挑战。因为要求每一个学生在知识和技能方面达到同样的水平，整个学校教育所安排的教育资源、教师，以及家庭、社会环境因素都必须要尽其所能地帮助每个学生达到标准。
科学学习是一个主动的过程。这是一种以学生为中心的学习，学生不是仅坐着听教师讲，而是需要提问和积极参与。
学校科学教育应该反映现代科学实践所具有的理性传统和文化传统特征。 “标准”认为，学生应该用探究的方式学习科学，学生应该像科学家了解、认识自然世界的过程那样来学习科学。
提高科学教育质量，推动科学教育改革是一项系统性的工作。“标准”重点强调提高科学教育质量是一个由多个部分组成的系统性工程，需要整个教育共同体整体性地做出改变，而不仅仅是教师、学生和课程，否则不会有成效。
因此，《国家科学教育标准》包含了教师教学、科学教师的专业发展、科学教育评估、科学教育的内容、科学教育的大纲以及科学教育保障系统等各教育系统构成单元的标准，强调了教育各个方面的问题，而不仅限于科学教育的内容。
《不让任何孩子落后法案》(NoChild Left Behind Act)
任何教育改革实施都需要足够的时间，我个人认为基础教育改革至少需要12年，因为我们需要监测、评估整个教育改革对于各年级学生表现的成效。“基准”和“标准”都很有影响力，很多学校会选择遵循其中一个文本。但这两个文本的出台只是从研究或建议角度上推动教育的改革，严格地说并不是真正的教育改革，因为各州可以接受采纳，也可以不采纳。而《不让任何孩子落后法案》是真正意义的教育改革。2001年，美国前总统布什在任期间，联邦政府批准了《不让任何孩子落后法案》，这是一项国家教育改革立法。这项改革法案的主要举措有以下几个方面：
从教育结果的角度强化教育的绩效责任。密切监测学校学生每一个学年在学业上所取得的适当进步，达到进步标准的学校将获得更多的资金支持。
给予各个州和学区更多灵活性。对于有些教育问题，地方可以选择自己优先考虑的领域，联邦政府不管地方如何实现以及是否实现。
采用实证有效的教育方法确保学生有效学习。强调教育研究应该像科学研究一样，周密仔细地使用对照、实验设计等一系列在科学研究中所采用的方法，以实证来确认有效的教育教学方法。因此，以科学研究为基础的教育研究会获得支持。所有在学校中采用的教育方法都应该通过科学研究得到证明。
赋予家长更多的选择。家长可以了解到学校的表现情况，从而有权择校，并对学校教育改革发挥更大的参与作用。
“卓越竞争”计划(Pace t0 thetop)
2009年，美国总统奥巴马提出“卓越竞争”计划，这是一个资金支持计划，鼓励各州竞相改革教育体系。各州必须提出已经被证明是有效的改革方案，方可得到联邦拨款。计划主要支持：
推广教育标准和评估测试，使学生能够在大学学习、工作以及在全球的竞争中获得成功。从国家安全和发展的战略角度考虑，这是政府最关注的问题。
建立评测学生发展的数据系统，为教师和校长们提供信息来改进提高教学和管理。通过收集分析数据帮助教育决策。
招募发展教师和校长，通过奖励保持教育人员的稳定，防止教师流失到其他收入更高的行业，特别是最需要的有能力的优秀教师。
扭转成绩最差的学校的状况。
“科学、技术、EE程、数学”整合试点(sTEM)
这是一种综合性的教育和学习方法试点，吸取科学、技术、工程、数学每一个领域的基础整合成一个全面综合性的教育课程，打破各学科的传统隔阂，通过对某一学科知识和技能的跨学科应用，使学生能够更多、更深地理解科学、技术、工程和数学，帮助学生获得批判性思维能力的坚实基础，毕业后可以应用到其他专业学科领域。
《科学教育的新标准和理论构架》
2010年，美国国家研究理事会推出《科学教育的新标准和理论构架》草案。新标准对1996年的“标准”进行了调整，精简了“基准”中过多的内容，以利于教师更好掌控，其基本理念包括：
儿童是天生的“研究者”。
对科学的理解和学习是一个持续发展的过程。学生对一个科学概念的充分理解和掌握不是在一年的课程或者一个单元的课程中完成的，而是随着年级的增长不断积累和逐步扩展的，我们称其为学习进展(LeamingProgression)
。
科学不仅仅是知识。我们希望学生不仅学习知识和概念是什么，还应该了解这些知识是如何被构建、拓展、完善和修正的。
科学教育要联系学生的兴趣和经历。科学教育需要与学生的日常生活密切联系。
促进公平。这与原来标准中“面向全体儿童”的原则是一致的。
新标准使用了原有标准中生命科学、地球科学、物理科学、工程与技术的跨学科概念归类，并特别重视工程和技术。
培养人的科学素质是教育的目标。因此，科学探究是以培养科学素质为目标的课程的最主要内容。学生需要学习提出问题，设计解决问题的方法，收集数据，分析数据，得出结论，并学习与别人讨论辩论。同时以培养科学素质为目标的课程，重视对科学概念的学习，但不是只能答题考试，而是培养学生的分析、解释、评价等高级思维能力；这样的课程强调科学探究的学习，不仅要求会用探究的方式，还要理解科学探究的核心实质是什么，科学知识是用特定的方式发展形成的；这样的课程强调解决问题，强调把技术作为学习工具来加以利用。
美国科学教育改革面临的挑战
学科深度与广度的矛盾
课程如果特别强调广度必然导致知识学习的表面化，学生的知识是“一英里宽，一英寸深”。但如果过于重视学习的深度，很多科学领域中有代表性的观点就无法提供给学生学习。因此存在着“精简即丰富”与“少就是少”的不同观点之间的争论。这个平衡是科学教育改革很难决策的地方。
地方化课程管理带来的问题
美国没有全国性课程和真正意义的国家考试。教育的管理在各州，学生学习的学校是各个学区的税收所支持的。对于课程政府只能推荐，但没有硬性的要求。如何在全国推广教育改革，但又同时保持各州和地方化的学校管理是我们面临的问题。我们需要说服大家遵从教育改革的方向，但是非常困难，因为涉及到整个美国教育体制的问题。
完成学科内容学习与进行科学探究之间的平衡难以掌握
实现培养科学素质的目标，要求学生学习基本的学科内容，了解科学知识是如何被建构发展的，以及如何应用知识来解决问题。对探究和决策技能的关注增加了，相应的对于学科内容教育就会减少。做好二者的平衡非常困难，这个矛盾与“深度与广度”的矛盾是相似的。教师们的反映是我们没有时间保证学生进行探究性的学习。
研究与实践相脱节
教育研究人员希望能够把对教学与学习科学的研究与教育改革相结合，但是研究人员很少能够把研究中的发现转化成对实践的建议，或者研究发现无法解决教育中的重要问题。这就像一些医学研究成果无法帮助医生解决临床面临的问题一样，学术论文和研究数据不能直接帮助教师的教学。提高研究质量并有效地转化研究成果还有很多工作需要做。
教师转变是教育改革中的重要问题
教师对于教育改革常常会有一种抵触情绪，认为改革不会起到什么作用。还有一些教师对于教育改革没有完全理解或者缺乏信心。改变教师的行为和实践，需要首先改变教师的理念。如何使教师们将教育改革所推行的理念内化为自身的认识并融会于教育当中，是教育改革的关键问题之一。
学校教育改革方案范文6
关键词 STC；职业教育；改革；美国
中图分类号 G719（712） 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）26-0092-04
世纪之交，随着青年失业率的逐渐上升，劳动力就业市场的变化以及企业对员工素质的高要求，美国《从学校到工作机会法案》的废止，“从学校到工作”（STW）核心理念由“从学校到生涯”（STC）传承并加以丰富和发展。形成于职业教育理论与实践领域的理念正主导着美国新世纪职业教育的发展方向。
一、STC理念的发展历程
STC理念的产生根植于美国职业教育发展的历史。最早可以追溯到20世纪初杜威的“民主主义”职业教育思想，经历了20世纪70年代的生涯教育运动以及20世纪90年代从学校到工作的职业教育改革运动，最终在21世纪形成。
（一）20世纪初杜威“民主主义”职业教育思想
20世纪初，美国著名教育家约翰·杜威发表多篇学术论文，并在其代表作《民主主义与教育》中专门论述职业教育思想。“职业观”是杜威构建其职业教育思想的基础和出发点，他认为职业教育应该是“教育的职业方面”。杜威反对狭隘的职业教育计划，因为这种职业教育将成为延续现有社会秩序的工具并加剧社会分层。“这个运动会继续把传统的自由教育或文化修养，授予少数在经济上能够享用的人；而把别人控制的预备各种特殊职业的狭隘的工艺教育授予广大群众。”[1]根据杜威的观点，职业教育不是为特定职业做准备，而是帮助学生应对社会生活中有价值的挑战。他认为，工作的性质与类型多种多样，既包括个人赖以谋生的工作活动，也包括扮演家庭成员或朋友的角色、担负公民责任等活动。因此，广义上的职业应是指一切“有目的的持续性活动”[2]。即为学生提供可以谋生的各种职业必需的普遍性的知识和技能。职业教育相对于其他教育的优势，不在于进行狭隘的、以获得职业为导向的培训，而在于培养青少年一般性工作的知识和技能，同时关注他们的全面发展。
（二）20世纪70年代“生涯教育”理念
20世纪50年代，经济结构调整引起种族歧视、退学和大规模失业，促使美国政府选择职业教育作为解决职业问题、种族问题、社会公平问题的手段。“生涯教育”思想是对当时美国职业教育变革的延伸和强化，由当时的联邦教育总署署长西德尼·马兰提出。他认为，当时社会的骚动现象，应归咎于学校教育的失败，即学校没有将教育和职业训练有机结合。学校教育应该从低年级开始，在各个阶段采取不同的教育形式，设置为学生未来职业生涯做准备教育的课程。“生涯教育”体现了大职业教育观的思想，并不是要创立一种全新的、独立的教育体系，而是通过“生涯教育”的思想去统帅各级各类教育，改变传统狭隘的职业教育观念，提出充分准备与发展成功的职业生涯应该是所有教育的共同目标。这种观点解释了所有类型的教育在为学生工作做准备上扮演的角色，以此来揭示职业教育和学术教育之间的虚假区分[3]。
（三）20世纪90年代“新职业主义”理念
20世纪90年代美国经济发展带来诸多变化，职业教育毕业生就业困难动摇了大众对职业教育的信心。职业教育在这一时期经历着不确定和变革，“新职业主义”理念成为美国职业教育的主导力量。以诺顿·格拉布为代表的“新职业主义”主张改变传统职业教育为具体职业进行技术准备的做法，认为职业教育应该设立为就业和继续学习做准备的更广泛的目标[4]。“新职业主义”的许多理念都反映在STW运动中，STW运动以加强学生从学校到工作的过渡为目标。STW教育理念继承杜威的职业教育思想，认为职业教育目标应该转变为为就业和继续教育做准备。支持“通过职业进行教育”的理念，以解决“一个历史性的难题。从上世纪初职业教育与学术教育被割裂以来，对两种教育的批评都要求对学术教育和职业教育进行重新整合。”[5]在课程改革上，“新职业主义”强调学校本位学习与工作本位学习的整合、职业学习与学术学习的整合、中等教育与中等后教育的整合。
二、STC理念的核心内涵
STW思想极大地推动了美国职业教育发展，在一定程度上改变了美国职业教育走向。面对社会环境的变化和诸多挑战，STW运动面临着困境和质疑。就如美国学者理查德和希拉里进行的调查显示：“存在一个广泛的共识：让 STW机会法案重新生效在政治上是不现实的，而通过对STW的关键理念进行重新配置和重新推动将比争取法案重新获得通过的战略更加行之有效。”[6]随着2001年10月《从学校到工作机会法案》的失效，STW运动退出美国职业教育的舞台，促成了STC理念的诞生。STC强调，让所有学生都“能发展对学习的热情，并为胜任高工资高技能的职业生涯、成为有贡献的公民以及个人和专业的发展做好充分的准备”[7]。STC理念的核心内涵包括以下方面：
（一）终身职业技术教育
STC超越了职业教育为现实工作服务的狭隘理念，提出为个体的终身教育发展提供基础，建立一个终身学习体系，以便他们可以在学校和职业生涯发展之间灵活转换。STC理念包含的终身职业教育理念主要体现在对“career”的理解上。一方面，“career”意味着个体发展的一生，体现了终身教育的概念。从学校到职业生涯的过渡，意味着学校教育的主要目标是让学生具备终身学习和发展的能力；另一方面，“career”也可以理解为对个体自身发展和完善的关注。通过职业教育具备相关工作经验和职业技能等，有利于事业的发展和提升。
（二）全民职业教育
全民职业教育理念早在杜威的职业教育思想中就有所体现，“生涯教育”也强调职业教育是针对所有学生而不仅仅是职业学校的学生，这一思想也是STW运动的核心理念。《从学校到工作多途径法案》中可以看出，STW要求把职业教育扩展到所有学生，哪怕是将来准备进入大学的学生，而不是把职业教育仅仅局限于不上大学的学生[8]。STC延续和发展全民职业教育的思想，坚持职业教育是面向所有学生的，为学生个人职业生涯做准备，致力于提高职业教育的社会认同，扩大职业教育的生源群体范围。
（三）关注学生个人发展
STW运动从工作要求出发，整个职业教育体系围绕工作要求和企业需要进行规划，造成学生主体性的缺失。STC理念将职业教育的关注点转移到学生个体，强调职业教育应该为学生的职业生涯提供多样化的选择道路。教育应该关注学生个体的发展，重视学生综合素质的养成，从现实生活的实践中进行学习；在进行相关职业教育的同时，提供一个职业群的学习课程和标准，为学生的职业生涯发展提供更加灵活宽泛的基础，而不仅仅满足学生对特定工作岗位的学习要求。
（四）加强与企业界合作
STC理念强调企业应该和学校建立战略合作伙伴关系，这是职业教育成功的关键因素。美国传统的职业教育根据企业的需要培养学生，将学生作为教育的“加工”产品，忽视学生个性的发展，不利于为学生的生涯发展做准备。关注学生个体生涯的发展和加强学校与企业之间的合作在本质上是不矛盾，而且是一致的。为改变学校教学内容和企业需求之间脱节的现象，STC理念所认同的新型的合作关系是“一种劳动力发展战略，通过协调整个企业资源的时间、内容和资源来为教育改革服务”[9]。
（五）课程整合
课程整合的概念最早可以追溯到杜威，STC理念在美国的职业教育领域继续坚持和实践课程整合。其课程领域整合的主要内容有：整合学校本位学习与工作本位学习、整合学术课程与职业课程、整合中等教育与中等后教育课程等。通过课程整合，有助于发现学生的特点，进行个性化教育，使教育更加适应新世纪经济发展对人才的需求。课程整合的理念体现了职业教育课程学术性和职业性的整合，也有助于不同教育体系的衔接。
三、STC理念下美国职业教育的最新改革实践
STC运动加强了学校教育之间以及学校教育和未来职业生涯发展之间的有效衔接，其核心思想成为美国职业教育未来发展的方向，贯穿于职业教育的各项改革。为促进美国经济发展，2012年4月，美国教育部职业与成人教育办公室《投资于美国的未来：职业技术教育变革蓝图》（Investing in America’s Future： A Blueprint for Transforming Career and Technical Education，简称BTCTE）的白皮书。BTCTE提出，职业教育的改革目标是创建世界一流教育体系，提供优质的教育资源和培训机会。保证学生中学毕业后，既能很好的接受大学教育，也可以为职业生涯发展做准备，这样学生能够以较低的教育成本接受中等后的教育和培训。在STC“整合与衔接”理念的主导下，BTCTE主张构建结构严谨、要求严格、内容相关、目标明确的职业教育体系，提出具体的改革原则和实践架构。
（一）统筹协调
为调动各州积极性，教育部增加授权，引导各州的职业教育发展紧密联系劳动力市场需求。各级教育机构与企业及经济发展机构建立高质量的职业技术项目，帮助学生掌握新技能，为迅速发展的产业领域培养急需职业人才做准备。因此，职业教育项目的管理者、企业家、学生及相关机构在选择职业教育项目时必须得到足够信息。BTCTE中规定各州与经济发展部门共同确定快速发展行业及紧缺职位，并将信息传递给职业教育机构。在此基础上，开展与本地市场需求及经济发展相适应的职业教育项目。同时，也须告知学生及家长，以便他们在选择职业教育时可以充分考虑这些因素。
（二）加强合作
职业教育改革作为系统性的改革，不可能依靠单独一个部门或机构就能实现，需要协调多方面的力量才能顺利完成。新的职业教育体制将会加强中等教育机构、中等后教育机构以及产业伙伴之间的合作，保证学术性和专业性之间的相关性，保证学校培养目标和劳动力市场需求相一致。新法案中提出组建职业教育办学联合体，改变传统的教育拨款方式，将以职业教育联合体为单位进行拨款，以加强中等及中等后教育层次的整合和合作。另外，改革中还引入私营机构和个人参与项目设计与执行机制，满足企业和相关机构及个人参与合作的要求。BTCTE明确规定，只有接受相关机构参与职业教育设计的项目，才可申请拨款。这样可以加强相关方的合作，有利于改革的顺利进行。
（三）有效评估
为保证新法案能够提高职业教育质量和促进教育公平，此次改革将制定统一的评估要求、清晰的绩效评价标准和激励机制，通过有效的评估促进学术性和职业性的结合。在评估过程中，明确各方职责，建立循证数据库，保证改革顺利推进。新法案中拨款采取竞争机制，款项优先拨给满足劳动力市场需求，促进本地经济发展且有助于学生职业生涯发展规划的职业教育项目。这就要求相关机构在开展职业教育项目时必须充分考虑行业需要和短缺岗位，培养出市场所需要的人才。BTCTE中规定各州统一评估指标，保证评估的客观性和有效性。在统一的评估标准下，各州奖励优秀的职业教育项目，以保证所有学生都能够接受高质量的职业教育，消除教育中的不公平现象。
（四）激励创新
BTCTE提出，各州只有积极探索创造性的职业教育改革方案，才能保证学生为大学教育和职业生涯做好准备，确保改革成功。因此，新法案提出，各州要想获得拨款和支持，必须改革职业教育相关政策，具备相应的基本条件。联邦政府设立各州职业教育制度创新改革基金，提供竞争性拨款，鼓励各州进行旨在推进职业教育改革的积极创新，探索适合本地经济发展和实际情况的实践经验。另外，新法案中将设立职业教育创新与转变基金，重点支持能够解决当前重要问题的创新方法，鼓励职业教育办学模式等方面的实践，并加以推广。通过对创新实践和机制的激励措施，可以使职业教育更加适合经济发展的需要。
参考文献：
[1][美]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001：338.
[2]Snedden D. The Problem of Vocational Education[M]. Boston， MA： Houghton Mifflin， 1910：27.
[3]Hyslop-Margison， E. J. An Assessment of the Historical Arguments in Vocational Education Reform[J]. Journal of Career and Technical Education， 2001（17）：1.
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[6]Richard， K. and Hilary， P. What’s Next for School-to-Career[M]. Boston， MA：Jobs for the Future，1998：18.
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[8]石伟平.STW：世纪之交美国职业教育改革与发展策略的抉择[J].全球教育展望，2001（6）：73.
[9]Imel， S. Business-Industry Rel- ationships and CTE[M]. NCCTE， In Brief， 2001：12.
Analysis on the Reform of Vocational Education under STC Concept in the United States
WANG Li-juan
（Changchun Normal University，Changchun Jilin 130032， China）
