地理专题研究范文1
【关键词】 高等教育；财务管理专业；实习基地；“嵌入式互动”模式
一、引言
国家“十二五”规划中提出要全面推进素质教育，对于高校来说要不断改革教学内容、教学方法，特别是要完善大学生实习环节，提高专业实践能力。实习是高校实践教学体系的重要环节，是大学生了解社会、走向社会的必经之路。而财务管理专业是实践性、专业性、综合性都很强的一门学科，这就决定了从事财务专业的人员要具备很高的综合素质。但我国高校财务管理专业现有的本科教学大纲对实习内容的具体设置与财务管理职业的相关要求相距较远，大学生对自身的职业发展视野狭窄，就业竞争力不强。所以，建立富有特色、适宜学生全面提高专业能力及综合素质的教学实践基地具有重要现实意义。
二、财务管理专业实习基地建设的现状
（一）靠“拉郎配”搭建起来的实习基地不稳定
在市场经济条件下，企业与高校往往没有直接的利益联系，学生实习基地都是依靠中间关系建立与维系，即“拉郎配”的方式。在这种模式中，高校与校外单位的关系普遍疏远，只是到了学生实习时才与之暂时合作，而没有形成长久的合作关系和日常化的联系，个别企业并不十分情愿，即使接受实习也限制实习生参与单位财务管理业务的实际运作。因此，实习基地建设常常是“打一枪换一个地方”，年年实习年年难的现象普遍存在。这种只靠中间关系维持的实习基地，难以稳定。而且，随着高校招生规模不断扩大，特别是经济管理类本科专业培养规模的不断扩大，需要进行实习的学生数量逐年递增，而实习基地的资源和硬件设施在人均使用量上却相对逐年减少，实习基地扩建的速度不能满足实习生增长的需要已成常态。
（二）现有实习基地指导学生的能力不足
目前很多高校的财务管理专业校外实习基地往往是为了满足教育部本科教学水平评估而临时建立的，实习基地对学生实习指导的能力有限，主要表现在：一是大多数实习基地的规模较小，一般一次仅能满足3―5名学生进行实习。而大多数高校的财务管理专业的每届学生都在近百人的规模。二是大多数校外实习基地的财务工作简单、财务管理水平较低，实习基地不能很好地协助指导学生校外实习，不能满足财务管理专业学生通过实习基地而更深入地理解学校课堂所讲授理论知识的目的。
（三）实习基地建设经费不足
目前，实习企业由于看不到现实的利益，都不愿为大学生实习投入相应财力。而各高校在品牌建设方面，则更多地倾向于科研投入，对于实习经费的投入则相对不足。而高校经费投入少，降低了高校相关部门对实习基地建设的积极性，这就进一步增加了实习基地的建设难度，影响其运行效果。
（四）高校财务管理专业的教师缺乏指导实践的经验
目前，我国高校财务管理专业的许多青年教师大都是从学校到学校，直接将书本的理论知识拿上课堂讲授，这些青年教师大多缺乏必要的实践锻炼环节，没有财务工作的实践操作经验，在指导学生的实习方面能力较薄弱。这也是导致财务管理专业学生的理论联系实际能力不强，工作能力、综合应变能力差的原因之一。
三、财务管理专业实习基地建设薄弱的主要原因分析
财务管理专业实习基地建设的现状，究其根本原因，是企业与高校没有找到共赢的合作模式。
（一）企业缺乏建设实习基地的动力
首先，处于强势地位的企业不愁找不到合适的人员，而弱势企业又必须降低用人成本。从人力资源的角度来看，大企业本身就有比较稳定的财务专业人才储备，同时还可以通过猎头公司招聘到高级财务管理人才，另外对于低层别的人员可以通过普通人才市场获得，所以大企业对建设实习基地培养人才的热情不高。中、小企业由于处于较为激烈的市场竞争中，尚未实现规模经济，对于人员、资金以及办公场所的投入相对紧张，通常要求一人兼多职。特别是财务管理人员，他们认为不像销售人员那样直接为企业创造利润，所以企业倾向于控制财务管理人员的数量，以期降低人工成本，中、小企业对建设财务管理专业实习基地也并不十分感兴趣。
其次，担心泄漏商业机密。很多企业都将财务信息作为一种“机密”资源来看待，当然也存在“家丑不可外扬”的心态，敏感的财务状况和经营成果不愿让不相干的人员涉及。而高校学生在企业的实习基地实习，一方面，实习本身就是“临时性质”的，企业对其无法行使必要的约束，这让实习企业缺少安全感；另一方面，在校学生并非实习后就一定留在实习企业，所以没有保密的源动力，且由于缺乏社会经验，也有可能在无意间透露企业的商业机密。这就使得企业不愿建立财务专业实习基地或使已建立的实习基地流于形式。
最后，企业普遍都更看重眼前利益。很多企业认为建设高校实习基地费时费力，在校学生没有工作经验，特别是缺乏待人接物方面的社会经验，会给企业带来很多不必要的麻烦，且由于实习的时限性，往往刚刚熟悉，实习也结束了。企业认为自身成了人才的“试验厂”，得不偿失。虽然也有部分企业认为，建设高校实习基地可以提高企业知名度与社会形象，但总体上这种形式时间长、见效慢，远不如通过大量、密集的广告投入在收益方面事半功倍。
这其中还有个别不良企业，希望通过建立实习基地，压低人力成本，这样的企业打着与高校共建大学生实习基地的名义，甚至是解决就业的旗号，却大行降低成本之道。将最低端、几乎不需要任何专业要求的岗位提供给财务管理专业的学生，并通过“零”支出，实现低端用人需求。这样的实习基地，学生学无所用或根本学不到任何知识，只是浪费时间，不需要多久，也就名存实亡了。
（二）学校缺少建设学生实习基地的长效机制
教育部出台的《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》文件，表明了国家重视高校实习基地的建设问题。但现实中却是：很多高校仍是传统的教学考核观，对于财务管理专业的教学效果与教学考核仅停留在课堂教学环节，认为只要完成了课堂教学工作量，对学生进行了书本理论上的讲授，就算完成财务管理专业的教学任务。在这种考核模式下，教师注重课堂教学内容的考核，教学各环节都是围绕课堂理论内容展开，如教案、教学大纲及课堂讲授等，而没有从学生的学习质量以及实际能力等方面考核教学效果。学生期末通过考试，就符合获得学分的要求。单纯以成绩的高低来衡量学生的学习成效，而是否真正提高了学生的财务管理实际能力与水平，则无从考察与证明。这种教学、考核模式使得学生不重视专业实务、理论联系实际等能力；传统办学模式下，高校更注重办学规模、办学层次等方面的投入与建设，当然，这也与当下社会的普世观有直接的关系。
四、相关对策与建议
（一）高校转变观念并直接“营销”企业
当前，高校尤其是一些新建的本科高校要充分认识到校外实习基地在教学及就业中所发挥的不可替代的作用。应建立专门机构，投入一定精力，并拨付专项基金用于实习基地建设。一方面，专项基金可用于深入调研，并转变财务管理实习基地的建设观念，主动出击，找准目标企业，通过直接“营销”企业，创造校企直接见面洽谈、商讨双方互利合作的新模式；另一方面，专项基金可用于实习学生适当的生活或交通补助及对实习单位特别满意的学生进行奖励；再者，专项基金还可用于实习情况跟踪、指导，协调解决实习期间可能出现的问题，如采取定期或不定期与实习单位会晤，了解实习单位新发展及新需求，并聘请实习基地合作单位高级财务管理人员为校级“客座教授”，加强共建，不断完善实习基地建设。
（二）高校应根据实习基地不断完善教学计划与教学管理体系
很多西方教育发达国家的高校都制定了相对系统且相互关联的实习计划，并与学生的培养计划紧密相连。比如英国规定大学四年的培养计划为三年制本科学位课程和一年时间的实习期，而且分类明晰的执业资格对学生的实习期限有着明确的要求，如律师、教师等不同职业对学生实习的具体要求就差异很大。而在加拿大，“合作教育课程”是其高等院校普遍实行的一种企业和学校合作的教育模式。这种“合作教育课程”模式一方面将教学和实践紧密结合，学以致用，相互促进；另一方面也为能力出众的学生打造了就业“直通车”。有统计数据表明，参加“合作教育课程”的学生不仅更容易找到专业对口的工作，起薪也比一般的毕业生要高。我国高等院校在选取建立一批稳定的实习基地、加强对实习基地相关管理工作的同时，要和共建单位保持密切联系，增进了解，注意及时收集和分析学生实习工作中反馈的信息，并以此为依据深化教育教学改革，调整专业设置和教学内容，使专业设置、教学内容与就业需求更好地结合起来，使科学研究与社会需求紧密地衔接。
（三）建立校企实习基地合作的“嵌入式互动”双赢模式
一方面，学校应充分认识到实习基地对于丰富学生的知识面，提高学生的实际专业能力及在就业市场的竞争力甚至教师教学的针对性都具有重要作用；另一方面，企业也必须能在建立实习基地，接收大学生实习中有所收益。只有这样的双赢合作模式才能稳固。这就需要创新校企实习基地，打造全新的“嵌入式互动”模式。所谓“嵌入式互动”模式，就是高校根据自身财务管理专业的实际情况，选择目标企业，并根据目标企业的具体要求，结合市场需要，全面重构学生的培养目标、专业结构、课程设置、教学内容和学习成果评估等，并采取学生分段逐级式嵌入实习，以双方建立的实习基地为互动平台，通过一系列互利合作，实现双赢的实习基地模式。其中，“分段逐级式嵌入”是指学生在大一时采取“渗透式”实习，即通过参观实习基地、观看相关音像材料与老生座谈等形式，使学生学习更有针对性；大二时采取“参与式”实习，即参与实习基地的相关基础工作，使学生学习更有积极性；大三时采取“介入式”实习，即直接顶岗全面介入实习基地专业工作，使学生对自身未来具有明确性；大四时采取“反馈式”实习，即学生在全面介入实习基地工作的基础上，帮助实习单位建言建策，提出管理建议，使学生全面实现专业培养的效果性。企业在第二阶段开始给予学生相关跟踪评价，在全面观察考核的基础上择优录用。这样企业相应地增加了人力资源储备，减轻招聘及用人成本与压力，可以更加专注于经营管理与市场开拓。对企业来说，相当于借助实习基地实现高校为其“量身定做”未来的员工，无疑更能激发企业参与校企合作的积极性。同时校企双方还可以利用实习基地，搭建互动平台，为授课教师提供真实的职业情境和实物平台，使教师不断接触与掌握财务管理实务的新变化，在教学活动中及时调整与丰富，以不断提高教学水平与效果；而实习企业利用此平台可以对员工进行定期培训，还可利用高校智力资源进行财务及管理诊断，提高企业内部管理效率，并通过高校实习基地进行社会责任宣传，更有利于自身品牌的提升。
总之，通过完善与强化高校财务管理专业的实习基地建设，可以进一步带动传统教学模式的改革与发展，更有利于培养出综合素质优秀的财务管理专业本科毕业生。
【参考文献】
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地理专题研究范文2
论文关键词：专升本班级，班级文化管理，班级人本管理，班级自主管理
20世纪80年代，为适应经济发展以及广大专科学生继续深造的需求，国家教育部在成人高等教育中设置了专科起点本科教育（简称“专升本”教育）。专升本教育从1987年的成人高校试办并逐渐扩大到普通高校。随着教育观念的转变，人们对专升本教育的认识逐渐加深。本文所指地方高校专升本班级是指地方师范院校中将专升本的学生统一安排在一个独立班上课的班级，并不包括将专升本的学生插入同年级其他班级上课的班级。面对专升本教育的不断升温，笔者结合自身做专升本班级班主任的体会，探讨有效管理专升本班级的途径。
一、专升本班级学生的心理特征
专升本学生是高校里的一个特殊群体，经过三年专科学习，他们对大学课程有了一定了解，但相对于四年制本科生来说，他们的知识深度不够。他们的学习能力与适应能力都很强，但存在以自我为中心，消极心理等问题。
（一）专升本班级学生自我意识较强
专升本学生已经接受过系统的大专学习，学会了比高中更为成熟的学习方法和思路，比普通本科生思维更成熟，对事物更具有自我判断能力。专升本学生对大学生活已经熟悉中国论文网，不再对大学生活充满好奇和困惑，他们自我意识较强。专升本学生在经历了专业理论课的学习及实习阶段的锻炼，对自身专业和所要从事职业有了一定认识。在找工作过程中，了解到用人单位对人才的需求，找准自身定位，对将来的职业已初步规划好。
（二）专升本班级学生学习能力较强
专升本学生经过了三年的大专教育后，学习了基础课和专业课，对所学专业有了一定的系统性认识，了解了大学的学习模式，掌握了一定水平的专业知识，形成了自己的学习方法与经验，具有较强的学习能力。他们选择专升本学习的目标更加明确，比普通本科生更了解学习目标，对知识有着更多的渴望。在经历了高考和升本考试后，更珍惜来之不易的学习机会，学习更具自觉性。此外，本科学习上老师的要求会相对严格一点，学习的自主性更强。
（三）专升本班级学生存在消极心理
“专升本”学生与同时入校的其他学生相比年龄相对较大，心理发育相对成熟，他们的抗干扰能力和心理承受能力较强。但专升本班级学生一进校就是大三的角色，再进行两年的学习就能完成本科学业。专科起点的本科教育，在随后的就业及考研过程中存在一定的偏见。由于自身经历特殊和群体数量较少，在与同级同学一起生活时，专升本学生很容易受外界因素影响出现自卑、浮躁、自负等失衡心理，部分学生存在一定的不自信心理，思想上存在消极的一面。
二、专升本班级管理面临的挑战
专升本班级学生是个特殊群体，班主任作为学校中全面负责班级工作的教师，在工作中存在一定的难度。所以，相对于普通的本科班级，担任专升本班级班主任将面临一些挑战。
（一）专升本班级学生多数拥有干部经历，担任班干积极性不高
专升本班级中绝大多数学生有着干部经历，对担任班干不感兴趣，缺乏积极性。自我意识强中国论文网，容易以自我为中心，班级团结性不够，集体活动参与积极性不高。笔者所在的06、07、08三个年级194名专升本学生中，95%以上有过担任学生干部的经历，其中有不少还是原来院系的主要学生干部。对他们而言，担任班干部和组织班级活动已经是辉煌的过去，对目前的班级或学院的课外活动不屑参加，在参加集体大型活动时，突显出活动积极性不高等现象。此外，专升本学生平均年龄一般在22岁左右，思想上较为成熟，已熟悉大学生活，容易搞小团体，以自我为中心，影响班级团结，不利于班级管理工作。
（二）专升本班级学生原有知识背景不同，继续学习面临困难
多数专业的“专升本”考试的招生对象面向任何专业的应往届专科毕业生，这种对专业本身丝毫没有限制的情况，导致了许多跨专业考生的存在。以笔者所在学院教育学专业“专升本”学生为例，06级和07级136位学生中，专科所学专业与教育学专业相关的学生很少，有40%的学生专科时为非师范专业，08级58位学生中也有34%是非师范专业的，其中不少学生来自物流管理、计算机专业、交通安全与智能管理等专业。这些专业与教育学专业相去甚远，且缺乏师范类专业中教育学、心理学、学科教学法等专业必修课程的学习。
非师范类学生需要适应自己的师范生角色，在教师教学技能上需要从头学起，普通话、三笔字、教师技能技巧等的学习加重了他们不适应感。跨专业现象也导致专升本学生的专业认同感不强，加上地区差异、家庭背景差异以及原大专学校层次的差异，不同院校的学习习惯和育人环境等不同，导致学生继续学习面临困难。
（三）专升本班级学生心理压力大，集体归属感不强
专升本学生的比例在普通本科生只占有很少的一部分，导致他们经常因“专升本”的标签而困惑或不安，例如：“我们的毕业证是不是和普通本科生的不一样”、“一些单位用人时是不是限制招专升本的学生”以及“考研复试时需不需要加试”等。此外中国论文网，一年新生和一年毕业生共两年的学习生活也让专升本学生无所适存。刚适应环境又要背上考研或就业的压力，往往专升本的学生比普通本科毕业的学生具有超负荷的心理压力。
专升本学生在人际关系方面不会有很大的困惑，但他们更愿意将自己所在的学校与专科所在院校、同学所讲述的大学及理想中的大学作比较，即专升本学生更容易用挑剔的眼光去评价所在的大学。通过比较，学生产生心理落差，如不及时调整，会产生诸如失落、抑郁、自闭、焦虑等心理问题，对班级集体归属感不强。
三、做好专升本班级管理工作的建议
专升本班级管理面临着不少新的问题，考验着教师的学生管理能力和心理调节能力。需要充分利用各种教育资源，做好班级的管理工作，关注每一位学生的全面发展。
（一）从管理学角度出发，构建班级文化管理，配备得力班干
前苏联学者弗阿法纳耶夫认为：管理就是根据一个系统所固有的规律，施加影响于这个系统，使这个系统呈现一种新状态的过程[1]。目前专升本群体发展迅速，在终身教育背景下，专升本学生的发展问题不容忽视。专升本班班主任需要强化责任心，构建班级文化管理。班级文化是班级成员在班级活动中所创造的物质财富和精神财富的综合[2]，是被绝大多数班级成员所认同的价值观念体系，其中班级精神文化是灵魂，物质文化是基础，制度文化是保障。班级文化管理的重点是人，着眼于人的价值观念，激发学生的责任感，激励学生的积极性，强调人与工作的一体化。
班级文化作为一种特有的教育力量，会渗透于一切活动中，具有很强的感染力，时刻对学生产生教育作用，不但能有效地调动学生的学习与实践的兴趣，更重要的是能使学生形成良好的品德，塑造积极向上的班级精神，促进学生健康成长[3] 95-96。通过构建班级文化管理中国论文网，确立班级奋斗目标，制定班级规章制度，激发学生对班级的热情，配备得力班干，用正确的价值观念引导学生，建立和谐的人际关系。
（二）从教育学角度出发，强化班级人本管理，推动学风建设
《学记》强调：导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。在班级管理中，涉及教师主导与学生主体之间的关系问题，实质是班级发展的决定权在师生间的分配。优秀的班干是学生的组织者和管理者，是班主任的得力助手，他们能在班主任和班级同学间架起沟通的桥梁。在以生为本的教育理想之下，班主任首先需要确立学生在管理过程中的主体地位，继而围绕调动学生的主动性、积极性和创造性展开班级人本管理。
学风是大学生活的主旋律，学风也是班主任工作的重心。专升本班级学生原有知识背景不同，继续学习面临困难，班主任老师需要充分发挥班干的作用。作为一名学生干部，欲实现其对班级的有效领导，要具备完好的基本素质和一定的组织、工作能力[4] 21。班主任在选拔专升本班干时，要选择有责任心、有学习力、有心理力、领导力和沟通力的学生。未来学校间竞争实质上是教师学习力的竞争[5]。通过班干发挥自身的榜样作用、桥梁作用和宣传作用，开展系列学习活动，提高本班同学学习兴趣，加强学风建设，强化班级人本管理。
（三）从心理学角度出发，走向班级自主管理，提升团队精神
孟子云：天时不如地利，地利不如人和。中国自古就有重视团队精神的传统。所谓团队精神，就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现[6]。团队精神能使班级师生对班级目标和个人价值存有共同的理解，从而在行动上达成一致。在管理班级过程中，需要注重培养学生自主管理能力和自律意识，因为这是素质教育所力求实现的一个目标中国论文网，而把班级管理权交给学生是实现这一教育目标的有效形式。
马斯洛需求层次理论指出，人的需求分为五层，而第三层就是指人有情感和归属的需求。专升本班级学生集体归属感不强，在班级管理过程中，需要激发学生自主管理的兴趣，让他们意识到自己是班级的主人，增强管理意识。班主任下放权利，给学生足够的自主权。班级中重大事件在班主任指导下由班集体共同决策，寻找解决方案，让学生自我决策、自我监督，从中形成自我监督的自动化操作系统。
总之，专升本班级学生是个特殊的群体，致使班级管理中面临一定的挑战。班级管理是个系统工程，需要将班级团队与个体成员的发展融合起来，选拔优秀干部、推动学风建设、培养团队精神，构建班级文化管理、强化班级人本管理，走向班级自主管理，促进专升本学生的和谐发展，实现专升本教育的可持续发展。
参考文献：
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地理专题研究范文3
“中国特色社会主义理论与实践研究”课程是硕士研究生必修的思想政治理论课。2010年颁布的《中共中央宣传部教育部关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》指出：中国特色社会主义理论与实践研究”课程“在当代世界和当代中国背景下，分专题研究和介绍当前中国特色社会主义实践中的重大问题，深化和拓展本科阶段思想政治理论课的学习，进一步掌握中国特色社会主义理论体系，坚定中国特色社会主义信念。可见，“中国特色社会主义理论与实践研究”课程一开始设置时，就对该门课程提出了专题式教学的要求。专题式教学是“中国特色社会主义理论与实践研究”课程的基本教学形式，也是有效提高教学效果的重要途径。“中国特色社会主义理论与实践研究”课程专题式教学如何开展？如何通过专题式教学提高教学效果和课程建设？本文将围绕上述问题谈一谈课程教学认识和体会。
一、“中国特色社会主义理论与实践研究”课程为什么要采用专题式教学
一般来说，一门课程的教学究竟采用什么样的教学形式在很大程度上取决于该门课程的教学内容和教学对象，即“怎么教”的问题是由“教什么”和“向谁教”所决定的。“中国特色社会主义理论与实践研究”作为硕士研究生阶段的思想政治理论课，专题式教学具有明显的教学优势。
实现教学要求和教学内容的“步步高、步步深”，“中国特色社会主义理论与实践研究”课程需要采用专题式教学。思想政治理论课教学中不可避免的会有教学内容的重复问题，这种重复比较突出地表现在硕士研究生的“中国特色社会主义理论与实践研究”课程与本科生的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程上。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程以马克思主义中国化为主线，以中国化马克思主义为主题，以中国特色社会主义理论体系为教学重点。“中国特色社会主义理论与实践研究”课程则要讲授中国特色社会主义实践中的重大问题。无论是作为理论形态的中国特色社会主，还是实践形态的中国特色社会主义，在对象和内容上都具有客观性、确定性，这就使“中国特色社会主义理论与实践研究”课程与“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程无论在教材编写上还是在教学内容上，不可避免地存在着结构框架和内容体系上的相似甚至重复问题。教学内容的重复以及随之产生的“重复施教”严重影响了教学效果，“一些不必要的重复施教不但未能产生积极作用，反而带来了许多消极影响，降低了思想政治教育的实效性。”[1]区分“中国特色社会主义理论与实践研究”课程与“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的教学侧重点，最大限度减少“重复施教”，成为提高“中国特色社会主义理论与实践研究”课程教学效果的关键。因此，“中国特色社会主义理论与实践研究”课程就不能“面面俱到”的去讲中国特色社会主义理论和实践，而是要选择“当前中国特色社会主义实践中的重大问题”进行“精讲”，聚焦当前改革发展中的重大问题进行专题讲授，实现“步步高、步步深”。“专题研讨式教学有利于舍去他们学过的简单的内容，突出重点和难点，为他们提供广阔、多维的视野，预留更多的思考空间，能够激发研究生学习理论的主动性和积极性。”[2]
适应硕士研究生的学习特点，“中国特色社会主义理论与实践研究”课程需要采用专题式教学。硕士研究生阶段的教育是要培养具有创新精神和研究能力或独立担负专门技术工作的高级专门人才，硕士研究生教学要引导学生“把脉”专业领域最新学术理论前沿，引导学生“发现”专业领域有价值的问题，引导学生从专业的“视角”和“方法”去分析、研究和解答这些问题。探索性、研究性学习是硕士研究生学习的突出特点，这种学习特点不仅体现在专业学习上，而且渗透和体现在思想政治理论课的学习上，硕士研究生是以探索和研究的“眼光”来审视中国特色社会主义理论和实践问题。因此，硕士研究生阶段的思想政治理论课教学要充满“研究性”、“学术性”。“中国特色社会主义理论与实践研究”课程教学只有采用专题式教学，突出教学的专题性、研究性、学术性，才能适应硕士研究生的学习特点和学习要求。
发挥教师的学术研究专长并以科研支撑教学，“中国特色社会主义理论与实践研究”课程需要采用专题式教学。“中国特色社会主义理论与实践研究”课程要对当前中国特色社会主义实践中的重大问题进行讲授，内容非常广泛而且涉及多门学科的理论知识，而具体到某个教师而言，其学科背景、研究方向却具有有限性。如何克服这种结构性矛盾呢？答案就在于专题式教学。如若采用专题式教学，每个教师可以结合自己的研究方向和专长，集中力量去准备自己擅长的教学专题，精心打磨教学专题。每个老师都拿出自己最擅长、最好的教学专题，就能最大限度地保证每个教学专题都是“精品”。另外，采用专题式教学，教学团队的老师们采取“接力棒式”的教学组织模式，每个班级的学生都能领略不同老师的教学风采，这样的教学效果远比一个老师从头到尾讲授好得多。
二、“中国特色社会主义理论与实践研究”课程如何设计教学专题
包括“中国特色社会主义理论与实践研究”课程在内的研究生思想政治理论课，在教学上应主要采用专题式教学，这已基本形成共识。“专题式教学作为高校思想政治理论课教学的一种有效载体和重要形式，在教学实践中取得了很好的效果，得到了众多高校和教师的认可，我们应高度重视专题式教学在研究生思想政治理论课中的运用，并在实践的基础上不断地进行创新与完善。”[3]但问题是具体到某一门课程上，例如“中国特色社会主义理论与实践研究”课程究竟如何实施专题式教学，这方面的探讨和研究还不是很多。专题式教学研讨需要向具体课程进行拓展和延伸，否则，专题式教学的探讨就会停滞在必要性、重要性阐述上，难以形成具有可操作性和借鉴性的专题式教学研究成果。
什么是专题式教学，人们的认识也是比较一致的，即依据教学大纲但不局限于教学大纲，在吃透教学大纲的基础上自主设计教学专题，以教学专题为内容载体进行教学。“所谓专题式教学，是指依据教学大纲的基本要求，根据学生学习的具体情况，按照课程内容的内在思想联系和逻辑关系对教学内容进行提炼、整合，形成既先后连接又相对独立的系列专题，并围绕着专题确定教学方案、组织教学活动的一种课程教学模式。”[4]可见，专题式教学的核心问题是设计教学专题，如果没有高质量的教学专题，那么专题式教学就会流于形式。因此，要把设计教学专题作为专题式教学的重中之重。对于“中国特色社会主义理论与实践研究”课程专题式教学来说也不例外，首要的是设计教学专题。
“中国特色社会主义理论与实践研究”课程教学专题的设计过程实质上是教材体系向教学体系转化的过程，这一过程受到多种因素的影响和制约。因此，“中国特色社会主义理论与实践研究”课程要在深刻领会该门课程的教学目的、教学大纲和教材的基础上，紧紧围绕“当前中国特色社会主义实践中的重大问题”来设计教学专题。具体来说，专题设计要坚持以下三个原则。
首先，教学专题设计要坚持整体性要求。“中国特色社会主义理论与实践研究”课程实行专题式教学，使得在教学专题的选择和设置上具有了一定的自由度和灵活性，但这并不意味着就可以很随意地“想讲什么就讲什么”、“能讲什么就讲什么”，而要从增强硕士研究生对中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信这一根本教学目的出发，对中国特色社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设、党的建设等领域中的重大问题都应当有所涉及和覆盖，从而保证教学专题在内容上的覆盖面和整体性。
其次，教学专题设计要坚持问题导向。“问题就是公开的、无畏的、左右一切个人的时代的声音。问题就是时代的口号，是它表现自己精神状态的最实际的呼声。”[5]因此，“中国特色社会主义理论与实践研究”课程在设计教学专题时要有强烈的问题意识，要将中国特色社会主义建设实践中的重大的、人们所关注的热点问题作为设计教学专题的立足点，这样才能引起学生的学习兴趣。“硕士生对马克思主义发展遇到的社会现实诸多问题，包括政治的、经济的、文化的、生态的等，往往提出很多尖锐见解或者疑虑，且超出教材范围，需要教师予以及时的、合理的、细致的解读。”[6]例如，中国特色社会主义究竟“特”在哪里？当前经济能不能持续发展？如何看中国特色社会主义民主？中国生态文明建设的出路在哪里？中国能不能避免国强必霸的逻辑？这些问题是学生关心的，也是存在疑惑的问题，在设计教学专题时要给予关注并在教学中进行回应。
最后，教学专题设计要吸收最新理论研究成果。“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”[7]思想政治理论课要有说服力就必须要增强教学内容的学术性和理论性，要以学术性和理论性来支撑政治性和意识形态性，要通过理论的力量、逻辑的力量来“征服”人心。“中国特色社会主义理论与实践研究”课程作为面向硕士研究生开设的思想政治理论课，在教学专题设计和教学过程中更应突出学术性、理论性。因此，在设计教学专题时，要吸收最新理论研究成果，及时将学术界最新理论研究成果渗透在教学中，保证教学专题和最新理论研究成果相同步。例如，学术界关于中国模式、市场发挥决定性作用、党的领导与依法治国、合作共赢新型国际关系等方面的学术研究成果，都可以及时地引入课堂教学中。当然，吸收最新理论研究成果不仅仅限于国内，同时还包括国外学术界关于“当代中国问题研究”方面的最新研究成果，对其进行批判性的评价和借鉴。
遵照上述专题设计原则，依据马克思主义理论研究和建设工程重点教材《中国特色社会主义理论与实践研究》教学大纲，西安交通大学马克思主义学院“中国特色社会主义理论与实践研究”课程教学团队设计出以下教学专题，并以此开展专题式教学。（1）中国特色社会主义及其历史地位研究。（2）社会主义市场经济完善研究。（3）新常态下经济健康持续发展研究。（4）中国特色社会主义政治制度及其优势研究。（5）当代中国政治体制改革研究。（6）社会主义核心价值观研究。（7）中国特色社会治理体制研究。（8）中国特色社会主义生态文明道路研究。（9）全面从严治党研究。（10）和平发展问题研究。这些教学专题覆盖中国特色社会主义建设“五位一体”总布局中一些重大的社会问题，特别突出了党的十八大以来中国特色社会主义最新实践探索和理论成果。当然，由于各个院校具体情况的不同，再加之对“当前中国特色社会主义实践中的重大问题”的认知和选择上存在差异性，因此在教学专题的设计上不可能完全相同，我们设计的教学专题对于其他院校来说可能仅限于交流、参考和借鉴。
三、“中国特色社会主义理论与实践研究”课程专题式教学如何组织实施
专题式教学不仅需要完成设计高质量的教学专题这一“硬性任务”，同时离不开合理有效的教学组织实施，这是不可或缺的“支撑保障系统”。“中国特色社会主义理论与实践研究”课程专题式教学组织实施要做好以下工作。
1.通过教学团队集体讨论确定教学专题。对于专题式教学来说，设计教学专题、确定讲授哪些专题的问题至关重要，因为教学专题一旦确定，也就确定了教学内容，教学目的能否实现取决于教学内容和教学专题。因此，要发挥教学团队的集体力量，在深入理解和领会教学目的、教学大纲精神的基础上，就教学专题的设计问题展开深入讨论，从而确定教学专题。然后教学团队成员根据自己的研究方向，认领自己所承担的教学专题，将教学专题的研究准备、课件制作、教学等责任落实到人。一般来说，每位老师可以承担2～3个教学专题。
2.教学秩序的管理和维护问题。实行专题式教学，每个班级将会有多位老师轮流上课，“你方唱罢我登台”，但是每个老师对于特定的某个班级来说都是一个“匆匆的过客”，这样就容易出现老师不愿意下心思去抓教学秩序的管理和维护，从而出现课堂纪律不佳的状况。这是专题式教学一个比较突出的问题。学生上课毕竟不同于听学术报告和讲座，适当的教学秩序管理和维护是必要的。专题式教学的教学秩序管理和维护可以采用两种办法：一是每位上课老师要切实履行“一岗双责”，既要做好教学专题的讲授，同时还要有意识地抓课堂纪律。二是每个班级配备专门的助教老师，专门负责教学秩序和课堂纪律的管理。
3.教学方法和手段问题。专题式教学的典型特征在于以教学专题来“编排”和设计教学内容，以教学团队“分工协作”的组织形式来开展教学活动，而在教学方法和手段上则没有什么显著性特征。实际上，“教无定法”，什么方法和手段能提高学生学习兴趣就采用哪种教学方法和手段。因此，要综合运用多种教学方法、形式和手段来开展专题式教学。
地理专题研究范文4
物流管理专业的特点决定了其教学必须通过研究性教学模式展开，而应用性技术大学物流管理专业展开研究性教学则具有明显的优势。
1.物流管理专业的特点。物流管理专业是我国近年来兴起的一门综合性较强的文理交叉的学科专业，其特点主要表现在以下几个方面：
（1）综合性、系统性较强。物流管理专业是一门由管理学、经济学、计算机与信息科学、数学等多门学科相互交叉而形成的学科，与数学、信息技术等联系非常紧密，要掌握的知识点很多。
（2）实践性、应用性强。企业里的物流管理工作尤其是基层一线特别强调物流人员的实践能力、动手能力和解决问题的能力，因此物流管理专业的教学应特别重视实践与实际应用。
（3）物流管理专业是一门较新的学科。2001年教育部才批准物流管理作为目录外本科进行首次招生，因此，有很多问题还没有得到很好地解决，需要不断地探索研究。
（4）物流管理专业知识更新周期短。互联网时代的物流管理因其与电子商务、信息技术的紧密联系知识更新非常快，要求学生能够学会学习、具有可持续发展的学力。物流管理专业的特点，决定了高校如果采用传统教学模式就无法培养出满足企业需求的高素质的物流专业人才，因此，必需进行教学模式的改革。
2.研究性教学的特点研究性教学是指教师创设出一种类似科学研究的情境，鼓励学生对当前教学内容中的主要知识点自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程要求和学生创造力培养的一种教学模式。其主要特点有：
（1）主体性。在教学过程中由学生自己发现问题、分析问题，并应用所学知识去解决问题，整个过程中学生才是学习真正的主人。.
（2）探究性。研究性教学的“研究”并非指学术性研究，而是通过调查、观察、实验等方法去了解未专业建设知的、非预定的、没有标准答案的事物，从而培养学生具有某些科学家的气质，如通过实验解决问题、独立自主、创新等。
（3）实践性。强调学生主动参与，而不是被动接受，培养学生的实践动手能力。
（4）开放性。学习的内容跳出课堂、教材、校园的限制，来源非常广泛，可能是某学科的，也可能是几个学科综合交叉的。
（5）过程性。相比于传统教学模式比较重视结果，研究性教学更重视过程，注重学生在研究过程中的体验和思维方式的转变，在探究的过程中培养了实践动手和解决问题的能力以及创新的精神。
3.物流管理专业开展研究性教学的必要性应用技术大学物流管理专业的培养目标是为生产、管理、服务一线培养实践能力强、高素质应用型物流人才，其核心是培养学生的实践能力及理论知识的应用能力。而传统教学模式基本上是“教师讲、学生听、黑板写、本子记”，重教材上确定性知识的传授，而轻从实践中获取非线性知识。在实践课程里，也是重机械重复的操作技能训练，轻思考改进的智力技能培养。而在研究性教学过程中，学生以小组的形式进行合作学习和研究，在不断的探究过程中不仅加强了对理论知识的理解，而且也提高了分析问题和解决问题的能力，更有助于组织协调能力及沟通能力的提高。因此，打破传统的教学模式，实施研究性教学是由物流管理专业的特点及其培养目标所决定的，应用技术大学物流管理专业开展研究性教学刻不容缓。
4.应用技术大学物流管理专业开展研究性教学的可行性及优势
（1）应用技术大学具备研究性教学的物质基础。首先，相对于传统高校而言，应用技术大学更重视实践教学，有较好的实践教学平台和企业实训基地，为学校展开研究性教学提供了物质基础。其次，应用技术大学丰富的竞赛活动，包括各种学术讲座和交流活动也为研究性教学建立了良好的基础。
（2）物流管理专业和研究性教学的特点之间具有相通性。就开放性而言，研究性教学鼓励教学内容广泛不拘泥于专业，而物流管理专业本身就是一门综合叉性的学科；研究性教学和物流管理专业都强调实践能力和动手能力；研究性教学强调探究性，而物流管理作为一个新学科同时内容更新较快，很多问题没有解决或不断地产生新问题，为研究性教学提供良好的前提和基础。所以物流管理专业采用研究性教学有明显优势，效果会更好。
（3）新生代大学生具有对未知事物的探知欲望。针对应用技术大学学生基础相对较差能否进行自主性研究性学习的疑虑，必须指出，正确地认识学生是开展研究性教学的前提，教师应该相信每个学生都有潜在的创造力，只要加以科学的指导，学生的创新潜力就能被挖掘出来。事实上，互联网时代成长起来的新生代大学生视野广阔、思维活跃，对新事物接受快，本身就有对于未知事物的探究的欲望。因此，在应用技术大学实施研究性教学会受到学生的欢迎并得到很好的配合。
二、应用技术大学物流管理专业实施研究性教学的基本模式
从当前理论界的见解和一线教师的探索来看，应用技术大学物流管理专业开展研究性教学的模式由易而难主要有以下几种：
1.微型研究性专题讲座微型研究性专题讲座可以作为针对低年级学生开展研究性教学的先导，专题讲座要切合学生实际，内容可以是关于物流管理的，也可以是其他专业的，还可以是关于研究方法的，可考虑选择一些一般性的社会课题，着重提高学生参与研究性教学的兴趣。例如开设《生活中的物流信息技术》、《顺丰如何做到次日送达》、《丰田如何成为世界第一》、《文献查阅》、《社会调查》、《科研报告及论文的写作》等。专题讲座应坚持讲解少而精、以案说理，现身说法。讲解过程中要加强互动，鼓励学生大胆提问。讲座可由本校有特长教师开设，也可以从工商企业、科研机构等邀请有工作经验的人来开设。
2.开设研讨班研讨班的主要活动形式就是讨论，这种模式产生于19世纪初期洪堡创立的柏林大学。研讨班开展讨论的前提是真理尚不存在，讨论过程中取消所谓的最高标准，鼓励学生自由发表意见。通过无拘无束、毫无顾忌的讨论来大胆探索，进而发现真理和趋近真理。对于物流管理专业的学生而言，研讨班讨论的主要内容可以是企业运作的实际案例，通过对没有标准和统一答案的案例进行头脑风暴式的讨论可以提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.小课题研究研究性教学是一种问题解决模式，要解决的问题可以通过课题的形式来进行。在教师指导下，提出和选择课题，制定和实施方案，最后完成研究报告。通过课题的研究来增强学生的学习兴趣，加强书本知识和实际应用的结合，提高学生实际动手能力。可供选择的课题主要有以下几种:一是知识探究型。这是研究课题中的最低层次。物流管理专业的学生学到某一方面的知识后，例如库存的基本概念及其利弊后，然后在教师指导下拓宽学习范围并开始思考库存在各类企业中到底是如何形成的，企业预防过多库存产生的最有效的方法是什么等等。通过知识探究来获得学习体验，甚至形成学习报告。二是社会调查型。学生走出课堂走向企业和社会，通过对与物流相关的政治、经济、交通、科学技术等方面进行调查研究，例如汽油价格波动对物流成本的影响程度，营改增对中小物流企业的影响，RFID技术在企业里的应用效果等等，通过对相关课题进行调查然后撰写出调查报告。三是创造发明型。研究性教学中最高的研究层次应当属于设计和创新发明。物流管理专业的学生可以通过自身的努力对现有的物流系统进行优化设计，对现有的物流设施设备进行改造发明进而为企业创造出一定的效益。需要说明的是，课题的选择是研究性教学设计的关键，选题的主体应是学生，学生根据自己的爱好与特长自主选题，教师只是起一个指导作用。学生所选的课题并不受物流专业的限制，可以是运用物流管理专业知识就能解决的问题，也可以是需要综合运用其他学科知识才能解决的课题。
4.建立物流管理研究性教学基地建立研究性教学基地是应用技术大学研究性教学制度化的体现。研究性教学基地的建立使得研究性教学活动有了固定的活动场所，在表现形式上可以是实验室也可以是企业实践教学基地。学校会建立专门的机构来组织、促进、管理包括物流管理专业在内的全校范围的研究性教学活动，并给与一定的经费资助。学生要保证在四年本科教育期间至少参加一次这种基地活动。在这种制度化的研究性教学模式下，基地的研究性氛围能更好地培养学生的团队意识和合作能力，也能大幅度地提高项目的成功率。
三、实施过程过中的注意事项
1.培养高素质的师资队伍教师自身的素质是保证在研究性教学过程中对学生进行有效指导的最根本的条件。研究性教学客观上使教师从过去的知识的传授者转变为研究问题的引导者和参与者，这种转变势必对教师本身的素质提出更高的要求。为了培养高素质的师资队伍，应用技术大学要培养更适合进行研究性教学的“双师”型教师，同时改革考评体系和薪酬制度，将教师的研究性教学成果与职称评定、工资收益等挂钩，推动教师的自我转型。
2.师生角色的转变研究性教学模式下师生之间的关系开始重构为一种新型的师生关系，课堂的中心由教师转向学生，教师由居高临下的权威者向平等的合作者转变，由知识的传授者向问题的引导者转变。
3.注重学生自我管理能力的培养和提高由于研究性教学活动中，学生以小组为基本活动单位，活动地点远非教师视野所及，管理和监控的实施相对困难，只能通过间接地量表、汇报来了解学生的学习情况。因此，学生个体的自我管理能力成为决定课程质量的关键。
4.对研究性教学的评价应更注重过程研究性教学的目的是改变传统教学模式重学科知识传授、轻实践能力培养的缺陷，因此教学评价的价值取向应是重过程、重应用、重体验、重参与，而不是重结果，即重点关注学生从过程中学习或领悟到了什么，对于学生最终的研究成果则不需过于关注。
四、结论
地理专题研究范文5
关键词：环境工程；全日制专业学位硕士；调查问卷；实践基地
中图分类号：G459 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0035-03
一、引言
为优化研究生教育内部结构，适应新阶段发展和完善研究生教育体系的需求，2009年3月份，我国教育部下发了《教育部关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知》，通知中提出，要在已下达的研究生招生计划基础上，增加全日制专业学位硕士研究生5万名[1]，此举对培养应用性与高层次复合型人才有重要意义。
同济大学环境科学与工程学院自2009年起开始招收全日制环境工程领域工程硕士研究生，为了解全日制专业学位硕士研究生的培养状况，我们对全日制环境工程领域工程硕士研究生、导师、分管领导、校外企业专家及基地管理人员等展开关于全日制专业学位硕士研究生培养问题的系列问卷调查。其中调查对象分研究生，包括应届毕业生（占80%）和往届未工作过学生（占20%），及研究生导师两类。
二、调查情况分析
（一）全日制专业学位与学术型学位两种模式的区分认识
1991年设置实施了第一种专业学位，在这之前我国并无学术型硕士与专业型硕士之分[2]。之后专业学位硕士研究生人数逐渐增多，发展较快，直至2009年教育部颁布了《教育部关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知》，国家大力支持并提供了可靠的资金保障，让专业学位硕士发展更为快速。
学术型研究生的培养初衷，是为高校和研究单位提供研究型人才，以学术研究为导向，侧重于理论和研究。然而随着改革开放和工业化的发展，越来越多的单位部门需要既具有扎实的理论基础，同时又有丰富的实践经验的复合型高水平人才，故全日制专业学位硕士研究生应运而生。专业学位更注重于实践和应用，目的是培养理论基础扎实、实践经验丰富、适应特定行业或职业的应用型硕士研究生。
专业学位硕士与学术型硕士在培养模式上应具有本质性的差异，然而调查结果显示，75%的研究生对两种培养模式的区别和在培养目标上的基本定位不了解或者了解不多，仅25%的研究生了解清晰；在调查的导师中，88.9%的导师认为目前专业学位硕士与学术型硕士在培养上几乎无区别或区别不大。学生对两种模式的培养认识不全面，部分导师对全日制专业学位硕士研究生的培养也尚未严格按照培养目标进行。
（二）课程设置与导师培养
课程是教育的核心，专业学位和学术学位两种模式的培养目标不同，应具有不同的培养方案。同济大学环境工程领域全日制专业学位硕士研究生与学术型硕士研究生的培养方案不同，专业学位硕士要求学分为32分，学术型硕士要求学分为28分，专硕所修分数大于学硕分数，主要体现在专业学位硕士要求必修专业实践环节，此课程有6个学分。
从问卷调查的结果来看，同济大学环境工程专业培养方案中设置的专业课程与全日制专业学位硕士研究生培养目标的相关性较强，55.6%的老师认为目前培养方案中设置的专业课程与全日制专业学位硕士研究生培养目标的相关性较强，75%的研究生认为培养方案中的专业课程与培养目标相关性很强或较强，具体数据见下表。此数据说明，培养单位明确认识全日制专业学位硕士研究生的培养目标，并能设置合理的课程供全日制学位硕士研究生选择。
（三）专业实践与基地建设
1.专业实践。专业实践是全日制专业学位硕士研究生培养的重要环节，也是同济大学环境工程领域工程硕士研究生的必修课程。
全日制专业学位硕士研究生参加的专业实践项目主要包括四大类：学校、学院与相关企业（单位）联合建立的研究生科研实习基地的实践工作，导师横向科研项目所涉及的现场实验和实践基地工作，学院（系、所）的大型实验室（含中心）和实践基地工作，以及经导师同意、学生自己联系的实践单位的实践工作。调查的研究生中，该四类所占比例分别是：30%、45%、0、20%，另外有调查的研究生中，有5%的学生尚未进行实习；调查的导师中，专业学位硕士研究生参加以上四类实践项目的比例分别为：22.2%、55.6%、11.1%、11.1%。以上数据说明，同济大学环境工程领域专业学位硕士研究生参加的实践项目中，多为学校、学院与相关企业合作建立的科研实习基地的实践工作和导师科研项目所涉及的现场实验和实践基地工作。在对培养单位分管领导的问卷调查中，我们也可以发现，学院在此方面也做了大量工作，合作建立了“同济大学-上海城投”环境工程专业学位实践基地，为广大教师和学生提供了帮助。环境工程领域的导师中也有很多与校外单位合作的纵向横向课题，在校外建设有中试及生产性试验基地，同时校外单位的技术高管也会对研究生提供技术指导。
而学生们参加实践项目的时间也不同。调查的专业学位研究生中，15%的学生参加的专业实践项目实践在2个月或2月以下；40%的研究生的实践项目持续了约3个月；45%的研究生实践的实践约半年。85%的研究生的实践时间在3个月及3个月以上，实践时间相对充足，可以学到更多的知识、获得培养单位专家更多的指导。更多的学生是在企业调研实践的基础，在实验室条件下对工程实际中的问题进行前期研究，有条件的进行现场中试或示范工程研究。总之，各种不同模式的实践方式并存，主要取决于导师和选}。
2.基地建设。调查研究中，对校内导师及教学管理人员，校外企业专家及基地管理人员进行了实践基地调查。调查结果显示，89.5%的基地容纳的实习生人数在50人以下，其中47.4%的基地可容纳1―10人，42.1%的基地可容纳10―50人。此项数据表明，实践基地能为较多的专业学位硕士研究生提供实践机会，减少研究生参加实践项目无处可去的担心。而各基地展开实践工作的时间也不同，16.7%的实践基地开展实践工作实践不超过1年，44.4%在1―3年之间，33.3%为3―5年，5.6%的实践经验在5年以上。在调查的基地中，其中有47.4%是主要针对一种专业学位类别展开实践工作，36.8%的实践基地具有区别与其他基地的实践特色。针对特定专业展开实践的单位，占到近一半的比例，该种类型基地能集中性地给予该专业实习生更多的技术支持和实践指导，研究生能积累更多的经验。谈及影响校外实践效果最重要的因素时，36.8%的人认为实习内容的丰富性和有用性最为关键，21.1%认为是校外导师的专业水平和素质，此外还有实习生与同学和老师交流次数、实习生个人能力、实习氛围及学校的监管程度，分别占15.8%、10.5%、10.5%和5.3%。由此看来，希望实践基地能为实习生们提供更为丰富、有用的实习内容和专业的校外导师，同时实习生们也应注重提升个人能力，增加与老师沟通探讨的次数，营造良好的实习氛围。总体来说，84.2%的调查人员对实践基地的建设较为满意，目前实践基地的运转能满足大多数实习生和导师的需求。
（四）论文选题与就业
全日制专业学位硕士研究生的论文选题应侧重于工程实践。在受访的研究生中，50%的论文选题依托于应用课题，着眼于解决实践当中遇到的问题；25%的论文选题虽然不依托于应用课题，但着眼于解决实践当中遇到的问题；也有25%的专业学位T士研究生的论文选题与实践和应用关联度不强。谈及是否被安排校外导师时，15%的专硕研究生有校外指导老师，65%的学生无校外导师，剩余20%虽然没有校外导师，但有校外专家进行论文指导。同济大学环境工程领域2013级专业学位硕士研究生的论文选题未能全部实现与实践应用结合，很多研究生也没有校外专家导师的指导。
三、问题
1.全日制专业学位硕士研究生与学术型硕士研究生培养模式区别不明显。调查数据显示，调查的导师中，仅11.1%认为目前全日制专业学位硕士与学术型硕士研究生在培养上区别很大，剩余88.9%的导师观察到两种培养模式的区别不大或者几乎没有区别。虽然在培养方案中设置了包括专业实践等区分学术型和专业型两种硕士研究生培养的内容，但实际中，导师对专业学位硕士研究生的培养与学术型硕士培养区别不大。
2.实践基地建设和管理存在不足。校外实践基地基础建设有待提升，实践教学内容缺少实践方法上的指导，师资力量有待加强，且企业与学生互动交流亟待深化。调查的研究生反映，校外实践基地未能紧跟市场需求变化正确定位人才培养方向，也存在基地提供的实习岗位与所学专业不匹配的现象。
3.专业学位硕士在实际实习中会遇到困难。调查中的很多研究生反映，实践基地无校外老师指导，存在学不到知识技能的现象。同时住宿和实习生补贴也是一大问题。
四、建议
1.明确专业学位、学术学位类别，坚定培养目标。在招生章程中详细介绍全日制专业学位硕士研究生培养目标、方案等内容，强化专业学位硕士和学术学位硕士类别。导师在培养专业学位硕士研究生方面，注重培养其工程实践经验，结合生产实际，明确培养目标，提高培养质量。
2.加强实践基地建设，规范运行。实践基地与高校签订合作协议，共同制定教学目标、培养方案和考核标准，可联合成立实践基地工作小组，共建实践教育信息化管理平台，便于师生互动，并实现对校外实践过程化管理。确保基地建设资金来源，完善基地的实践教学设备与仪器来满足教学要求，确保基地的安全应急设施和措施，同时基地要有食堂、校舍等后勤服务支撑，并考虑给实习生一定的生活补贴。
3.加强管理，推进专业学位硕士研究生培养进程。校内培养单位合理设置培养方案，针对全日制学位硕士研究生培养目标增设更侧重于工程实践的课程，扎实学生的理论基础，做好研究生校园研究学习与社会工作的衔接。同时培养单位跟进研究生校外实践进程，要求实习生定期在校内汇报，督促实习进程，实习生也应阐明个人目标、计划进程，整理实践成果，总结经验教训。
4.真正实现全日制专业学位研究生的培养目标，关键还是在导师。如果导师有与企业合作的、基于解决企业实际问题的科研项目，或者导师与企业有长期的产学研合作，研究生从企业实践到完成硕士论文都能在企业完成，这一过程也是企业选拔人才的过程，学生也能在工作中找到适合自己的工作岗位。若能使招生、培养和就业联动，才可以提高全日制专业学位研究生的培养质量。
参考文献：
[1]教育部关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知[R].2009.
[2]廖振良，雷星晖，黄建业.全日制工程硕士研究生教育与工学硕士研究生教育的关系探讨[J].学位与研究生教育，2014，（10）：8-12.
Research and Analysis on Cultivation of Environmental Engineering Master Degree Graduates
ZHANG Yong-ji，LI Jian，XIANG Dong-fang，DENG Hui-ping
（Tongji University College of Environmental Science and Engineering，Shanghai 200092，China）
地理专题研究范文6
关键词： 语文专题 语文研究性学习 《专题》教学
研究性学习是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比较普遍认同和实施的一种新的课程。语文研究性学习是指学生在语文学科领域和现实生活情境中通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究活动，获得知识技能，培养学习态度和研究意识的一种学习方法。 语文研究性学习要求在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增强思考力和创造力。语文研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础，围绕“遵循语文教育规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程”，“致力于学生语文素养的形成和发展”这一核心，苏教版语文教材设置了10个专题。从选材上看，这10个专题范围非常广，和自然、社会、生活有着密切的联系，为教师与学生的探究提供了广阔的空间，调动了学生学习语文知识，特别是课外知识的兴趣，开阔了学生的视野，对传承我国乃至世界优秀文化知识起到了极大的促进作用。同时，也符合新课程改革的需要，为语文教师进行研究究性教学提供了舞台。在教学过程中，教师要把专题的教学与学生自主研究性学习紧密结合起来，让学生学于课内，成于课外，针对《专题》中所涉及的知识进行专门的课外延伸，并把课外所得更好地应用到学习之中。教师如何指导学生开展研究呢？下面提出几点建议。
一、做好指导员
1.引导学生选择“专题”中的相关研究内容。十个“专题”的内容应该说内容丰富多彩，“专题”研究性学习最难的可能是学生不知道怎样去选择一个适合自己开展研究的角度。教师引导学生选择课题要注意这样几个问题：一是新颖性原则。不能重复教材内容，要在原“专题”深度和广度上动脑筋。二是实际需要的原则。研究性学习不像专家那样，一定要解决具体的实际问题，学习的关键是通过某一问题的研究探寻，获得研究问题的方法，培养研究问题的意识。三是可行性研究原则。并不是所有被发现的问题都值得研究或都有能力研究，这就需要对问题的价值及研究的可能性作深入的分析。从课题本身的价值看，衡量课题有没有研究价值，主要依据是这一课题学生能不能占有详细的资料，切不切合学生自身实际，符不符合学生思维能力。
2.指导学生开展研究的方式。对于《专题》“研究”，学生往往怀着仰视、不敢涉足的心态，自己的研究能否超越教材？怎么去研究？常觉“斗大西瓜无从下口”，眼见远方灯塔却不知路在何方。此时教师要指点迷津，告知学生如何根据各《专题》不同特点查阅文献资料，如何调查研究，如何分析研究资料，如何表述成果，等等。如在对《汉字》专题进行指导时，针对出现的网络新词（如“打酱油 、宅女、宅男”等），可让学生借助网络对汉字开展拓展研究，研究课题就可定为“网络新词研究”，可研究为什么出现网络新词，网络新词含义，对网络新词看法，等等。
二、做好服务员
在《专题》研究性学习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动时的困难，以及他们的需要，有针对性地进行服务。教师的服务主要指两方面：一是物质层面的服务，二是技术层面的服务。
物质层面的服务较简单，只要通过多种途径解决学生在开展活动中所遇到的物质设备、资金等问题就行。技术层面的服务主要指教师根据学生品德、心理、个性等不同，进行相应的辅导，以保证研究活动顺利开展。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。如研究“长城”专题时，可能涉及对长城价值的认识，对古代劳动人民的感情，对秦始皇的评价，等等，教师要引导学生形成正确的价值观，培养学生积极的心理。
三、做好监督员
初中学生由于心理、生理等特点，在研究活动中，往往开始热情高，后来热情逐渐消退，尤其遇到困难时，往往会一蹶不振，因此学生的《专题》研究方案一旦确定下来，就要有序、有效地推进。研究的活动安排，具体到每一天做什么，研究成果的结题形式，等等，都需教师督促。如《荷》专题确定了“荷与经济发展”的研究课题，拟定怎样的研究方案、每一步的实施时间、最后的总结报告等，教师都要检查。只有严格督促，才能保证研究的有序、有效。当然，在督促管理中，研究性学习的管理也有其自身特点。它往往是由静态管理到动态管理，由直接管理到间接管理，从教师管理为主到依靠学生自我管理，由单纯的校内管理到校内外的全程跟踪管理为主。
四、做好保管员
一项专题研究活动，凝聚了学生许多心血，积累了学生许多智慧。活动结束后，学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料以供展示。展示的形式可多种多样，卡片、笔记、黑板报、手抄报等都行。如在教学《荷》这一专题时，我要求学生或独立或合作出好一期以“荷”为刊名的手抄报，搜集关于荷的名句的资料，把这些材料在班上展览，通过交流与同学们分享成果，在交流、研讨中学会客观地分析，辩证地思考，学会补充和完善。展示后，把一切都保存下来，作为学生美好的记忆，为后来研究者提供范本，并为下一个课题研究积累经验。保管的材料包括：开题报告和开题申报表，研究性学习课题研究活动的记录表，搜集的文献资料、论文，研究报告，研究者的心得体会，等等。
在《专题》教学中实施研究性学习是一种尝试，它能极大调动学生学习语文的积极性。我们不仅要教好语文专题，更要发挥专题知识的延伸作用，让学生在学习专题时不但能学到知识，而且能学会学习，培养学生的语文素养和人文情怀，让学生在研究性学习中掌握更多、更实用的知识。
参考文献：
