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高中学习制度范文1
【关键词】高中数学；学习难度；知识分类
高中数学本身就存在一定的深度知识含量，再加上知识点不断增多，知识内容越来越密集，即便是教师对其逐一讲解，学生在课堂中有了一些了解，仍然改变不了将所有数学内容综合在一起，进行综合考察时学生出现的不理解、不会等各种现象，因此提高高中数W学习质量便成为我们当前所要重点研究的问题。知识分类应用在高中数学学习中，可以有效的降低数学学习难度。该学习方法主要是对知识的作用与特点进行分类，对提高数学学习效率具有一定帮助作用。
一、陈述性知识内容分类
陈述性知识内容主要是通过陈述的方式对其知识内容讲解，其中，概念就是陈述性知识中的一种。概念学习通常情况下是采用陈述的学习方式，与其他知识学习方式相比会显得有些单一、枯燥、乏味，不能引起学生的积极性，这使得很多学生无法产生学习的欲望。其实概念是高中数学的重要学习内容，但是由于很多学生对概念内容的不重视以至于在学习概念时选择死记硬背的方式而无法完全掌握概念。而概念内容作为学好数学的基础，如果没有对其进行充分理解，就会使整个数学知识点的学习质量不稳定、不扎实，甚至是不会、不懂，影响整个数学学习状态。就好比是种植一棵大树，若是根基没有扎好、不结实，即便是再努力成长也会由于根基松软而出现倾斜或者倒下的现象。由此可见，学好概念知识是非常重要的。
概念是陈述性知识内容中的重点，经过对高中数学教材内容查阅发现，概念内容所占篇幅并不是很明显，但是在每个章节中多多少少都会有几个；从整个高中数学教材中可以看出，概念内容分布广泛，所涉及的知识点较多，内容复杂，并且具有重要作用，因此，建议学生在学习时针对概念内容进行相应的分类与总结，改变传统的背诵方式，在课上要充分理解教师讲解的内容，能够对每个概念加深印象与了解，以此来奠定陈述性知识内容基础。
二、程序性知识内容分类
程序性知识主要是指包括公式、数量关系等一些具有程序化知识的内容，而这些内容与陈述性知识存在一定区别。陈述性知识是以一个点的形式进行表达其中含义，而程序性知识主要是以一条线的形式进行分析与理解，并且每一层内容与线条上下内容有直接关联，是一种环环相扣的关系。
在高中数学内容中会有很多的公式定理，数量关系混乱、形式呈现多样化，这使很多学生对这些公式的意义无法完全理解，无法有效地记住并熟练运用公式，直接影响学生对学习数学出现消极心理。如果能够将抽象公式具象化，并将相关的公式呈现出来，形成一种清晰地链条，就会让学生清楚地知道公式的形成过程以及形成意义。例如，讲解正弦定理时，在讲解基本公式的同时还可以顺其进行推导更多公式内容，使公式链条越来越明显，思路清晰可以有效的提高学生的记忆力，并且能够让学生学会公式运用，最大程度发挥公式作用。
在高中数学中程序性知识内容相对较多，也是整个高中阶段的主要学习内容，因此只有将程序性知识内容充分理解与运用，再加上扎实的基础知识，就能够有效提高学生数学学习效率。因此，程序性知识内容需要被重视，并充分发挥公式链条的作用，使得学生对每个公式如何形成、如何应用能够熟练掌握，降低学习难度。
三、策略性知识内容分类
在高中数学知识中不仅含有大量的知识成分，同时还包括可抽象思考与挖掘的知识内容，多数知识点中的内容很难从言语、方式中表达出来，但是思想方式可以深入到学生的脑海中，成为推动学生掌握更多的学习方法，使学习数学进入一种有策略性的学习中，因此，只有学生掌握思想方法，才能够更好的进行学结与提炼。高中数学中存在着非常多的思想方法，若是能够足以掌握与理解便能够有效的提升学生学习能力，掌握有效的学习方法便可促进学生对数学的解答变得简单容易，这样也会增进学生对知识点学习的兴趣。因此，学生在学习时需要将具有策略性的知识内容重点分类与整理，并利用科学的思维方式呈现出来，快速深入到研究数学知识中。
四、结语
经过对高中数学学习方式的分析，我们发现，知识深度并不是直接导致学生学习能力差、学习成绩下降的原因，而是由于在学习过程中，学习方法太过于传统化，缺乏对学习内容与学习方法的研究，从而提高数学学习难度。由此可见，学生应对学习中的各种问题不断研究与分析所得出的结论，无论是数学还是其他学科学习，我们都需要不断更新教学思路，掌握有效学习方法，以此来提高学习质量，在降低数学学习难度的同时提高数学学习效率，充分掌握知识点，为日后的工作与生活奠定基础。
高中学习制度范文2
高校的学期是高等学校教学年度的分期，也就是对一个教学年度进行的若干阶段划分，是上课时间的一个单位，每个学期有相应的开学时间和放假时间。不同的国家有不同的学期制，不同的学校也实行不同的学期制。由于中美两国高校教育发展的历史背景不同，社会环境不同，高校学期制度的差别较大。
1 美国高校学期制度
1.1 美国高校学期制度
众所周知，美国高校在行政管理上具有高度自主权，各学校执行的学期制度（Academic Calendar System）也各不相同。大部分美国高校采用的学制是学期制（Semester System）和学季制（Quarter System），学年一般从当年的8月末或9月初开始至次年的8月结束，但每个学校根据自己学校的特色安排一个学年的注册、教学、毕业等事务。如果细分的话，还有像Trimester、Mini-semester等，但在美国这些都是学期制的改进或补充形态。
1.2 学期制（Semester System）
这种学期制是美国大学最常用的学期制，大约有60%及以上的高校采用这种学制。学期制（Semester System）中一个学年分两个学期，秋季学期和春季学期，每学期制15～16个学习周。秋季学期（Fall Semester）一般是从8月末到12月末圣诞节前，春学期（Spring Semester）从1月初元旦假期后开始至4月末5月初结束。学期制的学校也有暑期课程（Summer Session）的安排，有的大学也叫夏季学期（Summer Semester），大约有几个学习周，学生可自由选修暑期课程，也可以进行社会实践或休假。
如佛罗里达大学（University of Florida）实行的是学期制。从该校2015―2016学年的安排来看，秋季学期从2015年8月24开始上课，至2015年12月18日全部结束；春季学期从2016年1月5日开始至4月29日结束，大部分的课程都安排在秋季学期和春季学期。该校还安排了暑期课程，为期6周至10周不等。很多学生会利用暑期修学分、实习、打工。
1.3 学季制（Quarter/Term）
美国高校采用学期制较少，大约有20%左右的学校采用。学季制是将一个学年划分为秋季学期（Autumn Quarter）、冬季学期（Winter Quarter）、春季学期（Spring Quarter）和夏季学期（Summer Quarter），每个学期大约为10周左右的时间。秋季学期是9月至12月，冬季学期是1月至3月，春季学期是4月至6月，夏季学期是7月至8月。
采用学季制的学校大部分在美国西海岸地区，包括Oregon State University，University of Washington，Stanford University，Universities of California（Berkeley和Merced除外）。如斯坦福大学（Stanford University）实行学季制。从该校2015―2016学年安排来看，秋季学期从2015年9月21日开始到12月11日结束，冬季学期从2016年1月4日开始到3月18日结束，春季学期从2016年3月28日开始到6月8日结束，夏季学期课程从6月20日开始到8月13日结束，在学期中间会安排各个学期注册、成绩确认、授予学位等事务。
综上所述，美国大学的各种学期制度各有利弊。学期制的每个学期上课时间相对长，学生可以较深入地学习课程，每学期还有一周左右的复习时间学生们可以获得较高的成绩，同时与任课教授们进行更好的交流。相比之下，学季制上课方式比较紧凑，学生们需要在10个左右的学习周修完3～4门课程，而在学期制的学校在15个学习周修完同等数量的课程。因此，学季制学校学生课程成绩不能等同于学期制学校学生成绩，不能获得同样的GPA，需要按一定比例折算才可以。但从学生经济负担角度来看，学季制的学校学生一年可以分三次交学费，而学期制的学校需要分两次交，因此，经济压力相对小一些。
2 中国高校学期制度改革的尝试
2.1 中国高校学期制度
中国高校管理体制来看，实行的是教育相关行政管理部门规划管理和监督高校事务的管理体制。中国高校分别由各部委、地方政府对口管理有关高校，分为中央部属高校和地方所属高校。各级主管部门指导高校发展方向，制定相关政策，管理监督高校的相关事务。因此，中国高校学期制度的安排上自主权相对弱一些。
中国的各类高校普遍实行两学期制。一年学年分为上、下两个学期，第一学期从8月末9月初至隔年1月中下旬，第二学期从2月末3月初（依照农历新年的日期决定）至7月。每个学期一般安排20个教学周（包括教学实习和期末考试时间）。中国高校学生在校上课时间比较集中，全国高校开学与放假时间也比较统一。
在每个学期的安排上，严格规定从大一到大四不同年级学生需要学习的内容，只要是同一个专业同一年级的学生所学内容是一致（除校选课），这与美国高校学生自主选课方式也不同。因此，中国高校学生入学与毕业非常有规律，除极少数学生，都会在学校规定最低年限内毕业。
2.2 中国高校学期制度改革
随着社会经济形势的发展，中国高校于1999年起开始大规模扩大招生数量，高校规模也随即开始变得庞大起来。高校规模的快速扩张也引起了社会各界的关注，部分高校开始了包括学期制度在内的教学制度改革。
在学期制度的改革中，大部分中国高校采用的是“三学期制”，也就是“二长一短”学期制。这种三学期制将一年学年分为三个学期，第一学期从9月中旬开始到春节前两周左右结束，第二学期从2月末开始到6月末结束，第三学期是从7月至9月初之间。这样使原来的教学安排时间变紧凑，增加每天上课时间，如原来每天的10节课变为12节课等，寒假长度保持不变，延长暑假长度，也就是将原来的暑假变为第三学期。从课程安排上来看，第一、第二学期的主要课程安排计划基本不变，增加了第三学期教学内容。从各个参与改革的高校情况来看，有的学校第三学期主要安排公共选修课程、前沿型或交叉型课程，这类课程一般不要求学生掌握扎实的知识，只需要对内容有了解就可以；有的学校则安排了实践课程、科学研究等内容，安排学生到社会实践基地或学校实验室进行相关实践活动；还有的学校安排了国内外知名学者的讲座、开放课堂等内容。
国内高校的学期制度的改革有其积极的意义。首先是高校进行学期制度改革以后使学生选课自由度增加，提高学生学习兴趣。其次，学期制度的改革，使学生能有更多的机会参加实践活动，锻炼了学生的实际动手能力。最后，高校实施三学期制为主改革，为以后深入进行学期制度改革提供经验，从学校课程设置的调整，教学资源的整合与利用等方面提供更多经验。
但这种改革也存在着不少弊端。一种是，学期制度的改革流于形式，只是教学时段上有了变化，而在教学内容与效果上没有变化。如：一些高校第三学期课程是强制性的，因此，出现一个多月“对付点到、对付作业、跟老师求情、跟分数博弈”等现象。另一种是，学期制度的改革没顾及到学生的实际发展需求，如有的学生想旅游但因为第三学期课程而被迫取消，有的学生的国外实验室项目因为这第三学期课程而被耽误，而准备考研的同学不能集中时间学习等等。
据统计，现在国内实行三学期制的高校有50多所，虽然在全国高校总量中所占比重不大，但也为高校学期制度的改革进行着有效的尝试。
3 高校学期制度改革的建议
中国高校在学期制度改革方面已经进行了尝试性改革，积累了一定的成功的经验，在未来的进一步改革中要注意以下几点。
3.1 要有资源统筹意识
高校学期制度的改革不是简单地将长的变短，短的变长的过程，也不是缩减哪个增加哪个的问题，它是一个高校甚至一个管理部门要用统筹意识来进行规划的问题。高校一个教学学期的变化，除学生要改变学习时间以外，更主要的是要调整相关教师、高校教辅部门、后勤部门的工作时间，期间包括人、财、物、信息的统筹安排。
3.2 应进行协同改革
学期制度的改革应与大学其他高校管理制度的改革并行，尤其是和学分制度、课程考核制度、录取与毕业制度、学费制度等协同进行。从美国学期制度情况来看，变化过程主要考虑的是社会需求和学生需求及高校自身发展需求，因为可灵活采用不同的学期制度，减轻学生经济和学习负担，给更多人提供接受高等教育的机会。
高中学习制度范文3
文献标志码：A
文章编号：1671-1009（2011）05-0113-02
高职生是大学生中的一个特殊群体。经历基础教育后，他们没能充分认知其人生价值，发挥其个人潜能，发展其个性，在学风上存在一定欠缺，在学业上不是一个成功者，因而缺乏对自己的认知，缺乏信念和信心以及人生成功的意识。高职院校辅导员在进行教学与学生管理过程中不仅要借鉴普通高校的管理方式，更要根据高职学生的特点来进行。
一、高职院校学生的主要特点
（一）心理素质不高
高职学生因为自身素质的一些原因，在高考中大都成绩不够理想，只能勉强够一专或者二专的分数线，加上高中学习期间缺乏老师关注和同学尊重，许多人心理素质不高，自信心不足，有不少人甚至存在自卑心理。在自卑的阴影中，一旦受到挫折就会表现出心理较脆弱，承受能力较差，容易自我否定，自暴自弃，甚至走极端。甚至有的高职生在中学期间是问题学生，因为成绩相对差，所以较容易产生反叛心理，往往在许多方面喜欢与老师、家长“唱反调”，又因为此时学生正处于身心发育阶段，很容易导致青春期叛逆心理的加重。
（二）自我要求不严格，自律意识差、缺乏责任感
相当一部分高职学生之所以学业基础差，是与他们在中小学阶段就没有养成良好的学习习惯有着直接的关系。许多学生平时自由散漫、不守纪律，甚至沾染上不良习惯，没把主要精力放在学习上，只是在老师和家长“逼迫”下进行学习。也正因为如此，许多高职学生缺乏远大的理想抱负以及克服困难的毅力，对自我要求不严格，对自己的未来也没有做到认真规划，缺乏责任感，自律意识差，心态没有摆正，觉得来上学主要就是混文凭。
（三）文化基础差，没有良好的学习习惯
高职院校学生的生源一般是达不到普通高校录取分数线的普通高中毕业生和中专、职高、技校的“对口生”。这类学生底子薄，文化基础差是不争的事实。究其原因，除少数特殊情况外，大都是不会学习，不爱学习，也不想学习，在中小学没有养成良好的学习习惯，缺乏良好的学习氛围，没有打牢基础的缘故。因此，高职学生学习缺乏主动性、自主性，学习动机不高，没有良好的学习风气［1］。
（四）注意力易分散，兴趣容易转移
高职学生因为在中小学期间，普遍对学习兴趣不浓厚，也不在行，注意力不集中，容易被外界事物吸引。高职学生不爱学习，大部分人把注意力放在其他新生事物上，对学习以外的东西接受能力较强，接受程度高，但是钻研深度不够，兴趣容易转移。
二、高职学生教学和管理中的“督”与“导 ”
（一）教学管理中的“督”
高职学生中有相当一部分人在校期间没有树立起良好的学风，这势必影响整个大学阶段的学习质量，甚至会导致“迷恋网络”“沉溺游戏”“逃课厌学”和“荒废学业”等不良现象和后果的出现。对此，学校在探索如何调动起高职学生的积极性的同时，也要采用严格的制度管理方式进行监督。
1、组织学生进行早晚自习、对早晚自习及课堂出勤情况进行严格的检查和奖惩制度。在学生进校初期就养成良好的学习习惯，树立良好的学习风气，培养学生的学习兴趣。
2、完善课堂考勤制度。对高职学生的课堂考勤实施班委、任课老师、学院督导的三级管理制度。提高学生的上课出勤率，进一步完善学风建设。
相对于普通高校学生整体素质较高，自我认识充分，自我管理严格的特点来说，高职学生自觉性不强，自由散漫、自律意识差。加上整体学风的影响，高职生生活作风存在不少问题，例如沉迷网络，通宵上网，恋爱问题等。因此高职院校一般采用寝室严格管理制度，例如严格规定作息时间，学生寝室住宿、夜不归宿情况等。
（二）教学管理中的“导”
第一，高职教学管理成功的关键就是帮助高职生发现其人生的价值。任何人都有其人生价值。人的价值就是人应有的地位、作用和尊严，教育、教学就是帮助学生认知并确信自己的这种价值。高职教学的真实意义，首要的就是引导高职生发现、认知人类的价值和个人的价值，从而坚持其个人在教学过程中的主体地位，发挥其主体作用，追求学业的成功、人生的成功。
第二，高职教学管理要引导高职生发现、发挥其人生潜能。每一个人生来都有一定的潜能，教育教学的一个重要作用就是帮助学生认知、发现其潜能，包括体能和智能。体能有其极限性，通过锻炼可以在一定程度上增强，而智能是无限的，有着巨大的可超越性。启发式教学和互动式教学不仅要突破教学上的若干重点和难点，更重要的意义在于使高职生认知并发挥其潜能（无穷的智能），启发他们的学习智慧，发展其能力［2］。
第三，高职教学管理要帮助高职生发展其个性。每一个人都具有其个性。只有充分展现出独特个性色彩的人，才可能成为学业、事业的主体，焕发人生的奇光异彩。教育教学就是帮助学习者发展其个性，培养世界观，形成个性心理特征。
第四，高职学生的心理健康教育。针对高职学生心理素质不高的问题，高职院校应多从高职生心理发展特点角度出发，开设心理辅导课，及时对学生心理中容易出现的问题进行疏导。高职学生易产生自卑心理，而自卑又将衍生出许多其他心理问题。所以高职院校学生更加需要获得他人的认同。高职院校应将心理健康教育工作大范围、深层次地开展起来。
1、以开展讲座、健康知识宣传等活动帮助高职学生正确认识到心理健康教育的重要性，使学生培养正确的心理健康意识，学会情绪调解的方法，掌握人际交往中的技巧，教会学生沉着地应对学习与就业的压力。
2、以开展团体辅导、心理咨询等方式为学生提供心理健康教育指导，帮助高职学生树立自信，消除困惑。
第五，高职学生的思想教育。 高职院校学生理想信念模糊，与普通本科院校学生比，文化素质较低，价值取向不明确，有的甚至是扭曲的。并且高职学生法纪法规意识相对单薄，人生目标迷茫等特点，更容易被不法分子利用，进行非法集会活动。因此，对高职生思想领域教育，要加强学生思想监控，加强党团组织建设，对高职生进行科学的，积极的思想教育。
1、高职院校应开设法律公共基础课，使学生学法、知法、懂法、守法。
高中学习制度范文4
一、爱与尊重：挖掘潜能的前提
爱与尊重，来自教师对学生的公平对待。公平对待每一位学生，亦是对学生人格的尊重。在与学生进行访谈时，多数学生表示，希望政治教师不要歧视成绩差的同学，不要对家境好的同学特别偏爱。教育家叶圣陶说过：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。常常，对待违反纪律、成绩又差的同学，老师总是板起脸严厉呵斥;而成绩优秀的同学即使犯错，老师总能宽容以待。这样不公平的对待无形中成为师生交往的一道感情鸿沟，而让受到不公平对待的同学更加消极厌学，对教师心生反感。因此，政治教师应给学生以平等，给学生以尊重，给学生以自信，让每个学生在老师的关爱中心悦诚服地接受教育，健康成长。公平对待每一位学生，也是对学生人格的尊重。生生平等，师生平等，只有将学生置于与教师平等的位置，贴心关爱，方能赢得学生对教师的认同与信赖，使学生从情感上能主动端正自己的学习态度，热爱政治学科。
二、谈心交流：解决问题的良方
在高中政治教学中发现，一些高中生不善于和老师交流沟通，不喜欢上课被老师提问，这成为影响学生对待政治学科学习态度的因素之一。许多政治老师都认为，与学生交流应是班主任的事情。的确，班主任是一个班级的主导，是学生与任课教师的桥梁，关注着学生的方方面面，应该也必须与学生多交流。也正是出于这种想法，很多政治教师上完课就夹起课本走人，离开课堂，与学生则零交流，更谈不上对学生的情感教育。因此，无论班主任还是任课教师都应加强与学生的沟通。
高中政治教师与学生的沟通方式很多，可以是口头交流，可以是笔头交流。口头交流，直观明了，可单独交流，可群体行动，可以通过声音和肢体语言传达对学生的关爱。这种方式可以最直接地了解学生的内心世界，了解学生的想法，有利于问题的解决。教师同时还可以通过观察学生的面部表情和肢体语言，感知交流的效果。笔头交流是开启学生心灵的钥匙。政治教师可以在学生的试卷上、作业本上留下一些温暖关心的话语：“最近有进步”“加油，表现很棒，老师支持你”“有问题可以跟老师说，老师相信你”……这些真诚的对话，充满温暖和鼓励，易打动学生的心灵，形成积极的情感体验，促使学生改正缺点，端正学习态度。
与学生沟通的内容可涉及学生的方方面面。政治学科的学习成绩、学习方法、同学关系、身体状况和家庭问题都应是政治老师与学生沟通的内容。教师的观察越细微，越容易发现学生身上存在的问题，及时通过交流帮助学生走出困境，无疑是端正学生政治学科学习态度的良方。
三、目标引领：激发非智力因素
美国心理学家弗罗姆的期望理论指出：人们主观上估计达到目的的可能性越大，则激励水平越高。因此，制定的目标既要高于现实水平，又是通过努力可以达到的期望。学生给自己制定目标，如果目标实现的可能性大，那目标所激发出来的学习动机便越强烈。因此，政治教师应和学生一起制定适度的班级目标和个人目标，以期起到积极的激励作用。
制定科学合理的班级目标。良好的班风学风是班级学生端正学习态度的保证，也是全体学生的共同奋斗目标。针对班级情况，全班同学可以一起讨论、制定政治学科的班级月目标和学期目标。一些高中生政治学科学习态度不够端正的表现之一，是对政治学科学习兴趣的缺乏，学习目标的不明确。因此，政治教师应通过目标引领的方式帮助学生激发兴趣，明确目的。目标，是行为所期望的成果，同时对行为具有强有力的刺激作用。教师与学生一起制定出切实可行的目标，对学生既有激励作用，也有约束作用，因而有了他们学风的改进。
四、同伴教育：发挥榜样的作用
在与部分政治学科学习态度不端正的学生访谈中得知，学生很希望能够获得同学的帮助。因此，政治教师应积极发挥同伴教育的作用。
同伴教育是指人们通常愿意听取和自己年龄相仿、兴趣爱好相近的同伴、同学和朋友的意见和建议。青少年尤其具有趋众倾向，又具有逆反心理，更愿意听取同伴的意见。即使是同一班级的学生，也会在个性特点、学习动机、学习方法等方面存在差异。政治教师可以根据这些差异，按照“组内异质，组间同质”的原则组建政治学科合作小组，小组成员以自愿组合为前提，在教师的协助下注意优等生、中等生和后进生的合理搭配，使组内成员学习成绩、学习态度基本平衡。小组建成后，教师可综合各组学生能力，为每小组选出一名组长。为使小组合作顺利开展，教师应创造合作的情景，明确合作的任务，各小组组长带领组员，共同协商，根据每个组员的特长进行明确的任务分工，展开合作，共同完成学习任务。小组成绩的取得是全组成员共同努力的结果，因此教师在肯定和表扬时应以小组为单位集体表扬，让小组中的中等生和后进生获得成功的喜悦，积累愉悦的情绪体验，激发求知欲，主动端正自己的学习态度。
在思想政治课教学中不能孤立地抓教学工作，而要着眼全面提高学生的思想、政治、道德、心理、能力等方面的素质。只有形成一个知行统一、开放的教育教学新格局，思想政治课才能充分发挥情感态度价值观教育的主渠道作用。
高中学习制度范文5
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）33-0077-02
各大高校英语教学的目的是让学生学会怎样使用英语进行交流，英语阅读能力是一种非常重要的实际应用能力。图式理论是认知心理学中用来解释心理过程的一种理论模式，对于高校英语教学有着非常重要的意义。高职教育是整个高等教育不可或缺的一个组成部分，高职院校英语教师应增强对英语阅读教学活动关注，着力提升学生的阅读能力。
一 图式理论
图式是指一个人脑海中已存在的知识经验网，图式的总和指一个人的全部知识。一个读者头脑中所储存的与阅读内容相关的背景知识越多，他对阅读材料理解起来就越容易。读者对阅读材料理解程度最终取决于他能将多少背景知识迁移到阅读材料中，读者所读到的内容和头脑中的图式会产生相互作用。如果读者头脑中没有相关的图式，或者图式没有被激活，阅读理解的过程中就会出现困难，读者就难以顺畅地理解阅读材料。
图式理论认为，读者的阅读能力和对材料的理解程度主要是由语言图式、内容图式和形式图式这三种图式来决定的。其中，语言图式是指读者对阅读材料所使用语言的掌握程度，如词汇量、句法等;内容图式是指阅读材料的语言意义和读者所掌握的背景知识，读者可以通过语言图式获得内容图式，这样读者就对文章的内容和主题有一定的理解;形式图式是指读者对文章体裁和内容形式的熟知程度。在阅读的过程中，读者头脑中的语言图式、内容图式和形式图式与文章的语言、内容以及形式之间会产生相互作用，这也决定了读者对文章内容的掌握程度。
在教学过程中，教师可能会发现，同一个班级、同一个层次的学生，头脑中所储存的图式存在很大的不同。部分学生由于阅历丰富，接触到的知识比较广泛，所以积累了大量的文化背景知识，而有部分学生却截然相反，因此，教师帮助学生建立图式对于提升学生的阅读能力至关重要。
二 高职英语专业学生英语学习现状
高职教育英语课程教学的基本要求明确提出了高职院校英语教育的目标是培养学生实际应用语言的能力，教学目标是能够让学生使用英语进行信息交流和沟通。英语阅读能力是一种非常重要的获取信息的手段，但现状是大部分高职学生的阅读水平低下，阅读能力较差。
1.学生英语基础薄弱，阅读能力难以提高
英语词汇量和语法知识的掌握程度和学生的阅读能力有着密不可分的关系，是理解材料的基础，同时，这也是判断学生英语阅读能力的重要途径之一。一定的词汇量和语法知识是保证阅读速度和质量的关键。多数高职院校的学生英语基础薄弱，缺乏必要的词汇量和语法知识，很多学生中学时期就没有掌握好词汇和语法，进入大学后，尽管进行了相关的补习，但成效大都不尽如人意。
2.英语阅读量不足，背景知识普遍匮乏
内容图式对材料阅读有着非常重要的作用，学生对阅读材料所涉及的文化背景知识了解多少往往会影响到其对文章理解的程度。学生阅读量偏少是各大高校的普遍现象，大部分学生仅仅阅读课本上的文章，对于课本之外的东西知之甚少。阅读量的匮乏导致他们对西方国家的传统文化、风俗习惯、历史与现状等缺乏足够的了解，这反过来又会影响到学生对阅读材料的理解程度。
3.阅读教学方法有待创新
英语阅读是英语学习的重要环节。传统教学中，阅读教学方法以单词、语法等知识讲解为主。这种教学方法极易导致学生形成思维定式――阅读就是学习单词等语言知识。目前，英语阅读教学多采用学生课前预习――课文查生词――授课领读单词，讲解生词和短语――播放课文录音――学生跟读或者带着问题默读课文的教学流程。这种阅读教学方法不仅不能提升学生的阅读能力，反而会使学生产生生词障碍，对文章的理解多停留在字面，而文章的深层内涵及思想则无法领会，更谈不上阅读速度和阅读质量的提升。
三 图式理论在高职英语专业学生阅读学习中的应用策略
1.建立语言背景相关图式，鼓励学生多接触语言背景知识
在英语阅读教学过程中，教师可根据一个话题为学生提供背景材料，帮助学生建立相关的内容图式，提高学生对阅读材料的理解程度，帮助学生提升自己的阅读能力。建立内容图式的方法多种多样，如小组讨论、提前布置查阅资料、直接介绍相关的背景知识等，让学生在阅读之前接触到相关文化背景，了解相关的背景知识以及西方人的思维方式。在学生了解了背景知识后，教师应鼓励学生进行联想，对阅读内容进行合乎情理的猜测，预测作者的意图和文章中可能出现的内容。
2.帮助学生建立正确的语篇形式，提高他们的文本理解意识
英语文章和汉语文章在组织结构方面存在着很多差异，这就需要学生进行英汉对比研究，以便更深层次地理解英语阅读材料的语言结构和篇章内容。Richard等语言学家指出，形式图式实际上是指文章的宏观组成结构，即组成语篇或语段的底层结构。教师在教学实践中可通过制定阅读篇章，针对同一文体进行集中对比学习，降低图式对文章内容的干扰，通过这种方法学生可以获得针对某一文体的直接系统的训练，加强学生对这一文体的掌握程度，并能熟练地将该图式应用于其他文章，达到举一反三、触类旁通的效果。
3.学习特定的词汇、短语，建立对语言图式的认知
掌握大量的词汇对语言学习有着至关重要的作用。词汇量不足会造成理解障碍，甚至有可能曲解文章内容。所以，教师应鼓励学生通过泛读来增加词汇量，同时还应学习一些词根、词缀知识，发现词汇记忆的规律，减少词汇记忆的难度。经过一段时间的记忆，阅读理解的能力会得到一定程度的提升。运用图式理论指导阅读也有其局限性，读者仅凭已有的经验知识去理解文章有可能会产生一些偏差，因此，阅读过程中不能单靠经验去理解材料，学生应将“自上而下”和“自下而上”阅读模式有机结合在一起，即利用“交互模式”来进行阅读。这样既能使读者利用已有的背景知识去预测阅读内容，从宏观角度去分析阅读材料的篇章结构，又能使读者围绕语篇识别阅读材料提供的语言信息，如理解句子结构、辨析词汇含义等，从两个方面同时进行，相互补充。此外，与阅读材料相关的英语语法知识也是一项重要的教学内容，教师对此应给予高度重视，在阅读过程中适当地对长句进行分析，减少学生的阅读难度。
四 结束语
高中学习制度范文6
【关键词】中职英语 阅读教学 有效途径
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0123-02
语言是个人全面发展的一部分，掌握一门外语是适应当今社会生活和经济发展的现实要求。在语言学习中，阅读是一个极为重要的环节，是人们获取知识和信息的重要手段。课堂教学作为学生学习外语的有效途径，如何充分利用课堂内有限的时间，寻求有效的途径和方法，提高阅读教学的效果，培养学生的阅读兴趣和阅读技巧，让学生在英语课堂上焕发出生机和活力，实现自身价值，已成为英语阅读教学研究的一个重大课题。下面笔者将结合自己多年的教学实践，简要分析提高中职英语阅读课教学效果的有效途径。
一、中职学生英语阅读课学习的现状
中职学生的英语基础相对比较薄弱，对英语学习缺乏兴趣，在他们看来，来职校读书就是为了学一技之长的，对于文化课学习的重要性认识不足，再加上中职学生从初中，甚至小学就开始养成的不良学习习惯导致其对英语学习产生畏惧和抵触情绪，尤其不喜欢上英语阅读课、对于满是英文单词的课文避而远之，一上阅读课，课堂上就会出现许多同学睡觉、看其他书籍、做一些与课堂无关的事情，这在各中职学校都非常普遍。作为21世纪中职学生所必备的文化素质，英语学习不可或缺，而阅读又是提高学生英语语言综合能力的有效途径，因此，教师要充分做到了解学生学习状态，使教学做到有的放矢，提高学生对阅读的兴趣，在阅读的过程中有所收获。
二、提高学生阅读兴趣的意义及重要性
托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。它表现为人们对某件事、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。有了这样的心理状态，我们的观察力、记忆力、想象力等方面都会被充分调动起来，甚至在此状态下，我们的创造力都会得到极大的发挥。因此，培养学生的阅读兴趣，让其在良好的心理状态下获得知识，将取得事半功倍的效果。
三、让阅读课充满生机的有效途径
1.充分利用媒体，激趣，活跃课堂气氛
多媒体是一种现代文化信息载体，具有内容丰富、信息量大、形式活泼的特点。它能够在课堂上创设出良好的英语学习环境，有效地吸引学生的注意力，调动学生对外语学习的兴趣，激活课堂教学氛围。合理利用多媒体资源中色彩鲜艳、形象生动活泼的图片、动画、试听材料等进行直观教学，让学生能在一种轻松愉悦的氛围中学习英语，克服畏难情绪。如在给学生上“Friends”这一阅读课时，因为教学内容中有涉及到一些修饰人物特征的形容词，考虑到这些形容词非常枯燥，笔者就通过展示一组组对比明显、特征形象的人物图片，如姚明和小朋友、阿诺德·施瓦辛格和章子怡等，吸引学生注意力的同时让学生对这些人物外貌特征一目了然，并能形象地学习掌握“tall、short、strong、weak…”等形容词。
2.巧妙设计阅读导入，激发学生学习兴趣
导入在一堂课中起着重要的作用，它既是连接新课与旧课的桥梁，又是一把开启学生学习兴趣、激发学习动机的钥匙。导入的成功与否直接影响着阅读课的效果。英语有句谚语“Half begun， well done.”，良好的开端能激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，能够让学生尽快地融入轻松、自然、愉快地英语学习氛围中，同时这一环节恰当巧妙的设置，还能够让学生在较短的时间内对接下来要学习的阅读内容、背景知识有一大致的了解，预测文章将要涉及到的信息等，为接下来的整篇阅读作好铺垫。
导入的方式有很多，教师可以结合课文内容，根据学生的年龄特点、心理需求充分利用灵活新颖、多样化的现代教学手段如试听材料、图片等进行导入，使学生在充满愉悦、轻松的气氛中接受知识，激发学生强烈的阅读愿望。同样是以“Friends”这课为例，笔者通过以一首同学们耳熟能详的“朋友”导入，再配以演唱者周华健的人物图片，让大家在欣赏完歌曲之后，谈谈周华健的人物特征，此举既达到了吸引学生注意力、活跃课题气氛的目的，又能很好地调动同学们的背景知识，锻炼口语的同时，也为接下来的学习内容做好铺垫。施之教法，贵在启导。导入将点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。
3.运用整体阅读教学法，提高阅读理解能力
中职学生普遍英语基础较差，英语单词的掌握量很少，尤其对满是英文单词的阅读文章更是充满了畏难和抵触情绪。因此，根据学生的实际情况和心理特点，将阅读材料进行合理有效的处理，降低阅读难度，让学生在老师的引导下完成阅读任务，提高阅读能力，并能有一定的成就感。
教师可以先就文章体裁特点，结合文章标题、并充分利用各种相关背景知识让学生预测文章的主题，然后根据文章段落，通过简单问题的选择、判断、看图问答等方法引领学生一步步理解文章的内容要点。在充分理解的基础上，让学生找出各段落的主题句或归纳段落大意，再通过绘图、列表等方法将课文内容系统地展示出来，让学生全面掌握文章的中心思想。在学生全面理解掌握了文章总体结构、大意的基础上，再引导学生回归课文、查读课文，帮助学生理清作者的行文思路，找出文章的关键句关键词，同时把语言知识的学习渗入之中。最后在充分理解学习整篇语篇的基础上，让学生再细读文章，理解其更深层的含义，并从中领悟体会，让学生就文章所涉及的主题展开讨论。这一环节，能训练学生用整体阅读方法全面深层次地理解掌握文章内容，又能很好的锻炼学生的概括、提炼及综合语言的运用能力，并起到德育教育的目的。
4.利用各种竞争比赛，激励学生参与
竞争好胜是中职学生这一年龄段的心理特点，竞争比赛是运用这个心理特点的有效手段。同时，竞争比赛是枯燥乏味的阅读课课堂的一剂兴奋性，它能有效地调动课堂的气氛，吸引学生的注意力，消除学生在学习过程中产生的疲惫情绪，而且还能恰如其分地将知识点通过比赛的方式让学生不知不觉地掌握。设计巧妙的竞争比赛，通常集新、奇、趣、乐、智于一体，它能很好地将知识点融入竞争比赛中，在比赛的过程中又会激发学生的热情，挖掘学生的潜力，锻炼学生的英语四维能力，对帮助理解课文，掌握知识点，活跃课堂气氛有重要的作用。
5.建立适合学生发展的评价体系
中职学生不同于普通中学的学生，他们的英语基础薄弱，英语总体水平低，若是以普通中学学生英语评价标准去评价我们的中职学生，显然是不合理的，也是不公平的。因此，建立适合我们中职学生的英语语言能力与发展的综合评价体系，具有非常重要的意义。一堂阅读课，我们并不是要学生掌握多少词汇、句型、语法，而是要让学生在阅读的过程中体会到英语语言的魅力，感受到英语语言的文化气息，并能在老师的引导下掌握阅读的技巧，在阅读的过程中提高英语语言的综合运用能力，从而树立学生的自信心，激发学习的兴趣。
作为教师，我们要及时赞许学生取得的进步。正如德国教育学家第斯多惠所说的那样：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”中职学生很多基础比较差，这就需要教师给予更多的鼓励，教师鼓励、赞许的态度对学生来说就是一种最好的激励。教师应关注学生课堂内外的成长，对他们的每一点点进步都给予表扬和赞许，从而激发学生的学习兴趣。
6.培养学生良好的阅读习惯
人们常说“腹有诗书气自华”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。其实，英语阅读也是如此。平时教师可以收集一些适合中职学生阅读、内容较简单、贴近学生生活、学生较感兴趣的短篇美文，以供学生作为平时的阅读材料。鼓励学生多读，根据阅读内容给学生设置简单的、能够完成的阅读任务，并以各种奖励的形式作为阅读反馈的激励，让学生在这种激励中渐渐培养起阅读的习惯，并在不知不觉中形成阅读的兴趣，兴趣有了，读得多了，英语水平自然会有所提高。
综上所述，在中职学生的英语阅读教学中，教师所扮演的角色是示范者、辅导者、信息提供者和促进者。教师应根据学生的实际情况，为学生创设良好轻松的语言学习环境，尽可能多地为学生提供阅读辅助信息，及时地鼓励帮助学生，积极培养其阅读的兴趣，从而提高其英语阅读的综合水平。
参考文献：
