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班级危机管理范文1
关键词：高中;数学;数学思想;班级管理
数学历来是学校、教师和学生都比较重视的科目，数学课时量很大，学生每一天都要上数学课，数学教师和学生每天都有接触。数学教师大多都是男教师，班主任工作任务繁重，所以大部分的数学教师都是班主任。数学课最经常做的事情就是化复杂为简单，那作为教数学的班主任来说，能否把班主任工作变得轻松愉快呢？那就需要我们把数学思想方法灵活的应用于班级管理，把班级管理当做是一道数学题，灵活准确、轻松便捷的解决这个问题。
一、转化的数学思想
有一年我中途接手了一个班，这个班级男生比较多，并且有一些男生比较差，还形成了小团体，班干部都不敢管纪律，班级管理很成问题。刚刚接手新班级，每天去的都很勤，班级的风气和纪律有所好转，但是只要我不在教室，还是一团糟。班长比较有责任心，见我多次整顿班级，也激发了他的热情和信心。班主任不可能什么事情都不做，每天24小时盯着班级的学生，总要学着放手的。所以当我不在班级的时候，班长主动维持纪律。后来我得知，纪律比较差的几个男生把班长揍了一顿。我找到班长后，班长一再表示没什么，不要把事情闹大，只是说笑着玩，下手重了一点。我一想这样下去不是办法，班长一个人维持纪律，容易积累矛盾。利用转化的数学思想，我安排六个人维持纪律，一个人一天，把矛盾化解成六分，每个人才1/6。通过近一段时间的观察，心中已有几个人选，又征求了班长的意见，做了几个人的思想工作。经过一个月的实验，班级纪律有所好转，也没有再发生类似的事情。
我有天上数学课，有个很调皮好动的小男生不停的和周围的同学聊天。我逐渐提高了音调，很多同学都感觉到了，我又用眼睛盯着那个小男生，一些同学也向着那个方向望过去。这个男生有所察觉，忘了我一眼，他非要把想说的事情说完，又聊了起来。我马上讲完题目，迅速的冲向那个男生。他发现了之后立即做好，全班顿时静了下来，都望着我们两个。我已经火冒三丈了，提示了他几次，居然视而不见，裸的挑衅呀，真是作死的节奏啊！他见了我的表情，感觉事态有点严重，迟疑了一下，马上拿过练习册，点着其中一道题目，“老师啊，这个题目怎么做呀？”，我顿时哭也不是，笑也不是。是大骂他一顿？还是给他讲题？看着他仰着小脑袋，一副苦苦哀求的表情，我的气顿时消了，给他讲了一道题。本来有可能发生教师严厉处分学生的场景，这个小男生轻松的就化解了“危机”。我也经常把这件事情作为例子，让学生们也学会把大事化小，小事化了，好好的体会转化的数学思想。
二、归纳推理的数学思想
每个学生都有自己的性格和特点，在处理学生的时候，教师如果能掌握学生的情况，就会得心应手，再难的问题都手到擒来。那怎样才能准确的判断出学生的内心活动呢？就需要我们平时细心观察，利用很多生活片段进行归纳推理，找到其中的共同特征，最后得出结论。班主任很多时候都是用得到的。有的学生平时很少和同学接触，经常一个人独来独往，性格可能是偏内向也有可能是性格太过于鲜明，和同学们相处不好。只要再进一步的观察，如果周围的同学对他的评价比较差，像“小姐脾气”、“乱发脾气”等等，那么就属于后者。如果同学们的评价还可以，那就属于前者，只是单纯的内向，不爱讲话。当他们犯了错误的时候，就可按照不同的方法去做工作。
谈恋爱绝对是一件让班主任很头疼的事情，怎样准确的判断学生是否谈恋爱了呢？归纳推理无意起到了很好的作用。如果发现有女生突然爱打扮了，爱关注自己的发型是不是乱了，爱照镜子，喜欢整理衣服。那就要多加关注，如果情绪有时波动较大，一会兴高采烈，一会阴云密布，说明有一定的问题。如果发现她和个别男生走的比较近，经常看哪一个男生，情况今本上就清楚了。只要再搜集一些类似的证据，我们就可以归纳出准确的结论了。如果是男生，有家长向你反映最近他花钱比较多，你就要小心了，很可能贪恋爱了。如果他上课不是很专心，经常走神也能反映一定的问题。有时候走进班级的时候发现有同学在起哄，说谁睡在一起，也是一个信号。班主任经常要去班级转转，如果发现男女生动作比较亲密，也可以进一步的跟踪观察，不断的整理归纳，成功破获“案情”。
三、分类讨论的数学思想
作为班主任要熟练的应用分类讨论的数学思想，因为我们碰到的学生都是不一样的，每个学生都是独立的个体，他们有不同的兴趣爱好，有不同的性格特点，所以当和他们相处的时候，要区别对待，不能一刀切，才能让班级管理提升一个层次。对活泼外向的学生可以严厉的给予批评，他们的情绪一般不会有太大的波动。如果批评过轻，根本起不到效果。如果是内向的学生的话，处理起来要慎重，如果他接手不了或者想不通，有可能会有过激的行为。男生可以点名批评，也可以开玩笑，都能有很好的效果。女生自尊心比较强，一般不要在全班同学面前点名批评，尽量用委婉的方式提醒她，或者叫到办公室里面批评教育。男教师和女教师又有所不同，处理同一个问题需要用不同的手段。
究竟如何分类讨论，需要我们不断的摸索，不断的尝试，不断总结，慢慢找到分类的标准，学会如何分类，这样班主任面对的不再是五六十个个体，他们将会是几类群体。碰到的事情有哪些种类型，都该如何解决，只要有了经验，都会很容易解决掉。面对不同的情况，我们就按照不同的标准去分类。有时按照寝室去划分，一个宿舍的学生关系会比较好;有时按照家庭所在位置划分，因为他们可能经常一起回家;有时按照毕业的学校划分，如果是初中同学到了高中也时常在一起玩;有时按照兴趣爱好划分，喜欢打篮球的会组织队伍打比赛，喜欢电脑游戏的会围起来讨论游戏;有时还可以按照性格特点划分等等。总之，学会分类讨论，受益无穷。
四、数形结合的数学思想
数无形时少直观，形无数时难入微，这是数形结合的精髓，数与形相辅相成，使问题更加容易解决。刚做班主任的时候，学校领导布置了任务，虽然通知学生是自愿报名，但是这件事对学生来说是有益无害的，所以尽力动员学生报名。结果我发现我所在的班级报名认识很少，一些经验丰富的班主任的班级全班都报名。我一想，我也动员了好几次了，班会都讲了一节课，还是没有多少学生报名，类似这样的事情发生了几次。我就感觉还是自己的工作做得不到位，我有时去听老班主任是怎样动员的，也和他们去探讨了一下。
班级危机管理范文2
目标：使不写作业的人逐渐减少，临近期末时，基本科目要达到每个人都认真完成。
近期小计划：首先把每个科目的课代表选好，要选那些有能力，值得信任的人。每个课代表都要做到认真负责，把每天不写作业的人统计清楚。
而那些总不写作业的人，会得到相应的惩罚。
中期小计划：此外，我还想借这次机会，多与那些经常不写作业的人谈心，说说话，与他们多沟通沟通，希望能改变他们的那个“不写作业”的坏毛病。还有其他同学，趁着这次好机会，我一定要和班里的同学把关系搞得好一点儿。
班级危机管理范文3
一、教室分布情况
二、教室卫生检查机制
针对艺术设计学部自身特点，卫生检查采取三级管理模式。
第一级：班级落实值日生制度。
学部学生会生活部根据《学院学生会三部联检细则》对所有自用教室进行日检查、周通报制度，并将存在问题的班级通过“年级班级卫生群”第一时间反馈到年级辅导员老师处。
第二级：党员责任区联合保障机制。
针对高年级班级教室卫生情况，根据第一级检查结果，每班由1名党员和2名入党积极分子组成小分队，于当日上下午大课间再次对班级进行打扫并将打扫成果以照片形式汇报给年级辅导员处。
第三级：学务主任、辅导员、班主任、任课教师联动检查机制。
班主任以及任课教师每日上报班级出勤情况的同时反馈班级卫生情况，学部学务主任带领辅导员一周集中检查班级卫生一次，不定期抽查两次。
三、教室卫生检查标准
1.桌面（10分）：物品摆放整洁，不允许有水瓶、书包、衣物等和学习无关的物品。每出现一处问题，扣2分。
2.黑板（5分）：板面干净，不能有水印，白印，板槽里不许有粉笔灰。每出现一处问题，扣1分。
3.讲台（10分）：不许有灰尘、粉笔灰，物品摆放整洁规整，不许有杂物。每出现一处问题，扣2分。
4.地面（10分）：干净透亮，无杂物。每出现一处问题，扣2分；如有烟头，扣5分。
5.窗台（10分）：窗台、暖气片不能有灰尘，窗台不允许摆放书本等杂物，暖气片里不能有杂物。每出现一处问题，扣2分。
6.空气（10分）：空气清新无异味（饭味、零食味、烟味等）。每出现一处问题，扣2分。
7.卫生角（10分）：清洁工具摆放整齐，垃圾桶内无垃圾。每出现一处问题，扣2分。
8.班级无课时锁门关窗。（10分）
9.不能将食物带入教室内。（15分）
10.班级内墙面无小广告。（10分）
备注:卫生清理工作需在上课之前完成，未完成卫生打扫的扣15分，未进行卫生打扫的扣20分；教室、画室地面可放置教学、绘画用具，但须摆放整齐。
四、奖惩办法
1.按照每日检查的结果，进行日检查，周通报；对于扣分超过20分的班级取消评选“优良学风班”的评选资格；根据评分结果，年底前对教室卫生先进班级进行表彰。
1.教室卫生出现严重问题的，当日值日生继续连续清理班级卫生5日。
2.依据《黑龙江东方学院德育学分实施细则》和《黑龙江东方学院综合测评实施办法》，对当日值日生及涉及的班级同学进行扣分。
班级危机管理范文4
第一条为了加强全国卫生统计工作的组织和指导，保障卫生统计现代化建设的顺利进行，充分发挥卫生统计在多层次决策和管理中的信息、咨询与监督作用，更好地适应我国卫生改革与发展的需要，根据《中华人民共和国统计法》及其《实施细则》，特制定本办法。
第二条卫生统计工作的基本任务是依照《统计法》和国家有关法律、政策，采集卫生资源投入、分配与利用，卫生服务质量和效益，居民健康水平等统计数据，提供统计资料和统计分析，实行统计咨询与统计监督。
第三条各部门、各级各类卫生事业单位，从事医疗卫生服务的私人开业机构和个体开业人员，必须向当地卫生行政部门报送卫生统计数据。
第四条各级卫生行政部门和卫生事业单位要把统计工作列入议事日程，加强领导，定期检查并监督统计工作法规、计划和统计报表制度的执行情况。各级卫生行政部门在开展统计工作中应与同级人民政府统计机构密切配合，并在统计业务上接受同级人民政府统计机构的指导。
第五条各级卫生行政部门和卫生事业单位应按照《统计法》的有关规定，加强统计力量，充实统计人员，提高统计人员的素质。
第六条各级卫生行政部门和事业单位必须将统计工作经费列入卫生经费计划，从经费上保证统计工作的顺利进行和统计事业的发展。
第七条各级卫生行政部门和事业单位要加快推广和应用现代计算与信息传输技术，建立统计信息自动化系统，提高卫生统计服务质量和效率。
第八条各级卫生行政部门和事业单位的统计机构和统计人员按照《统计法》行使卫生统计调查、统计报告和统计监督的职权，执行本部门、本单位统计执法情况检查，不受任何侵犯。
第九条为了完善统计法制建设，地方各级卫生行政部门和事业单位必须根据本《办法》，结合本地区、本部门和本单位的具体情况，制定统计工作制度。
第二章卫生统计机构
第十条卫生部设立统计机构，各司(局)根据本司(局)统计业务的需要配备统计人员。
第十一条各省(区、市)卫生厅(局)设统计机构或综合统计工作所在处(室)配备专职统计人员，各处(室)配备兼职统计人员。省(区、市)辖市(区)、计划单列市卫生局配备专职统计人员；地(市、州、盟)、县卫生局根据统计工作任务的需要配备专职或兼职统计人员。
第十二条卫生事业单位统计机构与统计人员
(一)县及县以上医院设立统计机构，充实专职统计人员。乡(镇)卫生院配备与本单位统计工作任务相适应的统计人员。
(二)省(区、市)卫生防疫、防治、妇幼保健等机构设立统计科(室)；地(市、州、盟)、县预防保健机构，门诊部、专科防治所(站)等其他机构根据本单位统计工作任务的需要配备统计人员。
第三章卫生统计机构职责
第十三条卫生部统计机构是卫生部统计行政工作的执行机构，直接负责综合统计任务，指导全国卫生统计工作，为制定全国卫生方针政策和卫生事业发展规划，实行宏观调控与科学管理服务。其主要职责是：
(一)在卫生部领导、国家统计局的业务指导下，草拟全国卫生统计工作方针政策和规划；
(二)依据《中华人民共和国统计法》和国家社会统计调查的原则，草拟全国卫生部门统计法规和卫生统计报表制度，组织并执行全国卫生部门统计法规执行情况检查；
(三)负责全国卫生综合统计年报、国家卫生服务调查，针对全国卫生改革与发展中出现的情况和问题开展有关专项调查，管理和协调本部各司(局)的业务统计工作；
(四)负责公布全国卫生事业发展情况统计公报，统一管理、提供全国卫生统计资料，审核和管理本部各司(局)制发的业务统计报表、调查方案，审核本部各司(局)的业务统计数据，归口管理全国卫生统计分类标准及其代码的制订工作；
(五)组织建立全国卫生统计信息自动化系统，并对此实行管理和技术指导；
(六)进行统计分析和统计科学研究，实行统计咨询与监督；
(七)组织并指导全国卫生统计人员和各级卫生统计机构计算机人员的业务学习和培训，配合有关部门按照国家有关规定进行本部门统计、计算机人员的技术职务评定工作；
(八)开展卫生统计信息的国际交流；
(九)协调中国卫生统计学会的业务工作。
第十四条各省(区、市)卫生厅(局)统计机构或综合统计工作所在处(室)执行本厅(局)统计行政工作。其主要职责是：
(一)在卫生厅(局)领导、卫生部统计机构和地方同级人民政府统计机构的业务指导下，按照全国卫生统计法规、规划和统计报表制度的指导原则以及有关规定，草拟本地区卫生统计工作制度、规划和统计报表制度，执行国家卫生统计调查任务，指导本地区卫生统计工作，组织并执行本地区卫生部门统计法规执行情况检查；
(二)负责本地区卫生综合统计年报、卫生服务调查，针对本地区卫生改革与发展中出现的情况和问题开展有关专项调查，管理和协调本厅(局)其他处(室)的业务统计工作；
(三)负责公布本地区卫生事业发展情况统计公报，统一管理、提供本地区卫生统计资料，审核和管理本厅(局)其他处(室)的业务统计报表、调查方案，审核本厅(局)其他处(室)的业务统计数据；
(四)组织建立本地区卫生统计信息自动化系统，并对此实行管理和技术指导；
(五)进行统计分析和统计科学研究，实行统计咨询与监督；
(六)组织并指导本地区卫生统计人员和各级卫生统计机构计算机人员的业务学习和培训；配合本地区有关部门按照国家规定进行本部门统计、计算机人员的技术职务评定工作；
(七)开展卫生统计工作的对外交流；
(八)协调本地区卫生统计学会的业务工作。
第十五条卫生事业单位统计机构执行本单位综合统计职能。其主要职责是：
(一)执行上级卫生行政部门制定的卫生统计规章和卫生统计报表制度；
(二)建立健全本单位统计工作制度；
(三)填报上级卫生行政部门颁发的统计调查表，收集、整理和统一提供本单位卫生统计资料，管理和协调本单位其他科(室)的统计工作；
(四)对本单位的计划执行、业务开展和管理工作等情况进行统计分析，实行统计咨询和统计监督；
(五)管理本单位的统计调查表、各项基本统计资料和数据库。
第四章卫生统计人员
第十六条各级卫生事业单位应依照国家规定评定统计干部技术职称，逐步实行统计专业技术职称聘任制度。增加或补充专职卫生统计人员，原则上应从高等院校和中等专业学校毕业生中考核录用。对现有不完全具备统计专业知识的专职卫生统计人员，应由所在部门或单位进行培训，卫生事业单位统计人员并要参加当地人民政府统计机构组织的技术职称资格考试。
第十七条卫生部、各省(区、市)卫生厅(局)举办在职卫生统计干部或师资培训班、讲习班，委托部分中等卫生学校开办卫生统计专业班，还可根据全国或本地区卫生统计工作发展的需要，委托有条件的高等医学院校开办卫生统计专业后期分化班，培养高级卫生统计专业人员。卫生事业单位应在卫生行政部门的安排下，组织本单位统计人员参加统计培训班、讲习班学习，提高他们的业务水平。
第十八条各级卫生行政部门和事业单位要为统计人员提供必要的工作条件，帮助他们解决工作、学习和生活中的实际问题，以保证统计人员搞好本职工作。
第五章卫生统计调查和统计报表制度
第十九条卫生行政部门管辖范围内的全国卫生统计报表必须由卫生部统计机构审核，经卫生部批准颁发，并报国家统计局备案。统计调查范围超出卫生行政部门管辖范围的全国卫生统计报表，须由卫生部统计机构审核，经卫生部报国家统计局批准后颁发。卫生行政部门管辖范围内的地方卫生统计报表，必须由地方卫生行政部门统计机构或综合统计工作所在机构审核，经地方卫生行政部门批准颁发，并报地方同级人民政府统计机构备案。统计调查范围超出卫生行政部门管辖范围的地方卫生统计报表，须由地方卫生行政部门统计机构或综合统计工作所在机构审核，经地方卫生行政部门报地方同级人民政府统计机构批准后颁发。
第二十条由各级卫生行政部门制定，经同级人民政府统计机构备案或批准的卫生统计报表，必须在表的右上角标明表号、制表机关名称、备案或批准机关名称、备案或批准文号。卫生统计机构或统计人员必须严格按照统计调查程序、上报日期和有关规定执行统计调查任务，不得拒报、迟报，更不得虚报、瞒报、伪造或篡改。
第二十一条卫生部制定的《全国卫生统计报表制度》是全国统一的卫生统计标准，其内容包括统计分类目录、指标涵义、计算方法、统计范围、机构代码等。地方各级卫生行政部门可在严格执行《全国卫生统计报表制度》的前提下，制定补充性的地方卫生统计报表制度。卫生统计报表制度未经制定机关同意，任何单位和个人不得修改。
第二十二条卫生行政部门统计机构或综合统计工作所在机构与本部门其他机构的统计调查必须分工明确，相互协调，不得交叉重复。
第二十三条卫生统计调查的方式除全面统计报表外，还应积极开展各种类型的专项调查。卫生行政部门管辖范围内的专项调查，须由卫生行政部门统计机构或综合统计工作所在机构审核。超出卫生行政部门管辖范围的专项调查，须由卫生行政部门统计机构或综合统计工作所在机构审核，经卫生行政部门报同级人民政府统计机构批准后实施。专项调查能够满足的不用全面统计调查，一次性调查能够满足的不用经常性调查，专项调查的内容原则上不能和全面统计报表的内容重复。
第二十四条各级卫生行政部门和事业单位有权拒绝填报违反《统计法》与本《办法》所颁发的各种统计调查表。
第六章卫生统计资料的管理和公布
第二十五条卫生行政部门、卫生事业单位统计机构或综合统计工作所在机构分别统一管理本部门、本单位的卫生统计资料，统计数字不得数出多门，各行其事。同一卫生行政部门、卫生事业单位内的其他机构必须向本部门、本单位统计机构或综合统计工作所在机构提供各项业务统计数据。各级卫生部门统计机构或未设统计机构的卫生部门编辑和提供卫生统计资料，须由本机构领导或本部门的主管领导审批。代表国家、地区或单位的卫生综合统计数字，必须由各自主管的卫生行政部门、卫生事业单位统计机构或综合统计工作所在机构对外公布，并以此为准。卫生行政部门、卫生事业单位内其他机构公布业务统计数字，必须经本部门、本单位统计机构或综合统计工作所在机构审核。
第二十六条各级卫生事业单位应建立健全原始记录、登记表、台帐和统计资料档案制度，确保统计数字数出有据，准确无误。
第二十七条各级卫生行政部门和事业单位要建立统计资料审核、查询、订正制度。上报的统计调查表，由制表人签名或盖章，并经本单位领导审核、签名或盖章后，加盖本单位公章。单位领导和统计人员要对统计数字的准确性负责。
第二十八条各级卫生行政部门和事业单位要搞好统计服务，充分利用可以公开的卫生统计资料为社会和公众服务。提供卫生统计数据，编辑、出版和发行卫生统计资料实行有偿和无偿服务相结合。
第七章奖惩
第二十九条各级卫生行政部门和事业单位应对下列统计人员或集体给予奖励：
(一)在卫生统计工作中做出显著成绩的；
(二)坚持依法统计，抵制统计违法行为有突出表现的。
第三十条凡有下列行为之一，应由卫生行政主管部门责令改正，予以通报批评；情节严重的，可对负有直接责任的主管人员或其他直接责任人员依法给予行政处分：
(一)虚报、瞒报、伪造、篡改卫生统计数字的；
(二)拒报或屡次迟报卫生统计数据的；
(三)侵犯卫生统计机构、卫生统计人员行使《统计法》与本《办法》职权的；
班级危机管理范文5
关键词：小学 班级管理 队伍 全面发展
班级管理的好坏对于班级活动能否顺利进行，对于学生能否健康成长和全面发展，都具有很大的影响，因此学生易受环境影响，班级是他们最明确关注的环境，树立良好班风，优化班级环境，是新班级成立后的第一要务。
一、建立一支得力的班级骨干队伍
在班级管理中要执行学校的相关政策、措施，把握班级管理的主导思想，明确管理方向与目标，定期评比班级管理的绩效。其次要求科任老师与班主任一起按校方总体要求，结合班级实际，具体指导班级建设。最后要求学生自我管理。学生是自身发展的主体，只有调动其主动性，才能有效逐步发展。教师在班级管理中视学生为班级管理主体，这样才能调动学生的积极性，提高班级管理的效力。
1.提倡建立一支班级骨干队伍
培养班干部的艺术。班干部应在平等竞争、民主选举中产生。只有通过这种方式产生的干部才是学生最信赖的，也便于协助班主任管理班级事务。同时，班主任对班干部要做深层次的了解，熟悉他们的性格特点、活动能力、服务态度、集体精神等，做到知人善任，这样才能发挥每位班干部的特长，从而让他们在最能发挥自己才能的岗位上积极工作，施展才华。另外，在班干部的使用问题要遵循用而不疑、疑而不用的原则，要对其充分信任，大胆使用，支持他们独立地开展工作，鼓励他们创造性地完成任务，充分发挥其主观能动性，坚持在使用中锻炼他们的工作能力。尤其重要的是班主任应成为学生干部在班级管理创新中的支持者、关心者、引导者。此外，对班干部要实行定期竞选，让班上大部分同学都有锻炼的机会，以便发现有工作魄力、有组织才能的同学。 班主任在班级管理中要有创新意识，创设宽松和谐的班级氛围，为学生提供广阔的发展空间。让每个学生有平等竞争的机会，让学生身心轻松愉悦，思维活跃，主动探索。班主任应关爱每一个学生，主动关心学生学习、生活上的困难，解决学生纠纷，排除成长中的心理障碍，同时给学生创造一个民主和谐宽松的环境，让学生在班级安心学习，发展特长，张扬个性。班主任还应做学生的知心朋友，彼此坦诚相待，逐步建立“信得过”的情感基础，为学生个性张扬建立一个良好班级氛围，使每个学生自觉地把班级管理目标与个人目标结合起来，人人为集体，事事想集体，以班级共性的发展来规范和约束学生个性的进步，以学生个性的进步来推动班级共性的发展，两者相互影响，共同发展。
2.激发学生竞争意识
竞争是一股巨大的、潜在的、其它任何外力都不可能达到或代替的动力。从集体活动的表现、班级荣誉的争取、留给老师的印象和个人获奖情况等多个方面激发全班由整体到个人的与外班的竞争意识，这也是一种集体主义精神的培养。比读书多少，比红星多少，比红花多少，比红旗多少，在比较中，学生的竞争意识会得以渗透，向上意识和班级责任感会逐步强化。
3.学生个性特长和创造能力的培养
素质教育应时代需要所培养的人才应是高素质的，是有创造性的人才。在这方面，我班吹、拉、弹、唱，琴、棋、书、画人才辈出，我也积极鼓励他们各有所长。“三人行，必有我师”不是局限在成人之间，孩子也可以是教师的老师。
二、加强学生自我管理。
小学生由于年龄小，自我约束能力差，自习课上往往做小动作、聊天、搞恶作剧等。为此，班主任可以要求学生做到以下三个方面。（1）学习《小学生行为规范》。要求学生熟记并付诸实践，做到“知”“行”统一。（2）进行自省。每两周要求学生进行一次自我小结，写出这段时间哪些方面做得好，哪些方面做得不足，并提出自己的努力方向。（3）量化考核。在健全各项管理规定的基础上，制订班级量化考核表，实行班级量化管理。
三、处理好与科任老师、家长的关系
班主任与科任老师必须搞好关系，密切配合，做到教育思想一致。班主任除了完成所任学科的教学任务外，还要全面负责学生的思想教育、班级管理工作。科任教师在课堂教学中也有渗透的责任。总之，双方工作密不可分。因此，班主任要主动与科任教师联系，交流情况，密切合作。
班主任要和家长及时沟通。家庭情况对学生的影响很大，因此，班主任要加强家访活动。一些学生，有时候受家庭的影响，情绪出现波动，缺乏学习兴趣。这时，教师应了解其家庭情况，有的放矢地进行家访，做好学生的学习调整工作。
四、调动积极性，唤起自信心
班级危机管理范文6
一、岗位设置，让每一位学生找到位置和价值
班级岗位既是学生实践体验的载体，也是老师教育学生、促进学生成长的有效途径。岗位的产生与设置过程应是引导学生关注班级生活、自主建构班级生活的过程。笔者在班级中按“需”设“岗”。这里的“需”，一是班级建设之需，二是学生发展之需；这里的“岗”，对班级来说能保证班级日常工作的有序开展，对学生而言，通过在小岗位上为班级服务、出力，强化“我为人人，人人为我”的思想。
开学初，由学生自主“发现”和设置班级岗位。年级不同，班级不同，岗位也各不相同，针对本班的需要而设置。然后班主任巧“引”趣“导”，对班级岗位进行“亮化”，于是“节能小卫士”和“黑板美容师”“眼操小教练”等由学生原创的岗位名称也诞生了。之后，根据岗位性质，又分成“劳动卫生部”“服务管理部”“安全部”“学习部”等几大类，每个部门下设相应岗位，让学生自己找到自己的“家”，选出他们的“家长”（部长）。
由学生自我发现、自主设立、自主选择的过程，实现了从“要你做”到“我要做”的内在转变，班级管理也真正实现了“形散神不散”。丰富有趣的岗位设置，吸引学生主动参与到自我管理中来，他们在自我觉醒、自我生成、自我发展中较快地找到了自己在班集体中的位置和价值。
二、岗位细则，让每一位学生体会民主和义务
班级岗位设立后，先由学生自由申报，有多人申报的，还要进行现场竞选；然后由争得岗位的学生自主制定岗位细则；再利用班队课将所有岗位细则进行公布、修改、表决、定位。
对此，笔者引入了“全民公决”的方式。“全民公决”是欧美国家的民主制度，一般在遇到特别重大的事件时采用。学生在制定岗位细则中不仅对岗位该做什么，还对该怎么做，做不好怎么办都有自己的思考。笔者尊重学生的思维成果，将每个岗位细则在小组内互相交流、补充，最终形成比较完整的岗位要求，并在“全民公决”后，张贴在“成长园地”里。履行岗位职责过程中，笔者坚持让学生对照要求审视自己当天执行岗位的情况，时刻反思、提高自己。
将“全民公决”引入班集体管理中，引入岗位细则的确认中，能让学生对岗位细则产生认同感，产生作为班级主人的自豪感。岗位细则的制定，公决式的通过，看似小事，但在学生心中是大事。虽然只举了一次手，但其中包含了学生的分析、评价和判断，学生从中初步体会到了公民权利，也明白了自己对班级应承担的义务。
三、岗位轮换，让每一位学生学会合作和参与
班级管理应该是动态的，定期进行岗位互换，这样不仅能打破一种相对平衡的状态，创造出一种充满活力的竞争局面，还能激发学生的斗志，挖掘学生巨大的潜能。为此，笔者在班中每月进行岗位轮换。
轮换尊重学生的主体意愿，除了为学生提供更多的锻炼机会，丰富学生不同的岗位体验外，还有利于培养学生的开放心态，使他们学会合作。岗位轮换的方式比较多样，除了自主选岗直接轮换外，一些能力要求比较高的重要岗位还可进行上岗竞聘，竞聘后还可以进行一周试岗，如果不能胜任就及时更换。
在岗位互换过程中，不是每个学生都能按照要求去做，也会出现许多反复与偏差。例如，“小小督察员”这一岗位的增设就是在服务岗轮换过程中发现问题后，为解决问题而产生的新岗位。岗位虽小，作用却很大，多一个岗位，不仅能让班级工作更有序有效地开展，更能锻炼学生的能力。
班级服务岗的设立不是一成不变的，在实施过程中，班主任要进行宏观调控，及时发现问题，并且能根据实际情况进行创新和生成，以找到最佳的教育契机，这也时刻提醒我们在工作中要做一个有智慧的老师。
四、岗位评价，让每一位学生体验肯定和快乐
岗位评价是岗位建设不可或缺的一部分，起着承上启下的作用，它以岗位实践为基础，又为岗位轮换作铺垫，它也是最常态、最具个性的评价实践，具有很好的育人价值。每一个学生都希望自己是成功者，在不同的岗位上，都期待收获肯定与赞誉。在岗位建设中，多一把衡量的尺子，就会多一个成功者。有效的岗位评价不仅能唤醒学生的自我意识，还能促进学生携手共进。
常规的自评——互评——老师点评式岗位评价往往有如下弊端：一是学生自评时往往对前一段时间的服务表现印象比较模糊，评价不全面，而同学互评时又容易出现“跟风”现象；二是每个岗位评价都要走完一套程序，仅用一节课的时间非常紧张，效果差强人意。这样的评价存在及时性和真实性不足的缺陷。
为此，笔者在班级集思广益，采用“更进式岗位评价”方式，美其名曰“服务风采秀”。一共分为三个板块：第一板块是“自己的话”，岗位执行人在完成每天的服务工作后，用文字记录下服务情况；第二板块是“同学的话”，同学们在平时留心观察的基础上积极参与评价，写上表扬、鼓励或建议；第三板块是“老师的话”，老师也利用这一平台，与学生进行互动式对话，及时表扬，适时提醒，善意批评，让他们强烈地感受到老师的关注与期望。这种评价方式获得了大家的一致认可。为了更好地展示自己的服务风采，学生更加努力地完善自己的服务；课间，他们经常关注同学和老师的评价，体验到了被肯定的快乐，同时也及时了解到服务工作中的不足。由此，不断跟进，不断互动，让岗位责任人在你追我赶的氛围中不断提升服务质量，分享服务的快乐，强化责任意识，体验被尊重的愉悦。
综上所述，班级管理必须惠及每一个学生，让每一位学生都参与进来，分享班级管理的权利与义务，发挥、发现和发展自己独有的作用和价值，学会在自主管理中相互合作、相互鼓励、积极协商和民主评议。如此，公平、民主的种子才会在学生的生活土壤里生根发芽，责任意识才会得到充分激发，班级管理才会井然有序。
