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高中学科知识点范文1
关键词:新课程理念 高中政治课堂教学 教学氛围 教学策略 引导
传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端,特别是课堂教学中学生兴趣不高,主动参与意识不强的问题一直困扰着我们政治教师,而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一弊端提供了机遇。可当我们冷静、仔细地观察作为培养人的主阵地之一的高中政治课教学时,发现存在着如下两种情形:一是在各类公开课、优质课、评比课中存在着以追求吸引和满足学生感官刺激为目标的教学倾向,还美其名曰为“新课程理念的课堂教学”。二是在日常教学课堂中存在着以各类考试分数为目标的教学追求,弥漫着一心提高考试技能的浓厚气氛。这些值得提醒广大一线教师。
一、“吹气球式”课堂教学
在许多常规课堂教学中,我们经常发现教师大多数时候只采用讲授为主的单一形式传授知识和解题技能,学生得到的是暂时性的知识扩充和解题技能的提升,等到考试过后大部分还给了教师。我们称之为“吹气球式”课堂教学,即学生如同“气球”,在学习期间,教师不断地对着“气球”吹气,吹到一定程度后,放手让其冲出去,即参加各类考试;不论冲得远还是近——考上或考不上,冲完后,气球中的气也就泄完了,学生脑中仍空空如也。这是完全背离新课程理念的。
这些教师一般采用这样的讲解策略:首先检查学生过去已经学习过的内容,然后呈现新的内容,并使用大量的时间予以讲解;给出一定的时间让学生练习,以巩固新的学习内容;最后布置较多的作业来强化训练,提升学习效果。
我们都知道,在不同的课型下存在着因采取不同教学策略而产生不同教学效果,但就此就认为策略和效果之间存在着机械的一一对应关系,则是一种简单化思维。一位优秀的教师面对日益丰富、充满灵性的课堂教育教学实践,必须在课堂教学策略上树立“弃佳求适”观念。换句话说,教师在实际教学时面对众多的教学策略,任何时候、任何情况都不要相信有“包治百病”的“灵丹妙药”,而应该针对不同教学内容,依据教学设施、自身及学生特点加以分析、选择,经过长期的实践与思考而形成适合自己的教学策略。只有适合的才是最好的。
例如,在教学《坚持正确的价值取向》一课时,我有意识地组织了一次关于价值取向的讨论。我让同学们在课前对社会上流行的一些价值取向进行分析,形成观点,然后拿到课堂上进行讨论。上课了,我让同学们自由交流,分组讨论,很快,持相同或相近观点的同学集聚在了一起,几个讨论小组自然而然地形成了,他们在小组内通过讨论把各自的思想迅速进行了整合,形成了本小组的鲜明观点。十五分钟后,科代表作为主持人宣布全班讨论开始,各小组分别以简洁明了的语言陈述了他们各自的观点,然后大家开始对这些观点进行讨论。有趣的是大家讨论的焦点并不是拜金主义或享乐主义价值取向,而是一个小组提出的“利他而无回报的活动是无意义的”这样一个观点。为什么这个观点会引起大家如此高的讨论热情?我想,正是因为这个观点就来自于学生的学习、生活之中,并且在社会上也有一定的代表性,它反映了一些社会现象给学生在价值取向上带来的困惑,因此必然会引起大家的思考。讨论是思想的碰撞,在碰撞中去学会想问题、办事情,这样的讨论对于学生正确价值观的形成具有重要的作用。如果我们不让学生去思考和讨论现实生活中的问题,或者仅仅把讨论当作是一种形式的话,书本上的知识就会变成死的教条,学生对知识的接受就纯粹是应试的需要,那么政治课堂教学中学生的学习主体作用又从何谈起呢?
在具体的课堂教学操作时,笔者以为坚持以下做法很有必要:1.教学策略要与教师的教学风格相对应。不同风格的教师形成不同的教学风格,对同一教学目标也会采用不同的教学策略。只有选择适合自己的教学策略才会取得较为理想的效果,既让教师自身得到成长,也使学生得到发展,以杜绝“东施效颦”的不良现象。2.教学策略要与学生的学习方式相匹配。这里的相匹配主要指教师所采用的教学策略对学生来说不很熟悉,带有一定的不适应性和挑战性。这样做在一定程度上能激起学生的学习积极性,产生战胜不适应性和挑战性以显示自己能力的渴望,满足自己的成功欲,从而得到发展。3.教学策略要与学生的天性相符合。人的天性一般而论主要涉及人的行为方式、思维习惯、语言交流及价值观等。不同的教学策略所提供的环境会对学生上述天性的发挥产生不同的影响,既可能使学生原有的天性潜能得到充分发挥,也有可能使良好天性潜能受到压制甚至被扼杀。所以不论是发现策略还是讲解策略,对不同的学生和教师而言,都存在着合理性,只要应用得当都能成为最佳的教学策略,不必强硬搭配。
我们经常看到教师采用如下课堂教学程序:教师先抛出带有争议或有新意的问题引发学生好奇心,组织学生进行讨论等活动;在讨论期间教师关注学生的具体反应,适时通过提问来了解学生是否达到要求;最后设置情境,为学生将新学到的内容应用到实际生活中去提供机会。很明显,上述课堂教学活动反映出教师的课堂教学以发现教学策略为主,这不失为一种合理的构想。
二、“洋葱式”课堂教学
在各类公开课、比赛课中,我们经常看到很多教师采用非常丰富的课堂教学形式来吸引学生的注意力,刺激学生的思维,极力营造热闹的教学氛围,以此增加课堂教学的生动性,进而争取达到提高课堂教学效率的目的。但更多时候,我们却发现实际教学效果和主观期望并不一致,学生得到的可能多为头脑中的快乐体验。我们把他称之为“洋葱式”课堂教学,即如果我们将教师的教学形式一层一层剥去,始终不会出现有价值的“内核”。换句话说,只见各种形式的轮流上场表演,不见真实的教育教学内容,存在着很大的缺陷。
笔者曾听过一位老师的公开课,讲授高一经济生活《多变的价格》,该教师设想借助《老汉杀鸡》漫画创设《蛋市》情境,让一名同学扮演养鸡场的老板,部分同学扮演成卖鸡蛋的,另外一些同学扮演成买鸡蛋的,模拟蛋市交易,要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润还是杀鸡以减少损失的决策,并要求大家对“老板”的决策进行评价。按照设计,“老板”的每一次决策都由学生激烈的讨论。本来这种情境设计贴近生活,并在形式上具有趣味性的设计有利于学生在浓厚的兴趣支配下,成为课堂的主体,提高他们分析问题和解决问题的能力,是一种相当不错的教学创想。然而实际效果是整堂课过于活跃,学生发觉象在“演戏”,故而极力做秀一番,随意添加莫须有的场景,全然抛离了书本知识。特别是后来还出现了一个插曲:当“老板”发现鸡蛋价格下跌时,突然大喊一声“杀!”,并且做了一个夸张的下砍动作,结果同学们哄堂大笑,随即就有不少男生学做下砍动作,口中大喊“杀!”,此时,该教师未能及时引导学生以实现教学效率。
高中思想政治新课程标准主张教师是学生学习的组织者、参与者。营造民主平等的课堂教学氛围有利于学生迅速进入课堂教学的主体角色,但如果营造氛围只是一味地迎合学生的兴趣,课堂教学就会形成放任自流,一盘散沙,甚至失控的局面。因此,我们在营造氛围时要牢记自己“组织者”的身份,我们要根据课堂教学的内容确定合适的教法,结合学生特点对课堂教学作精心的安排和合理的组织,在具体实施过程中,我们要注意保留自己在学生心目中的“权威”形象,及时发现“散漫”的苗头并加以制止。因此,氛围的营造要坚持适度原则,我们应该参与到学生的学习中去,却不能把自己等同于学生,这样才能课堂教学中取得良好的效果。
这个问题,笔者在教学时也经历了。如前文提到教学《坚持正确的价值取向》讨论教学中,前15分钟小组讨论时,我就到各个小组了解了他们的观点,并简要地作了些指导。当全班讨论开始后,大家对“利他而无回报的活动是无意义的”这个观点的讨论渐趋激烈,有同学尝试着从理论上驳斥它,但持赞同意见的同学不断用事实讲话:“中午放学我把一辆倒在地上的自行车扶起来时,车主却责怪我推翻了他的车,你说我这不是活该吗?早知如此我就不管闲事了”,“你帮助别人却不图回报,这不是鼓励小人吗?”,结果,反对者的声音越来越小,大家开始不断诉说他们在生活中所听到遇到的“利他而无回报的活动”,讨论学习逐渐变成了“诉苦大会”。我一直在旁边听他们讨论,一来是被讨论的内容所吸引,二来也想借此机会听听他们的心声,但是当听到一个同学说“学雷锋也要与时俱进”时,我意识到这次讨论教学失败了,因为这句原本正确的话竟然通过讨论被理解成了“雷锋过时了”。我赶紧以讨论者的身份发言,试图扭转大家的思想,但是没等我说几句,下课铃响了。尽管我后来又精心准备了一堂课,继续讨论这一问题,并取得了良好的效果,但这一次不成功的讨论课的教训却是深刻的:个人情感体验或观点在集体讨论交流中会产生集体认同的放大效应,如果当错误的情感或观点有可能被放大而我们却没有及时因势利导的话,课堂教学效果就会大打折扣甚至会背离我们的教育教学目标。
教学方式和学习方式的转变不是一蹴而就的,重要的是老师们能够脚踏实地地不断进行教学实践和创新尝试。有些老师认为教科书厚、教学内容太多,而课标规定的课时太少,实际上这有一个重要影响因素,就是在教教材的理念作用下老师仍逐页逐句照搬教科书,加上一开始试用高中政治新课程教科书时,担心高考,不少老师“旧鞋”之外套“新鞋”。我们高中政治教师要更新观念,转变思想,勇于做政治教学改革的实践者,以新课程理念为指导,在实践中总结经验教训,学会解决课堂教学中遇到的各种问题,不断提高高中思想政治课堂教学的效果,促进教与学的和谐发展。
高中学科知识点范文2
素质教育指全面提高学生的文化科学、思想道德、劳动技能和身体心理等素质，促进学生生动活泼全面的发展。因此，课堂教学应是实施素质教育的主要环节，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，使之积极主动地学习是实施素质教育的根本保障。
一、重视学生化学素质的培养
1.从整体教学过程来说，要注意精选教材内容。如新教材理论与元素化合物知识穿插编排，化学计算、化学实验与有关理论和元素化合物知识密切配合，学科层次分明，重点突出，有利于知识的逐渐深化，也有利于学生能力和科学方法的培养。
2.从具体的教学内容来说，要全面设计基础知识和基本技能的学习目标。如“化学反应速率”一节的教学目标：①认知目标，使学生了解化学反应速率的概念及单位表示，初步了解浓度、温度等外界条件是如何影响化学反应速率的；②社会目标，了解改变化学反应速率的意义，懂得采取适当的措施可改变或控制反应速率；③能力目标，通过学生亲自实验，培养学生发现问题和探究问题的能力以及独立参与、团结协作、解决问题的能力和方法；④情感目标，激发学生学习化学的兴趣和求知欲望，使学生有目的地自觉学习，满足学生自我实现的需要，并在课堂上得以落实。
3.从教学要求来说，起点要低，循序渐进。如讲氧化还原反应的概念先从得氧失氧入手，找出化合价变化的特点，再发展到以化合价升降为标准判断氧化还原反应，进一步分析化合价的变化实质，使概念深化到电子转移的层次上。使学生掌握的基础知识和基本技能成为身心结构中稳定的长期起作用的化学素质要素。
二、重视课堂教学的重要性
观察能力是基础，实验能力是手段，思维能力是核心，自学能力是关键。这里值得强调的是提高学生能力的主阵地是课堂。近一年的试教实验中，我们充分利用各种实验，使学生养成善于观察，勤于思考，把课本知识学活，增强学生学习化学的兴趣和爱好；我们充分利用有关化学知识的特点，进行有关的思维能力培养。例如进行卤族元素教学时，利用该族元素具有最外层电子数相同的特点，在已知氯元素性质后，可以演绎推理出其他元素的主要性质，培养学生演绎思维能力；同时利用它们具有不同的电子层数，又可以进行各元素性质的对比，找出差异性，培养学生对比能力和分析能力等。我们充分利用新教材便于学生自学的这一优点，积极地在教学中培养学生自觉主动阅读和使用教材的能力。这使学生不仅牢固地掌握了基础知识和基本技能，而且在思想品德、劳动技术以及审美等综合素质方面都有所提高。因此，利用课堂教学实施素质教育是提高学生能力的重要途径。
三、注意学生素质的全面培养
1.将思想政治教育融入化学教学
思想政治素质是素质教育的重要内容之一，教师应从化学学科自身的知识结构和教学内容中挖掘教育素材，寻找思想政治教育与化学知识教育的结合点，使思想政治教育与化学知识教育以及有关能力的培养有机地结合起来。如结合物质的结构、性质、组成、化学反应的条件以及变化规律等内容的讲授，对学生进行辩证唯物主义世界观、方法论的教育；结合我国古代、近代、现代化学家及劳动人民对化学的贡献，尤其是建国以来，我国在化学、化工方面取得的巨大成就以及科学家热爱祖国、献身科学事业的事迹等内容的介绍，对学生进行爱国主义教育，培养学生热爱祖国、热爱人民的思想道德情操，以增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感；结合化学与社会、化学与生活、化学与环境、化学与健康知识的学习，对学生进行热爱社会、热爱自然、热爱生活、保护环境的教育；结合化学反应的现象、本质的讲授，对学生进行破除迷信的教育；结合有关内容介绍我国以及本地区经济发展的现状和前景，对学生进行艰苦奋斗、奋发图强、立志建设好家乡的教育，增强学生的经济效益观念。
高中学科知识点范文3
关键词：创新；实践；教学
随着电子技术被广泛应用于各个行业，中等职业学校普遍开设了电子类专业，电子线路是电子、机电和信息类专业开设的一门重要的技术基础课程。内容多，概念涉及面广，技术性、实践性较强，学生普遍感到抽象、枯燥、难学，因此，学习兴趣不大。针对以上情况，根据电子线路课程的特点，结合中专电类专业的培养目标，如何以就业为导向、创新实践教学做好此课程的实验教学就成为学好其他课程的基础和关键。
一、电子线路实验课的地位和作用
电子线路实验教学是一个非常重要的实践性教学环节，对培养学生的操作能力、分析能力及综合能力，加强理论与实际的相互联系，巩固课堂理论教学有着不可忽视的作用。特别是在当今电子技术高速发展、应用日益广泛的新形势下，其地位和作用更为突出，在专业教学计划中占有重要的地位。
二、电子线路实验教学的现状与问题
电子线路实验的地位和作用得不到应有的重视。实验课处于从属理论教学的地位，有关的教学人员配备、实验条件等方面情况不佳。
实验内容陈旧单一，不能很好地实现培养能力的目的。电子线路实验多为理论性验证实验，缺乏综合分析设计和创新性实验，这既不利于开阔学生视野，活跃学生思维，又不利于对学生进行系统的分析问题和解决问题能力的培养。
教学方式落后、呆板。实验指导书从实验目的、原理、方法及步骤都写得详尽细致，学生可以不动脑、不预习，照讲义也能在规定时间内做完实验。在实验过程中出了差错，几乎全部由指导教师来直接纠正，这样容易养成学生依赖讲义和教师的习惯，抑制了学生主观能动性的发挥，不利于学生独立工作能力的培养。另外，电子线路实验教学还缺乏严格的考核标准和切实可行的考核办法。
三、提高电子线路实验教学质量的方法与措施
1.认真备课，精心组织课堂教学
本着以应用为目的的指导思想，对教材首先进行优化处理。删减一些偏、深、难的教学内容，加强基础知识和实用知识的教学。这就要求教师认真备课，根据学生的特点准备教案。不仅如此，教师对教学内容的表达，在强调教学基本功的同时，还要突破传统教学方法的局限，采用灵活、生动、形象的教学形式，精心组织课堂教学。
整流器学生经常用到，但对它的组成不清楚，因此，教师有必要给学生介绍整流电路。先讲由一个二极管组成的半波整流电路，分析完波形，找出这种电路的缺陷，继而推出由两个二极管组成的全波整流电路，再进行分析，引导学生利用学过的知识找出全波整流电路的不完美之处，最后引入常用的桥式整流电路。在这一由浅入深的过程中，密切注意学生的反应，适时地调整教学进度，循循善诱，直到学生弄懂为止。
2.培养学生的创新意识
创新，是一种方法。在讲授本课程时，首先要讲清器件、电路产生的背景和需求、在系统中的作用、组成结构、分析方法、存在的新问题等等，然后再现器件、电路的过程，这样使学生虽然学的多是“间接知识”，但在教学过程中有“新发现”的感觉，有“新发展”的自信心，模拟科学家的探索过程，激发其求知欲和创造欲。在阐述电子器件的产生背景、电路构思、应用场合等问题时特别具有启发性。电子电路在咫尺之间产生千变万化，能充分发挥学生的想象力和创造力，因而特别有利于学生创新意识和创造能力的培养。
3.改革实验教学方法和手段
要练好基本功。课堂教学中要强调基础性，要“去粗取精”。教师在课堂教学中起主导作用，首先，一堂课要开好头，提出问题是关键。其次，引导学生思考问题，让学生学会用已知知识去认识未知知识。再次，利用有利时机设置情况，产生一些答案结果的不确定性。最后，针对多种解决方案进行比较、可行性分析，最终使学生在探索求证的过程中解决问题。
4.压缩原有课程
由于教材编写出版的周期长，很多教材已经过时，一些内容发生了改变，甚至有些内容已不再使用。与此同时，一些课程也就失去了实际意义，就没必要花费大量的宝贵时间，这些都需要教师判断。因此，就要求教师结合当前电子技术的发展，调整电子线路课程的结构和知识点。由于新技术的发展，原有课程有必要进行适当的压缩。
参考文献：
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一、知识与能力
历史课标将历史知识与能力的学习分为三个层次要求：①凡在内容标准的陈述中使用“列举”、“知道”、“了解”、“说出”、“讲述”、“简述”、“复述”等行为动词的，为识记层次要求；②凡在内容标准的陈述中使用“概述”、“理解”、“说明”、“阐明”、“归纳”等行为动词的，为理解层次要求，即了解知识所反映的事物的内在联系；③凡在内容标准的陈述中使用“分析”、“评价”、“比较”、“探讨”、“讨论”等行为动词的，为运用层次要求，即将所学的知识在实际中加以运用，用于解决新的问题。
历史知识的传授是历史教学活动的基础，历史知识的学习是发展历史学科能力的条件；历史科学是在指导下，研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律的科学，是社会科学的一个组成部分。基础教育阶段要求掌握的是历史科学的基础知识，它包括反映历史发展的基本过程和基本特征的重大历史事实、基本历史概念、基本历史线索和基本历史规律等方面。历史是人类社会已往的发展过程，所以要使学生形成历史的基本概念，在知识教学方面，就要注意历史知识多层次、多方位的联系，如历史的纵横联系、因果联系、古今联系等，以及历史课程与其他课程之间的联系，不能忽视历史整体性和规律性教学，防止把历史割裂成零碎、孤立的知识。
此外，随着社会的发展，人们对历史问题不断赋予了新的阐释。由于依托于历史科学，历史知识教学还要注意随着史学研究的发展而不断更新、随着历史的发展而发展。只有这样，才能给学生科学的、符合时展的历史知识，才能更好地发挥历史教育的功能。
二、创设丰富的情境氛围，增强学生的情感体验
新课程历史教学特别倡导情境的创设，因为情境教学能够让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，激起学生学习的主动性和积极性。笔者在实践教学中发现，运用一定的情境教学，一方面，能够培养学生阅读探究的欲望，促使学生不断地学习理解文本内容；另一方面，能够把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，培养他们正确的唯物主义历史观。
例如，笔者在讲述“和同为一家”的时候就采用了编历史剧的形式来增强学生的理解记忆，具体步骤可设计为：(1)利用藏族民歌“今天文成公主来西藏，狮子进了大森林。孔雀落在大平原，不落的太阳高高升起，西藏从此幸福太平……”来渲染背景氛围；(2)阅读文本中与“吐蕃使者求婚”相关的内容，鼓励学生表演上述内容；(3)阅读文本中和“文成公主西行”、“文成公主在吐蕃”等相关的内容进行表演。通过上述的扮演活动，一方面，能够激活学生学习历史的兴趣和潜能；另一方面，让学生在扮演的活动中进一步明确了在封建社会里民族的和亲政策的积极意义。
三、运用文本插图教学，增强学生的形象记忆效果
新课程初中历史教材中有很多的插图，这些插图不仅可以满足学生视觉感官欣赏的需要，帮助学生把一些较难记忆的语言项目通过插图进行轻松的理解记忆，还可以培养学生的历史形象思维能力。当然，在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解，而经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。这种教学方法也越来越受到教师们的青睐。
例如，在“商鞅变法”教学中的商鞅舌战图是反映该变法艰辛的最好实例。对此，笔者认为，讲好《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础，进而联系现在的社会主义改革开放问题，以起到追古思今的作用。
四、利用学习疑问，激活学生的学习欲望
学生在学习历史的过程中定会遇到各种各样的问题，利用这些疑问进行教学不仅可以培养学生大胆质疑的精神和学习品质，还有利于培养他们的问题探究能力。笔者认为，巧设疑问、以疑激趣应该注意以下几方面：(1)设计的问题应该紧紧围绕文本教学内容；(2)创设的问题，应该符合学生的学习认知规律；(3)学生在自主学习和主动探究的基础上能够顺利完成上述问题的解答，以满足他们学习发展的需要。
高中学科知识点范文5
【关键词】高职学生 日语景点导游 多媒体教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0074-02
随着科技的发展，教学改革的推进，多媒体计算机技术被广泛应用到各个学科的教学中。在苏州旅游与财经高等职业技术学校的日语景点导游课程中，也尝试了多媒体教学的应用。短短两年四个学期的教学实践，通过师生们不断地摸索、改进和完善，我们在日语导游的教学上不断成熟。本文就多媒体在日语景点导游教学中的运用谈谈个人体会。
一 多媒体教学的优势
多媒体一般是指将多种媒体，如文字、符号、音乐、图形、图像等进行有机组合而形成的一种新的媒体应用系统。现多指多媒体计算机技术，即计算机综合处理文字、声音、图像、视频、动画等多种媒体。多媒体技术在教学中的应用，使教学方式和教学效果发生了变化，给传统的讲授课堂带来了新的体验。在日语景点导游课程中，多媒体作为多功能的主要教学手段，有着极大的优势。
1.创设情景，激发兴趣
日语景点导游是一门难度很大、实践性很强的课程。难记的单词、难读的句子，用传统的日语教学法，枯燥的听、说、读、写、译，很难提起学生的学习兴趣，更无法帮助记忆。而通过多媒体把某个景点分段展示出来，按照介绍顺序，配上关键词或句，用音乐和动画渲染情景，唤起学生对景物的热爱，激发他们的了解和讲解欲望，能有效地增强主动学习的意识。
2.突出重点，加深印象
重点、难点是每一个知识体系中最关键的内容，为了让学生掌握重点、解决难点，达到教学目的，教师在教学过程中需要强化重点内容，弱化难点。因此，可以利用多媒体技术，对某个景点中的重要部分增强渲染效果，如动态图像、语音提示等艺术手段和特技效果，用丰富的表现力吸引学生。而难点，在日语景点导游课程中对学生来讲，主要是陌生的、拗口的专有名词，给它们配上朗读音频，让学生反复跟读，完成相应的练习，能起到巩固知识、熟练掌握的作用。
二 日语景点导游课程特点
1.课程性质
日语景点导游课程是一门综合性和实践性很强的课程，它包含日语能力和景点知识两个方面，两者都需要达到较高水平。在学校五年制高职涉外旅游专业里，本课程作为专业必修课，设在第七个学期。在此之前，一至三年级共六个学期，在日语学习方面，分阶段开设了基础日语（一）（二）、日语视听说、日语泛读、日语会话等课程，为学生打下了日语语言基础。在导游学习方面，以考取中文导游证为目标，开设了导游基础、导游法规、导游服务技能和江苏景点导游四门核心课程，注重加强学生对导游基础知识和景点知识的掌握，培养学生的导游讲解能力和导游服务能力。因此，在奠定了日语和导游双重基础的基础上，在四年级开设日语景点导游课程，是学生日语语言和导游能力的综合体现和提升。
2.学情分析
本课程的学习对象是五年制高职学生，虽然已是四年级，但思想仍不够成熟。有的甚至在三年级考完中文导游证后就抛弃了日语和其他所有的学习。因为除了个别学生是自身渴望学习专业知识外，大多数都是盲从家长的要求，所以只盼着快点实习、毕业。有的学生，思想稍微成熟一点，但是他们认为现在课堂上学习和社会需求脱节，到苏州旅游的日本团都是一日游，很多不需要当地导游。不能学以致用的想法，导致了学习对他们没有足够的吸引力。高职学生大多是学习目标不明确，学习能力一般，基础差，自制力弱，贪玩、懒惰，缺乏刻苦钻研的精神，学习的主动性和积极性都不高。但是，大多数学生都很外向，自我表现欲比较强烈，对实践课程中的小组合作、情景表演有较高的兴趣。
3.教学实践
针对本课程内容的高难度和特殊性以及学生学习能力较差、但表演水平较高的特点，我们尝试了用多媒体教学法结合角色扮演来替代传统的讲授法和翻译法。现以苏州寒山寺为例，详细叙述该景点日语导游的教学步骤和方法。
第一，课前准备。教师制作原始PPT，设计寒山寺景区旅游线路图并分成6个部分：（1）江村桥（大运河）；（2）寒山寺概况（山门殿）；（3）大雄宝殿（钟鼓）；（4）藏经楼；（5）钟楼（除夕听钟声）；（6）弘法堂（碑廊）；整理各段线路上主要景点的日语导游词，尽量控制在10行以内，并使用简单句式，个别难读单词标注假名读音；给学生分组，也分成6组每组6～7人，完成相应景点的PPT制作和日语介绍或情景表演。教师指导各小组成员自学日语导游词，标记重点、难点，并在PPT中体现。
第二，教学过程。以第一组为例，首先展现在大家眼前的是寒山寺旅游线路总图，了解整个景区的游览顺序后，点击第一部分，画面切换到第一组同学制作的PPT，一幅寒山夜景映入眼帘。寒山寺山门外，月亮斜挂在半空中，水波荡漾的大运河上架着一座小桥――江村桥，一叶小舟缓缓漂来，船头站着一个诗人。伴随着寒山寺钟声的响起，四位同学按顺序背诵着《枫桥夜泊》日文版，慢慢走过画前，画面上日文版的诗词也一句句出现。制造气氛后，又一位同学指着PPT，结合唐诗，用日文介绍江村桥，然后再切换到文字介绍，一边指着文字一边朗读。另一位同学详细解读这段文字，把难读的单词和句子先重点提出，要求大家跟读；再分析较复杂句型，解释句子结构和意思；最后带领大家一起朗读。这样，根据组内成员的日语水平，大家难易分工，可以发挥得更好；而作为观众的其他同学，在身临其境的感觉中一起学习该景点的日语导游词，不但可以提高日语水平，也可以体会到学习日语、学习导游词的乐趣。
第三，考核评价。在愉快的气氛中，“导游”们是否熟练地展示了自己的水平，“游客”们是否充分了解了各景点的内涵，在对每一组的评价与考核上，我们采取自评、组评和教师打分相结合的方式。自评是指组内评价，占30%，主要从“导游员”的角度来评价PPT制作、多媒体技术运用、日文导游词讲解和导游效果；组评是指其他组对该小组的评价，占30%，主要从“游客”的角度来评价视觉效果、日文导游词的学习效果、导游印象和导游效果；教师评分占40%，主要评价内容包括景点设计、多媒体运用、日语发音、导游词解读四个方面。类似的评价内容，通过三个角度来评判，可以比较客观地给出总分，看出小组成员某个方面的薄弱之处，激励学生改进方法，提高质量。
三 结束语
多媒体教学通过图片、文字、动画、音频、视频等多种现代技术结合的方式，为高职学生在日语景点导游课程的学习中创设了生动形象的情境，吸引了学生的眼球。多媒体教学法则改变了教师讲、学生听的传统方式，它是在教师的指导下，以学生自学和讲授、表演为主的教学方式，它有利于发挥学生的主体作用，较有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力、思考能力和自学能力。
参考文献
[1]徐跃.《日语北京导游》多媒体教学初探[J].旅游学刊，2005（S1）
高中学科知识点范文6
关键词：地方高校；导师团队制；博士培养模式；重点学科
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0019-02
近年来，很多高校都志在成为“研究型大学”，而衡量高水平研究型大学的重要标志不仅仅在于研究生的招生数量是否比肩本科生，甚至超过本科生，更在于是否拥有一流的博士生教育。这十年来，我国研究生的招生规模成增长趋势。相比于2012年的67216人，2013年教育部、国家发改委公布的博士生招生计划数为6.9万人，同比增加1784人，扩招幅度仅为2.65%，为十年来最小的扩招幅度，我国博士生教育由扩招人数转向注重提升培养质量。根据教育部、国家发改委《关于下达2012年全国研究生招生计划的通知》（教发[2012]5号），2012年全国招收博士研究生的普通高校共263所，其中地方高校168所，招收博士研究生的地方高校占全国所有招收博士研究生的普通高校的63.88%；全国普通高校共招收硕士博士研究生59852人，其中地方高校招收博士研究生13125人，占全国普通高校招收博士研究生总数的21.93%；从现有的学位授权点情况看，一级学科博士点，地方高校占25%；二级学科博士点，地方高校占55%。由此可见，地方高校博士生已是全国博士生教育的重要组成部分。因此，如何创建适应学科特点的培养模式，保证博士生培养的高质量和高水平，是地方高校发展的现实需要。
一、导师制在地方院校博士生培养中存在的问题
导师制在博士研究生培养过程中的作用是举足轻重的。导师制源自德国，在研究生规模很小的情况下，导师制是一种以言传身教为主要培养模式的非常有效的精英式教育。博士生导师不仅对博士生入学后的研究方向、培养计划、课程学习、论文选题和写作等主要环节起着引导和督促的作用，也直接影响着博士生的人格塑造和素质的提高。我国博士生的导师制仍基本是导师个人负责制，实行“单兵作战”和单向指导，博士生入学后在导师的指导下进行课程学习和研究训练，并参与导师的科研项目，导师个人的研究视野、治学方法和思维习惯往往会对博士生产生很大的影响。这种单一的导师制虽然有利于博士生习得导师的“真经”和获得真传，但另一方面也容易造成“近亲繁殖”，不利于学习其他学科的知识、理论和方法，很难从其他导师处获得更多教益，也常常影响博士生个人研究兴趣和特长的发挥，不利于创新思维的培养。另外，地方高校较之重点高校，筹集资金比较困难，获得的政府资助也偏低。必要支持和资助的缺乏，使得吸引和招募优秀教授难以做到，这就导致了高水平师资力量的不足，学科带头人较少。同时，与重点高校相比，地方高校导师研究经费往往也是有限的。据调查：中部地区某高校2008年硕士生导师人均只有0.34个课题。也就是说，平均每3位硕士生导师中只有1位有科研课题。而现实中，高水平的导师所承担的课题可能不止1项，这样没有课题的导师所占比例会更高。在有的学校中，研究生导师除了自身教学科研的双重压力，还同时肩负着指导科学学位的研究生和专业学位硕士生的职责，这就使得导师在研究生的指导时间、指导范围和指导深度上都受到了很大的局限，因而博士生的培养质量在很大程度上会受到影响。因此，单一导师制在地方高校的博士培养中存在着很多不可避免的问题。
二、地方高校重点学科与博士生培养
学科建设是学校的龙头工作，对提升学校的内涵水平与办学层次具有重要意义。博士点建设是学科建设的重要抓手与实施项目，博士生培养是学科建设的重要组成部分，而重点学科是带动整个学科发展的龙头，也是提高博士生教育的基础。具有行业背景的高校在地方高校中占据了相当大的比例，与当地的企事业单位间的产学研合作也较为紧密，经过多年的发展，形成了部分在专业结构、学科领域和行业特征方面明显具有特色优势的重点学科。与整体学科相比，地方高校的重点学科竞争力强，学科队伍相对合理，学科基地、仪器平台的共享机制相对完善。所以，地方高校博士生培养模式的构建要从现有学科基础出发，结合地方经济建设、社会发展和建设的需要，以重点学科为龙头，构建重点学科体系、优化学科结构体系，大力开展科学研究与科技创新，既在基础研究上下功夫，又加强产学研的结合，深化博士生培养模式的创新体系。只有这样，才能真正提高博士生的培养质量，使之成为满足科技发展与技术创新的专门人才。
三、建立基于重点学科的导师团队制博士生培养模式
鉴于单一导师制在地方高校博士生培养中存在的弊端，为了提高博士生的培养质量，建立基于重点学科的导师团队制是对博士生培养模式改革的尝试与创新。导师团队制博士生培养模式，即打破传统的导师个人负责制，转向导师团队负责制，团队中的导师各尽所长，博士生从导师团队中获得多方教益，充分发挥导师组的联合指导作用，从而提高博士生培养质量。这种方式不仅弥补了单一导师时间和精力上的冲突，使博士生能够及时连续地得到科研工作的指导，从而保证科研工作进程的继续，而且解决了导师个人特长的局限性与科研内在不同要求之间的矛盾。长期的知识和资料积累、创新的思维和方法、较强的推理和论证能力以及一定的写作能力等是进行科研工作的必备素质。而一般情况下，由于个人特长爱好的不同，对于某个导师，很难同时满足科研各方面的上述内在不同要求。在这种情况下，导师团队成员可以发挥各自所长，对博士生进行高效高质地指导，对提高博士生的培养质量尤为重要。另一方面，建立导师团队制可以很大程度上弥补地方高校导师研究经费有限的劣势，从而保证博士生科研工作中的连续性和稳定性。建立基于重点学科的导师团队制博士生培养模式，关键在于高质量导师团队的建设。建立导师团队，可以使导师充分发挥其特长和自身价值，可以促进博士生培养目标与导师个人目标的有机结合和统一，真正实现地方高校博士生的高质量培养。地方高校导师团队一般由重点学科中具有相同或相近专业背景的导师组成。组建合理的导师团队，首先要筛选团队成员，具有科研才能的同时更要具有团队合作精神。不能仅关注目前的科研能力，还要看其后续的发展潜力和发展后劲。在此基础上形成一个知识互补、结构合理的，以导师团队为基础的学术组织，不仅可以避免人才的浪费或不足，而且能使具有不同知识层次和能力的团队成员相互扬长避短、协调补充，从而在博士生的全方位培养中发挥最大效能。因此，导师团队的构建关键是形成一个结构合理的梯队，对人员进行合理配置，按照用人所长、量才使用的原则，确保每位成员能被安置在与其能力特长相适宜的位置上。一个团队绝对不仅仅是几名“最优秀”的人的简单集合，一个好的导师团队既要有科研经验丰富的导师，也要有年富力强、发展潜力大的青年导师；既要有科研整体实力强的学术带头人，还要有科研骨干成员。在导师团队引进人才时要充分考虑团队需要的人才类型，保证团队的全面性和完整性。
其次，要建立良好的团队合作，必须积极倡导每位导师的团队意识和团队精神。导师团队是一个有机的整体，要科学定位，搞好协作，只有分工不同、任务不同，没有孰重孰轻之分。每个团队成员要不怕吃亏、不斤斤计较，有甘于奉献、顾全大局的精神。通过科研信息与科研方法的交流加强团队成员间的联系和沟通。通过积极采取换位思考等措施提高团队成员间的联系和沟通的效果。当然，要发挥导师团队制的最大能量离不开有效的团队内部激励机制和地方高校管理部门的重视。学术带头人应充分考虑团队成员的个人需求，通过制定公平的利益分配制度充分调动每个团队成员工作积极性。建立有利于科研发展的团队激励机制，可以从创造良好科研环境、制定激励措施和政策、评价团队成员科研绩效等方面入手。除了要加强对单个导师科研工作业绩的考核，更要重视对整个导师团队的工作业绩进行科学合理的评判。这就需要高校管理部门积极创造导师团队合作和活动的平台，特别是在建设基础设施硬件时应充分考虑是否能为导师团队的建设和发展提供良好的活动空间和环境氛围。同时，还应在活动经费、管理制度等方面为导师团队制的正常运行提供支持，保证导师团队在指导博士生的过程中的良好学术氛围。博士生教育不同于硕士生之处在于博士生已经具备了一定的科研基础，培养独立的科研能力和创新能力是学习的根本目的。对于博士生导师来说，他们对博士生的指导不应仅局限于传统意义上的心手相传，更重要的是博士生整体科研思路的把握和在科研工作瓶颈期给予的引导。采取导师团队制的培养模式，首先要提供学生自主选题的机会，将学生推到创新的第一线。导师团队就学生的选题与学生进行交流，通过交流学生可以了解不同导师的学术思路和创新思想，进而拟定研究课题。根据研究课题的性质和导师团队成员的能力特长，学术带头人对团队成员进行指导工作的分工，充分发挥导师组的联合指导作用。除了日常科研工作指导外，导师团队定期与博士生召开小组会议，根据博士生的科研工作进展情况对团队成员的指导分工进行合理调整。
当然，导师团队制的博士生培养模式也存在一定的弊端，如团队成员之间若不能以良好的合作关系为前提，就会在博士生的指导过程中出现重复指导或指导不足等现象，而团队中一些责任心较弱的导师还可能会出现敷衍塞责的问题。由此可见，虽然导师团队制对博士生的培养具有全面、开放、易于创新等优点，但仍不能排除其实施过程中存在的很多现实问题，因此还需要不断地探索和完善。
参考文献：
