思维培训的重要性范文1
【关键词】气象培训；培养；创新；思维
创新性思维是有创造性的思维。当前正处于气象培训教育事业发展的重要战略时期，在气象培训教学中，如何有效的培养学员的创新意识，值得广大气象培训教育工作者深入思考研究。气象培训中培训教师应重视培养学员勇于探索的精神，重视对学员进行创造性思维的训练，要注意培养和发展学员的思维能力，以此全面提高学员实际工作中的创新能力。因此在气象培训教学中培养学员的创新思维要着重从以下几方面进行。
一、发扬学员探索精神，激发学员创新动机
一般来说人类对新鲜事物都有进行探索研究的心理倾向。它是推动培训学员探索气象自然奥秘进行创新思维的内部动力，是培训学员的创新驱动力。但是随着学员工作年限的不断增长阅历不断的丰富，学员容易对许多事物习以为常，探索精神逐渐减退。这种现象值得我们深思。
气象培训中应该充分发扬学员探索精神，激发学员创新动机，给学员创造一个思维发展的空间。培训教师应当鼓励学员在培训教学中勤于思考，勇于探索，敢于质疑。即使学员的思考质疑还不够成熟完善甚至不切实际，培训教师也不应简单对待，不要轻易否定学员的思维，而是积极点拨引导。培训教师应当面向全体学员，为全体学员提供平等的机会。培训教师应当给予每个学员适当的关注，让他知道教师在陪同他共同学习、共同创新，在时时关注他培训取得一点一滴的进步。因此，教师在培训数学中应实施民主教学，创造宽松、民主的培训教学环境，才能使学员带着信心主动地投入创新性的学习活动中，从而培养他们的创新意识。
二、提高学员个人素质，培养创新精神
学员创新性思维过程实质上就是学员个人综合素质的体现过程，良好的个人素质是学员培训学习的重要保证。一切教学活动，要从学员的个性出发发展学员的个性才能，激发学员的内在潜力，诱发学员的学习兴趣。
例如，有关气象预报实际应用教学，培训教师可以通过创设问题情境激发学员的参与动机。把学员引导到所提问题的有关情境中，从而激发学员产生弄清待解决问题的迫切需要，引起学员的参与动机，促使学员在解决问题过程中，依靠自身素质，进行创新思维。培训教师要指导学员对气象预报实际应用问题进行分析综合，抽象概括，并运用已有的知识进行判断推理，把已有的知识运用到新知的学习情境中。在促进学员思维转移的同时，教师应启发学员去发现相同点，找出不同点，培养学员的联想及思维的独创性。要实现这个过程学员必须要具备很高的个人素质和知识储备，才能具备创新能力。
三、重视知识的综合运用，激发学员创新思维
学员的学习过程是一个逐步积累的发展过程，是一个由知之较少到知之较多的过程。培训教师在教学中必须自始至终的结合培训教学内容，抓住创新思维发展的主线，遵循创新思维发展的规律，才能让学员积极参与获取知识的思维过程，充分发展学员的创新思维能力。
例如在教学“翻斗式雨量传感器维护保养”内容时，可以分解成如下过程：
①师生一起回忆翻斗式雨量传感器常见故障点及排除方法。
②让学员动手操作，准备好相关维护保养工具，将翻斗式雨量传感器拆卸。
③指导学生观察翻斗式雨量传感器，不断启发，逐一测试故障点直至找到故障点。
④师生一道排除翻斗式雨量传感器故障，然后将翻斗式雨量传感器重新装好。
在上面的培训教学过程中，安排了理论准备――实际操作――教师启发――巩固知识能力四个环节，这是考察学员对知识综合运用的能力，从而激发学员创新思维，提高学员对知识综合运用的能力。
四、认真组织实训操作，发展创新思维
认真组织实训操作，引导学员进行创新性学习。创新能力是人的认识活动的综合能力。知识转化为能力要有一个积累、消化的过程，同时也要促进知识的生长和再生。学员的创新性思维正是知识生长和再生的一种体现。因此，在培训教学过程中，要重视发展、鼓励和诱导学T的创新性学习。把知识的获得与思维的发展结合起来，是引发创新思维活动的依托。
动手操作过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能，促进大脑思维发展的一种有效手段。学员到观测场实际练习的特点便是充分发挥具体的形象思维优势，把知识点从抽象的理论认识转变为现实的具体的形象思维，使学员可以直接获得较为直观的知识。因此，在培训教学过程中，培训教师要更多的运用实际练习的方法，培养学员思维的灵活性。让学员在活动中参与，发展创新思维。
总之，培训教师要运用自己积累的经验和巧妙的教学方法，有效调动学员主动的探索精神，引发学员的求知欲望，从注重学员创新能力培养的角度去设计教法，重视对学员进行创新性思维的训练，以达到发展学员创新思维的目的。《学记》中日：“故君子之教，喻也，道而弗牵，张而弗抑，开而弗达。”意思是说有学问的人教育学生在于开导。引导他走路，而不硬牵他，鼓励他而不强制他，启发他思考而不一切告诉他。所以，教师要善于引导，创设教学情境，提供不同的思维环境，结合教材和学生的个人特征，多角度、多方位地进行多元化思维训练。这样学员的创新能力一定会逐步提高。
参考文献：
思维培训的重要性范文2
关键词：艺术设计；创意思维；综合素养
创意，即是指对某些事物在原有认知和理解的基础上进行的思维创新，因此，创意并不是空穴来风，毫无依据，而是在原有事物的基础上进行的联想与升华。创意，是创新和思维的结合。在艺术设计过程中，对于问题的解决，由于问题形式的多样，内容的不同，在采取解决办法时也不尽相同。面对不同的问题，合理采用创意思维来解决不仅能够创新解决的思路和途径，而且能够达到意料之外的效果。本文将对创意思维的具体培养过程做详细的阐述，以期能够对艺术设计领域的发展提供一些帮助。
1 创意思维在艺术设计中的具体表现
创意思维在艺术设计中的具体表现通常包括理论和多向两种思维。在进行艺术设计的过程中能够在不同程度上对两种思维进行表现，但相对来说多向思维被更加广泛地应用到艺术设计中。
1.1 理论思维
理论思维是基于事物的客观发展规律的前提下，为解决新问题而创造性构建新的原理体系的一种思维。
1.2 多向思维
多向思维，又叫作发散思维，指的是不拘于传统的解决方式和形式、从多个角度和方向进行问题解决的突破从而创新途径的一种思维。多向思维中常常被提到的一个名词“多端”，被认为是创意思维的开端，然而，一个好的创意并不仅仅只是依靠一个好的开端，还要在知识基础、想象以及技能等多方面在艺术设计中的结合与构想，如何整合从而更好地发挥其效力也极其关键。因此，在艺术设计过程中，创和造两者在思维的碰撞中进行发挥，以便能够在满足客观事物规律和本质的基础上，创造性地提出一些解决问题的方法，形成新颖、独特的艺术形态。
2 创意思维在艺术设计中的开发
艺术设计领域一直是不断变化和不断更新的领域，为此，创意思维对于艺术设计起着至关重要的作用。如何使艺术设计呈现活力，如何保持创造力的不断提升，为了解决这些问题，需要加强艺术理论素养的培养力度，培养发散性思维以及在具体实践中的应用。这是一个长期的培养过程，应当对创意思维的诱发过程做明确的掌握，以此为前提积累和学习相关知识，进行思维实践训练等。
2.1 创意能力的培养
由于艺术来源于生活，为此，要使得创意思维在艺术设计中得到充分的应用，首先要积累相关艺术和设计的知识，这是保证艺术设计符合客观事实的重要依据，对于艺术设计中创意思维能够更加新颖和独特起到关键作用。在积累相关知识的过程中，不仅要学习课本书籍当中的理论和前人经验，还要结合实际到生活中去寻找、发现，从而获取灵感。
创意能力的培养中极为重要的一部分是创意能力的训练，主要包括自主思考、联想能力、发散性思维以及聚合思维等方面的训练。我国长期以来重教轻学，对于创造性培养造成了极大的影响。因此，在进行创意思维训练的过程中要改变传统的学习状态，变被动为主动，对训练者的兴趣爱好以及自主性、积极性的培养要加以重视，进一步引导其独立分析和解决问题。对于创意能力训练最为重要的环节，即联想训练，被广泛应用的训练方法是头脑风暴。头脑风暴对于训练者联想能力和快速反应力的提升都有极大的帮助，在不断反复的训练过程中，对于训练者联想习惯的培养有极大的帮助。此外，对于发散性思维和聚合思维的培养训练过程，主要是培养思维的独立创造性和灵活性，打开训练者的思路和观察事物的角度，培养训练者从多个方向和角度切入理解事物，发挥创造性思维。与此同时，图形设计的一些方法对于训练者想象力的培养有很大的帮助，必要时可以引入一些图形设计方法来训练学生的联想能力。在实践过程中发现，对学生思维能力的创新培养，常常会忽略掉聚合思维，为此，要在今后的培养过程中加以重视。
2.2 理论与实践结合
由于理论知识的学习过程通常是在教室内部完成，甚至对创意能力的训练也大部分是在室内进行，所以受训者在进行创意能力学习和培养的过程中没有多少机会能够走到室外，也就使得在课堂学习到的理论知识与实际生活实践的结合度较低，从而对于受训者创意能力的真正发挥起到了阻碍的作用。首先，在课堂的理论教学中加入实际创意的案例，这样能够帮助学生掌握理论知识的同时对实践方法有所了解；其次，要加强与实践的联系，通过多种渠道了解真实的设计问题，并设计合理的解决方案来培养其创意能力。艺术设计是一门与生活实际联系非常紧密的领域，因此，让课堂的理论教学与实际案例相结合能够使得创意能力培养的效果更佳。虽然目前在许多领域，越来越多的分工被细化，但是艺术设计与之不同的是其领域内需求的人才属于复合型设计人才，不仅能够掌握相应的理论知识，而且能够将所思所想恰如其分的表达在自己的设计过程中。现在国内的教育体制很大程度上限制了这类复合型人才的发展，多数的本科院校在培养艺术设计人才的时候往往是理论知识的积累和训练较多，高职高专院校则偏于实践较多，如果能将两者进行合理结合，则能够大大的改善当前艺术设计人才的稀缺状况。
2.3 综合素养的提升
随着艺术设计的发展，综合素养的提升也受到了越来越多的重视。随着社会发展各个领域之间的不断渗透，艺术设计已经不能仅仅满足于学习理论知识和进行相关训练以及实践结合了，而是要从多个领域进行学习和汲取，不断地拓宽思维在创新上的广度、深度，比如可以从音乐、建筑、舞蹈等多个艺术门类中进行学习和汲取，得到灵感，不断地将不同的元素进行碰撞，从而激发创造思维的发展。与此同时，也要重视探索精神、心态和求知欲等素质的提升，艺术设计的创新动力就在于求知欲和探索精神。创新思维的应用经历了从有到无再到发展和革新的漫长历程，经历了诸多的失败和困难。因此，保持心态上的积极性和乐观性是艺术设计能够一直向前的保障。
3 结语
随着社会各个领域的不断发展，创新思维被应用到越来越多的行业中，发挥越来越重要的作用。艺术设计是一门十分特殊的领域，对于创新思维的应用有着极高的要求。本文在对创新思维的具体表现形式进行了简要介绍之后，对于创意思维的培养从理论学习、方法训练和能力的培养，再到结合实践学习，提升综合素养进行了详细的论述，创意思维的培养要紧跟时代的要求，满足人们的精神需求，从而促进艺术设计领域的长期发展。
参考文献：
[1] 张名书.艺术设计中的创意思维略论[J].芒种，2016（02）：123-124.
[2] 郭龙.浅谈艺术设计中的创意思维训练[J].科教导刊（上），2010（06）：20-21.
思维培训的重要性范文3
关键词 发散思维；小数数学；教学
思维的积极主动性、创新性、扩展性、想象性等是发散思维的特性，在数学教学中有意识地抓住这些特性，并进行训练与培养，是提高小学数学教学质量的一个重要环节。小学数学教学的根本任务是全面提高学生素质，其中最重要的因素是思维素质，而数学思想方法就是增强学生数学观念，形成良好思维素质的关键。因此，在小学数学教学中多进行发散性思维的训练，不仅要让学生多掌握解题方法，更重要的是要培养学生灵活多变的解题思维，提高教学质量，达到培养能力、发展智力的目的。同时也是数学教学改革的新视角，是进行数学素质教育的突破口。我主要做了以下探索。
一、激发求知欲，训练思维的积极性
思维的惰性是影响发散思维的障碍，而思维的积极性是思维惰性的克星。所以，培养思维的积极性是培养发散思维的极其重要的基础。在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，使他们能带着一种高昂的情绪从事学习和思考。
例如：在二年级《乘法初步认识》一课中，教师可先出示几道连加算式让学生改写为乘法算式。由于有乘法意义的依托，虽然是二年级小学生，仍能较顺畅地完成了上述练习。而后，教师又出示3+3+3+3+2，让学生思考、讨论能否改写成一道含有乘法的算式呢？经过学生的讨论与教师及时予以点拨，学生列出了 3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7？虽然课堂费时多，但这样的训练却有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪。在数学教学中还经常利用“障碍性引入”、“冲突性引入”、“问题性引入”、“趣味性引入”等，以激发学生对新知识、新方法的探知思维活动，这将有利于激发学生的学习动机和求知欲。在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，还要善于引导他们一连环接一连环地发现问题、思考问题、解决问题。
二、转换角度思考，训练思维的求异性
发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，从而从多方位多角度――即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。从认知心理学的角度来看，小学生在进行抽象的思维活动过程中由于年龄的特征，往往表现出难以摆脱已有的思维方向，也就是说学生个体（乃至于群体）的思维定势往往影响了对新问题的解决。所以要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。例如，四则运算之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。如189-7可以连续减多少个7？应要求学生变换角度思考，从减与除的关系去考虑。这道题可以看作189里包含几个7，问题就迎刃而解了。这样的训练，既防止了片面、孤立、静止看问题，使所学知识有所升华，从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系，又进行了求异性思维训练。在教学中，我们还经常发现一部分学生只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。在应用题教学中，在引导学生分析题意时，一方面可以从问题入手，推导出解题的思路；另一方面也可以从条件入手，一步一步归纳出解题的方法。更重要的是，教师要十分注意在题目的设置上正逆向的变式训练。如：进行语言叙述的变式训练，即让学生依据一句话改变叙述形式为几句话。逆向思维的变式训练则更为重要。教学的实践告诉我们，从低年级开始就重视正逆向思维的对比训练，将有利于学生不 于已有的思维定势。
三、一题多解、变式引申，训练思维的广阔性
思维的广阔性是发散思维的又一特征。思维的狭窄性表现在只知其一不知其二，稍有变化，就不知所云。反复进行一题多解、一题多变的训练，是帮助学生克服思维狭窄性的有效办法。可通过讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，在此基础上让学生通过多次训练，及增长了知识，又培养了思维能力。教师在教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教学接过的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题。要让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展。要通过多次的渐进式的拓展训练，使学生进入广阔思维的佳境。
四、转化思想，训练思维的联想性
联想思维是一种表现想象力的思维，是发散思维的显著标志。联想思维的过程是由此及彼，由表及里。通过广阔思维的训练，学生的思维可达到一定深度。例如有些题目，从叙述的事情上看，不是工程问题，但题目特点却与工程问题相同，因此可用工程问题的解题思路去分析、解答。让学生进行多种解题思路的讨论时，有的解法需要学生用数学转化思想，才能使解题思路简捷，即达到一题多解的效果，又训练了思路转化的思想。“转化思想”作为一种重要的数学思想，在小学数学中有着广泛的应用。在应用题解题中，用转化方法，迁移
深化，由此及彼，有利于学生联想思维的训练。总之，在数学教学中多进行发散性思维的训练，不仅要让学生多掌握解题方法，更重要的是要培养学生灵活多变的解题思维，从而既提高教学质量，又达到培养能力、发展智力的目的。
参考文献：
思维培训的重要性范文4
[关键词]规范化培训；评判性思维能力；护士
[中图分类号]R47 [文献标识码]B [文章编号]2095-0616（2016）11-48-03
评判性思维是有目的性的自我调控的判断，这种表现为推断、概念、解释、评价、方法等语境的说明。自从20世纪80年代引入护理学领域以来评判性思维在护理界颇具有深远的影响，并且很多医学家都是以评判性思维倾向问卷（CTDI-DV）的方式来检验低年资护士具备的能力。因为不同层次有着不同的要求，为了解护士的评判性思维能力，我院对50名低年资护士进行评判性思维倾向问卷调查，为在临床上培养护士评判性思维能力提供可行有效的办法，本次研究目的意在调查我院低年资护士的评判性思维能力现状，并分析其影响因素，为护理教育提供参考。现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
本实验研究对象选择刚离校来我院新参加工作1～3年的低年资护士。共计50名。男1名，女49名，研究组按照随机选择其中26例作为研究对象。其中包含中专13名，大专13名，平均年龄（20.9±1.5）岁，对照组24名，其中中专12名、大专12名，平均年龄（20.5±1.0）岁。一般资料比较均无统计学意义（P>0.05），有可比性。
1.2方法
将刚从学校毕业来我院新参加工作1～3年的50名低年资护士按照不同学历进行分层为中专、大专学历，并对其发放评判性思维倾向问卷进行评分，记录评分并比较。随机将50名护士分为研究组与对照组，对照组采用常规传统培训，具体方法为：将护士安排在各科室，由科室选择导师来对护士进行培训，再由各科室护士长抽查考核。研究组护士采用特殊教育课程进行培训，具体培训方法为：（1）岗前培训。主要包括理论培训（礼仪培训、护理核心制度、护理安全与差错、病历书写规范等项目）、基础护理技术操作、急救技术（心肺复苏术）等培训。（2）导师和护士长全程带教。新护士主要由各病房的护士长和专门安排的导师全程带教，导师是由从事护理工作3年以上、技术过硬、职称较高的护师带教，指导内容包括：学习、生活、工作、思想等，对新护士行一对一的带教引导工作，时间为1年。期间护士长可以协助主管导师进行带教，以便将新护士的学习情况与导师相互沟通。（3）住院护士培训工作。导师在带教之余，按照住院医生管理的规定，新护士在需要在科室学习4小时，内容包括：自学护理专业知识、常规操作训练、练习抢救的护理程序。（4）夜班考核制度。对新护士实行新护士夜班准入的评价原则，内容包括：突发事件的处理能力、急危重症抢救配合能力、急救室的药物以及仪器使用能力、患者安全的管理能力，各项表现合格的新护士可以独立值夜班，享受助理护士的待遇。（5）护理技能强化训练。在除去上班时间的情况下，集中训练新护士，内容为：50项护理操作技术。每周集中时间进行专项训练、由护理部的带教教师进行培训；着重培养护士与患者的沟通能力。
1.3评价指标
采用彭美慈等的评判性思维倾向问卷（CTDI-DV）来进行调查评测，CTDI-DV表共分为7个亚类型分别为：（1）寻找真相；（2）开放思想；（3）分析能力；（4）系统化能力；（5）评判性思维自信心；（6）求知欲；（7）认知成熟度。共计70个子条目录，CTDI-DV的得分标准是通过回答从“非常赞同”到“非常不赞同”共分为6个等级，负性条目赋值1至6，共计40个条目录，正性条目赋值与负性相反，共计30个条目录。CTDI-DV总分为70～420分，>280分为正性评判性思维，>350分为具有很强的正性评判性思维，每个亚类特质共有10个条目，分值为10～60分，当得分≥40分，则该护士在该特质条目的评判性思维为正性，当得分为30～40分，则该护士在该特质条目的评判性思维为一般水平，CTDI-DV的可研究性为0.9，各亚条目的可信度为0.55～0.77。根据要求对考生讲清楚后，选择50例低年资护士进行调查，填表时间为40min，本次调查共分发评判性思维倾向问卷（CTDI-DV）50份，收回50份，合格率为100%。
1.4统计学分析
选择SPSS18.0进行数据统计，用（x±s）来进行数据的表示，用t检验比较计量资料，而计数资料的比较则应用X2检验，以P
2结果
2.1不同学历低年资护CTDO-DV测评结果比较
中专学历低年资护士与大专学历低年资护士的评判性思维各项评测及总分比较，差异具有统计学意义（P
2.2两组低年资护士CTDI-DV总分及各条目得分比较
研究组的评判性思维评测总分高于对照组，差异具有统计学意义（P
3讨论
评判性思维（critical thinking）在英文中指能抓住事物的要领，善于去质疑辨析，基于缜密推断，具有机智灵气，在日常中具有清晰的思维，且评判性思维也是有目的性的自我调控的判断，这种表现为推断、概念、解释、评价、方法等语境的说明，并且评判性思维可以激活自身的思维意识，使得该个体朝一个方向去思考，并且用思考的眼光来审视问题，自从20世纪80年代引入护理学领域以来评判性思维在护理界颇具有深远的影响，并且很多医学家都是以CTDI-DV的方式来检验低年资护士所具备的能力。
思维培训的重要性范文5
一、创设问题情境，给学生探究的空间
教学时，教师不宜把结论直接告诉学生，而应创设情境让学生自主探索知识，发现规律，解决问题。这样不但有利于知识的理解和掌握，更有利于培养学生的学习能力和解决问题的能力。
如在教学“有余数的除法”时，我创设了分桃子的问题情境，要求学生把6、7、8、9、10、11个桃平均分给两只小猴，可以怎么分？学生在操作后产生了疑问：有时正好分完，有时还有多余？这时，我适时地加以总结：“像平均分后有多余的情况，我们可以用有余数的除法来表示。”有余数除法的性质在教师创设的问题情境中得到了充分的揭示，使学习过程成为学生主动建构知识的过程。
二、转换角度思考，训练思维的求异性
发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位多角度——即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。例如，四则运算之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。如189-7可以连续减多少个7？应要求学生变换角度思考，从减与除的关系去考虑。这道题可以看作189里包含几个7，问题就迎刃而解了。这样的训练，既防止了片面、孤立、静止地看问题，使所学知识有所升华，从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系，又进行了求异性思维训练。在教学中，我们还经常发现一部分学生只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。在应用题教学中，在引导学生分析题意时，一方面可以从问题人手，推导出解题的思路；另一方面也可以从条件人手，一步一步归纳出解题的方法。更重要的是，教师要十分注意在题目的设置上进行正逆向的变式训练。如：进行语言叙述的变式训练，即让学生依据一句话改变叙述形式为几句话。逆向思维的变式训练则更为重要。教学的实践告诉我们，从低年级开始就重视正逆向思维的对比训练，将有利于学生突破已有的思维定势。
三、进行变式训练；培养学生个性，培养学生的发散思维
发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。加强发散思维能力的训练是培养学生创造性思维的重要环节。在教学中，训练学生思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励创优创新；给出条件让学生探究相应的结论、给出结论让学生探究结论成立的条件、一题多解、多变、多问等方法，培养学生的发散式思维。例如：有一批零件，南甲单独做需要12小时，乙单独做需要10小时，丙单独做需要15小时。如果三个人合做，多少小时可以完成？解答后，要求学生再提出几个问题并解答，可能提出如下一些问题：甲单独做，每小时完成这批零件的几分之几？乙呢？丙呢？甲、乙合做多少小时可以做完？甲单独先做了3小时，剩下的由乙丙做，还要几小时做完？甲、乙先合做2小时，再由丙单独做8小时，能不能做完？甲、乙、丙合做4小时，完成这批零件的几分之几？通过这种训练不仅可以使学生更深入地掌握工程问题的结构和解法，还可预防思维定势，同时也培养了发散思维。
四、运用语言，促进创造思维的灵活性
思维培训的重要性范文6
一、创设问题情境，给学生探究的空间
教学时，教师不宜把结论直接告诉学生，而应创设情境让学生自主探索知识，发现规律，解决问题。这样不但有利于知识的理解和掌握，更有利于培养学生的学习能力和解决问题的能力。
如在教学“有余数的除法”时，我创设了分桃子的问题情境，要求学生把6、7、8、9、10、11个桃平均分给两只小猴，可以怎么分？学生在操作后产生了疑问：有时正好分完，有时还有多余？这时，我适时地加以总结：“像平均分后有多余的情况，我们可以用有余数的除法来表示。”有余数除法的性质在教师创设的问题情境中得到了充分的揭示，使学习过程成为学生主动建构知识的过程。
二、转换角度思考，训练思维的求异性
发散思维活动的展开，其重要的一点是要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位多角度——即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。要培养与发展小学生的抽象思维能力，必须十分注意培养思维求异性，使学生在训练中逐渐形成具有多角度、多方位的思维方法与能力。例如，四则运算之间是有其内在联系的。减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算，加与乘之间则是转换的关系。当加数相同时，加法转换成乘法，所有的乘法都可以转换成加法。加减、乘除、加乘之间都有内在的联系。如189-7可以连续减多少个7？应要求学生变换角度思考，从减与除的关系去考虑。这道题可以看作189里包含几个7，问题就迎刃而解了。这样的训练，既防止了片面、孤立、静止地看问题，使所学知识有所升华，从中进一步理解与掌握了数学知识之间的内在联系，又进行了求异性思维训练。在教学中，我们还经常发现一部分学生只习惯于顺向思维，而不习惯于逆向思维。在应用题教学中，在引导学生分析题意时，一方面可以从问题人手，推导出解题的思路；另一方面也可以从条件人手，一步一步归纳出解题的方法。更重要的是，教师要十分注意在题目的设置上进行正逆向的变式训练。如：进行语言叙述的变式训练，即让学生依据一句话改变叙述形式为几句话。逆向思维的变式训练则更为重要。教学的实践告诉我们，从低年级开始就重视正逆向思维的对比训练，将有利于学生突破已有的思维定势。
三、进行变式训练；培养学生个性，培养学生的发散思维
发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。加强发散思维能力的训练是培养学生创造性思维的重要环节。在教学中，训练学生思维角度，进行变式训练；培养学生个性，鼓励创优创新；给出条件让学生探究相应的结论、给出结论让学生探究结论成立的条件、一题多解、多变、多问等方法，培养学生的发散式思维。例如：有一批零件，南甲单独做需要12小时，乙单独做需要10小时，丙单独做需要15小时。如果三个人合做，多少小时可以完成？解答后，要求学生再提出几个问题并解答，可能提出如下一些问题：甲单独做，每小时完成这批零件的几分之几？乙呢？丙呢？甲、乙合做多少小时可以做完？甲单独先做了3小时，剩下的由乙丙做，还要几小时做完？甲、乙先合做2小时，再由丙单独做8小时，能不能做完？甲、乙、丙合做4小时，完成这批零件的几分之几？通过这种训练不仅可以使学生更深入地掌握工程问题的结构和解法，还可预防思维定势，同时也培养了发散思维。
