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学校科学规划范文1
关键词：高等学校；学科；学科建设；战略规划
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）12-0321-02
大学的学科建设是一项集学科设置、梯队建设、科学研究、人才培养和条件改善等于一身的综合性建设，其目的在于规范学科建设管理，优化学科结构，提高学科水平和学科功能。如此复杂的系统工程，假若缺乏科学规划，其行动和实践必然缺乏理性，最终造成不必要的浪费和损失，降低学科建设质量和效益，影响学科乃至大学的可持续发展。基于此，根据学科发展的内在逻辑和社会发展需要，结合学校实际，以科学发展观为指导，按照正确的程序和流程制定一个既切合学校发展实际又具有远见的学科建设与发展的战略规划，是学科和大学可持续发展的必然要求[1]。
一、学科建设战略规划的概念及内含
学科建设战略规划是指对学科远景发展的科学规定和论证，使学科的发展纳入有目的、有秩序、有规律的活动轨道的过程和手段。实质上，学科建设规划是一种对未来的态度，一种活动方式，有了规划，学校的学科建设行为就得基于对未来的考虑，就要坚决地将其作为大学管理不可分割的一部分进行持续、系统的规划[2]。制定实施学科建设规划的最终目标就是丰富学科内涵，优化学科结构，凝练学科特色，发挥学科优势，提升学科建设质量和水平，促进学校核心竞争力的提高，以更好地发挥高校的办学职能，进而为我国经济建设、社会发展、科技进步服务[3]。
应当明确的是：（1）学科建设规划并非要试图制定未来的决策，决策只能实时地在当时做出。规划只能提供处理未来可能发生的事件的几种选择，但针对它们的决策却只能在事情发生时做出。（2）学科建设规划并非完全是先预测学科建设结果，然后制定有关措施以保证实现预测。好的学科建设规划应该是超越了对当前现实的预测，消除学科建设理想目标与实现目标的差距空间。（3）学科建设规划并非完全是规划未来的蓝图，它不应成为一套固定计划，仅仅是日复一日地使用，而不考虑未来的一切变化。大学的学科建设规划应有一定的灵活性，要随时根据不断变化的环境加以调整。（4）学科建设规划绝不是各职能部门规划的简单堆积，也并非是对当前学科建设经费预算所做的判断，它更重要的是一套系统的方法，用以带动各学科应付外界的变化，把握学科的发展方向，从而实现其既定目标[2]。
为此，我们判断学科建设战略的标准不能仅仅局限在经费、学科布局这些问题上，而更要重视两个根本性的问题：一是所做的规划是否有利于创造学科发展和实力增长的气候；二是是否能够最大限度地调动所有学科梯队成员及与此相关的人员积极投入到这一过程中来[2]。
二、做好学科建设战略规划的必要性
做好学科建设战略规划，是学科系统复杂性特征的客观要求，是学科重要性地位的必然选择。
1.复杂性：学科建设战略规划的客观要求
作为大学和社会的子系统，学科系统不是独立的变量，更不是社会系统中的“孤岛”，而是处于复杂的关系网络之中：一方面，学科系统拥有自己的边界，其发展要遵循学科内在发展逻辑，因循学科内在发展理路；另一方面，它镶嵌在社会系统之中，与社会其他子系统之间存在着密切的关联，其运行发展要受到社会经济、政治、文化等多种因素的影响和制约。因此，学科系统是一个由内外部因素多种变量构成的复杂系统，表现出复杂的品性。学科系统的复杂性主要表现为学科系统结构复杂，学科系统关系复杂，学科系统环境复杂，学科系统演进复杂[1]。
2.重要性：学科建设战略规划的必然选择
大凡有过高等教育经历的人，都不难体悟到：大学是以学科建制为基本存在形式的。大学功能的彰显，包括人才培养、科学研究、社会服务乃至文化传承创新，大多是通过学科门类来实现的，其具体过程和环节也是按学科来进行组织和管理的。今天，所谓的单科性、多科性、综合性大学等分类，其依据就是大学的学科性特征。可以说，学科是大学的细胞，是大学生存与生长的原点。因而可推言，学科是大学地位和声誉的标志与象征，其发展水平决定着大学的质量与水平。从国际范围看，大凡世界一流大学必有一定数量的一流学科，一流学科可谓世界一流大学的标杆和旗帜。如此，学科建设逐步成为高校建设的龙头，学科发展成为高等学校发展的重中之重[1]。既然学科建设如此重要，就必须做好学科建设战略规划，因为，战略规划是学科建设与发展的依据和蓝图，是学科建设科学、有序进行的先导，是加快推进学科建设与发展的保障。
三、做好学科建设战略规划的路径选择
做好学科建设战略规划必须深入、全面地把握学科建设的主要内容，坚持学科建设的原则，正确处理学科建设中的各种关系，加强学科建设规划的落实。
1.学科建设战略规划的原则
学科的建设与发展既要因循内在发展理路，又要坚持外在发展逻辑。它不仅关系着高校自身的发展与要求，更关系着国家经济社会发展的需要与要求。因此，遵循学科建设与发展的内外规律，坚持正确的原则，是做好学科建设战略规划的前提和保障。做好学科建设战略规划应坚持以下原则：前瞻性原则、整体性原则、科学性原则、适应性原则、优化原则；把握趋势原则、协调发展原则、坚持开放原则、重点建设原则、强化特色原则；注重基础、加强应用、发展边缘、促进交叉、文理渗透、理工结合、扬优支重、改老扶新原则；坚持自身发展要求与需要原则，适应国家经济结构的调整和社会发展需要原则，坚持增强科技创新能力与形成可持续发展机制为最终目的原则等。
学校科学规划范文2
[关键词]课程管理；学校课程规划；学校课程变革
[中图分类号]G423.06 [文献标识码]A [文章编号]1002―4808(2011)02－0036-05
新课程改革中三级课程管理体制的确立，使学校具有了一定的课程管理和开发权，同时也对学校提出了新的挑战，这就是学校课程规划问题。在以往高度统一的集权式课程管理下，学校主要是课程的执行者，而三级课程管理体制的推行要求学校必须对国家课程、地方课程以及校本课程进行整体设计、实施、评价与管理，必须对学校的课程进行整体规划。这是学校以往没有遇到过的问题。因此，对学校课程规划问题进行分析、探讨不仅具有理论意义，还具有重要的实践价值。
一、学校课程规划的动力：课程政策与学校价值实现的整合
学校开展课程规划既是课程政策变革的要求，也是学校实现自身价值的需求，它们共同构成了学校课程规划的驱动力。学校课程规划不只是简单实施国家课程和开发校本课程，它要求学校将国家课程、地方课程和校本课程作为一个整体来通盘考虑和设计，以反映出一所学校的办学思路和特色。从一定意义上讲，一所学校的课程规划是否合理有效，更取决于两者的合力效应。
(一)学校课程规划是课程管理制度变革的要求和结果
三级课程管理将原来过度集中的课程管理权力下放，赋予学校部分课程决策权，要求学校对国家课程、地方课程和校本课程进行统一规划与实施。在三级课程管理体制中，国家、地方和学校意志的生效需要经过学校课程规划来实现，学校通过规划课程，使三种课程权力趋于和谐。因此，学校课程规划是课程管理体制变革的必然要求和结果。
(二)学校课程规划是学校有效实施国家课程的要求
从国家到地方，课程实施可以被视为将一个具体的课程方案付诸实践的过程；从地方到学校，课程实施可以被视为将变革付诸实践的动态过程；在学校，课程实施可以被视为一个缩短现存实践与创新所建议的实践之间差异的过程；在课堂，课程实施可以被视为教学。国家课程政策只是规定了宏观层面课程改革和发展的方向及框架，不可能顾及学校层面具体行为细节上的操作。学校课程规划能够尊重国家课程难以企及的具体学校、社区环境和师生之间的独特性与差异性，弥补了国家课程实施的局限性。国家的课程政策能否有效落实到课堂教学定的师生身上，关键取决于学校在课程规划中的组织和管理。也就是说，学校课程规划使得学校在统观国家课程和地方课程要求的前提下，能够更好地处理三者间的关系，更好地发展学校的特色。
(三)学校课程规划是学校开发校本课程的要求
校本课程是在国家课程和地方课程允许的范围内，以学校为本位，以学校成员为主体，充分利用当地社区以及本校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程开发以学校为基地，突出学生特点和学校特色。学校要完成校本课程开发的任务，必须对学校课程整体进行规划，对国家课程、地方课程的具体内容和构架进行分析，否则其所开发出的校本课程就有可能与国家课程、地方课程在内容、时间、空间乃至资源等方面产生重复甚至冲突，进而使学校的课程管理产生不必要的麻烦。
(四)学校课程规划是学校实现整体特色价值的要求
长期以来，我国基础教育学校千校一面，缺乏特色，其主要原因就在于课程的高度统一。在新课程背景下，学校课程权力的赋予为学校特色的形成提供了新的契机。学校要利用好这种契机，关键是合理规划学校课程。新课程改革背景下，学校课程规划将成为学校发展规划的重要组成部分，在很大程度上服务于并制约着学校的整体发展，也会在很大程度上决定学校的发展特色。它不仅涉及静态的文本方案，涵盖动态的操作过程以及相关管理工作，而且强调对学校发展的整体思考。进一步而言，学校课程规划会促进学校以学校课程与教学工作为抓手，统筹规划其他工作。正如杭州市安吉路实验学校的骆玲芳校长所说，对于学校与教师来说，没有课程规划，我们可能会在一些点上做得亮，有能力的教师个体会做得好，而课程规划使工作整体得以协调，进而确保了全体教师都有了底线标准。正是学校课程规划对学校特色价值实现的生动反映。
二、学校课程规划的向度：学校课程从理想到现实的方略谋划
学校课程规划是对学校课程蓝图的勾勒，是学校整体发展的核心内容。它体现在制订、实施和评价学校课程的一系列活动与过程中，旨在将学校课程的愿景一步步转化为现实。学校进行课程规划的主要任务是编制课程方案，为学校课程的开发、实施、评价与管理提供总的蓝图。但学校课程规划并非只是课程方案的编排，更为重要的是如何落实课程方案，确保让每位学生都能享受课程，让课程能够成就所有学生。另外，学校课程规划是学校基于本校的实际情况而进行的活动，因此，学校课程发展的愿景和使命也应该成为学校课程规划的重要内容。尽管不同学校的课程规划内容可能存在差异，但一个系统、全面的学校课程规划大体上应包括以下三个向度：学校课程发展愿景的确立、学校课程方案的整体设计、学校课程方案的实施与保障。
(一)学校课程发展愿景的确立
学校课程发展愿景就是根据学校现状对学校课程未来发展的一种有远见的预设或期待，是课程规划的灵魂，也是学校课程的归宿，通俗地说就是学校的课程理想和价值追求。作为育人的场所，学校要完成国家和社会赋予的任务，需要充分发挥自身的积极性和主动性，来确定反映学校自身特色的课程愿景或理想。所以，学校的课程愿景不是个别校长、教师或其他人的愿景，而是整个学校组织的愿景，是被学校大多数人认可的、充分理解的愿景。因此，学校课程愿景的确立应是集体对话和协商的结果：一方面，通过对话、协商来概括、总结、提炼乃至提升学校的课程愿景；另一方面，使学校成员集体认同这样的课程愿景，便于实施与执行。学校课程愿景的拟订，并没有一套固定的模式。学校课程规划者可以根据学校行政人员的领导风格、教师的经验与意愿、学生的成熟度、家长和社区人士的参与情形等因素采取不同的研制方式。
(二)学校课程方案的整体设计
学校课程方案是学校整体性地规划学校课程体系并以书面形式确定下来的纲领性文件，是学校课程规划实施的前提与依据，并直接决定着学校课程规划的质量与实施水平。学校课程方案是一个由宏
观和微观等不同层次内容构成的系统，涉及到学校课程诸多内容的设计，其大致包括课程设置方案、课程标准的校本化方案、校本课程开发方案、课程实施方案、课程评价方案以及校本教研方案等。在设计过程中，不同方案所关注的具体问题不同。
课程标准的校本化方案主要关注如何以国家课程的要求为底线，立足于学校的实际情况，通过学情分析，使国家课程标准和地方课程要求进一步细化，以便合理调适国家课程和地方课程在学校层面的有效落实，确保教育质量的基本要求，促进学生的最大化发展。
校本课程开发方案是学校在开发课程时各种课程方案的统称，是学校课程标准的配套方案，主要包括校本课程规划方案和课程纲要两个层面。校本课程规划方案是学校关于校本课程开发的总体思路的概括性描述，一般包括课程规划的基础、总体目标、课程结构与门类、实施与评价建议以及保障措施等内容。校本课程的结构是校本课程规划方案的核心内容，包括校本课程的门数、课时要求以及限制性条件等。课程纲要是由教师个体或小组合作设计，并以纲要的形式呈现出某一门课程的具体方案。它完整地呈现了课程的各种要素，包括课程目标、学生背景与资源情况分析、学习主题或活动安排、相应课时以及评价建议等。
课程设置方案主要关注学校课程的科目、课程表(课时安排)以及各学科的性质等。学校课程规划工作者要在认真研读新课程方案的前提下，把握各学科课程标准的精神实质。学校必须统筹各领域、各学科的必修课、选修课开设事宜，综合考虑各种因素，并将它们协调一致后形成本校的课程设置方案。
课程实施方案主要关注学校课程资源的开发与利用、学校排课与学生选课指导、课程实施的组织形式与进程以及考查标准等。课程评价方案主要关注课程实施的效果，包括评价标准、评价内容、评价方式等。校本教研方案主要关注对学校课程实施的反思策略，包括学校课题的拟订、教研团队的组织等。
(三)学校课程方案的实施与保障
学校课程方案的实施过程实质是在规划好的学校课程方案与学校现实间的一种调适过程。学校课程规划对学校的影响最终依赖于学校课程方案的实施，课程方案的实施有赖于课程共同体对课程规划的理解以及实施过程中的具体行动和一系列保障措施。因此，学校课程规划工作还要考虑课程方案的实施与保障问题。
1.观念转变
课程改革的过程首先是观念变革的过程，观念不变革，任何改革措施都难以推行。有学者认为，新课程需要树立的观念有：学校是教育改革的中心、科学探究的中心、课程发展的中心，教材是范例，教室是实验室，教学是对话、交流与知识创生的活动，教师即研究者，学生是知识的构建者，家长是教育伙伴。所以，学校课程规划必须反思植根于学校成员思想中的传统观念，分析它们与新课程变革所确立的新观念之间的差距，进而确定教育观念转变的途径和保障机制。
2.教师专业发展
教师是学校课程的直接实施者，教师素养是课程方案得以落实的直接因素，课程发展、教师发展与学校发展是内在统一的。学校课程规划对原有课程体系和课程观念进行了彻底变革，对教师也提出了新的挑战，要求教师树立课程意识，改变教学行为，重新定位角色。学校课程规划也为教师专业发展赋予了新的内容和途径；教师专业发展成为学校课程成功落实的重要支撑。为此，学校必须拓宽教师专业发展的渠道，为教师专业素养的提升提供更多的机会。
3.革新的学校课程领导
革新的学校课程领导是指在学校情境下，课程领导者影响教师参与课程发展的过程。通过这一过程，激发教师参与课程变革的动机，提升教师参与变革的能力，促成学校民主、和谐、开放的教学文化，达到促进学校课程发展和提升学生学习成效的目的。革新的学校课程领导为学校课程方案的实施提供了强有力的人事保障和制度保障。他们不再仅是单一的执行主体，而要致力于学校课程方案的设计、开发、实施与管理事务。学校课程规划与传统的自上而下的课程发展不同，它强调学校的实际环境，强调教师的专业发展，强调综合运用课程与教学各方面的因素，旨在使学生获得最佳的教育效果。学校课程规划的背后有着深刻的理念，有着对学校管理体制、组织结构以及运行方式进行转型性变革的要求。学校课程方案的有效落实要求学校课程领导者转变自己的管理观念，调整自己的管理方式，建立一个和谐、合作的专业发展团体，创造一种团结、民主的文化氛围，以便实现学校课程规划发展的理念，促进学生学习的改善。“课程领导”是相对于“课程管理”而言的，前者是指做正确的事，后者强调把事情做正确。“课程管理”较为注重自上而下式的领导模式，而“课程领导”相对崇尚一种平等民主、互动协商式的领导形态。学校课程领导并非仅限于传统学校中的行政人员，它是一个通过组织重建后形成的多层级的动态运行系统。在我国新课程改革尤其是三级课程管理体制下的学校课程规划中，革新的课程领导的作用遍布于学校各个层次课程项目的发展与落实中。
三、学校课程规划的路径：学校课程愿景与学校现实的调适之旅
学校课程规划是一项复杂的工作，也是一个复杂的过程。这一工作的具体落实和完成，需要综合考虑各方面的因素，其中最主要的就是如何在课程规划中既体现出学校的课程愿景，又能紧密结合学校的传统和实际。所以，学校课程规划的过程实质就是在学校课程愿景和学校实际之间不断调适的过程，它需要课程规划者的精心谋划。
(一)建立学校课程规划组织
学校课程规划组织是为统筹规划学校课程的一系列活动而设置的专业组织。完善的组织机构是制订高质量学校课程方案的基本保障。它不仅是制订学校课程方案的各项工作的组织者，而且是一个交流和对话的平台。课程规划组织成员应通过自荐或推荐等方式民主产生。一般来讲，学校应选取那些具有课程规划能力和协调性的人员。
(二)研究学校课程的特色、问题与发展方向
学校课程规划并不是指学校可以对整个国家计划、地方计划进行任意的增删调换，而是具有很强的政策制约性和理论指导性。同时，‘学校课程规划工作者一定要遵循客观、全面的原则，研究学校课程的特色、问题与发展方向。
1.分析政策
学校课程规划必须在政策允许的范围之内，保障国家对学生素质的基本要求，立足于每个学生的身心和谐发展。学校必须在国家课程和地方课程允许的范围内，视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、机遇和挑战、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。
2.寻找基点
在制订学校课程规划时，课程规划者首先要对学校的办学历程、实践经验、师生状况、课程发展的传统现状以及学校的整体生态环境等作出全面、客观的检视。只有通过全面、深入、系统的研究，才能找到政策与学校课程的结合点，进而提出学校课程规划发展和改进的策略。
3.教师专业发展分析
教师个体的专业化水平是影响教育质量和师资队伍水平提升的关键因素，同时也是制约学校课程规划有效实施的瓶颈。学校课程规划者可以利用教师发展状况分析工――FAPO(即feelings、at-tention、promoting、organization四个英文单词第一个字母的组合)来分析教师在学校内的生存际遇和内心体验，以便了解本校教师的专业发展状况，并为学校课程规划提供相关依据。
4.学校课程发展的SWOT分析
SWOT，即strengths(强势)、weaknesses(弱势)、opportunities(机会)、和threats(威胁)四个英文单词第一个字母的组合。SWOT分析，即通过访谈、座谈、民主调查等方式，把与学校课程密切相关的各种主要内部强势因素与弱势因素、外部机会因素和威胁因素客观、全面、有次序地排列起来，然后运用系统分析的思想，把各种因素相互匹配后加以分析，并从中得出相应结论的一系列过程。
(三)拟订学校课程规划草案
拟订学校课程规划草案是指根据学校的工作计划，由学校课程共同体起草制订的关于本校课程规划的征求意见稿。学校课程规划草案是学校课程得以有效实施的依据，也是学校管理和评价学校课程的基础性文件，它为学校各层人员提供了行动纲领和方针路线。与此同时，该文件也可以得到持续不断的调整与改善。
学校课程规划草案一般包括学校发展现状、办学特色与学校愿景、指导思想、课程结构与课程设置、课程实施、评估设想、组织体系以及保障措施等内容。
第一，学校发展现状。学校发展现状即课程规划的背景，涉及学校的课程资源、发展需要等学校课程发展的基础与条件。在拟订学校课程规划的过程中，学校要详细分析本校发展以及课程发展的传统、优势与面临的困难，通过对学校课程相关因素的全面、客观分析增强课程方案的可行性。
第二，办学特色与学校愿景。办学特色是指学校在办学过程中沉淀出的区别于其他学校的、较为稳定的倾向性特质。学校愿景则是学校对于课程所形成的理想追求和精神向往，它既反映了学校对课程发展的认识程度，又能引领学校课程发展的方向，对学校课程的规划起着举足轻重的作用。
第三，指导思想。指导思想是学校拟订课程规划的基本原则，是学校设置课程结构体系的依据。
第四，课程结构与课程设置。课程结构是指在学校课程设计与开发过程中，将所有的课程类型、科目以及模块组织在一起所形成的课程体系的结构形态。在学校课程发展指导思想的基础上，学校首先要制订学校课程发展的总体思路，然后详细拟订本校的课程框架结构，并对学校各种课程类型及具体科目作出详细规定。
第五，课程实施。学校课程实施主要包括重新整合学科知识、构建综合选修课程的结构体系、开发和建设综合选修课程以及拓展延伸研究型学习课程等步骤。
第六，组织体系与保障措施。组织体系包括学校课程组织机构的运营以及学校课程规划的具体实施步骤和时间进程等；保障措施包括课程发展的激励机制，课程开发的投入等发展环境的创造。
(四)多方征求意见
学校课程规划是基于学校内部的一种全新探索。同时，学校课程规划是一项系统工程，涉及人的培养和发展，牵涉基础教育整体和各个局部的关键领域，需要教育行政部门、专家以及广大一线教师的共同参与。这就决定了学校课程规划的广泛性和艰巨性。学校课程规划方案的拟订以及实施活动必须征求多方意见，使他们了解本校课程规划的目的、内容和要求，进而给予热情的支持。
I.发挥教师的主体作用
教师作为学校课程规划设计、开发、实施与评价的主体，是影响学校课程改进的重要因素，因为课程实施的关键因素在于教师对课程规划的理解以及在此基础上产生的行动。只有当教师理解了课程规划，并产生了行动的意愿时，学校课程才有发展的契机。在课程规划的制订过程中，学校要听取教师的意见，设计激励机制，开通“成果展示”“过程记录和体会”等多种渠道倾听教师的声音，并作出及时的反馈。
2.寻求专业力量的支持
实践表明，教师的教学行为往往依赖于个人的经验与习惯，在理论层面，他们的知识相对欠缺，所作的理论思考也比较有限。因此，专业人士的支持，可以使教师在实践中少走弯路。另外，由于新课程实施时间不长，学校行使自主规划的权力基本还处于起步阶段，要求学校能独立自主地进行学校课程规划还不太现实。在拟订学校课程规划的过程中，学校必须征求多方意见，尤其应借助专家力量的帮助，这样才能保证学校课程发展的方向，遵循课程发展的规律，保证课程发展的领先性。
(五)学校课程规划的不断改进
由于社会政治经济文化的发展、教育教学活动的不断变革、教师专业技能的成长、学生身心状态的变化以及课程理论研究的不断深入，学校课程的发展总是处于一个持续不断的改进过程中，不可能一次性拟订出一个完美无缺的学校课程规划。学校必须在课程发展的道路中不断探索、不断创新，在学生和社会发展的检验中不断改进，在否定之否定中攀登新的高峰，让学校课程体系更切合学生的需求和社会的期待。
[参考文献]
[1]靳玉乐，董小平，论学校课程的规划与实施[J]，西南大学学报：社会科学版，2007(5)：108－114.
[2]赵小雅，从课程规划入手突破课改“迷雾”：走近浙江省杭州市安吉路实验学校的课程规划[N]，中国教育报，2006－11－17(5).
[3]靳玉乐，中国基础教育新课程的创新与教育观念转变[J].西南师范大学学报：人文社会科学版，2002(1)：48-51.
学校科学规划范文3
“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西也变成了他的一部分。”这是美国诗人惠特曼诗意的表达，我第一次读到它的时候，就想起了学校课程规划，想到了课程的结构化追求。
教育者用什么样的课程结构，才能留给儿童弥足珍贵的“最初的东西”，并通过这“最初的东西”为儿童健康、持续、全面、和谐的发展提供丰富的“可能性”呢？
我们提出了“原色”课程。这里的“原色”是一种生动的隐喻，意指课程的基础性、稳定性和可能性。
我们学校的“原色”课程由底色课程、主色课程、亮色课程统整而成。其中，“底色课程”指国家课程、地方课程的校本化实施，“主色课程”是面向全体学生的、普及型的、排进课表、必修的校本课程，而“亮色课程”则是专指不排进课表、供师生双向选择的校本课程。这里的底色即“基础色”，而主色和亮色则构成了课程的“再生色”。
我们希望，“原色”课程能够为每个学生提供适宜成长的营养。我们也希望，“原色”课程成为学校特色建设的重要载体。
儿童不仅是课程的学习者，也是课程的开发者和创造者
在我们看来，儿童不仅是课程的学习者，也是课程的开发者和创造者。
当我们在规划课程的过程中，真正地把儿童放在第一位，像斯霞老师那样“想儿童所想，急儿童所急”，课程就会像一个磁场，具有强大的吸引力、无限的魔力。阿基米德说：“假如给我一个支点，我将撬起整个地球。”如果说儿童是那个“撬起整个地球”的王子，那么“底色课程”“主色课程”“亮色课程”就是那一个个足以“撬起整个地球”的支点。
记得去年9月刚开学时，我的办公室里来了一群二年级的小朋友。一个胖乎乎的小男孩激动地说：“报告闰校长，我们班的黄尹真同学获得全国魔方大赛冠军了！”
我笑了，孩子们是想和我一起分享喜讯呢。“闫校长，能不能开一门魔方课，就让黄尹真教我们吧。”孩子们争先恐后地请求，我从他们的脸上读到了一种学习的热切，这不正是我们所期盼的课程效应吗？我笑着答应了，并告诉孩子们：“我们附小的俱乐部课程就是以四个同学的名字命名的，比如――”我话还没说完，几个同学抢着说：“石尔秋科学俱乐部、成懋冉艺术俱乐部、钱裕嘉体育俱乐部、常江体验俱乐部。”
孩子们说完，兴奋得一溜烟跑开了。不久后，
“黄尹真魔方俱乐部”正式开班授课，吸引了一批喜爱魔方的孩子们。
在我们学校，对于儿童来说，课程从来都不是被动地接受，而是主动地创造。
以节日课程为例：从感恩节、运动节、读书节，到力行节、礼仪节、创想节，再到劳动节、明星节，都是孩子们自己商量主题，自己设计活动，自己参与评价，真正实现了“我的节日我做主”。
每个孩子只要有一点爱好、一点特长、一点兴趣，都可以在儿童节上用自己的方式展示自我。活泼好动的，运动节上夺人眼球；能说会写的，读书节上大显身手；好学深思的，创想节上发明创造；会唱会跳的，明星节上一展歌喉……
儿童的参与，不仅丰富了课程、创造着课程，而且让我们的课程更加“鲜活而跳跃”。
抛开学校历史积淀的“推土重来”，是不够严肃和审慎的
在一次南京市小学生校本课程展示会上，我们推出了由语文、美术、音乐三个学科的骨干教师自主研发的“听读欣赏课”。学生围绕“三国人物”主题连上三节课，与会老师被孩子们的文学底蕴以及艺术天赋所折服。
当时，在一节美术课上，学生激动地描绘着三国人物的外貌特征，“关羽丹凤眼、卧蚕眉、面如重枣，唇若涂脂，须长过腹，相貌堂堂；诸葛亮面如冠玉、鼻直口方；张飞豹头环眼、燕额虎须……”而在此之前，孩子们已经上了一节三国人物的语文课，借助故事情节初步了解英雄人物的形象。然后，学生尝试在美术课上制作三国人物面具，在音乐课上用歌声和乐器表现英雄形象，通过艺术的想象与创造让学生体会到古典名著的魅力。
这种整合的校本课程，让不同兴趣的学生，在主题性的交流与对话中视域融通，思维碰撞，这种丰富而多元的影响恰恰是课程最为珍贵的价值所在。
据参与课程设计的李昌亮老师回忆，有一个叫曹笑天的男孩子很内向，遇事爱哭泣，就是因为看三国、讲三国、演三国，被其中的英雄故事所吸引，性格变得开朗多了，不仅敢于大胆表现自己，遇事也坚强了很多。
2015年春，已经被哈佛、耶鲁、宾夕法尼亚、杜克等几所世界顶级名校录取的凌宇峰同学回到母校看望老师，他不无感慨地说：“正是附小这种充满启迪、灵动活泼的教育，锻炼了我的思维，也培养了我很多有益的兴趣爱好。”
其实，三位老师的“听读欣赏课”，与学校陈树民老校长在上世纪80年代所倡导的“听读欣赏”实验是一脉相承的，他们的创造并不是空穴来风。记得几年前，当我们开始课程规划和建设时，先是开始了一场“寻根”之旅。让我们非常惊讶的是，在南师附小的办学历史上，课程规划和建设已显现出自己的特色来：
在一组老照片里，老师们看到了学校读书会、公仆会、园艺、篮球课的生动场景和精彩瞬间，看到了学生做小木匠、做金工（翻砂）的尝试。
在老校长俞子夷的《一个小学十年努力记》里，老师们看到了打破学科界限、以儿童自发活动为中心、混合组织各科教材的活动课程的创新。
从斯霞老师五年制学制改革的实验里，老师们感受到了其“自定大纲、选编教材、改进教法”的成功经验，尤其是斯老师不等、不靠的课程开发意识……
追溯与回眸使我们明白，任何抛开学校历史积淀和文化底蕴的“另立门户”“推土重来”，显然是不够严肃和审慎的，所谓的“创新与特色”也将如波得莱尔所说的那样“引人注目地缺乏魅力”。
所以，在学校课程的规划与开发上，我们努力汲取办学历史上的经验，从传承中进行创造。因为我们认为，课程需要坚守，发挥其“用来跑”的承载意义；课程也需要创新，发挥其“跑出来”的创生价值。
要让课程呈现一种“永在的活力”
对于课程规划，我们还想说的是：
要有整体的思考。课程体系建设不是简单机械的叠加。不同课程之间具有相互承接、有机融合的内在关联性，我们要不断追求和努力实现“1+1>2”的整体效益，进而帮助儿童赢取一张张走向未来的“通行证”，并赋予儿童可持续发展的最强劲的动力与最丰富的可能。
要有开放的视野。课程建设永远处于一个没有自我设限的开放状态，不论是国家课程的校本化实施，还是校本特色课程的开设，都要集思广益、群策群力，使课程结构呈现一种“永在的活力”。
学校科学规划范文4
关键词：学科化；规范化；小学科学教学
1.引言
小学科学教学设计一般是在学习理论与教学理论的指导下，使用有效方式设计和规划各个教学环节，也就是教学设计主要介于教学实践、教学理论与学习理论之间。通过教学设计与定位，有助于教师、学生充分掌握教学重点与难点，提高教学效率。可见，对小学科学教学进行规划设计，是小学教学必不可少的部分。但当下教学设计过程中，存在学科性和非规范化的缺失倾向，因此，需要寻找有效的解决措施，促进小学科学教学的设计正常开展。
2.小学科学教学设计中学科性和规范化比较缺失
按照当下教学设计模式、最新理论与教学发展趋势，以及过去的教学实践与研究，同时充分结合国内教学实践与教学改革需要，人为地对小学科教教学内容进行分析，其中包含板书设计、教学难点与重点、教学反思、教学目标与教学策略等，要具体到教学设计的每一个方案，但是设计全过程中存在较大差异，具体表现如下：
2.1科学性
教学设计时，各个要素表述不够清楚，一些知识点、概念混乱、模糊不清，如：教学用具、教学准备、教材准备与教学手段等存在差异。在部分要素具体表述的过程中，尤其是教学策略和教学方案表述时，容易出现实习作业、谈话法、讲授法等各种不全面、不充分的方式［1］。
2.2随意性
虽然科学教学将教材分析、学情分析作为重要环节，但是在教材分析与学习分析时，教学作用和内容并不明确。一般表现为：教材分析变成教学背景的分析，将教材分析、学情分析置于教学难点前、教学目标制定后，导致这种问题的主要原因是教育工作者对于教学理解不够全面、深入。
3.促进小学科学教学学科化与规范化的策略
3.1引用探究性的课堂学习
3.1.1动物植物在科学教学的作用
教师概述科学教学内容时，要充分结合教材中的图片和文字。例如：以多媒体展示问题让学生进行思考，具体问题包括：（1）小学科学中动植物分类与属性。（2）小学科学中大气的来源和去向分别是什么？（3）小学科学中有用气体与污染气体取向与来源。（4）为什么大气中各种气体含量多年来基本不变，各种气体之间是怎么保持平衡的？将学生分组进行讨论，讨论过程中，学生勇于提出自己的困惑，教师再进行解答，获取问题的答案。
3.1.2绿色植物在水循环中的作用
对于小学科学教学，教师可以通过设置情境引出绿色植物与水循环关系的问题，教师通过展示水循环示意图，让学生对其进行描述，以增进他们对水循环途径的认识。随后进行“绿色植物的蒸腾作用”的探究实验，教师以多媒体展示实验目的和实验步骤。实验目的：观察绿色植物蒸腾作用发生的过程；探究绿色植物的蒸腾作用通过哪个部位散失水分。实验步骤：从准备好的实验材料中分别选一盆植物作为实验组和对照组，用透明塑料袋罩住植物作为实验组；先用透明塑料将另一盆植物的叶子罩住，然后将两盆植物分别放到阳光下，以便能较快地观察实验现象；最后观察实验现象，对比两组装置中出现的现象，经过讨论和分析得出蒸腾作用是通过叶片散失水分的结论。
3.2重视小学教学的设计实践性
具有良好的小学科学教学设计既要重视教学方法的得当、教学活动开展与教学环节完整性，又要重视学生学习活动能否体现出学习的主体，能否体现出学生探究性、自主性与合作性，教师能否掌握会学与学会两个概念。只有教学设计中高度重视小学科学教学的实践，重视教学批判与反思，才可以真正实现教学中学与教双边互动，进而从学生学习状态、交往思维、情感状态与交往思维等了解学生心理、生理上的特点，真正认识小学科学教学设计方式与教学内涵，确保小学科学教学设计的实践性［2］。目前国内小学科学的教学设计陷入理论性过强、去专业化与非规范性等困境，究其原因，大部分教学设计者过于重视教学成绩，忽视了教学实践性与针对性，加之部分教学设计者没有充分理解小学科学教学理念，导致小学科学设计达不到预期效果。这在很大程度上导致教师无法发现一些需要研究分析的问题，也就不能真正理解教学活动中存在的问题，进而及时弥补。因此，在职前教师培养过程中，需要增加教师实践教学的经验，给小学科学教学创造体验机会，使学生真正置身于教学中。例如：小学教学过程中应用相关案例与教学视频进行分析，在研习、见习、实习教学实训过程中，确保教学内容倾向小学生的心理，把学科知识转变成学生比较弱容易理解的知识。只有在小学科学教学过程中，教师充分掌握各种知识，全方面理解小学科学教学内容与方式，使用适合小学生的教学方式，才能真正提高小学科学教学质量与效率。
4.结语
在进行小学科学教学时，教师应积极调动学生学习的积极性和主动性，让学生自主参与到教学活动中，快乐地学习。教学设计的考虑要涉及学生学情分析、教学目标、教学准备及教学过程每一个环节。通过进行探究性实验，培养学生观察、发现和总结问题的能力及实践操作能力，使小学生可以真正投入到教学活动中，理解感受科学这一门学科的奥秘，同时真正理解科学和大自然的关系，进而培养起小学生关心自然环境、保护环境的社会责任意识，实现该阶段的科学教育目标。参考文献：
［1］黄晓钰.支架式教学模式在小学科学中的教学设计［J］.读与写（上，下旬），2013，14（09）：1-2.
学校科学规划范文5
关键词：校园网、网络安全、统一门户平台
学院校园始建于2000年左右，主要由贵州大学信息管理中心建设，所有设备及设备管理权属于信管中心，互联网是通过广电光缆接入贵州教育网主节点其网络结构如图1所示。
其主要网络设备有1台北电交换机作为汇聚层，其余采用华为S3026接入各个楼群。
一、校园网现状
我院校园网由于建设时间较早，网络初期建设时主要考虑解决办公和教学的接入，但随着学校规模的扩展及各种新业务需求的出现，当前学院网络已远远不能满足需求。目前网络主要存在以下几方面的问题：
1、网络范围的扩大
目前我院的校园网已覆盖整个教学和学生公寓、教室公寓等地区，入网计算机数达到约2000 多台。校园网从最初的仅有几百台计算机入网发展到现在上千台计算机入网的中型规模网络。
2、部分骨干链路容量不足
目前 校园网内部分区域虽已实现千兆骨干百兆桌面，但多数设备都运行了6年左右的时间，线路和设备老化；并且想要全网实现这样的效果，设备性能明显不满足。我院主要网络设备只有1台北电交换机作为汇聚层设备，无法提供更高带宽的扩展及冗余备份，网络相对不是很稳定，经常会出现网络连接故障。
3、网络安全问题突出
日益突出的信息安全问题，DoS攻击、ARP欺骗/攻击等网络攻击行为，异常流量（如蠕虫、垃圾邮件等）的不断涌现，这都要求网络系统集成的相应的安全特性。要求在网络的不同层次进行安全规则设置，对关键业务进行保障，避免网络攻击影响到网络正常业务，而这些问题在学院校园网初期建设时考虑不足，虽然在后期建设中不断加强这部分的应用，但是由于结构缺乏整体规划设计，安全性、可靠性较差，出现问题时无法快速进行故障定位及隔离。
4、 流量类型多样
校园网中除了有传统业务如WEB、EMAIL、FTP 等，还有新出现的P2P、VoIP、网络游戏、即时通信和流媒体等，还有校园网关键业务，如校务管理系统、数字化教学、网络视频直播、OA 系统等，而多种流量融合于一网的应用是非常重要的，并且其应用水平的高低也可充分体现“数字化校园”的内涵 。
5、新业务支撑能力不足
校园正逐步走向智能化管理，但目前我院的发展属于起步阶段，只在图书馆实现了门禁和电子管理以及智能监控，其他从一卡通系统到全院智能监控，从水电智能控制管理到路灯，照明的智能化管理等都正在启动过程中，早期的网络建设已明显不适应当前的网络应用和发展。
二、校园网建设目标
我院的发展目标是：在3到5年内把我院建设成为全国具有一定影响力的独立学院品牌，成为贵州独立学院的典范，这其中校园网的建设和学院信息化建设也是我院树品牌的目标之一，力争打造全省独立学院首屈一指的数字化校园。
目前，学院的新教学楼、新学生宿舍、体育馆、新食堂等建筑都正在建设，方便进行统一规划和建设。建成后的校园网将拥有高性能、高带宽、稳定可靠的网络传输环境。为大容量的教学资源库、课件资源库、WEB、E-MAIL、FTP、BBS、视频服务器、数据库服务器、各种流媒体和各种应用平台提供有力的支持，实现办公自动化及办公收发文系统，为教育教学提供信息服务，同时可开通远程教育服务等。
重建的校区要容纳师生约10000余人，园区内共有20幢建筑，信息点约6000个， 在规划方案中，必须满足我院以下要求：
1、由于该网络为承载校园数字化运行的基础骨干，核心、骨干设备一旦出现问题会影响到全网，使的网络效率下降，甚至造成全网的宕机。因此，在网络设计时要求采用先进、可靠、成熟、高性能、可扩展的网络架构及技术，从硬件设备、软件策略控制两个方面来保证核心、骨干网络的高可靠及高性能。
2、要在网络的不同层次进行安全规则设置，对关键业务进行保障，避免网络攻击影响到网络正常业务，因此新建的网络平台采用专门的防火墙、IDS、IPS等对DoS攻击、ARP欺骗/攻击等网络攻击行为有较强的防范能力。
3、在校园网络中，需要充分考虑到校园网的特殊性，以及不同业务、不同部门之间的数据安全，综合考虑网络设计的逻辑结构以及区域划分；
4、校园网需要计费，应选择相应的认证与计费模式；
5、由于校园网内用户众多，其中存在着P2P、迅雷等应用的恶意下载，同时目前QQ、MSN等及时聊天工具的视频、在线传输数据等对校园网出口造成较大的压力，要求采用专业流控设备实现对接入用户的流控管理；
6、实现在电信提供的互联网出口对外的WEB等服务；
7、采用万兆核心、千兆汇聚、百兆接入的思想进行建设；每个建筑物内部都有适当的内部布线（垂直多模光纤连接，水平铜缆连接），以实现所需连接；
8、无线网络采用IEEE802.1n对学院实施全覆盖或热点覆盖。
9、所有设备全面支持Ipv6,以利于以后平滑向下一代网络过渡。
其基本结构如下图：
三、校园网建设平台需求
1、统一信息门户平台
统一门户（Portal，即统一信息门户平台），就是将各种应用系统、数据资源和互联网资源集成到一个信息管理平台之上，它把分立系统的不同功能有效地组织起来，为各类用户提供一个统一的信息服务入口，并提供高可配置性的功能，提供WEB网站页面风格、布局、内容等方面的定制工具。
统一信息门户平台重点解决以下几方面的问题：
（1）符合学院师生使用习惯的高效、可靠的平台。
（2）提供符合通用标准的、可持续升级的框架。
（3）提供各种WEB应用系统与门户系统集成的手段，用于完成对不同应用系统的界面集成。
（4）提供安全的凭证登录手段，用于实现对外部系统和内部无法改造系统的访问时的单点登录
（5）提供满足用户个性化使用需求的界面自定义功能。
（6）提供门户应用开发框架、工具支持，解决学校一些非系统级应用的快速实现要求。
2、 统一身份认证平台
统一身份认证以IDM/IM为基础提供了安全的用户身份管理中心，并配合Access Manager 基于架构的访问控制，提供Web应用的单点登录和Web应用保护。IDM/IM都集成了Directory Server(LDAP)目录服务器来存储统一身份库信息。
通过统一身份认证的建设，将为数字化校园信息系统的建设，特别是数字化校园信息系统安全控制与管理打下良好的基础，利用管理信息系统集中身份库与门户系统的统一，从而为整个网络平台提供集中的管理、安全认证机制，从而保证各个平台的统一。
3、数据中心
数据中心的建设包括信息标准建设、数据中心平台建设、综合信息服务建设。
学校各个职能部门与其他相关部门之间的数据交换通过共享数据中心统一实现；共享数据中心的架构设计需要为纵向沟通国家教育部、省市教委等学校上级管理单位的相关数据库系统的对接预留可灵活伸缩的空间；集中学校各业务部门的业务数据，并进行统一的数据安全控制和异地备份。
数据中心的建设要吸取目前国内外高校数据中心建设模式（共享库模式、大集中模式、数据交换模式）的优点，并结合科技学院的实际情况来建设：
（1）在共享库的基础上尽可能扩展数据的集成范围，形成大而全的数据中心，作为全校数据统计分析、智能决策支持的权威数据库；
（2）数据库能集成到数据中心运行的应用系统尽可能集成到数据中心运行，特别是学校的核心应用，如教务、学工、人事、科研、办公等应用系统的数据库集中到数据中心来运行；
（3）对于需独立运行的应用系统，通过数据交换与共享服务平台来实现数据的集成与共享，如学校的财务、图书馆管理等应用系统通过数据交换的方式实现数据的共享；
（4）制定规范的数据变更流程，按谁产生、谁维护、谁负责的原则管理权威数据源。
数据中心和各业务系统共同构成一个学校完整的数字化校园信息平台系统，数据中心实现数据在各业务系统间共享；共享数据和各业务系统数据在一起，支持面向最终用户的查询、统计、分析、报表和打印。
数据中心功能如下：
系统维护；
信息标准管理；
信息标准数据集管理（含共享数据）；
数据交换配置；
数据交换及监控；
全局信息服务（查询、统计、分析、打印）。
学院信息建设还包括: 办公平台、招生管理系统、教学管理系统、迎新管理系统、教材管理系统、图书馆信息化建设与智能管理、人力资源管理系统、学生收费管理系统、实验室管理系统、学生工作管理系统、资产设备管理系统、科研管理系统、平安校园建设、后勤智能化管理系统等等。
学校科学规划范文6
[关键词]课程规划；课程管理；教学质量；高等教育
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A
为深入贯彻落实总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话精神，大力提升人才培养水平，增强科学研究能力，服务经济社会发展、推进文化传承创新，全面提高高等教育质量，教育部和财政部于2012年3月15日颁布了《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》（以下简称“教技【2012】6号文件”），3月16日又颁布了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（以下简称为“教高【2012】4号文件”）。这两个纲领性文件围绕高等教育改革问题，从社会环境、教育体制创新、特色化发展等多个方面提出了指导性意见。如何按照文件的意见来实施并提高高校的教学质量，是当前和今后一个时期我国各高校需要认真思考和努力做好的一项重要工作。而在高校提高教学质量的各种方法途径中，课程规划和管理工作的改革和提升是一个重要环节。
一、高校课程规划和管理现状
目前我国高校各专业的课程规划和管理（包括执行、监督、修改、完善等工作），基本上都在各自专业建设委员会或专业带头人牵头作出人才培养计划，然后据此作出相应的课程规划，通过教务处的各个部门实施全面管理。各专业的课程规划随着社会需求、人才培养方向和培养模式的变化，将适时作出调整。
从课程规划制定和管理的过程可以看出，课程规划和管理更多着眼于学校的立场和角度，大多沿袭学校传统做法，很少做出创新和突破，而且也很少考虑社会对人才的需求，因此提高教学质量也成为纸上谈兵。。
二、高校课程规划和管理中存在的几个问题
（一）不能适应社会对人才的需求
随着科学技术和知识的爆发性增长，网络的普及以及全球经济一体化进程的不断加速，知识更新的周期在缩短，知识普及的速度也在不断加快。而这一现象反映到高校课程规划方面就是课程规划跟不上社会需求的变化。常常出现学生在学校学到的知识，特别是一些更新周期很短的应用型知识，已经过期和滞后。另一方面，社会急需的专业知识和技能，各高校因为各种原因及条件的限制难以对学生进行培养。于是一方面毕业生求职者众多，而企业却招不到想要的人才。即便是招聘来的新人，也需要企业花费大量的时间、资金和精力去培训，造成高校教育资源的严重浪费和企业用人成本的上升。
（二）不能满足学生的多元化需求
我国的高考和高校录取制度，很大程度上限制了学生选择专业的自由度。很多学生为了选择名校，不得不在专业的选择上作出让步。即便是自己选的专业，也会因为受到家长和社会舆论导向的影响，或者是当初对专业的了解不够充分，错误地选择了并不适合自己的专业。这是很多大学生到了大学以后对专业失去兴趣的主要原因之一。而高校系部和专业设置这道隐形的壁垒，很大程度上限制了学生拓展所属专业以外知识的渠道，无法满足学生对学习的多元化需求。
（三）课程规划和管理缺乏改革创新
高校各专业的课程规划和管理不是一成不变的。每所高校都会根据自身和专业发展状况，对课程规划作出适时的调整，以适应社会需求、人才培养方向和培养模式的变化。虽然大多数高校已经认识到现有的课程规划和管理存在很多问题，但是由于根深蒂固的保守观念和传统的管理体制制约，使得教学改革一直难有作为。特别是涉及到课程规划和管理方面的调整问题时，由于会涉及到高校教学管理各个方面的关系和利益，且工作繁杂，而成为无人愿意触动的敏感地带，因此 很难提出具有创新性和实质性的改革举措，这使得高校的人才培养与社会需求脱节的情况越来越严重。同时学生对高校教育的满意度也在逐步下降。
二、课程规划和管理的改进措施
（一）适应社会需求，不断创新完善课程规划
在课程规划和管理的过程中，如果只是站在高校自身的角度，难免会落入适应高校自身眼前利益的老套。因此，要适应社会的需求，就必须深入到社会用人的第一线，了解社会的需求，据此制定课程规划。
“教高【2012】4号文件”明确提出，“制定高校创新创业教育教学基础要求，开发创新创业类课程，纳入学分管理。大力开展创新创业师资培养培训，聘请企业家、专业技术人才和能工巧匠等担任兼职教师。”为了实现这一目标，首先要删除原来课程规划中与实践完全不符或脱节的内容安排，同时要摒弃原来课程设置繁杂的教条框架，通过直接引进和聘用一线的专家和技术人员，根据专业与社会需求的实际情况，边实践、边摸索，开设创新创业类型的课程。
（二）考虑学生的需求，增加各专业学分互认，放宽选课限制
学生是高校人才培养环节中最重要的内在因素，但长期以来在高校的课程规划和管理中却很少考虑学生需求，与“以人为本”的人才培养宗旨相违背。因此，在今后的课程规划和管理中，应该认真考虑现在学生对专业知识的需求情况，尽可能通过灵活多变的课程规划和管理满足学生对学习多方面的需求。
“教高【2012】4号文件”指出，“落实和扩大高校学科专业设置的自，按照学科专业设置管理规定”。“改革教学管理，探索在教师指导下，学生自主选择专业，自主选择课程等自主学习模式”。根据这一精神，高校可以在专业课程规划和管理方面大胆改革，加快改革步伐。
首先，应该尝试放宽各专业选修课的各种选修限制，可以从两方面着手：一是放宽或取消选修课模块设置中最多可选择门数和学分的限制。这样有利于学生选择自己擅长的专业方向，或进一步学习某一专业方面知识；二是尽量取消各专业之间对于选修课的选择限制。对于有特殊要求的选修课可以增加选修条件的限制，但是不应以所属专业作为限制选课的条件。这样有利于学生选择自己所在专业以外的课程，为拓宽学生的知识面，实现宽口径的人才培养提供有利条件。
其次，减少必修课在整个课程规划中所占的比重，相应提高选修课的比重。除了专业核心课，以及不可或缺的一些专业基础课以外，其他课程都可以考虑设置成选修课。同时通过专业选修课和非专业选修课的框架设置，指导学生根据自己的需求自主选择课程。
第三，改变课程规划并扩大选课的自主范围，相应调整学分计算方法。实现各专业课程共享的同时，也要实现学分的合理换算和相互承认。以鼓励和保证学生实现自主选择专业、自主选课的自主学习模式。
（三）按照专业需求制定课程规划
目前，在高校的课程规划中，不设置高等数学、线性代数这类课程的专业屈指可数，而高等数学和线性代数在各专业的应用和在社会实践中并非不可或缺，这显然与专业需求和社会需求没有很好地结合起来。按照“教高【2012】4号文件”提出的“落实和扩大高校学科专业设置的自，按照学科专业设置管理规定”，可以根据专业需求，删除类似高等数学、线性代数等对于一些专业可有可无的课程，增加与本专业或边缘专业相关的课程。对于必须开设此类课程的专业，也可以根据专业需求和学生的情况， 设置出不同难度级别，并赋予不同的学分，学生可以根据自身能力和专业需求，有条件地选择这类课程，从而避免不考虑专业差别和专业需求的一贯式、无差别的填鸭式教育。
另外，对于课程规划的制定，应该征求学生，特别是即将毕业和已走入社会有工作经历的毕业生的意见和建议，对合理之处加以采纳，作为制定课程规划和教学管理的重要参考，这样制定出的课程规划和教学管理制度才有可能同时满足学校、学生、社会等多方的需求，真正实现创新式的专业课程设置，培养适应社会需求的人才。
三、结语
以上高校课程规划和管理的改进措施，主要是参照教育部的文件，以提高教学质量为目标，结合高校目前课程规划和教学管理中的问题，探讨从社会、学生、高校的多角度来实施创新式的人才培养模式。而这一探讨也仅仅是围绕“教技【2012】6号文件”和“教高【2012】4号文件”提高教学质量过程中的一个环节。提高教学质量所涉及到的其他环节问题，还需要在今后的教学和实践过程中，通过不断的摸索和创新来加以实现。
[参考文献]
