学习方法发言稿范文1
但这次考试并不是我们的终极目标，我们应该将目光放长远，接下来我们将迎接更多的考试。所以，今天我来给大家分享一下我的语文学习方法。把同学们在学习过程中总结的一些经验方法介绍给大家，希望对以后的学习有帮助。
我今天主要从四个方面讲
基础应用
阅读理解
写 作
学习习惯
一、基础应用
一、 题型：字词句、文学常识、修辞手法、病句修改、传统文化、古诗文默写。
方法：
1.认真落实老师留的作业：不要只埋头写，要往脑子里记。
2.平时多练习：找一些课堂重点的练习题，多加练习。
3.认真审题，避免低级错误。
二、阅读理解
1）名著阅读
步骤：听-做手抄报-手帐-阅读原文，认真看书
下面给大家推荐一个西游记评书（在喜马拉雅里就能找到）
理由：
1、完全符合原文
2、会有补充：名人点评、人物介绍（各个菩萨）、文章知识（熊罴、师徒与五行）
3、个人见解：因为吴先生信佛，所以会有他的个人见解
2）文言文阅读
多积累常用词句文言文要弄清楚每个字的词义，每句话的语意。这是我国宋代著名学者朱熹的读书经验。他曾说，读书须是仔细，逐字逐句，要见着落。前边的没有学会，决不急于求后边的。对于刚开始学习文言文的同学来说，第一步若迈得不踏实，以后阅读文言文的能力就难以提高。文言文与现代汉语比较起来，它们有哪些不同呢？
1、在句法和词义上有很大的不同。字字落实，句句落实，就是要搞清楚这种变化，掌握它们之间的差别。例如"亡羊补牢"中的"亡",古代汉语常用的是"失","逃跑"等意思，现代汉语常用的是"死"的意思。读文言文如果不注意这一点，就会闹出笑话来，把"亡羊"说成死了羊。
2、一词多义。因为文言字词比较少，往往一词多义，如《木兰诗》中的"东市买骏马"中的"市"是"买"的意思，在其它的句子里还有"集市"、"交易"、"卖"、"市井"等多种意思。若不掌握这一点，在阅读时就有可能读不懂。再如，白话文里的"父"是指"父亲",文言文里的"父"（fǔ）常常是指老翁（一般的老年人）。
3、文言文里的数量词的用法也与现代汉语不同，我们现在把十个中的九个，叫做"十分之九",文言文却写成"十九".一般来说，文言文不用量词。
4、还有，因为古代字词比较少，有时古人写文章时，就用一个同音字或形似字代替要用的字，这个代替的字就叫通假字，例如，"学而时习之，不亦说乎"中的"说".
5、文言词类活用的现象也很多，名词活用作动词，动词活用作名词，形容词活用作名词或动词，……词性变了，词义也就随之发生变化。
以上这些看起来比较复杂，其实只要在阅读时字求其训，句索其旨，是不难掌握的。这些基本的词句，在文言文校本上都有涉及，所以，上课认真听讲，下课及时复习，就可以把握文言文的大意了。这样把文言文转化成白话文，就可以用现代文阅读的方法了。
3）现代文阅读
（一）首先快速整体阅读全文，找出六要素。读完全文后，再结合试题仔细阅读，把握文章的整体内容。
1、现代文阅读是"还原"阅读，解题时要遵循"还原"原则。要求还原为文中信息和原文作者的思想观念，尽可能用原文字词表达；一般答案都能从文章中找到现成依据。
2、学会看分，分点答题。主观题一般都是踩点给分，只要要点、关键词答对就能得分。所以，一些文科主观题的回答可以简明扼要，清晰地列出要点，再简单加以评述。如果是4分，一般就要答2个点，如果是6分，答案一般为3个点。
3、掌握典型题的答题技巧。比如：
修辞方法的辨析-修辞方法+作用+用意+作者情感
文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。
从段落位置来看，可以有以下三个方面：
1、文首：开篇点题；渲染气氛（记叙文、小说），埋下伏笔（记叙文、小说），设置悬念（小说），为下文作辅垫；总领下文；点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用；
2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；
3、文末：点明中心（记叙文、小说）；深化主题（记叙文、小说）；照应开头（议论文、记叙文、小说）总结全文，升华文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应等。
三、写作
作文逻辑
审题——是什么
立意、选材——写什么
结构、语言——怎么写
1）审清题目
导语-范围、主旨、选材
题目-对象、重点
要求-文体、字数
例：本次期中考试
金秋九月，我们告别了美好的童年生活，开始了全新的中学时代（范围）。我们的每一天都是全新的，第一次（主旨、中心）……
题目：初中，我（对象）的第一次（重点）——
要求：……
2）立意深刻
原则：
1、准确：积极向上、负面事件-正向立意，带给我们什么启示
2、鲜明：围绕一个主题，字里行间体现出立意
3、深刻：以小见大-小事件（《散步》）、小人物（清洁工）、小物件（照片）/借物喻理
3）新颖：
1、以小见大
2、旧瓶换新酒
3、逆向思维
4、关注社会聚焦时代
字迹工整：
我这次英语作文涂改太多没得满分。书写很重要。
一位初中老师说："卷面整洁、书写规范太重要了，一张试卷同样的内容，字迹漂亮的和字迹潦草的，评卷过程中如果拉开5分的差距，太正常了。考试因为字写得乱失分，吃这样的亏真的太可惜，还是要跟学生反复强调这个事情。"
一位高中老师说："字写得好，写得有条理，确实要紧。在中高考阅卷时，一份清晰有条理的试卷，分数可能要比同样的内容但字迹模糊的试卷太高出好几分。"
四、学习习惯
试卷分析
1、整体总结
大家对自己的成绩都有一定的期望值，那么，这次考试，你是否达到了期望？名次、成绩是上升还是下滑？如果上升，是因为题目适合你？还是同水平的同学出现了失误？还是你的水平真正上升了？如果下滑，问题又出在哪里呢？
2、知识点总结
知识点的总结是月考考试总结中最重要的一环。有两种情况很可怕，一是根本不进行总结，那么你下次可能还掉在相同的陷阱里。二是"就题论题"进行总结，这样的结果是你下次可能掉在一个相似的陷阱里。
1）分析思路
① 这道题考查的知识点是什么？
② 知识点的内容是什么？
③ 这道题是怎样运用这一知识点解决问题的？
④ 这道题的解题过程是什么？
⑤ 这道题还有其他的解法吗？
2）技巧总结
① 这次考试你的策略是什么？时间安排是否合理，有没有出现先紧后松或先松后紧的现象？
② 有没有出现填错答题卡，或者一些很明显的低级失误？如果有，你要怎样让自己记住这个血的教训？
③ 具体到每门学科。数学是否因为专注后面的某道很难的大题而没有检查前面的题，导致丢了一些不该丢的分？英语听力是否因为纠结前面的内容而影响了听后面的内容？等等。
分析错题
会做而做错的题
相信同学们都遇到过这样的情况：分明会做，反而做错了；心知肚明很有把握的题，却没做对；还有明明会又非常简单的题，却是落笔就错；确实会，答案就在嘴边盘旋，却在考场上怎么也回忆不起来了。有时一走出考场立即就想起来了；有时试卷发下来一看，都不太相信是自己答的，当时在考场上怎么会做成这个样子等等。这类问题是低级错误。出现这类问题是考试后最后悔的事情。
1、详细的分析错因
是由于审题出现失误，看错数字等造成的，那就定义为"审题错误";是由于计算出现差错造成的，那就定义为"计算错误";有些错误是在草纸上做对了，往试卷上一抄就写错漏掉了，那就定义为"抄写错误";有些错误是字词或字母、符号等写颠倒了，那就定义为"笔误错误"等等。总之，一定要分析的具体、清晰。
2、要定量
就是把这次考试的全部科目放在一起分析，统计每种错误共有几处。各科老师都会对试卷进行分析、讲评，这非常重要，同学们一定要记住老师讲的。
3、定目标
将定量找出的每一种错误，设定一个经过几次要将其减少到趋近于零的目标值。如"审题错误",我的目标是七处五处三处零；"计算错误",我的目标是五处两处零等。
4、找出改进方法
比如说："审题错误"是否问题出在着急慌张上或是观察不够准确。为什么着急慌张呢？为什么观察不准确呢？可能是考试方法不当，也可能是心理存在问题或是外界干扰刺激等。对于改进"审题错题",有一种简便易行的通用方法"慢审题，快解题".
知识点漏洞。
找不到解题切入点，演算不下去等情况。这类题目往往都是综合压轴题，需要有解题能力。那么，如何提升解题能力，来应对不会的题呢？
对于不会的题，同学们首先应该了解自己的基础知识是否过关？考试的范围肯定是同学们平时学习的范围，那么同学们就要找到自己平时听课过程中，是否漏掉了哪些知识点，或者没有跟上老师的讲课节奏。
那么，在平时学习的过程中一定要抓住课堂，认真听老师讲课。如果是基础知识不过关就多记笔记，多总结知识点。
学习方法发言稿范文2
一、思想政治素养
思想政治素养，是文稿起草者运用马克思主义基本原理以及党和国家的方针政策分析认识客观世界，解决实际问题的能力的综合体现。公文，是、宣传党和国家方针、政策、法规的权威性工具，也是运用党和国家的方针、政策、法规指挥公务活动的工具。由此可见，公文起草者的理论政策修养的高低，必然影响到其思想深度、、思考质量以及对复杂事务进行分析判断的准确程度。所以，对党和国家的政策、方针、法规的准确掌握，是秘书人员必须具备的素质。因此，公文起草者要坚持不断地学习马克思主义基本理论，特别要重视学习马克思主义哲学，认真学习党和国家现行的方针政策，努力提高理论政策水平。另一方面，机关工作本质上是创造性地贯彻执行党和国家的方针政策、上级的指示，其依据一是有关的方针、政策、指示，二是本单位的实际情况。秘书写作，不是简单地记录、重复领导的意图，而是要通过秘书的思维加工，吃透上级精神和本单位的实际情况，把两者比较完美地结合起来，以实现机关制文的目的。
怎样才能做到二者的完美结合，写出符合要求的文稿来呢？主要从三个方面考虑：
第一，对于当前工作有重要指导意义的政策和指示，要深刻领会其精神实质，理解其所依据的理论思想原则，明确其中的新思想、新内容对本单位实际工作的现实意义，在拟写文稿时充分体现其精神并坚决贯彻执行。第二，对于具有长远和普遍意义的政策和指示，拟写文稿时要把一般的指导原则与本单位的具体实际结合起来，进行调查研究。根据实际，制定出具体的实施办法，并非一味照抄，而是要善于把上级的政策、指示具体化为本单位的工作方案。第三，对于因本单位情况特殊或情况变化而不完全符合实际的政策、规定，在拟写文稿时应在不违背政策精神的原则下，根据单位实际工作的需要，积极主动地拟制具体措施、办法，以达到政策精神所指向的目标。
二、相关知识素养
秘书撰写文稿，涉及社会各个方面，有时还需要对某些问题寻根探源，找出原因所在。因此，秘书应具备多方面的知识，以求写出切合实际情况、能解决实际问题、符合领导意图的合格文稿来。例如，撰写党政公文，必须非常熟悉党和政府的方针、政策等方面的基础理论知识，精通党史和行政学。没有这方面的知识储备，撰写公文就很难得心应手。拟稿内容涉及经济管理，就要具备社会主义市场经济发展规律、国家的经济政策和经济学、管理学等方面的业务知识。拟稿要体现领导意图，实现文稿所提出的解决问题的政策、措施、办法，要能够被收文对象接受，就要掌握有关社会学、管理学、心理学等方面的辅助知识。
首先，要具有所拟文稿所涉及事项的历史背景、来龙去脉等纵向知识。例如，某教育主管部门欲拟一份文件，要求各高级中学处理好高三年级“综合科目”的复习备考问题，明确要求不准设综合课程，以免加重考生的负担。拟这样一份文稿有两个行文思路：一是告诉受文者――不准！倘有不从者将予以处罚；另一个思路是――不要！并进而说明为什么不要。前一个思路主旨明确，文稿简洁，但受文者在思想上不易被说服，甚至会直指行文者，脱离实际。按后一个思路行文，则文稿必然要追述高考开考综合科目的历史背景，交待此前高考科目设置以及发展到开设综合科目考试的演变轨迹，接着说明综合科目的设计思想以及为什么不需要专门设置课程去应对这门考试。这样的文件发到基层更容易收到实效。但起草这样的文件，拟文者至少要对高考科目设置的历史、现状、未来发展趋势具有深刻认识。
拟文者对文中涉及事项的深刻认识来自于平时的积累，方法和途径有三：一是靠实践；二是靠自己平时的观察思考；三是靠在接受了拟稿任务后，集中精力探本求源。
其次，要具有与文稿主旨内容处在相同时段上，位于不同空间方位，某些相似性的横向知识。仍以前述草拟禁止设置综合课程应对高考的文稿为例，为了对高考设置综合科目的必要性和意义作出判断，有必要掌握当今兄弟省市的、发达国家的大学入学考试科目设置的现状及其演变趋势，将其恰当地反映在文稿中，可以增强文稿的说服力。
再次，要具有文稿内容要求的相关业务知识。业务知识是文稿写作的依托，离开了业务知识，文稿写作就成了无源之水，无本之木，提高文稿写作能力就成了一句空话。因此，要保证文稿内容切合实际情况，撰写者必须加强有关业务知识的学习和积累。一要熟悉工作单位的性质、职责以及业务联系工作的相关知识的学习；二要加强文稿内容所涉及的业务知识的学习和积累，了解行业规范，熟悉行业术语；三要加强对各种新知识、新理论、新法规的学习，紧跟形势要求，适应知识更新的需要。总之，掌握丰富的业务知识，成为行家里手，才能在文稿中不说外行话，才有助于写出切合实际需要的文稿。
三、运用语言素养
秘书写作所使用的语言，与一般写作所使用的语言既有相同的规律，如语言流畅、文字通顺等，又有自己独特的个性：
准确。它是秘书写作语言的生命，指词义、句意、篇章所表达的概念，事务情况要“钉是钉，铆是铆”，不能含混、模棱两可。如，说明某项工作“已基本完成”就不准确，不如说“已完成了80%”更准确。
简洁。即语言应简要精炼，运用精当的语言表达完整的内容。有话则长，无话则短，切忌长篇大论，言不及义，卖弄文才。秘书写作的语言简洁，不仅仅体现在篇幅的短小上，如果文字简洁了，但内容空洞抽象，简而不明，短而不洁，也达不到制文的目的。因此，秘书在写作文稿时，一定要用简洁的语言文字表达出充实的内容。
庄重。秘书所写作的文稿是法定社会组织处理公务的工具，具有法定性和权威性，因此要使用规范化的书面语，如，口语中使用的“生日”、“上坟”、“不管三七二十一”等在文稿中应用“诞辰”、“扫墓”、“无所顾忌”来表达，以体现公文的庄重严肃性。
学习方法发言稿范文3
语言学家Krashen 和Long认为可理解性输入是二语习得的主要因素。Krashen 提出了输入假设理论，认为可理解性输入是学习者实现语言习得的必要和关键条件。可理解性输入指输入的语言略高于但不超出学习者的理解范围。同时，Krashen 还指出，在学习过程中学习者心理上会产生一种语言吸收障碍即“情感过滤”――学习者的学习态度、情绪、动力、自信心等感情因素，阻碍学习者把可理解语言输入全部应用于语言交际中。Long则在此基础上强调互动式输入的重要性。Swain 则提出了可理解性输出假设理论，认为输出具有三大功能：注意/触发功能、检验假设功能和元语言功能。该理论认为输出能引发学习者意识到自身存在的学习问题或不足，激活认知过程；同时能使学习者意识到语言的形式、规则与他们所要表达的意义间的相互关系。
二、写作教学评改反馈现状
科学有效的英语写作评改反馈体系是提高英语写作教学有效性的重要保障，被认为是提高学习者的学习能力和巩固其学习成果的重要途径。
传统作文评改反馈的主要方式是学生初稿-教师批改-课堂讲评。教师在作文评阅时的注意力往往集中在学生的错误上，批改时力求将学生作文中所有的错误都挑出，并一一指正。这种作文评改反馈方式大删大改学生的作文，容易挫伤学生写作的积极性，使得学生在学习中的“情感过滤”增加，制约英语写作水平的提高；而且不引导、不要求学生对批改过的文章再作任何改动。师生之间没有实质性的有效互动，“互动式交际”的功用为零。
三、多样化评改反馈方式分析
评改反馈旨在为改写、甚至重写文章提供信息参考和意见指导，更好地通过改写或重写不断提高写作水平。大学英语写作教学应采取多样化的评改反馈的方式，以期有效巩固教学效果，从而提高学生英语写作水平。目前学界倡导的反馈方式主要有自我反馈、同伴反馈、教师反馈等。
1.自我评改反馈。自我评改反馈是学生端正写作态度、提高写作能力的重要方式，也是发展自主学习意识和能力的重要环节。在自我评改反馈中，评改内容主要集中于句法、词汇、拼写、标点等“一些零星的语法错误”，但这些语法错误是学生在自我评改的过程中自觉意识的，有助于加深作者对这些语法错误的认识和理解，从而减少甚至避免相同或类似语法错误的再次出现。
自我评改反馈可以采取直接反馈的方式在作文本上评改，并在此基础上誊写或者改写初稿，从而形成第二稿。
2.同伴评改反馈。同伴评改反馈是鼓励“合作性学习”与“互动式修正”的重要举措。同伴评改反馈更加接近写学习者的水平和兴趣，能使学习者在降低写作顾虑的同时提高写作水平。“阅读其他同学的作文能增强自己的读者感。通过阅读其他同学的作文，给予和接受其他同学的反馈，他们更清楚地意识到自己作文中存在的问题”。在同伴评改反馈中，关注点也集中在拼写和简单的语法错误而忽视涉及文章内容和结构的整体错误。同伴评改反馈结束后，学生应在此基础上誊写或者改写二稿，从而形成第三稿。
3.教师反馈。教师评改反馈应更重视内容的逻辑性和结构的完整性，贯彻间接评改反馈为主、直接评改反馈为辅，书面评改反馈为主、当面评改反馈为辅的原则。
教师间接评改反馈即教师在学生改写的二稿或者三稿上就语言表达、篇章结构、主体思想等综合内容给出修改提示和建议，协助学生完成定稿。除在学生的作文稿上给予书面提示或提出修改意见这一最常见的间接评改反馈外，提供写作范文也不失为重要的间接评改反馈形式。教师直接评改反馈应该注意形式的多样性，既采用针对性强的书面直接评改反馈，也引入受益面广的课堂集中反馈。
为提高评改反馈的实效，教师应每学期至少给每个学生提供一次当面评改反馈的机会，当面评改反馈有助于增强师生间的感情，能使学生获得重视感，从而降低“情感过滤”，增加学生写作兴趣。
学习方法发言稿范文4
【关键词】固定草稿 活页草稿 三种对话
笔者任教高段数学多年，发现学生在用草稿本方面存在下列现象：腹稿多，草稿少； 随意多，规范少；计算多，分析少；有结果，无过程等。这样的现象直接制约着学生数学学习的质量。针对这样的现象，除了要发觉草稿本的功能并加强常规方法指导，让学生善用草稿本外，还可以对草稿本作出形式上的分类，进行分类运用，并借助草稿本的平台，搭建起学生与草稿本的对话平台，提升反思能力。实践证明，这样的方法，不仅使学生真正体会到草稿本的重要性并产生打草稿的乐趣，从而学会自觉、规范地用好草稿本，更重要的是由此促进学生学习效率的提升。
一、教会使用方法，夯实草稿本使用能力
草稿纸不仅可以用于计算，还能够用来理解题意、分析思路、解决问题。教学中，教师可以采取写一写、列一列、画一画，折一折、撕一撕等方式，帮助学生掌握使用草稿本的方法，提升草稿本的功能和实效。
（一）写一写，简化题意
在遇到实际问题时，一些学生之所以不能很快地解答，主要是因为他们抓不住题意的重点，理不出数量关系，总在徘徊。为此，教师可以引导学生在草稿本上写一写，把关键的信息写出来，数量关系也就一目了然。例如，“一个化肥厂前5天每天生产化肥14吨，后3天共生产化肥30吨，平均每天生产化肥多少吨？”可以指导学生按照下面的方式写一写：
（二）列一列，防止遗漏
当学生遇到一些需要有序思考的问题时，采用列一列的方式往往比较管用。例如，“用 3、4、8 这几个数字可以组成多少个三位数”，可以引导学生在草稿本上列一列：
3 开头的数：348、384
4 开头的数：438、483
8 开头的数：834、843
通过列一列，思路一下就变得清晰有序了，而且还能防止遗漏，避免重复，有效地提高思维的严密性。
（三）画一画，拓展思维
当学生遇到一些问题时，如果能在草稿本上画一画示意图，思路会顿时打开。例如，“在一个长 8 厘米、宽 6 厘米的长方形纸片上剪下一个最大的正方形，剩下部分的周长是多少？”通过画图，一些学生很容易就能发现剩下部分是一个长 6 厘米、宽 2 厘米的长方形，这样就能轻松求出剩下部分的周长是（6+2）×2=16（厘米）；由于画的位置不同，另外一部分同学可能会发现剩下的部分还可以是两个长方形（如下图），剩下部分的周长应该是（8-6+6）×2+6×2=16（厘米）。
如果不动手画图，只凭头脑去想，很多同学就很难考虑到第二种情况。由此可见，画一画不仅能够让思维可视化，还能够拓展分析问题的思路。
二、区分类别运用，提高草稿本使用效率
（一）使用固定草稿本，提高课堂练习效果
为了提升草稿本在课堂练习中的效用，笔者特别注重培养学生使用固定草稿本的习惯。
1.审视打草稿陋习，制定使用细则
课堂练习中，不少学生打草稿比较随意：有的没有固定草稿本，把草稿打在手掌上、课桌上、书本上；有的虽然有固定草稿本，但缺乏章法，极不规范。发现这些现象，笔者会拍下照片，组织学生讨论，让他们真正认识到随意打草稿的害处，体会到规范使用固定草稿本的好处，然后和学生一起商量讨论，制定《草稿本使用细则》。
为了强化学生自觉、规范地使用草稿本的习惯，笔者还和学生商讨制定了《草稿本使用奖惩条例》。为了让《草稿本使用奖惩条例》落到实处，我们还把草稿本评比获得的数作为评定数学平时成绩的重要依据。如此一来，学生对固定草稿本的重视程度提高了，打草稿更规范了，练习效果也提升了。
2.利用固定草稿本，寻找错误根源
在一些步骤较多、计算复杂的解决问题的过程中，有时可能仅仅只是某一步骤出现了错误，面对这种情况，教师可以指导学生先重新读题，理解题目中的关键词，然后通过固定草稿本来回溯检查，用红笔画出草稿本中的错误，分析出错的根本原因，从而改正错误，吸取教训，避免重犯。这样做既有利于帮助学生理清思维线索，还能节省不少时间，更能培养学生严谨细心的学习品质。
（二）运用活页草稿本，提升家庭作业质量
1.通过活页草稿本留下思维痕迹
完成家庭作业时，部分学生“拿来主义”思想严重，喜欢不劳而获，对此，教师往往难以监管。为了杜绝作业抄袭现象，笔者要求学生做家庭作业必须使用活页草稿本，留下思维的痕迹。解答家庭作业时，分析草稿和计算草稿都写在草稿本上，作业完成之后将相关的草稿撕下，按规定贴在当天作业的旁边。
2.借助活页草稿本了解答题思路
批阅家庭作业时，教师如果发现学生的错误，可以随时翻阅作业本上粘贴的活页草稿，清楚地了解学生思维的轨迹，知道学生出错的根源，以便在课堂上更有针对性地进行分析。另外，当教师觉得某些题目是超越了学生本人能力而做对的，也可以查看其作业本上的活页草稿，如果没有留下思维的痕迹，就有可能是抄袭的，然后再核实情况，对有抄袭行为的学生进行思想教育和学习指导，引导他们不但要学懂知识，更要学做人。
三、实现多维对话，提升价值功能
学生与草稿本对话是自我反思的过程。通过学生与知识的过程对话，学生与教师的情感对话，学生与学生的经验对话，从而促进学生提升自我。
（一）利用固定草稿本，增加学生与知识的过程对话
通过规范学生的草稿本，学生基本上能按要求更加充分地利用草稿，但是为了更好地提升学生的草稿价值，教师需要进一步引导学生在利用固定草稿本时进行过程性反思。
1.自己复查
初始阶段，学生使用草稿本的意识、习惯都还没有养成，需要在教师的指导下边扶边放地养成。为此，笔者设计了“一周作业草稿本使用情况记录表”（见下图），让学生每周盘点审视。
学生自己复查草稿要注意三个方面：一查数据是否抄错，二查演算过程是否合理，三查得数是否抄错。如果发现错误，就用彩笔做上醒目的记号，然后分析原因，理清思路。
2.家长检查
家长是教育的重要资源，对学生的成长有着举足轻重的作用。做家庭作业时，教师可以发动家长协助检查学生使用草稿本的情况，看他们有没有留下思维痕迹，是否有使用计算器、抄袭作业等现象，让孩子逐步养成认真作业、认真演算的好习惯。家长还可以对学生的作业完成情况给予评价，或者提出建议，或者给予表扬。
3. 教师抽查
教师不可能全部批阅学生每次的草稿，但可以采取一定的方式进行抽查，一方面可以从学生的分析草稿和计算草稿中了解学生的思维过程和方法，从而更有针对性地进行因材施教；另一方面也可以对草稿本中呈现的创意或新颖的解题方法予以肯定，并在全班推广。
（二）利用活页草稿本，增强学生与教师的情感对话
有时候，学生可能会觉得使用草稿比较麻烦。这时，教师不但要晓之以理，更要动之以情，让学生首先“亲其师”，然后“信其道”。
1.鼓励中增强自信
大部分学生能够快乐、自信地学习，可对少数后进生来说，他们对学习可能有畏难情绪，也不够自信。作为教师，可以通过草稿来发现学生的闪光点，让学生在及时、中肯的鼓励中找回学习的自信。例如，家庭作业中曾经有一道题目：“有一根长180厘米的绳子，先每隔3厘米剪一刀，再每隔4厘米剪一刀，一共可以剪成几段？”按理说，这道题目有一定的难度，但班里一位数学学困生的算式却十分简单：180÷4×2=90（段）。凭直觉，笔者认为他是先知道答案再凑出来的，正准备打“×”的时候，突然想到应该看一下作业旁边的活页草稿再做决定。仔细一看，原来他是通过画图的方式发现的，每隔4厘米都可以剪成2段，180中有45个4，于是就得出180÷4×2=90（段）。相较而言，这种方法比许多同学的做法都简单。于是，笔者当机立断，在题目旁边写下激励的批语：“你的这种方法很好，太棒了！”讲评时，又特意在班里把他的活页草稿展示出来。此后，更让笔者没想到的，这名同学对数学的兴趣一下子激发出来了，听课时特别认真，数学成绩也随之有了飞跃。
2.提示中感到亲切
思维具有潜隐性，教师很难真正看到学生思维的过程，但是，活页草稿往往能够清晰地展现思维的过程。例如，同样是解答上面那道剪绳子的题目，一位同学打了草稿（见下图），但没能列出算式。通过分析草稿，笔者发现了学生的思维困境，便用红笔在草稿上作了提示，写下批语：“现在能找到规律了吗？”学生看到老师的提示和批语恍然大悟，很快就列出算式：180÷12×6=90（段）。
3.面谈中明确方向
批阅作业的过程中，当看到某些普遍性的错误或新颖的解法时，笔者会仔细查看学生的草稿，并在课后和学生面谈，以了解错误产生或思路创新的真正原因，并给学生及时的引导，让学生明确后续行动的方向。用好草稿，既能促进学生的有效学习，又能让教师根据学情灵活施教，真可谓一举两得。
（三）利用草稿本展示和心得交流，增加学生与学生的经验对话
很多学生缺乏有效利用草稿本的经验，加强同伴之间的对话，不仅有利于他们相互学习经验，还有利于激活其自身的经验。
1.小组推荐
通过与学生的交流发现，一些同学之所以不太使用草稿本，是因为他们缺少如何利用草稿本来促进思考的经验。为此，笔者引导学生组成四人合作小组，每周相互查看并点评草稿本，指出优点与不足，再让小组长把交流讨论之后的优点与不足记录下来，组员之间相互督促，发扬长处，改正不足。渐渐地，学生在查看和点评他人草稿本的过程中养成了规范使用草稿本的意识和习惯，积累了有效使用草稿本的经验。
2.展示优秀
在小组交流的基础上，教师再让每个小组推荐优秀草稿本，每月收集汇总一次，张贴在教室的宣传栏里，供学生观摩学习。通过展示，一方面表扬了先进，让做得好的学生在肯定中做得更好；另一方面树立了典型，让全体学生有了学习的标杆。
3.心得交流
为了让学生的经验外显，笔者还经常组织学生撰写使用草稿本的感受与体会，并在全班交流分享。学生畅所欲言，谈自己轻视草稿本吃过的苦头，说自己重视草稿本尝到的甜头，总结自己使用草稿本的教训，分享自己利用草稿本的心得。在交流和分享中，大家达成了共识，习得了经验。
经过半个学期的优秀草稿本展示和打草稿心得交流，学生有了更多的使用草稿本的经验，作业中的小问题比原来少了很多，同时获得了家长的好评。
通过两年的实践研究，规范使用草稿本已经成为了学生的习惯，98%的学生整体学习习惯得到了很大改变，各门学科作业比以前规范了，书写也更漂亮了，作业本也比以前更整洁了。在数学成绩提高的同时，其他学科的成绩也有了明显的进步。总而言之，草稿本成了学生思考过程的“履历表”，是学生学习数学必不可少的利器，教师要引导学生不要“草待”草稿本，而应该规范使用草稿本，扩大草稿本的价值功能。
参考文献：
[1]蔺新萍. 草稿草不得 [J]. 小学数学教师，2011，（34）.
[2]~澜. 重建课堂教学的价值观[J].教育研究，2002，（25）.
[3]周峰. 小议小学数学学习中草稿本的使用[J].数学学习与研究， 2012，（32）.
[4]成尚荣.学会数学地思维[M] .江苏教育出版社，2010，（4）.
学习方法发言稿范文5
一、写好发言稿要注意三点
1.言之有“礼”。要注意发言的场合，明确发言的对象，写作正文时语言要简洁、通俗易懂。2.言之有“物”。发言人要根据具体需要，在发言稿中清楚地表达出自己的意愿，既要写通顺，又要有条理。竞选类的发言稿，首先要讲清楚自己为什么竞选这个职位，其次谈谈自己有哪些优势，最后表明竞选成功后为大家服务的决心。慰问类的发言稿，首先要说明自己的意图，最后表达对慰问者的祝福。获奖感言类的发言稿，首先要讲清楚自己获奖时的心情，并对帮助自己获得这一荣誉的人表达感激之情，其次谈谈你获得这一荣誉的原因，最后写写今后你的努力方向和决心。3.言之有“序”。发言稿的写作顺序要安排得有条有理，便于听众抓住重点。4.言之有“情”。在表达上还可以运用排比、反复、比喻、引用等修辞手法抒感，增强语言的魅力，达到吸引听众眼球，震撼听众心灵的效果。
二、发言稿的写法
1.题目。如《竞选班长的发言稿》《慰问敬老院的发言稿》《获奖感言》等。2.称呼。如“敬爱的老师”“亲爱的爷爷奶奶”“尊敬的领导”。3.正文：①开头。发言人开门见山地提出自己要谈的问题。②正文。发言人应有重点、有层次地写出自己看法，写明自己的目的，并表明决心等。③结尾。可照应开头，总结全文；可抒发感情，与听众融为一体；也可重申主题，发出号召。4.致谢和祝福语。如“谢谢大家！”“祝大家身体健康！”。5.落款姓名。很多时候这项内容写在标题之下、正文之前。（廖 敏）
敬爱的老师、亲爱的同学们：
大家好！
锋利的宝剑少不了打磨，成功的人缺少不了竞争。今天，我很高兴能站在这里竞选班长。班长是老师的助手，是沟通老师和同学们的桥梁，是班级各项活动的“领头羊”。“班长”是一个光荣的称谓，也是一个能锻炼人的职位。
回顾几年的成长历程，我坚信自己已经具备了担任班长的能力。瞧，我已从一个上课不敢举手发言、默默无闻的小女孩，变成了一个开朗自信的女生。我热爱班集体、热爱劳动，有一颗积极向上的心；我性格开朗，和同学们打成一片，能虚心接受大家的建议，同时能把这些建议落实到实践中；我学习勤奋，每学期都被评为“三好学生”“学习标兵”……所以我想挑战自己，提升自己的能力，为大家服务。我相信担任班长这一职务将让我的理想扬起风帆，为我的学习生活添上精彩的一笔！
荣誉属于过去，新的成绩需要我付出新的努力。在此我向大家郑重承诺：
如果我当选了班长，我将会更加努力地学习，不但保持好成绩而且还要帮助其他同学。我还会带领同学们多读书，读好书，在班级中构建良好的学习氛围，同时为争夺“书香班级”贡献一己之力。
如果我当选了班长，将处处为班级着想，根据同学们的兴趣爱好协助老师开展丰富多彩的课外活动，带领同学们加强体育锻炼，让同学们从体育活动中获得快乐，同时也能在运动会中为班级赢得更多的荣誉。
如果我当选了班长，我将用一颗热心为同学们服务，用真诚的态度协助老师的工作，团结同学，协调好人际关系，尤其是在调解同学之间的矛盾时，要以理服人，做一个有威信的班长。
如果我落选了，我也会接受大家对我的考验，不断完善自己，使自己变得更加优秀。
著名作家罗曼・罗兰说：“只有先相信自己，然后别人才会相信你。”我相信自己有能力带领全班走上一个新的台阶。请同学们给我投上神圣的一票，给我一个施展才华的舞台，我将还给你一份精彩！
谢谢大家！
学习方法发言稿范文6
关键词：初中英语写作；三轮定稿；训练法
写作是英语学习的四项基本技能之一，是一种高级的英语语言输出形式。《义务教育英语课程标准》指出，初中毕业生要达到五级写作要求，即学生能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系等。同时，写作也是中考的重点考查项目，是试卷中的压轴题，占据着举足轻重的分数比例。
然而，在英语教学中我们往往急于赶进度，只是把写作布置为课后作业。因此，写作训练往往是“学生写―教师改”的简单模式。如果不作反复的修改（edit），学生的语言能力就难以有实质性的提高。因为思维定式的作用，由于习惯成自然，相同的问题还会反复出现在往后的作文中。甚至有九年级的学生还会出现类似以下的错误：There has/have...（应该是There is/are/was/were.） I very like it.（应该是I like it very much.）I is student.（应该是I am a student.） 等等，让教师感到无比无语和无奈，学生倍感沮丧，写作教学缺乏实效性。针对上述情况，以下是笔者在写作训练和评改方面做的一些尝试和努力。
一、第一轮定稿（初稿）
1.开设专门的写作课
有效的写作教学需要开设专门的写作课，提供足够的可理解性输入，激活学生已有的背景知识和经验，来指导学生写作。写作能力的提高不是自然形成的，它需要教师的指导和学生的练习，因为写作是一个“输入―内化―输出”的语言学习过程，定期的写作课对学生写作兴趣的培养和能力的提高是很有帮助的。
每堂写作课要确定本次训练的作文话题、类型或体裁，初中英语作文常见的类型有书信类、观点陈述类、游记类、介绍人物或地点等。同时，也要教学此次作文的框架和行文逻辑。曾听过赵老师的观点陈述类作文的一节课，她设计了这样的基本框架：
■
即主题句―正方观点―反方观点―作者自己的观点。赵老师把这种框架归纳成“起―承―转―合”，很实用也便于学生记忆。
2.积累优秀资源库，便于搜集素材、找到好词好句
学生的部分资源库
■
续表
■
以下是学生在审题观点类作文时一起“brainstorm”时迸发出来以及从资源库里搜集到的有用的词块和句型：agree， disagree，in my opinion， It’s a good idea to ..， It’s not a good way to ...， Different people have different ideas等等。
精心筛选正确的、优美的和高级的词汇及句子，按照框架结构认真完成初稿。由于动笔之前做了充分的准备，行文富有逻辑性了，文章有内容可写了，学生体会到了成就感，写作兴趣也就被激发起来了。
二、第二轮定稿
1.自评自改
由于习作之前经过精心准备，作者自己在这么短的时间内做较大的修改是有难度的，所以只要求做表面修改，以改正语法、技巧和拼写方面的错误，以提高文章的可读性，促进作者的语言发展。具体按以下六个步骤来做：
（1）名词的单复数形式
（2）动词的时态
（3）主谓一致
（4）没有肢解的句子
（5）标点符号是否已经正确
（6）大小写和拼读正确
2.同伴互评互改
写作不仅是一种个体行为，更是一种集体交流。同伴之间的互评和互听，更容易提升学生的语言能力。同伴互评互改写作过程实现了作者与同伴、朋友之间的沟通和对话，体现了写作过程中充分开发人力资源的理念，为写作营造了良好的环境，也体现了自主学习、互助学习的教学理念。
（1）要求学生对同伴的作文从以下几个维度进行有针对性的修改
①内容是否完整，是否覆盖所有要点
②结构是否完整合理，即是否划分段落，是否有主题句、支撑细节及总结句
③行文是否连贯，是否使用连接词
④遣词造句是否恰当
⑤人称变化及时态、语态是否正确
（2）互评要遵循的原则
①水平相当的学生之间互评互改。
②水平高的学生评改相对水平低的学生的习作，按梯度进行。
3.品读议写
作者朗读经过自改和互改的作品，互评学生当听众。在体会修改后的效果的同时，对需要做进一步修改的地方进行标记，继续修改到听起来满意为止。
4.第二轮定稿
认真抄写反复推敲过的作文，要求字迹端正清楚，间隔均匀，没有或者很少有涂改现象，卷面干净。完成第二轮定稿，准备上交作文。
三、第三轮定稿（终稿）
1.教师评改
教师批改要恰到好处，善于挖掘闪光点，肯定成功之处，渗透激励性原则，培养学生的成就感。相比自评和互评，学生更认同教师的评改具有权威性和可信性。由于学生能力及水平的局限性，教师评改时还得从互改所要求的几方面及写作常规，并结合中考英语写作的评分标准及每次作文的具体学习目标来进行评价。
2.作文讲评课
（1）展示优秀学生作品
给学生表现自己的机会，能激发学生的学习兴趣，并让他们获得成就感。挑出优秀的学生作品，向全班展示，是有效评价的方式之一，它增强了学生的信心，激发了其学习的热情。同时，把自己与作者在同一水平上进行比较，能帮助学生找出差距，明确努力的方向。
（2）讨论修改和优化方案
形式是否是为内容服务的，是否有主题句，重点是否突出；完整性（Integrity）：有开头和结尾，包含所有要点；流利性（Fluency）：运用多种句式，正确运用连接词；正确性（Accuracy）：拼写正确，时态、人称、用词、句式等语法正确；规范性（Convention）：书写规范，书面整洁。再次修改和美化作品，确定终稿。
三轮定稿训练英语写作时，笔者要求把三次作文训练稿写在同一作文本上，初稿和二稿上保留修改痕迹便于以后复习或再修改，也是学生自己劳动过程的见证。时间跨度2天较合适，这样，学生的大脑中还有清晰的写作脉络和内容图式。
三轮定稿训练法特别适合九年级复习阶段的分类作文复习。它是自主学习、互助学习及教学相长的过程，体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念，教师是整个过程的导演和引领者，学生是主角，是主要参与者。它是一个螺旋式提升的过程，带领学生逐步走向成功写作。
参考文献：
[1]曹荣苏，章立芳.英语高分作文的语言亮点探析.教学月刊：中学版，2012（8）.
[2]李长中，杜红梅.美国写作训练的特点及思考.中学语文教学，2007（5）.
