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技能训练范文1
1.树立专业意识和增强学习信心，激发学生专业技能学习兴趣
兴趣是最好的老师，学习兴趣对学习活动具有促进作用，是学习中最重要的因素之一。专业意识是学生建立专业兴趣的基础，是学生深入学习专业知识的基本动力，培养好学生的专业意识对于促进学生的专业素质培养具有不可替代的作用。教师应利用课堂、讲座等多种形式跟学生介绍专业有关的新知识、新技术以及专业发展前景，使学生认识到所学专业的重要性及其在未来岗位和社会中的作用，帮助学生树立正确的专业思想，让他们热爱自己所学专业。通过邀请机械行业专家作报告和组织学生参观企业增加学生的专业感性认识，让学生明确专业培养目标，本专业的人才需求及专业前景，了解机械行业“车工”、“钳工”、“焊工”、“机器维修”等技能型人才是社会上急需的，让学生树立一定的专业意识。在学生的专业实习中，对每个学生加工的合格产品引导学生特别是其本人进行赏析，获取成功的喜悦，对学生取得的成绩及时表扬，让他们意识到自己的重要性，品尝成功的喜悦，一段时间之后学生们对专业技能学习兴趣越来越浓厚，从而增强学习信心，激发他们的专业技能学习兴趣和热情。
2.保证专业课和实习课教学时间，突出专业教学和实践教学，训练学生专业技能。加强实习教学，使理论教学与实习有机结合、培养学生具有扎实的专业理论基础和一定的基本操作技能，实现这一目标，关键在于实践教学。我校学生每隔两周在实训车间实践教学，理论教学与实训教学两周一循环，交替进行。这样做的目的是使两周理论与两周实践能够紧密结合。在实训车间的模块教学中，以实训为主，但也结合应知进行现场教学，使应知与应会、理论与实践有机结合，形成理论指导实践、实践巩固理论的良好循环。我校实习教学分三步进行：
2.1 基本训练为主的消耗性实习阶段，该阶段安排在第一第二学期进行，属于打基础的阶段。主要以生产实习教学大纲规定的要求组织课题，引导学生进行入门的知识教育和基本功训练。例如，学校组织学生参观实习工场、工作位置、设备和产品，对学生进行实习工场规章制度和安全技术的教育，使学生获得初步的感性知识。始终坚持实训之前规范与安全的教育。在基本功训练的过程中，按教材课题的要求，本着由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则，对学生进行严格的单项技能基本操作的训练。对于课题的关键内容，要求每个学生必须反复地练习，正确地掌握动作要领、操作姿势和合理的操作方法，使每个动作逐步连贯起来。考试、考核由学校考核鉴定小组负责，实行技能考核领导小组对学生单项技能过关考核制。实习指导教师在这个阶段应当严格要求学生练好基本功，同时通过过关考核制把好质量关。
2.2 以技能提高、操作训练为主要目标的阶段安排在第三第四学期进行。在这个阶段，以提高操作技能为目标，专门开发了适合本阶段实习教学的产品，对学生进行强化技能的训练。学生在实习指导教师的指导下，通过对工件综合加工的全面训练，巩固与运用基本技能，逐步提高操作技能和工艺分析能力。实习指导教师根据学生操作技能的差异，使学生的实习工件内容逐步多样化、复杂化。实行对工件的轮作，从而使学生全面掌握综合操作课所规定的内容。建立适合实习教学的生产定型产品，既能有效地贯彻教学与生产相结合的方针，增强学生的责任心并形成一种自觉性，也有利于提高教学质量，使学生具备完成产品工时的效益观念，树立质量观念、劳动观念，体验成就感与企业文化，实现从纯消耗性实习向赢利性实习方向的转变，节约了经费，增加了实习教学的收入。在这一阶段，我校还大力开展“以赛促学”活动，经常组织学生参加技能比武，提高学生的学习积极性。
2.3 以独立操作综合技能训练为主的阶段安排在第五、第六学期进行，这一阶段实习以中级技术水平工件为主要内容，贴近企业的生产实习活动。要求学生的专业知识、技能、技巧进一步得到巩固和提高，进而掌握比较复杂的操作技能，达到中级技术工人的熟练程度，独立地完成生产任务。在这一阶段，实习指导教师采用启发性教学法，引导学生编写工艺和操作加工规程，鼓励学生创新，使教学内容多样化，培养学生的各种能力。这样，实习与理论教学穿行、从时间和课程结构上突出了专业教学和实践教学的重要性，一年级的实习，强化了学生对本专业的了解和实际感知，进一步激发了他们对理论学习的兴趣，稳定了学生的专业思想，使他们能够安心本专业学习。二年级学生已经学习了部分专业课，具备了一定的专业理论知识。这时候的实习，使他们体会到了所学理论知识对实践的指导作用，并反过来进一步加深了对理论知识的理解。三年级学生即将毕业，已经具备系统的专业理论知识和基本操作技能，能独立地完成包含本专业主要知识点的生产产品，同时也为毕业生就业做好充分的准备。
3.保证足够的实习场所和设备，实行校企结合培养学生专业技能。与企业建立合作关系，建立稳固的实习基地，既能培养学生的专业技能提高实践能力，又使学校的办学与企业的发展紧密结合，使教学内容与生产实际密切结合。学生到车间实习，实现了车间即课堂，课堂亦车间的教学模式。学校的专业实习和企业的生产实际也得到一定联系，使学生的专业技能得到有效的提高。使专业理论知识和专业技能与生产实际很好的结合。学生在企业的生产实习中得到企业的肯定，许多学生毕业后与企业签订劳动用工合同。
技能训练范文2
关键词： 口译 记忆 技能训练
在译学领域，最难做出系统研究的恐怕就是口译了，它的科研难度远远高于笔译。因为，尽管口译与笔译在本质上相同，但两者特点仍有区别：笔译因落在可长久保留的纸张等语言传播载体上，故便于研究人员考察；口译则因其工作时的言语附着在转瞬即逝的语言声波载体上，故而难以在历史上留下大量的直观资料供后人开发、研究，甚至就连它的存在，也往往只能依据笔语对口译的记载而间接予以证实。
如何解剖口译这一复杂的智机能转换过程，解释和揭示口译的内在规律对口译的发展很重要。满足于经验之谈的口译随着口译理论研究的深入逐步转向口译的技能训练。
根据认知理论的信息处理原则，学习者作为认知活动的主体，他已有的知识结构在认知过程中起着重要作用。在言语理解的认知过程中，语言学习者已有的知识经验能对语言输入进行感知、领会、摄入与综合。当前输入的言语信息要与记忆中所存储的有关信息相整合，才能得到理解。如果缺乏相关信息，或者未能激活记忆中的有关信息，就不能或难以实现对言语的理解，更不用说用译语来进行再创造了。
从记忆运作程序层面来看，口译记忆与通常意义上的记忆概念相同，两者都包括识记、保持、回忆和再认三个过程。其中“识记”过程在口译中表现为译员的听辨、理解，“保持”过程在口译中表现为译员对源语信息的贮存，而“回忆”或“再认”则表现为译员为译语输出所做的准备工作。
根据心理学原理，记忆的最终效果与动机呈正比例关系，亦即，译员的工作动机越强，其对原语信息的理解、组织得越好，记忆效果也就越令人满意。
口译要求学生具有把听到的词、词组或句子记住并迅速加工成意群，然后作为一个意义整体记存起来，最后用译语进行信息切换的能力。这要求口译人员适应英语的语流，善于对连贯的英语表达作出快速反应，捕捉其大意。英语单词的音、形、义是相互依赖的整体，所以在习得词汇时一定要有多种感觉器官一起参与，加强对大脑的刺激，提高记忆活动的效率，为快速听音过程中的准确理解奠定基础。
口译技能的训练方法如下：
1.记忆的训练
记忆的训练包括：源语复述练习、目的语复述练习、影子练习和逻辑整理练习。
2.视译的训练
口译时直接看着原文译成译入语。对比口译理论我们会得出这样的结论：口译记忆并不是对储存信息的简单恢复，而是对输入信息主动进行加工、编码之后的储存和提取。口译的记忆包括以下两个环节：对源语信息的识记和保持，在转换成目标语的同时对保持的信息进行再认或回忆。在口译中，语篇意义产生于言语分析、整合和逻辑推理之中。当言语链时，译员大脑的语言区受到刺激，译员会借助以前储存在大脑中的相关信息对语音进行辨识、阐释、推理、综合和分析，并将结果以内部言语的形式存贮起来，在短时间内完整记忆理解的内容主线和相关的补充信息。因此，口译记忆的实质应当是在理解源语的基础上对源语信息的主要意义和关键词语的记忆，而不是对源语孤立的语音代码、信息符号的机械记忆。
3.笔记是口译的关键
使用笔记，是为了补充大脑短期记忆和耐久力的不足，以保证译文的精确度，并保证其不受讲话人持续时间的影响。
影响连续口译质量好坏的一大原因是笔记得当与否。口译笔记是辅助记忆的手段，是在听讲过程中用简单的文字或符号记下讲话内容中能刺激记忆的关键词。通过关键词能够提示译员讲话人所表述的意思，掌握其表述内容的前因后果、上下文的逻辑关系。除此之外，数字、地点、人名容易一听就忘，所以也要及时记下这些必要的细节。
口译是借助已知知识听辨语言、分析、综合、推断、理解、意义产生、记忆和表达的过程。无论是安德森的（认知、联想和自主）程序性知识发展模式，还是他把知识的习得划分为知识编译和协调程序，以及认知学习和能力发展模式，或是吉勒的精力分配模式，都从不同角度分析了口译过程的各个活动环节，指出认知知识自动化处理的可能性和范围。
参考文献：
［1］Anderson，John R.et al.Working Memory：Activation Limitations on Retrieval，Cognitive Psychology.Academic Press，1996：221-256，Vol30.
［2］Baddeley，Alan，Human Memory，Theory and Practice，Revised Edition，Psychology Press，1997.
［3］Baddeley，Alan，Essentials of Human Memory，Psychology Press，1999.
［4］Barsalou，Lawerence W.Cognitive Psychology-An Overview for Cognitive Scientists，Lawerence Erlbaum Associates，Publishers，1992.
［5］蔡小红.以跨学科的视野拓展口译研究.中国翻译，2001，（2）.
技能训练范文3
但是，目前我国大部分师范院校往往只注重大学水平教育而忽视师范特点，未能把教师职业技能的培养放在应有的位置。师范专业教育过程中的实践性环节相对薄弱，致使师范生的职业技能普遍欠缺，难以适应基础教育改革和发展的需要。
当前，师范专业学生职业技能训练主要存在以下问题：一是“重学术”、“轻师范”，“重理论”、“轻实践”的教育价值取向，使职业技能训练缺乏应有的观念支持;二是训练形式零散，没有构建起贯穿大学整个学习过程的职业技能训练体系;三是实习内容单一，难以发挥出教育实习的整体教育功能;四是教育实习基地不稳定，除实习期间外，双方很少发生联系，加之相关的配套措施不到位，互惠互利的共建关系难以形成。鉴于这种现状，重新构建师范教育的专业课程体系，优化师范生职业技能训练途径势的改革在必行。
一、重建高师生职业技能训练课程体系
（一）突出师范特色，强调师范类课程中的心理学、教育学、学科教学论等课程的重要性。
这些课程的培养目标就是教学生怎样才能成为一个合格的教师，即不仅学习做教师的理论知识，而且要培养做教师的技能。因此，授课教师应充分挖掘心理学、教育学、学科教学论这三门课程中技能训练的因素，突出每一门课程的训练重点：心理学课着重心理素质训练，培养学生良好的言语表达能力、逻辑思维能力，使学生具有稳定的情绪、坚强的意志，锻炼学生的勇气、胆量，提高学生的自信心，使每个学生都能自信地登上讲台。教育学课注重基本教学技能的训练，将基本教学技能分解为十项，即语言、导入、提问、讲解、变化、强化、板书、演示、结束、组织技能，通过对这些技能的分解训练，逐步提高学生的基本教学能力。学科教学论重点在于专业教学技能训练，主要通过说课、微格教学、模拟试教等训练学生的教材分析能力、完整进行一堂课的教学能力以及教学效果的评价能力，为学生的顺利实习奠定基础。
（二）加强现代教育技术培训，开设专门的教师职业技能训练课。
随着现代教育技术的普及，CAI教学越来越显示出对激发学生学习兴趣，增大课时容量，提高教学效果的积极作用。能否系统掌握CAI课件制作技术关系着学生能否适应未来的教学工作。
学校应对师范生进行系统的现代教育技术培训，并进行严格考核，实施合格证书制度。在各教育专业开设教师职业技能训练课：安排在教育实习前一学期，按1∶10左右的师生比，为每班配备训练教师。每个教师固定带一组学生，实行“导师制”，每周为学生组织一次小组教学活动。采取灵活多样的训练方法，以说课、微格教学、模拟试教为主。每一个学生通过备课、讲课、接受指导再备课、讲课、接受指导，反复训练，直至令教师和同学满意。每组学生在备课时可互相讨论、互相取长补短，讲课时可轮流当“教师”和“学生”，既可领略做教师的滋味，检验经自己努力、教师指导后的备课情况，聆听教师和同学的评议，还可以观摩、审查同组同学的授课情况，并从中得到启发。利用微格教学，可使学生对自己的教学有更直观、更清晰的体验。
训练教师应认真指导学生备课，检查学生教案，帮助学生分析教材的重点和难点，了解和研究学生授课情况，肯定优点、增强信心，纠正缺点、提出改进措施，并注意教师点评和学生自评结合，提高学生的评价意识和对教学效果的观察鉴别能力。训练教师之间还可以集体定期开研究会，商讨训练中存在的问题，寻找解决问题的方法，并定期以班为单位开展组与组之间训练效果的横向对比，以便交流经验。
二、改革教育实习模式，拓宽教育实习途径
（一）扩展实习内容，发挥教育实习的整体育人功能。
为了使教育实习成为师范生树从教志向、修从教品德、练从教技能的重要途径，发挥教育实习的整体育人功能，高校应将实习内容扩展到课外活动指导、教学实验、社会实践、教育调查等方面，并对每一项内容提出明确的评价标准，逐项评分，综合评价实习成绩，以培养实习生的教育教学能力、社会工作能力和初步的教学科研能力。
（二）改革实习模式，增强教育实习的实际效果。
长期以来，高师院校的教育实习所采用的是中教法研究指导下的校内试讲、定点见习和按专业集中实习的封闭运行模式。随着高校扩招，实习生数量增多，这一模式的弊端日显突出。指导力量不足与实习学校很难容纳数量较多的同类专业实习生(教学实习的课时与班务实习的时间无法保证)的现实困难，使任务难以落实。
针对这一问题，可以尝试以下几种新的实习模式：
(1)混合编队定点实习
将各专业实习生按实习学校的实际接收能力进行搭配，混合编排组队进行实习。实习学校按专业选派相应学科的指导教师具体指导实习生开展工作，并负责实习成绩的考评。这一模式的优势是:既保证了专业人均实习时间，又有利于各专业间相互学习、共同提高，并能有效地培养实习生互助育人的协作精神。
(2)委托培养的定向实习
将实习生按招生来源编成实习小组，由地方教育行政部门安排实习或由师范生直接回家乡、回母校进行实习。为了保证实习质量，学校派专人与地方教育行政部门一道，进行定期的检查与监督。
(3)教育实习与顶岗试用相结合的模式
按实习生将来的分配去向与用人单位签订试用协议，试用期成绩合格者发给毕业证书，这种模式使教育实习与新教师的试用结合起来，使师范生能尽快进入教师角色。
三、多渠道开辟职业技能培养途径
（一）树立正确的教师职业技能观，构建教师职业技能培养体系。
教师职业技能不仅包括硬件技能：教师口语、三字(毛笔字、钢笔字、粉笔字)、艺术素质(音乐、美术)、现代教育技术，还包括教师心理素质、教学基本技能、教学研究能力和专业学科教学等隐性技能。高校应该明确认识到职业技能的显隐两方面，尤其要重视学生隐性技能的培养。
同时，要将教师职业技能的培养制度化、规范化，构建起“明确目标――系统指导――示范引路――实践训练――考核评价”的完整职业技能训练体系，才能从根本上保障师范生职业技能训练的正常进行。
（二）以课堂教学为主战场，分步进行教师职业技能训练。
作为高等师范院校，必须明确教师职业技能要通过训练而获得，要制定一个完备的训练方案，在课堂教学中融入教师职业技能训练，使之规范化、科学化。第一步，以课堂体态语为切入点；第二步，以讲授技能为重点；第三步，以教学艺术为创新点；第四步，以心理素质教育为根本点进行职业技能训练。
（三）开展各种教师职业技能竞赛，促进高师生职业技能水平。
技能训练范文4
遵循高职教育教学规律，通过师资团队合作，利用多层面多渠道中外校企合作形式，改革师生教与学方式，紧扣工学结合职教主旋律，动用互联网辅助教学及实践的有利资源，创新商务英语专业高职生的岗位技能训练途径，进行实证研究，促进人才培养质量的提升。
关键词：
商务英语；岗位技能；双语教学；“双师”
近年在广东女子职业技术学院商务英语专业《跨文化商务沟通》课程实行的中美“双师”双语合作教学取得了可喜成绩，这次突破传统教学窠臼的教学尝试是商务英语岗位技能训练的创新途径之一。高等职业教育强调做学结合，要求高职英语教师既具备英语应用能力又具备职场工作能力，即所谓“双师”双语教师。这里的“双师”含义可一分为二：一为一位具有“双师”素质的教师；一为两位教师在课堂上共同执教，形成中英文促教对子。这种“双师”双语教师包括英语本族语教师、汉语本族语教师和企业行业讲师、技师。当前国内这类师资的匮乏严重地制约了高职涉外型人才培养的质量，随着网络教育技术的发展，跨国互动网络远程教育的实施有了保证，从而使得“双师”双语教学成为一种兼备现实性和可操作性的高职教学途径。论文根据专业统计机构的数据统计，设计问卷调查，结合个别访谈，从较为宽口径的理论维度进行教育生态全息研究，在分析研究的基础上进行教学途径创新，并以高职商务英语专业跨文化商务沟通技能的英汉两位教师合作的“双师”双语教学进行实验研究。
一、美国“双师”教学和欧美双语教学的启示
美国的“双师”（co-teaching）教学和更早的欧美双语教学打下了较深厚的理论和实践研究基础，形成了多方位的可持续发展途径。欧美国家实行双语教学更多是基于二语环境，而中国英汉双语教育仍旧是外语环境。实行中外合作教学可以有效地改善语言学习环境。国内高职商务英语教师注重语言学习策略而往往缺乏行业经验，其英语水平很难达到国际商务沟通的专业要求。因而引进英语本族语讲师进行合作教学，与行业能手结对教学就能较好地开展岗位技能训练，既有利于提升涉外型人才培养质量，又有利于促进汉英双语文化的互动发展。
二、课程合作教学实训理论及实践
高职涉外型专业教育目前主要有这样几种“双师”双语教学形式：（一）由一位具有“双师”素质的英语或汉语本族语双语教师实施教学；（二）由一位英语本族语教师和一位汉语本族语英语教师合作实施教学；（三）由一位英语或汉语本族语双语教师和一位汉语本族语职场专业人士合作实施教学；（四）由一位英语或汉语本族语双语教师和一位英语本族语职场专业人士实施教学。其中情形（一）当前只具有理论意义，因这类人士往往供职于高薪聘请的企业培训部门，要在高校大量引进这类师资缺乏现实性；（二）、（三）两种情形因学校课程安排及企业派员问题在国内课堂教学中较难实现，但在实习、见习阶段常见这类短暂培训情形；（四）在国际化职场培训中愈发常见，在国内高校仍较为鲜见。《跨文化商务沟通》课程教学整合了这四种教学形式，通过教学场地的变迁、校企合作、课程面授与跨国远程教学互动等多方位多渠道的教授方式，积极开拓了国内外企业体验式实践教学、“双师”双语课堂教学和国内外顶岗实训等岗位技能训练途径。课程教学收效明显，教学相长，既为有效培养高素质的高层次涉外型职业技术人才提供了保障，也为情形（一）这类“双师”素质教师队伍的建设和发展储备了师资和教学项目等教学资源。为了对前期研究［2］进行跟踪实验，下面以情形（二）的“双师”双语教学情形为例加以阐明。
（一）渠道拓展及项目开发
2010年笔者赴美访问教学，在广东女子职业技术学院首开中美合作“双师”教学先河，之后先后协助六位商务英语教师成功赴美参加美国高校的《商务沟通》课程的“双师”教学实践，期间与美方校企专员开发了“环球财政与文化”、“现代国际商务与管理”和“汽车营销”等几个美方见习和实训项目，而这些项目都是《跨文化商务沟通》课程的拓展项目，由中美教师以及美国企业人士进行合作教学实训。2011年广东女子职业技术学院学生首次赴美参加项目实训，2012年第二批学生赴美实训，目前正在Skype试行的基础上开发跨国远程实训互动平台，旨在为项目实训提供更为便利的操作途径。2012年纽约州立大学坎顿学院的美国师生到广东女子职业技术学院进行《跨文化商务沟通》课程的中美教师合作教学，教学过程强化“教、学、做”一体化，结合赴美师生的教学经验开展在国内的校企合作项目实训和社区服务项目实训。在此基础上，广东女子职业技术学院与美国纽约州立大学坎顿学院等洽谈开发会计、金融、工商管理和专门针对女性的社会科学定量研究发展项目，并安排教师赴美进行合作教学，同时进行跨国互动网络教学实验。至此，基于商务英语技能培养的中美双方的合作项目已初具规模。接下来主要研究提升“双师”双语合作的教学质量和效果。“双师”课堂需要组建科学合理的教师对子，在上述四种情形的基础上，参照国外研究整理的“双师”课堂操作模式，进一步考虑每一对教师的个性和教学风格的相容性和互补性。从教师层面看，结对教学便于因材施教和分组分层教学，正因为结对教学改善了差异化教学，促进了因材施教的个性化学习，教育发达国家在实训教学、远程教育和国际化教育中运用越来越广泛。
（二）教学案例
下面是中美《跨文化商务沟通》“双师”合作教学的典型课堂设计及组织形式。美方教师Bill作为主讲教师，中方教师Peter作为辅讲教师。Bill是国际商务法学博士，商务和公共管理副教授，主授《商务沟通》和《国际商法》，目前担任美国大学商务文理学院商务科主任。经过前期考察，Bill走进中国课堂演示美式教学方式，加上这堂课处于合作教学中期，Bill对中国高校的教学方式、中国学生的特点等已有一定了解，学生也对Bill的美国式教学兴趣盎然。因此，Bill和Peter的合作能够实现中美教学方式的融汇贯通，配合默契，师生其乐融融，教有所得，学有所获，实现了教学相长。在“产品设计与营销（ProductDesignandMar-keting）”项目教学时课堂的操作方式如下：（2′）Bill和Peter进入教室，师生互相问好，Peter巡视教室观察学生需求并最终站位于Bill身旁示意由Bill开始英语授课。（学生目光炯炯，兴趣盎然）（5′）Bill简述上一次课程内容并提示本次课的项目进展汇报。Peter站在一旁进行必要的中英文解说。（师生互动，因材施教）（5′）Bill坐在前排准备名单和评分表，Peter巡视课堂，监督学生分组讨论。（学生分组讨论，气氛活跃）（10′）小组自愿上台示范，Bill和Peter加入小组进行辅助提示。（师生互动，专业指导，因材施教）（20′）其它小组轮流上台展演各自的产品设计和营销项目。（中美学生互动互助，英语交流积极主动）（3′）布置课后小组任务：师生深入周边社区，体验商务文化和人际沟通。（学生欣然领命，课下积极作业）这一节课45分钟，比较有效地完成了中美合作教学，既训练了学生的跨文化商务沟通技能（国际市场营销），又通过任务驱动式项目教学培养了学生的团队合作精神，从而满足了针对涉外型专业学生培养跨文化交际能力的教学需要。这次中美合作教学班共37位学生，包括广东女子职业技术学院32名女生和美方5名大学生（3男2女），持续三周，每周四天，每天两小时课堂教学加上三小时分场所演练实训，周五加上周末共三天则深入周边企业商场开展跨国商务实战。整个过程安排紧凑，顺利完成《跨文化商务沟通》课程教学，学生获得该课程学分。为了收集数据，促进教学研究，课题组设计了阶段性的问卷调查、个别访谈和集体座谈。第一周的调查显示，94.59%的合作班学生对教学过程十分满意，访谈中也发现40%的美国大学生对饮食和卫浴等生活差异较难适应。第三周的调查发现，合作教学对中国学生产生了皮克马里翁效应（Pygma-lionEffect），63.1%的学生英语成绩突飞猛进，英语学习信心倍增，极大提升了全球商务视野，其中有两位商务英语专业女生后来分别获得了广东省高职高专英语口语大赛一等奖和二等奖，另外两位典型则直接到国外创业，分别在西班牙、德国从事国际营销工作；但是也有8.11%的中国学生出现怠惰情绪，他们听不懂英语课，对英语文化兴趣不浓。
三、结语
《跨文化商务沟通》作为一门经典的大学课程在广东女子职业技术学院却是一种全新的尝试，顺应了高职教育基于校企合作的“教、学、做”一体化的发展趋势，这是具有国内外共性的职业技能教育途径的有益探索。根据麦可思数据有限公司（My-COS）的《社会需求与培养质量年度报告（2013）》统计，2012届商务英语专业毕业生半年后月收入3084元，排全校第一；就业竞争力排在全校第四，半年后就业率99%，高于全校4个百分点。2015年麦可斯报告进一步印证了商务英语教学途径改革的有效性。根据本专业课程的实验结果，这方面的教学实践可以在其它涉外型专业进行尝试。当然，这种中外合作教学不同于中外合作办学，因而会遇到师生往返经费问题，美方有比较合理的奖助学金制度，更有多种企业对教育的资助方式，中国在教育国际化发展中应该尽快建立相关制度，才能保证中外合作教学的可持续性开展。另外，结合中国高职教育的发展特色，将商务英语岗位技能训练与英语技能竞赛进行赛教融合教学已经成为另一道磨砺学生技能的新战线。再加上急起直追的中国教育大军对教育发达国家业已研究成熟的微课的响应，在互联网辅助的网络慕课技术支持下，结合基于“以学生为中心”的翻转课堂（flippedclassroom）模式，这种中外合作式跨国沟通技能实现了中外校企多方的统合增效或协同效应（synergy），可谓一举多得，有效地促进了职业技术教育的国际化发展。
作者：时德生 单位：广东女子职业技术学院应用外语系
［参考文献］
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技能训练范文5
1操作要领
游标卡尺在操作手法上要做到动作规范，左右分工明确，有利于快速完成测量任务.
1.1右手紧抓游标卡尺
右手紧抓游标卡尺的要点：
（1）右手大拇指与食指约成90°角，大拇指按游标卡尺下面半圆形部位，其余四指合拢环绕主尺紧抓尺身；（2）在移动游标片时，大拇指利用半圆形部位稳推（或拉开），四指环绕主尺紧抓尺身借助于大拇指推动（大拇指与四指沿尺身的施力方向相反，外量爪合返时大拇指与四指施力方向沿尺身向外，否则向内）配合游标片移动.
1.2左手紧抓待测工件
左手紧抓待测工件的要点：（1）紧抓工件测内径时用内量爪，测外径时用外量爪；（2）用外量爪时要注意所夹的部位：①测圆球（或圆柱体）外径时卡尺平面平行水平面，工件要夹在外量爪中间的两个平面上；②测孔距时卡尺平面垂直水平面，工件要夹在外量爪尖端“刀刃”部位，要注意待测工件不能夹在外量爪靠近尺身有空隙的部位；（3）用深度尺杆测深度或台阶高度时，尺身垂直水平面，深度尺杆插到待测工件的底部，尺身末端放在待测工件的上沿.
技能训练范文6
通过长时间的摸索，针对我校学生实际，我对技能训练课的教学模式总结如下：（1）旧知梳理。先进行知识点的梳理提问在反复中让学生重新熟悉主要考点，并且对本节及本单元的内容有准确的把握，明白重难点内容，切实有效地指导课下的自主学习活动，同时为后面的习题处理提供知识准备。（2）分类整合。对所讲练习题进行分类整合，让学生根据前面复习的考点进行归类。由学生自主完成，教师对分类结果进行点评。这样有助于检查学生课前是否完成练习要求，也有利于了解学生对知识点的了解，让练习有针对性。（3）分组交流。自纠自评，突破难点：根据给出的答案先进行组内交流。对于难度较大的题目，以组为单位提出，教师适当给出补充评讲。这样做有利于充分发挥学生的主动性，让学生对练习内容记忆更深刻。（4）归纳反思。结合前面所列主要知识点，及所做的相关练习，对各知识点的考查方向及解决方法做出指导性的总结。让学生进行自我的反思，体会知识点的运用及同类问题的答题模式。
二、习题的选择是提高技能训练课有效性的前提
在技能训练课教学中，精选习题是最关键的。教师如果不注重习题的选择，会将学生引入“题海战术”，为此，教师必须注重以下几点：（1）选择知识覆盖面广、具有代表性的习题。精选这样具有代表性的习题组织练习与剖析，从中引导学生掌握方法，以达到触类旁通的效果，实现从特殊描述到一般法则的归纳，真正使学生学到地理问题分析的方法，完成“授人予渔”的结果。（2）练习易混易错处。许多学生解题错误的原因，主要是基础知识掌握不够熟练，对有些概念理解不到位，对相似的概念容易混淆，对有些题目考虑不周，对一些原理和概念的适用条件不明确或疏忽，等等。所以，应加强学生对容易混淆、容易疏忽、容易出错的题进行练习。（3）习题设计要有层次。即：由浅入深，由易到难，循序渐进，增加梯度。新知巩固，新旧知识的比较与综合，新知的引申发展与思考。只有这样，才符合学生的思维发展过程，才能兼顾不同层次的学生，使不同层次的学生都能“吃得饱”。（4）习题选择要注意可行性。过分简单的习题会影响学生思维的质量，缺乏其应有的激励作用；难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦。所以，习题的选择要把握好“度”。
三、除了以上两点外，要提高技能训练课的有效性，还应注意以下问题
（一）课堂教学组织形式要多样化教师的任务不仅是指导学生学习，还要激发学生探究知识的兴趣，使学生掌握学习的一般方法。技能训练课教学知识密度大、题型多，学生容易疲劳。为了克服这一现象，在技能训练课教学中一定要体现出教师为主导，学生为主体的新课程教育理念，将讲、练、思三者有机地结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，激发学生全方位地“参与”问题的解决，提高课堂教学的效率。
（二）教师要学会等待，让学生自己说题说题就是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定准则说出来，这样既能促使学生暴露面对题目的思维过程，以便教师及时抓住要害解决问题，同时又能让教师了解学情，以便及时采取补救措施，提高授课效果。这种方法在地理综合题的讲解中非常有效。据地理学科的特点和学生的能力特征，通过实践总结出说题主要包括以下几点。1.说命题意图，即考查的知识点。2.解题的思路。3.题目所涉及的地理学原理。4.题目的条件和问题以及条件和问题的相互关系，特别是注意挖掘隐含条件。5.结论及结论的推广。让学生说题时，教师要注意认真听，不要中途插话打断学生，在说题结束后对其要及时点评。同时注意调节课堂气氛，调动思考问题回答问题的积极性，不要把提问集中在个别几个人身上。
