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1.确保运动场所、器材的安全，做好积极预防
学校要保证运动场地、运动器材的安全，每个学期初要对所有的场地、器材进行一次彻底的检查，每个月也要例行检查，对不合乎安全标准的、超期使用的、老化的器材及时维修、更换或报废处理。体育教师在上课前要认真检查体育器械，严禁不合格的、有安全隐患的器材进入体育课堂。体育活动的所有环节尽可能考虑周全，做好积极预防工作。
2.健全体育活动安全管理制度
学校安全措施严格落实到位，形成严格的安全管理制度。体育安全的管理要落实到每一个人，健全安全监督机制，让每一个体育教师都牢固树立安全第一的责任感和使命感。
二、对学生进行安全教育
1.利用体育理论课对学生进行安全教育
学生对体育课存在一些误区，认为体育课就是室外课，就是蹦蹦跳跳，忽视了有关体育的理论学习。教师要充分利用理论课，让学生学习掌握运动损伤的预防、急救处理方法、运动处方等理论知识，通过系统的学习让学生掌握安全知识，掌握应急自救、紧急处理、救人方法等。学校也应通过橱窗展示、校园广播、校报展览等向学生做好安全教育宣传工作。
2.让学生学会应急救人和应急逃生技能
应急救人必须掌握正确的方法，不能盲目，否则会导致不必要的损伤。例如，在实践课上要让学生熟练、正确地掌握脱臼和骨折的处理办法、心肺复苏方法、心脏按压人工呼吸、休克处理、大出血的紧急处理等。另外，在体育课堂教学中还可以做逃生练习，既可以锻炼身体又能让学生掌握逃生的技能。教师还可以带领学生在教学楼演练火灾逃生；在教学中，指导学生锻炼上肢力量，提高攀爬能力，掌握攀爬逃生自救技能；在进行武术教学时，让学生掌握防身格斗技巧，为正当防卫提供必要的技能；在游泳课上，指导学生掌握游泳技能等。这些都是应急逃生必需的技能，掌握这些技能将使学生终身受用。
三、教师要注意教学中的安全
1.选择适当的教学内容
在教授一些有危险性的教学内容时，教师可以适当降低难度，让大多数学生能够接受教学内容，但是也不能因为潜在的危险性而舍弃这些教学内容。另外，为了教学安全，可适当改变教学方法。比如，掷铅球时，可以用实心球代替铅球，大大降低了危险系数；越野跑可以在操场上进行，不必到校外，以消除校外道路交通带来的安全隐患。
2.体育教学中做好分组练习
学生的身体素质千差万别，运动技术水平也有很大的差异，让学生选择适合自己的器材，这样可以降低运动危险系数。比如，在“跳山羊”教学中，高个子的、弹跳性好的学生可以选择高一点的“山羊”，反之选择矮一点的“山羊”，避免学生出现恐惧心理和摔倒的危险。
3.严格体育教学
首先，体育教师要认真准备好每节课，科学合理地组织教学，认真检查器材、场地，排除安全隐患，认真了解每一位学生，做到因材施教。其次，高度重视准备活动，不走过场，在运动中做好对学生的保护与帮助。再次，杜绝“放羊式”教学，杜绝教师擅自离开课堂的情况。教师要熟练掌握运动伤害的应急处理，一旦发生意外伤害应做出紧急正确处理。最后，课堂教学结束后一定要进行放松活动，这样可以有效缓解疲劳、平缓心率，避免不必要的伤害。
四、结语
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1.专业胜任素质
社区教育专职教师在专业胜任素质中是由资源整合能力、分析判断能力、行动能力组成。(1)社区教育专职教师的资源整合能力是能够尽可能地将各种教育资源整合，从而在最大程度上增殖教育资源;(2)社区教育专职教师的分析判断能力是能够对事物的本质有着独特的见解，并将事物与事物之间的联系进行推断，从而进行综合分析;(3)社区教育专职教师的行动能力是能够敢于创新，敢于打破常规，用新思路新办法完成上级安排的工作。面对工作的压力，能够有必要的抗压能力，能够在行动中不断地提升自己。
2.个性心理胜任素质
个性心理胜任素质主要包括了社区教育专职教师的公关、自信与进取心等因子。(1)社区教育专职教师的公关能力是要能够有目的性、计划性地对某一种公共关系进行实践;(2)对于完成任务或是解决问题，社区教育专职教师要有对自己能力完全有信心的信念;(3)社区教育专职教师需要拥有能够完成设定较高工作目标的进取心，并对未来要有所规划以及建树。
3.职业品质胜任素质
作为社区教育专职教师，在职业品质胜任素质中主要包含了关注细节与自我控制两大因子。一是社区教育专职教师在工作中要能够对事实与细节综合考量，深入了解细节的考虑问题;二是社区教育专职教师每天都会跟不一样的人接触，因此在工作中遇到了矛盾，就需要对自己的情绪进行控制，避免冲动。
二、提升社区教育专职教师专业素养的途径
为稳定社区教师队伍，加强队伍内涵建设，对社区教育专职教师的专业素养进行提升与培养，是教师队伍建设的必然要求，具体可从以下三个方面进行分析。
1.完善培养与引入制度
社区教育专职教师队伍就像是人体的血管，只有不断地造血，才能够健康发展。要造血，就需要从源头抓起。在培养上，可在相关高校设置社区教育学的专业课程，通过该课程培养专业性的人才。我国目前在教师的培养上，还是集中在基础教育与高等教育的师资培养上，对于成人教育教师培养，还是有所欠缺。以宜兴为例，在未来的宜兴社区专职教师的专业化发展中，可依托本省师范类高等院校以及本地开放大学，例如南京师范大学或是宜兴开放大学等，在学校内出台相关培养高层次社区教师的制度。
2.建立社区教育专职教师的资格证考试以及上岗制度
当前我国对于教师的相关法律条文中，对于社区教育专职教师并没有非常硬性的规定，且在《教师法》中，对于社区教育专职教师也没有明确的划分学历要求。为了能够建立统一明确的规定，根据我国的国情，可制定相关专业的社区专职教师资格的基本条件以及持证上岗的相关制度，从制度上促进社区专职教师专业素养的提升。
3.建立校本培训模式促进教师专业成长
有效的社区教育专职教师培训是社区教育专职教师队伍建设和职业发展的关键，也是提升社区教育工作质量的关键。基于成人学习与教师职业发展阶段的不同情况，可以针对学校的实情和教师的不同情况，有针对性地对社区教育专职教师的培训进行设计。例如可以关注教师的初期、冲突、调整等阶段分别进行帮助式培训、分层式培训、参与式培训、反思式培训等，来有效促进教师各个阶段的专业发展。
三、社区教育专职教师专业发展的案例分析
前文中，已经简要地对社区教育专职教师的胜任素质进行了分析。为更加鲜明地了解社区教育专职教师的发展情况，笔者将以本校一位从事社区教育工作两年，具有中级职称的语文教师王老师为例，对其在社区教育专职教师专业发展道路上不同阶段的历程进行分析。王老师是一位在宜兴市推进社区教育实验过程中转岗的一位语文教师，与她同时转岗的还有其他几位教师，由中小学老师转为社区教育工作者，普遍有以下特点:热爱终身教育，对于终身教育的未来前景有着自己独特的见解。勇于尝试新事物，对于社区教育发展有着非常大的热情。
1.初期阶段
在初期阶段，王老师学会了如何用可移植性的专业能力应对工作中的问题。例如在育婴师项目培训过程中，作为班主任，以身作则，不仅参与购买教学用婴儿肚兜、玩具、毛巾等，还自制了游戏用教具。全程与学员在一起，在实操课程中，配合做好专业老师的助教。从这个例子可以看出，王老师在成为社区教育专职教师后的初期阶段，通过这种可移植性的专业能力，学会了如何策划、组织以及协调，这也为日后的工作提供了必要的发展空间以及能力。王老师作为一名拥有25年资格的资深语文教师，拥有担任过班主任、年级组长等角色的经历，因此对于社区教育专职教师所需要的个性胜任素质与心理胜任素质都有过硬的实力。也正是因为这样，王老师在转岗时能够很快地适应过来。并且王老师认为，在教学期间经过系统性地学习与培训，如此才能够更好地做好社区教育专职教师的工作。通过王老师初期阶段的情况，可以了解到初期阶段的专业成长特点有:专业成长的内容涉及到了教学能力、语言表达能力、人际交往能力以及组织管理能力;同时通过系统与正规的培训学习，可有效地提高工作能力。
2.冲突阶段
任何的新员工在进入一个新的组织后，都需要建立起角色认同以及社会认同，也就是要有一定的公共关系能力，只有如此才能够融入到新环境中。王老师表示，在进入新的环境中时，她更多的是对新环境的了解，学习新的专业知识，通过心理磨合期，对自己角色的定位调整，对周围领导、同事以及人际关系的适应。并且在这一阶段，王老师主要是对自己工作的区域资源进行挖掘、整合以及管理。正是因为通过了初期阶段的磨合，王老师的知识技能、组织协调能力、公关能力都得到了有效的体现。
3.调整阶段
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1.整合音乐基本理论与听力训练的《乐理与视唱练耳》。这种课程设置的方式在之前已有实践，很多教师在传统视唱练耳课程授课过程中其实也在不断强调两课程间的关系，是两者紧密结合。
2.将和声、曲式、复调、配器等四门作曲技术理论课程合而为一，成为《多声部音乐分析与写作》。目的旨在完成对于音乐作品创作完善过程中所需要的基本技巧的学习，而非培养一个作曲家。
3.新开设《外国民族音乐》等新型前沿课程，一方面获得对于世界各地区、各民族音乐主要体裁、形式、乐器、乐曲和音乐形态等方面的基础知识，提高学生对于音乐的分析、鉴赏能力，培养探索精神、创新意识。另一方面，扩大学生的音乐视野，明确人类音乐的多样性，人类音乐文化、音乐行为的普遍性。懂得理解和尊重多元音乐文化，明确中国音乐在世界音乐中的特点和位置。在具体教学过程中，注重将此课程与音乐理论其他课程的联系与对比，突显出音乐世界的丰富与广博，大大提升了学生对于音乐观念的认识层次。
4.根据《教育部教师教育课程教学指导纲要》要求，将中国、外国乐器演奏成为有选择的必修课程，即中外乐器必须各选择一件进行学习，目标是了解相应乐器的基本知识，赏析具有代表性的作品，掌握乐器演奏的基本方法、基本技巧。
5.将原有的《音乐教学法》拓展为《学校音乐教育导论与教材教法》，新课程属于音乐学科教育学的范畴，具有音乐教育基本理论与音乐教学实践相结合的课程特点，可以更加系统、完善地引导本科教育专业学生适应中小学教育发展的大方向与新要求。
二、音乐学教师教育专业课程改革的积极意义
1.密切了学科关联的系统综合性。以《多声部音乐分析与习作》课程为例，将以往《和声》《曲式》《复调》《配器》等作曲技术理论整合，去除过于专业培养作曲家的艰深部分，充实与实际作品相联系、实践能力相适应的使用技巧。本课程在非试点院校没有开设，传统院校仍采用专业化而非实用化的四门课程、分别授课。
2.强化了理论与实践相结合的协调统一性。以《学校音乐教育导论与教材教法》课程为例，将旧有的《音乐教育学》《音乐教学法》整合拓展为《学校音乐教育导论与教材教法》，更加系统、完善地引导学生适应中小学教育发展的大方向与新要求。本课程在非试点院校没有开设，传统院校仍采用理论与实践相割裂的教学方式。
3.体现了与国际接轨的前沿性。以《外国民族音乐》课程为例，可以获得对于世界各地区、各民族音乐主要体裁、形式、乐器、乐曲和音乐形态等方面的基础知识，提高学生对于音乐的分析、鉴赏能力，培养探索精神、创新意识。此类课程除以往在各大音乐学院、艺术学院及福建师范大学等院校全面系统开设形成了示范效应外，教育部试点院校也随之全面系统开设，除此之外的传统音乐学科学校开设尚不普遍且不够系统。
4.强调了实际工作能力的教学适应性。以《中外乐器演奏》课程为例，了解掌握相应乐器的基本知识，赏析具有代表性的作品，掌握乐器演奏的基本方法、基本技巧。适应当今中小学课外趣味活动建立军乐队、民乐队的实际能力需求。本课程在非试点院校一般只以选修课的形式开设，且只针对某一类乐器。不具备普遍教育意义。
5.拓展了从欣赏到鉴赏的广泛性与专业性。针对音乐学教师教育专业，各试点院校适时开设了《声乐名作与演唱赏析》《器乐名作与演奏赏析》两门课程，将以往《音乐名作欣赏》课程统一授课的方式打破，更具针对性与专业性，同时突出了对于学生演唱、演奏方式、状态的提升作用。这样的课程在以往有音乐学院系统有类似课程开设，如《歌剧艺术赏析》《弦乐艺术赏析》，但相较于前述的《声乐名作与演唱赏析》《器乐名作与演奏赏析》范围相对偏小，不够全面。
6.明确了专业通识体系的渗透性与交叉性。音乐学院针对与音乐相关的姊妹艺术的渗透性与交叉性开设了以下课程——《中外美术简史与名作鉴赏》《影视艺术简史与名作鉴赏》《舞蹈名作鉴赏》。这些课程目前在省内其他同类院校中都是没有开设的，这一点与国家对于人才培养的综合素质能力要求十分不协调。
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目前，我国高校教师文化艺术活动，总体上看处于一种自发的状态，缺乏正规的组织引导和提升，无论是开展艺术活动的规模和水平都不能满足教师日益增长的物质文化的需要。从教师艺术活动本身来看，参与艺术实践活动的人员十分有限，大多是一些原来有一定基础爱好的艺术骨干分子，而且艺术活动的方式单调，层次也不高。从高校组织和方式看，主要是高校工会或者社区依照每年年度工作计划，开展了一些带有提高性质的辅导活动。然而，高校包括高等艺术院校在内的教育机构却很少参与面向社会、面向群体的艺术教育活动。这种状况对于促进教师的全面发展、人格完善以及个人价值的自我实现是十分不利的。
二、加强对高校教师艺术教育的途径
加强对高校教师艺术教育重点应从提高领导重视程度、运用各类艺术手段的教育效果等几方面入手。
（一）领导要重视
根据目前教师艺术教育的现状，要努力建立一种以高校领导机构为主导，各级管理部门与工会相结合的教师艺术教育机制，促进教师艺术教育事业有一个较大的发展。高校领导机构要从关注社会主义精神文明建设的高度，重视教师艺术教育工作，并适当地投入一定的人力和财力。从事教师艺术教育的机构要与地方的、社区的群众艺术团体加强联系，通过辅导活动来普及艺术知识，提高参与活动的积极分子的艺术素质。同时大力发挥学校电视台、校报在开展教师艺术教育，提高教师文化艺术素质方面的功能和作用。
（二）运用各类艺术手段的教育效果
艺术教育比照艺术的门类大致划分为语言艺术教育、实用艺术教育、表情艺术教育、造型艺术教育、综合艺术教育等五类。在实施时要考虑到各类艺术教育的特点，取长补短，配合运用，以收到更好的效果。
1.语言文学艺术
任何事物、任何思想，从宇宙之大到细菌之微，从悠久的历史到短暂的瞬间，从行为的表现到心灵的隐秘，都可以用语言来表现，具有超时空的极大自由。因此在进行语言艺术教育时，要引导高校教师体会语言之美，体会美的语言所构成的美的形象，所展现的美的世界，所提示的美的精神，从而也使自己变得更美些。
2.实用艺术教育
实用艺术，属于表现性的空间艺术，如工艺、书法、建筑等。这一类艺术与生活密不可分，既具有实用价值，又具有审美价值。
3.表情艺术教育
表情艺术，是表现性的时间艺术，主要有音乐、舞蹈等，它直接抒写人的内心情感，也最能打动高校教师的情感。
4.造型艺术教育
造型艺术属于再现性的空间艺术，主要有绘画、雕塑等。造型艺术的深厚意蕴经过一定的审美引导，就可以引起高校教师强烈的感受和丰富的联想，收到感化心灵、沟通情感的效果。转5.综合艺术教育
综合艺术有戏剧、电影、电视等。由于它吸取了各种艺术手段的长处，并加以综合运用，就能比其他艺术更加灵活地把社会、人生呈现在高校教师的面前，而使他们有身临其境之感，能与剧中人物同呼吸、共命运，引起直接的强烈的感受，其审美教育作用非常广泛。
（三）与专业艺术教育区别对待
高校教师艺术教育毕竟不同于专业艺术教育，它是通过实践和学习对高校教师的审美获得不同程度的补偿。它的目标是解决在相当一部分高校教师中，其心理状态、审美状态、审美境界、意志程度、人生态度对专业知识不成正比，束缚和制约着他们向高层次的发展的问题，是要改善高校教师的生存质量的问题。高校教师艺术教育不是培养专业艺术家，不是单纯地训练吹笛子、弹钢琴、画画、书法和跳舞的技术，它是要通过这种技能、知识和修养，提高审美境界。
（四）丰富实践活动
高校教师的审美欣赏能力、创造能力的提高，精神境界的美化，只能在艺术实践活动中完成。学习艺术基础知识，懂得一些艺术规律，只能指导艺术实践活动，而不能代替这样的实践活动而且，要真正体会艺术精神，也必须通过艺术实践活动。你要领略自然关，就必须投入自然的怀抱你要想认识社会美，就必须置身生活的潮流你要想欣赏艺术美，就必须进入艺术的殿堂。如果不亲身进入这种令人愉悦的实践活动，就无法获得相应的情感体验，也就无法完成艺术教育的审美教育。首先，要做到制度化，保证艺术教育活动经常持久。如举办一年一度的教师文化艺术节，结合“五一”、“十一”、元旦等重大节日举办文艺庆祝活动第二是要形式多样化，吸引教师广泛参与，如举办美术、书法、摄影、工艺作品展，开展演讲、朗诵、歌咏、舞蹈、器乐、体育、健美等表演竞赛，并组织征文等活动，给教师们提供不同的展示舞台。
（五）发挥文化艺术社团的积极作用
高校教师中间不乏文化艺术活动的积极分子和骨干分子，学校要鼓励他们组织诸如音乐协会、绘画协会、摄影协会、书法协会、合唱团等文化艺术社团并在对其进行正确引导的同时在场地、器材、经费上给予支持，鼓励教师积极参与社团活动，通过他们扩大文化艺术骨干队伍，把文化艺术活动的种子扩大到广大教师中来，由此构成高校教师艺术教育的整体氛围。
（六）优化社会美育大环境
艺术教育是社会主义精神文明建设的重要内容，要培养高校教师的优良素质，还必须优化社会美育大环境。
1.创设美好的工作生活环境
整洁的街道、绿地草坪、环境雕塑、宣传报栏、绿树如茵、鲜花盛开、洁净的水面泛舟都给高校教师以美的愉悦和陶冶。
2.加强电视传播媒介、文化读物的制作与管理
高品位的电视节目、艺术情趣，优秀的文化读物能提高高校教师的审美能力和审美情感，从而抵制各种消极、不健康的文化垃圾的传播。
3.加强公共场所的文化设施
如多建一些高雅的音乐厅、展览馆，历史、自然、科技博物馆，让高校教师在繁忙的工作之余接受文化艺术的熏陶。学校广场建立伟人雕像和具有激发人向上的雕塑作品，接触象征着人类文明、民族精神、人生楷模的艺术精品，产生对艺术的崇尚和对美好的追求。
总之，在商品经济不断发展，社会物质比较丰裕，高校教师生活水平逐渐提高的今天，加强艺术教育在客观上已成为高校教师的精神需要和历史的必然。
［摘要］随着全面建设小康社会目标的提出，艺术教育在高等教育中的地位和作用日益凸现。但是，目前高校教师艺术教育现状却并不乐观。改变这种现状就要从提高领导重视程度、运用各类艺术手段的教育效果等几方面入手。
［关键词］高校教师艺术教育艺术教育途径
深化艺术教育改革，全面提高艺术教育的质量和水平，培养和造就具有相当艺术素养的高素质人才，是社会发展对高等教育提出的必然要求。但是，由于多方面的原因，高校艺术教育在教育观念、教学管理、教育水平等诸多方面，与高等教育的发展和社会发展对人才的要求还存在着不相适应的方面，特别是教师队伍建设相对滞后。那么，目前高校教师艺术教育现状如何？究竟应如何改变这种现状、加强对高校教师艺术教育呢？
参考文献：
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（一）教师教育观念的本体博弈
近年来，随着新课程改革的大力开展，教师的教育观念也被要求更新转变，但随着对教师教育观念的相关研究发现，教师有可能受自身因素和外界影响而持有两种教育观念。已有研究者指出：要了解教师的观念，需要对个体的潜在状态做推断，这种推断非常困难；观念是不能够直接观察和测量的，必须从人们说的、打算做的和实际做的事情中去推断。因此，探究教师教育观念的实然状态以及其影响因素，有利于改变教师的教育观念，从而推动新课程改革的顺利进行。笔者曾对沈阳市内几所中学的一些教师进行访谈，了解到目前很多教师的教育观念与现阶段的教育改革还是同步的，但同时很多教师心中也有着不言而喻的传统教育观念。例如，关于一直被提倡的合作性教学模式，不同的教师就持有不同的观念。有些教师认为合作性教学模式虽然也有开展，但只是流于表面形式；有些老师觉得合作性教学虽然效果不错，也能调动学生的学习兴趣，但是不利于课程进度；有些老师觉得合作性教学无法有针对性地教学，有些相对基础薄弱的学生可能难以跟上合作讨论的步骤，进而逐渐失去了合作兴趣，学生还是更适应一直以来老师讲、学生学的固定模式。从以上的几种观点我们可以看出，教师对于改革所倡导的教学模式在观念层面还是有一定认识的，但是在实际教学中，其根深蒂固的传统教育观念还是“不言而喻”地起着支配作用。目前对合作性教学、合作性学习的研究越来越多，对这种模式的支持呼声也越来越高，这种合作模式不但能够突出学生的主体地位，将传统的教师主体地位进行转移，还能培养学生之间的合作意识。但在实际的教学实践中，很多老师却在观念上对合作性教学模式的可行度产生怀疑，且有一定的抵触心理。在教师自身传统教育观念和现代教育观念的博弈中，应然的观念与实然的行为不完全一致，这种矛盾实际上说明传统教育观念在教师教育观念中的重要位置，传统的教育观念仍然对教师教学起着制约作用，并在这场博弈中处于上风。
（二）教师教育观念的主体博弈
倘若将教师教育观念的本体博弈归结于教师内在因素的博弈，即传统与现代两种教育观念的矛盾，那么教师教育观念主体博弈就可以归结于其外在因素的博弈。谈及一直以来对教育观念的研究，多以教师和家长的教育观念研究为主，但近年来也有对公众教育观念的研究。有学者运用问卷调查法对我国东北、西北、西南、华东和华南主要城市公众的教育观念进行的调查研究发现，“教师、家长教育观念与当前教育观念的理想状态存在显著差异；教师与家长之间、不同教育程度、不同地域的公众在教育观念及各子观念上存在显著差异”，“教师的教育观念水平高于学生家长的教育观念水平”。由此可见，教师与家长的教育观念之间存在着水平上的差异，而这种差异在一定程度上也体现出一种隐性博弈力量的存在。在笔者对初中教师和家长的访谈中发现，教师和家长之间不仅是一种互相依赖、支持的合作关系，实际上还存在着对彼此的不满，而这种力量的存在则足以使教师对自身的教育观念产生矛盾甚至妥协改变。例如，关于我们耳熟能详的“减负”，很多人都很支持，但同时也很无奈。从家长的角度来讲，当笔者询问到一位家长“孩子现在作业多不多”时，这位家长直接将刚刚放学的孩子的书包递了过来，里边差不多能有十多本书，书包的重量可想而知。很多家长都认为学校老师在考试压力下讲课进度很快，孩子不补课就跟不上，于是就安排在外面补课，这种做法无形中就给孩子加重了课业负担。而从教师的角度来讲，很多教师都觉得教师给孩子留作业其实也是在满足家长的需求，一方面家长希望给孩子减负，但另一方面家长又希望孩子能够有个好成绩，教师在教学过程中即使想按照正常上课速度进行，但是由于很多学生已经提前补过课，所以在大多数人都掌握了知识点以后，老师就会加快课时进度。而教师与家长无形之中的“默契”却将孩子置于重大的学习压力之下，教师一些积极的教育观念也会迫于“现实的无奈”而妥协。教师与家长之间教育观念上的差异性，使之形成一股不同主体之间的博弈力量，影响着教师教育观念在教育实践中的作用。
二、教师教育观念的文化制约因素
毋庸置疑，文化与教育之间有着千丝万缕的关系。正如布鲁纳所说“教育不是个孤岛，而是文化这块大陆的一部分”，如果说教育是文化大陆的一部分，而人则是创造文化、开展教育的主体，那么教育正是文化与人的交集所在。从文化何以影响教育的角度来看，文化既可以作为一套宏观的符号系统，包含各种价值、权力、机会等等，为教育提供一种大的文化背景，这种文化背景既包括大的社会文化背景，也包括小的学校文化背景。同时文化还可以作为一种微观的文化工具作用于个体的意义生成，影响个体的思维，而本文所探讨的教师教育观念就是文化在微观意义上的一种体现。
（一）文化的地域性差异
文化的地域性差异也是影响不同区域教师教育观念形成的重要因素。正所谓“一方水土养一方人”，这句俗语中也蕴含着不同地方的文化可能就会塑造不同的人的道理。众所周知，中国文化与美国文化就有着明显的差异性。“后喻文化（post-figurativeculture）”是由美国文化人类学家米德（Mead，M）首先提出的一个概念，她用此概念来指称以重复过去为使命的那些文化的类型。“前喻文化（pre-figurativeculture）”是与后喻文化相对的一个文化概念，指称的是以开拓未来为使命的文化的类型。中国传统文化在一定程度上具有“后喻型”文化结构的特征，在教育取向上具有封闭性的特点，产生了师授师承的模式，不太重视受教育者个性的发展与张扬。而美国文化崇尚自由、民主、平等、科学，社会是年轻人的社会，适者生存、优胜劣败是其社会规则，他们用发展的需要来驱动文化。美国文化的“前喻型”文化结构赋予了教育者的教育取向以“开放性”为总体特征，形成了师导生创的教育模式，注重培养学生开拓创新的自主意志和自由精神。不同的文化会导致不同的教育取向，也会形成不同的教育观念，上述中国与美国不同的文化类型所形成的不同的教育观念就是文化的地域性差异的有力佐证。但是，即使在一个国家的不同地区、一个地区的不同学校，甚至一个学校的不同班级，文化也存在着差异性。例如，沈阳作为东北老工业基地的一个北方城市，其社会文化自然有着其自身特色，“在中国的市场化过程中，老工业基地社会与市场化程度高的地区并没有统一的进程，市场化的发展不仅取决于资本、劳动力和市场，而且取决于传统体制的强弱。”在沈阳地区相对较强的传统的计划经济体制下，市场化发展并没有沿海地区高，相对应地人们的观念也受传统观念钳制较为严重，教师的教育观念自然也同沿海地区市场经济体制下教师的教育观念有所差异。因此，根据上述笔者对沈阳市内几所初中教师的访谈我们可以得知，目前沈阳市内很多初中教师的教育观念与现阶段教育改革有着基本的一致性，但其内在的博弈由于受到文化的制约仍然使其持有较为保守、不愿冒险革新的传统观念，相比于沈阳地区，在中国上海、广州等南方沿海城市，其教育观念则相对较为开放。因此，文化的这种地域性差异是教师教育观念差异化甚至导致内在博弈的重要原因之一。
（二）文化的历史性差异
雷蒙德•威廉斯曾认为，“文化是一种发展意义上的文化”，以莎士比亚的戏剧为例，它不仅是一部文化艺术作品，也展现出文艺复兴时期英国人的一种生活方式，同时它更是不断发展着的人类文化中的一部分。而历史之所以足以影响到现在，就在于其足够深刻。由于教育观念是文化在人的思维上加以作用而形成的一种稳定的意识形态。之所以称之为相对稳定的观念，就必然是经过经验不断积累而形成的，而文化是不断发展着的，人的观念也是随之而不断发展的，但是由于其趋于“稳定”，那么这种观念的改变，或者说要想使旧的文化直接转变为新的文化是不可能的，这个转变过程必然是需要逐渐过渡的，而且这种转变是必然要基于历史之上的。正如前述教师教育观念当前存在的问题可知，教师教育观念存在着本体博弈，与其说这种博弈是教师自身新旧两种观念的较量，不如说是传统文化与现代文化的博弈，而传统文化的这种制约性非一次两次改革所能轻易打破的。之所以称之为传统，就在于其根植于人的内心，代代相传。之所以需要进行改革，其前提假设就说明有些以前的是不适应现在发展的，但是所要改革的是否能起到其应然的效果，改革以后是否就可以解决现在发展中所出现的问题，这些都是值得进一步思考的问题。因此，教师教育观念的改革任重而道远，而从文化角度来分析教师的教育观念博弈的原因，则是从根本上解决如何进行教育改革的一个重要切入点。
（三）文化的主体性差异
所谓文化的主体性差异，也就是人作为文化的主体，虽然共同创造文化、传递文化，但同时每个民族、每个群体，甚至每个人在文化的作用下都呈现出一种差异性。教师作为学校教育中的教育实践者，虽然在教育改革中对倡导的教育观念持赞同态度，但其内隐的教育观念仍然在教育实践中起着主导作用，从体制入手可能只会改变其外在的教育观念，若想改变其内在，还要从影响其形成的文化要素入手。而与教师有着密切联系的利益相关者，例如家长、教育理论者、教育行政人员等等，这些在作为宏观符号系统的文化影响下互相作用，都对教师的教育观念产生重大影响，其中家长的影响尤为明显。首先，家长作为家庭教育的主要实践者，其对孩子的影响是潜移默化的，但目前家长教育观念却仍停留在传统的唯智主义、功利主义和外控主义的教育观念之中，而这些教育观念不仅直接制约了家庭教育，也在很大程度上制约了学校教育，也与教师的教育观念形成一种外在的主体博弈，进而相互影响其内在的教育观念。
三、教育改革中的教师教育观念改革
就目前而言，很多教师的教育观念仅仅是停留在表面，其内在两种教育观念的博弈在受到文化的制约后往往使其传统的教育观念占主要地位，而这种观念由于改革的大势所趋逐渐为人所隐藏，演变为一种隐性教育观念并导引着教师的教育行为。教师的教育观念虽然说是文化的一种反映，但并不是说教育观念就完全是文化的产物。有学者曾指出，构成教育观念结构物的几个要素有文化习染、知识影响和个人建构。但无可置否的是，文化因素是一个至关重要的因素。从文化的几个差异性特征来进一步分析，文化的制约相对其他因素是一个稳定的难以变革的因素，因此基于当前教育改革对变革教师的教育观念提出几个浅薄建议。
（一）加强文化交流，共享教育信息
由于文化具有地域性特征，不仅是国家与国家之间的差异，还有城市与城市之间的区别。观念的形成与所处的文化环境和接收的文化熏染有着密切关系。在当今的信息化时代，人与人之间的距离越来越短，学校与学校之间的合作访学也越来越频繁，而越固步自封就越难以前进。因此，加强区域间的文化交流，共享各个学校的教育信息，使教师可以进一步打开视野，接受新的理念，感受与众不同的新文化，逐渐使之内隐教育观念发生改变。
（二）完善制度改革，深化革新意识
制度的变革是改变现状的一个有力措施，在由应试教育向素质教育的转化过程中，高考制度作为一个重要评价制度的存在成为众矢之的，因此在新一轮改革中，越来越重视综合评价的方式。虽然说改革不能一蹴而就，但是制度上的变革却可以深化改革意识，对教师教育观念的转变有着巨大的外力作用，使之在大趋势下提升自身的革新意识。
（三）提升大众文化，倡导家校合作
教师教育论文范文6
1.1互联网技术
互联网技术的发展，使远距离的交流变得简单，学习的过程更加多元化，同时可以实现国内外教育资源的共享。现代教育技术的重大突破是校园网功能的开发与利用，依托校园网和计算机教学平台等多媒体设备辅助教学，网络化的强大信息量，电子化、声像化的生动情景，实物显示，人机对话，不但提高了教学的效率和师生的素质，也促进了教育思想的更新。校园网建设主要包括软件和硬件两大部分，其中硬件部分由主干网和子网中有关设备及连线组成，而软件部分除必须的操作系统及大量校园网应用软件外，还应该有大量的数字化教学资源供日常教务、行政和总务管理使用。由于校园网的主要功能是教育、教学，上传的都是图像、声音、录像等数字、视频信息，对带宽要求高，必须达到1,000,M网或1,000,M主干的100,M网才适用(或以交换机联接的100,M网)。校园网的终端信息点应配置计算机，尤其是教室。软件建设方面，一方面要有较好的系统性软件(涵盖教育、教学、管理、后勤等方面，有用户管理系统、网络综合测试管理系统、多媒体网络教学系统、办公自动化系统)，由于各校的情况和要求不同，一般学校的技术力量毕竟有限，要开发大型软件较困难。因此，可向软件公司购买，或学校与软件公司技术人员共同开发适合学校使用的软件。另一方面要做好教育教学资源库的建设，以确保资源集成和共享。校园网建设加快了远程教学环境的形成。基于Web技术的远程教学系统，创建了同步教学、异步教学和自我学习3种分布式教学环境和学习方式，使学生参与课程的全过程。学生可在网上的“虚拟教室”上课，完成作业和练习，提交给教师进行评分，还可以在网上与教师讨论和问答，充分交流。借助远程教学资源改革学校的素质教育，使信息高速公路进入教育领域，促进教育制度、学习制度、学习方式的现代化。教师的培训进修，学生的学习，都可以通过网络进行。现代远程教学“网校”的设立，可以充分发挥现代化教育示范校的辐射作用，为处于边远地区师生的学习、进修打开了方便之门。现代远程教学的开发对于提高全民族的教育水平及全民素质具有极其深远的意义。
1.2多媒体技术
多媒体技术专指在电脑程序中处理图形、图像、影音、声讯、动画等的电脑应用技术。多媒体技术已被广泛引进课堂，多媒体教学作为一种新兴的、先进的教学模式正在向传统的教学模式提出挑战。与传统课堂教学相比，多媒体教学主要有3大优点：①丰富教学内容，引起学生的学习兴趣。在多媒体教学中，运用课件向学生讲授课程的基本知识和基本理论，而且可以利用实物展示台或课件制作中的链接功能向学生展示与教学内容相关的国内外新信息、新动态、新观点、新数据等，从而极大地丰富了教学内容，拓展了学生的视野。②大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。多媒体教学不仅能把知识更多、更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高了课堂教学效率。③改善教学环境，更多地注重课堂教学内容的组织和讲授。多媒体教室为学生提供了一个清洁、舒适的教学环境，对进一步提高教学效果和教学质量都起到了很好的促进作用。对学生来说，在同样的课时里不但可以获取更多的知识，而且接收的知识更容易理解、消化，学习效率也得到了进一步提高。
2提高高校教师现代化教育水平面临的问题
2.1高校教师自身思想观念陈旧，对于现代化教育的认识不深
面对面口传心授的方式是我国高校普遍采取的授课方式，也是众多非常出色的高校教师采用的方式，对于新鲜事物——现代化教学手段的到来，他们普遍采取了消极抵制的方式，或者被动选择年轻助教做一些操作层面的工作。这从表面上看是采用了现代化教育手段，但对教学效果无直接影响。因为不同人对于相同授课内容的理解有着不同程度的差异，这种差异无论大小都有可能直接影响到教学质量。即使是简单的授课影像或者幻灯等形式，只有由授课者本人亲自处理才能达到最佳的表达效果。
2.2政策缺失和资金缺乏，导致对于现代化教育硬件的投入不足
教育行政管理部门从顶层设计上缺乏有效、完善的政策体系，这给现代化教育的普及制造了很大的壁垒。反观高校本身对于硬件投入经费长期短缺，很大程度上寄希望于通过政府政策倾斜和资金补助，购买相关设备。因此，缺乏政府的支持，各高校很难通过自身的造血能力购买相关的硬件设备。此外，目前科研项目的投入有很大一部分为固定资产，但这仅包括科研设备，并不包含教学设备，这也在一定程度上影响了高校教学设备的投入。
2.3尚未形成成熟的培训机制，导致教师现代化教育水平良莠不齐
首先，对于教师的培训大多也采用传统的授课模式，经常是培训走过场，考核走形式，这不仅影响了培训效果，也浪费了教师大量的时间，并且培训的内容过于陈旧，长期得不到更新，授课过程没有互动，很难让教师在培训的过程中对知识进行有效消化。其次，培训过程过于注重理论和经验总结介绍，没有为教师提供实践的机会。最后，现代化教育课程的教学内容设计也严重滞后于教学设备的更新换代速度，始终难以满足实际教学的需求。因此不难解释，为何高校教师在授课过程中依然采用传统授课方式而尽量避免采用现代化教育手段。
3结语
