中考体育培训范文1
各位同学：大家好！ 本周日我校*年体育中考就要正式开始了，通过三年的初中体育学习与锻炼，相信大家已做好了充分的准备。今天想对平时我们体育课上已经灌输的《体育中考注意事项》再次进行提醒与分析，希望对大家考出优异的成绩有所帮助。我按照“考前、考中、考后”三个环节进行阐述： 考前 1.考试前一天应注意保持良好的睡眠和体力的积蓄，不能久看电视、久睡、长时间运动等,以保证有充沛精力投入到考试中。 2.安全、饮食卫生。注意考前不要剧烈运动，注意不要受伤。不要吃不卫生的食物等。考试当天吃饱吃好午餐，考试安排靠后的同学适当准备加餐食物。当天吃饭八成饱，要吃易消化的食物。不要吃太油腻的食物。不要喝太多的水，不要喝碳酸饮料，喝多了会影响兴奋度，比赛时会兴奋不起来使不出劲。考前应控制过多的饮食和饮水。 3.考试装备。这几天要准备好考试的装备，运动短裤和短袖t恤、专用橡胶田径鞋等。 4.进场前要解决好“方便问题”，轻装上阵。带齐考试证件，物品，检查一下跑鞋的鞋带等，在长跑开始前最好把鞋带再检查一遍，系紧。考试前到考场外检录处集中，经检录按编号排好队有序入场。 5.离考试半小时到指定地方，不用脱外衣开始做准备活动（原地或小范围慢跑热身）。热身运动的强度和持续时间必须因个人体能情况而异，也必须因项目的不同而有所调整。准备活动要做开，全身发热，鼻尖微出汗时就可以了。这里需要提醒的是立定跳远考试之前有学校安排的体育教师带领准备活动，但在立定跳远结束与长跑衔接这段时间要靠大家自主进行准备活动，所以大家一定要有这个意识。考前，调整好最佳状态，利于发挥最佳成绩。系好鞋带、裤带。建议同学们着运动短装，进入考场考试前除去外套。（结束后应立即披上外衣，以防感冒。） 考中 1.调整好心态，大部分同学基本没有问题。失误的仅仅是极少部分同学，所以保持适度紧张对考试有利。考试时是陌生的老师裁判。同学们牢记一点：他们 是为我们考生服务的，自己如果出现失误（如抢跑）等情况，裁判用语言提醒是正常的，无需害怕。 2.长跑考试中，考生要注意掌握呼吸节奏。跑的过程中，维持匀速，三步一呼三步一吸或二步一呼二步一吸。出现呼吸困难、胸闷、步伐沉重等极点现象时，要注意调节，大口呼吸，稍微放慢速度，坚持跑下去，这样就会出现第二次呼吸。 3.长跑测试时前期尽量不要被甩开,记住,这是很重要的。死死咬住前面的,跟着个人跑(自己控制好距离),根据力学原理和心理因素这是有好处的。如果别人跑的相当快的话那就依据自己的体力和能力去分配,。最后,在离终点还剩150米到300米（冲刺距离视个人能力、当时体力状况决定，体力好，耐力好，可以提前冲刺。）时就要开始用上你的全部速度冲刺。冲刺阶段往往就是决定你成绩的重要部分。如果说前600-700米是铺垫的话，那么最后200—300米就是关键。冲快一点可能就是10分，冲慢一点可能就少1—2秒，少一分。冲刺阶段，毅力是主要部分，咬紧牙冲过终点线5米以外才能减速停下，这一点还的特别提醒：上次模拟考试的时候不少学生，还没冲过终点线就减速甚至慢慢走过终点线，这不仅对成绩不利，还是比较危险的，万一后面有学生冲过来，就容易发生冲撞事故。
中考体育培训范文2
关键词:网球;社会体育指导员;培训
中图分类号:G812.4文献标识码:A文章编号 :1007-3612(2009)06-0004-04
A Study on the Training of Tennis Social Sports Instructors in C hina
ZHANG Qiangqiang1, LIN Jianjian1,LI Jingyuan2
(1.Beijing Sport University, Beijing 100084, China;2.H uman Resources Development Cnter of the General Administration of Sport,China,Be ijing 100763,China)
Abstract: Through literature, questionnaire, mathematical statistics and expertinterviews, the paper researches the history and current situation of society sp orts training instructor combining theory with practice, and explore the propermode, content and methods of society sport tennis instructor training in China.Conclusions: The targets of tennis social sports instructors training selectionis mainly from selfrecommend through multichannel selection. The training me th ods are classified under the premise of facetoface training, as well as to i mp lement combined “taking in" and “going out". Tennis social sports instructorstr aining content should be targeted, practical and scientific. The higher the leve l of instructors, the smaller the training hours take in proportion and the grea ter selflearning hours in proportion. The higher the level of instructors, themore training in special theory and lower in special techniques. The tennis soci al sports instructors should accept standardized and systemic assessment.
Key words: tennis; social sports instructor; training
随着社会的进步、国民经济的快速发展、人民生活水平的不断提高,人们的健康意识也在不 断增强。在我国,网球运动作为一门新兴的体育项目,已经成为不同职业、不同性别、不同 年龄人群的一种共同需要。面对新时期的这一变化,如何提高人民群众进行网球运动的科学 性、专业性,进一步推进全民健身运动发展进程,是摆在我们面前的一个重要课题。培训作 为网球社会体育指导员工作的重要组成部分,担负着重要使命。目前,有关网球社会体育指 导员的培训工作正处于一个摸索阶段,尚未形成一套规范、完整的体系。它的建立有利于提 高服务质量,促进网球社会体育指导员的工作走向规范化,对完善我国的体育法规制度体系 有着重要的意义。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象 以我国网球社会体育指导员培训对象、方式、内 容、时数及考核为研究对象。
1.2 研究方法 主要采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法 、访谈法等方法。
2 结果与分析
2.1 我国网球社会体育指导员的培训对象与方式
2.1.1 我国网球社会体育指导员的培训对象我国在社会体育指导员培训对象的选拔上主要采用社区或区县体育行政部门推荐模式,因此 从社区体育干部和体育行政干部中选拔培训对象的情况较为多见,而在基层体育组织从事体 育指导者相对被选送的机会较少,这样容易造成实际指导力量提高缓慢的问题。此外,从现 有的社会体育指导员队伍结构来看,经过专门教育的人才较少,反映了学员来源渠道较为单 一。
网球社会体育指导员培训对象的选拔将由以推荐为主变为自荐为主。不设名额、时间限制, 让更多人有机会接受培训,尤其是鼓励体育教师、教练加入网球社会体育指导员队伍,这样 有利于进一步提高网球社会体育指导员队伍的整体素质。
2.1.2 我国网球社会体育指导员的培训方式现行部级社会体育指导员培训主要采用的是集中面授的方式,由于集中面授针对的是大多 数学员一般的情况,故而较难照顾到个别差异,而事实上社会体育指导员在实际工作中所面 临的服务对象各不相同,工作的侧重点不一,如参加培训的学员当中有一部分人的指导对象 主要是青少年,有一部分人的服务对象则倾向于老年人,还有一部分人专门从事妇女健身运 动指导,不同对象有着不同的特点以及不同的锻炼目的和要求;另一方面,实际工作中社会 体育指导员工作的侧重点不同,有些人侧重经营管理,有些主要是进行技术指导,而在从事 技术指导人当中还有运动项目的差别。由于每一个学员的兴趣、爱好不同,决定了参培学员 各自不同的出发点和侧重点,而现行的培训方式较为单一,集中统一面授的培训方式难以照 顾这些特点,这在一定程度上会挫伤部分学员的学习积极性。
1) 在集中面授的前提下分类型培训。 参培学员有着不同的兴趣和工作侧重点,网球社会体育指导员应有不同类别。鉴于此,网球 社会体育指导员培训可在现行集中面授的前提下,分类型进行培训,可分为管理型、经营型 和技术型等类别。在每期培训中的开始阶段,集中统一面授进行网球社会体育指导员必备的 基础知识和技能的教学,时间控制在总学时的一半左右,而后分类别进行面授。管理型侧重 于管理科学知识和方法,体育活动的组织和策划;经营型侧重于经济学知识;技术型侧重于 运动技术、技能教学和指导技能技术教学。其中,根据技术型网球社会体育指导员服务对象 的种类及特点,技术型网球社会体育指导员又可分为青少年网球指导员、老年网球指导员、 妇女网球指导员、残障人网球指导员等。这样可增强培训工作的针对性,同时也有利于从根 本上调动学员的学习积极性,发挥其主体性。
2) 推行“走进来”和“走出去”相结合的培训方式。让学员“走进院校”,充分利用院校的教学资源,对提高培训工作的质量有一定的促进作用 ,同时选派培训教师深入地域偏远、交通不便以及经济基础较差地区对参训人员进行培训。 这样较为符合我国的国情。
2.2 我国网球社会体育指导员的培训内容
2.2.1 我国社会体育指导员培训内容的现状
2.2.1.1 培训课程设置缺乏科学性我国社会体育指导员培训在课程设置上缺乏科学性,具体而言,无基础课和专业课的层次之 分。既没有依照社会体育指导员所需要的知识体系的内在关系构造其空间结构,也没有根据 学习和掌握知识的认知确定其时间序列。
2.2.1.2 培训内容缺乏针对性我国社会体育指导员培训内容未能充分考虑成人学习者的特点和社会体育指导员的现实需求 。我国现行社会体育指导员培训内容的一大特点是理论知识过重,实践技术类内容偏少。成 人学习者重视知识的实用性而非学术性,重视应用性而非理论性,重视技能而非信息[1]。 而我国现行社会体育指导员培训内容和这一特点不甚吻合,并且在一定程度上忽略了我国社 会体育指导员的现实需求。广大学员在实际从事社会体育指导过程中遇到的最大挑战是指导 技术技能的全面性而非理论水平,大多数人期望通过培训班的学习掌握更为全面的体育技能 ,而期望提高自己体育理论水平的人却很少。
2.2.1.3 培训教材缺乏实用性我国社会体育指导员培训教材编写理论分量过重,语言不够通俗易懂,在启发性和趣味性, 培养和调动学员兴趣和积极性方面没有给予过多的重视。教材过于注重知识结构的系统性和 完整性,缺乏层次特点,不能满足不同层次学员学习的需要。
2.2.2 培训内容
2.2.2.1 公共培训内容1) 职业道德。职业道德是所有从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则,涵盖了从业人员与服务对象、 职业与职工、职业与职业之间的关系。
随着现代社会分工的发展和专业化程度的增强,市场竞争日趋激烈,整个社会对从业人员职 业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风的要求越来越高。
可以说,一个社会的文明水平,一个人的文明水平,在相当程度上取决于职业道德意识的强 弱。因此,在市场经济竞争条件下,培养职工树立良好的道德观念,对于推动整个社会的发 展是十分重要的。因此,对网球社会体育指导员进行职业道德教育是十分必要的。
2) 基础知识。(1) 职业道德法律法规。网球社会体育指导员活动有许多都涉及法律问题,无论是网球社会体育指导员,网球运动及 网球相关产业都必须在国家的法律、法规、行业规范以及体育组织相关制度内行事。网球社 会体育指导员必须认真学习与掌握与网球社会体育指导员工作职责、管理条例以及有关市场 经营、保险、广告、税务和商标等方面的法律知识。
(2) 体育理论基础知识。网球社会体育指导员应掌握与网球运动相关的知识体系,如网球运动基本常识、网球技术的 基本知识、网球教学原则、网球教学组织与教法、救护的基本知识、网球场地的环境和设施 等。
3) 人体运动科学基础知识。网球社会体育指导员在指导的过程中需要了解人体与网球之间的关系,掌握人体生理、心理 、生物力学等一般规律,从而能更有效的实施指导工作。
4) 体育经营、管理基础知识。网球社会体育指导员需要进行计划组织、领导控制以及市场经营等方面的活动,整合各方面 的资源,降低客观消极影响,提高各方面主动参与性,实现学员强身健体的最终目标。为此 ,网球社会体育指导员必须具备经营、管理学方面的有关知识。
2.2.2.2 专项培训内容《社会体育指导员国家职业标准》(以下简称《标准》)将等级分为社会体育指导师、高级 社会体育指导员、中级社会体育指导员、初级社会体育指导员4个级别(四级为初级、中级 、高级、指导师依次递进,指导师为最高级别)。
1) 初级专项培训内容。《标准》对初级社会体育指导员的工作要求是能够运用基本技能指导练习对象学习基本技 术动作和提高基本运动素质。网球初级社会体育指导员的工作要求既要符合初级社会体育指 导员工作要求,又要遵循网球运动的特点。
在初级网球社会体育指导员的培训内容中要求指导员学习网球基本知识,运用基本的教学方 法指导练习对象学习网球基本技术动作和提高练习对象的身体素质。初级网球社会体育指导 员培训内容的主要任务是培养指导员普及网球知识,推广网球运动的能力。
2) 中级专项培训内容。《标准》对中级社会体育指导员的工作要求:能够针对不同年龄、性别、练习对象的情况指 导练习者提高专项技术水平,进行健身活动。
中级网球社会体育指导员的培训内容主要是掌握不同年龄、性别练习对象心理、生理等诸多 方面的特点,根据练习对象的不同情况选择不同的练习方法,指导练习者提高网球技术水平 ,达到健身的目的。中级网球社会体育指导员还需要掌握网球运动的适应症和禁忌症,以及 运动创伤的预防和治疗。
3) 高级专项培训内容。《标准》中对高级社会体育指导员的工作要求:能够熟练运用各种技能完成技术指导工作 ;能够为从事不同职业者、残障人、需控制体重者提供健身服务;能够组织开展体育活动; 具有一定的组织培训和管理能力。
高级网球社会体育指导员培训的内容对指导员有了更进一步的要求,除了熟练掌握初级、中 级网球社会体育指导员各方面知识之外,还需要掌握从事不同职业者、残障人、控体重者生 理和心理方面的知识,满足练习者的需求。同时注重与练习者的交流,能指导初、中级网球 社会体育指导员开展工作。
4) 指导师专项培训内容。《标准》中对社会体育指导师的工作要求是:能够独立解决技术指导过程中遇到的各种问题 ;能够胜任康复锻炼指导工作;组织开展专业技术培训;具有一定的经营、管理和科研能力 。
网球社会体育指导师的培训内容必须不断更新,指导师是国家职业标准等级中的最高级别, 培训内容对指导师的要求是能够独立解决网球技术指导过程中遇到的各种问题,能够指导康 复者进行网球锻炼,能够开展网球技术专业培训,同时还应具备经营、管理和科研的能力, 对推动网球事业和社会体育指导员工作的发展起着重要的作用。
2.3 我国网球社会体育指导员的培训时数我国社会体育指导员的培训时数过少,培训内容没有层次之分,既没有依照社会体育指导员 所需的知识体系的内在关系构造其空间结构,也没有根据学习和掌握知识的认知确定其时间 序列。我国技能型指导员类的课程只占总时数的10%～15%,严重影响了我国社会体育指导 员专业指导能力的提高。我国培训部级和一级社会体育指导员的时间仅为80学时,其他级 别则以自学为主,如此少的培训时数是无法保证质量的。在培训方法方面,部级和一级社 会体育指导员组织统一培训,二级和三级则靠自学。培训目标较为笼统,与我国社会体育发 展的实际结合不够紧密。
根据2001年10月8日由劳动和社会保障部颁布实施的《社会体育指导员国家职业标准》中对 于培训期限的规定指出:全日制学校教育根据其培养目标和教学计划确定。晋级培训期限为 :初级不少于150标准学时;中级不少于120标准学时;高级不少于90标准学时;社会体育指 导师不少于60标准学时。
网球社会体育指导员培训课时应该在《标准》培训期限规定的基础上,结合现有研究进展及 专家意见对培训时数进行合理分配。可以从以下两个方面对培训时数的分配问题进行探讨。
2.3.1 我国网球社会体育指导员的培训方式与时数分配 网球 社会体育指导员集中培训所占时数的比例随着级别的增加在递减,相反地,自学在整个培训 工作中所占的比例在增加(表1)。
在网球社会体育指导员培训的实际执行过程中,由于学员自学能力差,且缺乏必要的检查、 督促机制,自学有名无实。所以,在培训低级别的网球社会体育指导员时,应主要以集中培 训为主。高级别网球社会体育指导员因是具备高素质的人才,培训的方式中自学所占的比重 可以适当的增加。
2.3.2 我国网球社会体育指导员的专项培训内容与时数分配随着级别的升高,专项理论培训的时数也相对增加,而专项技能培训的时数则相对减少( 表2)。
级别越低的网球社会体育指导员安排的专业理论培训时数越少,一是因为目前我国网球竞技 水平相对比较低,低级别的网球社会体育指导员主要目的是提高专业技能,满足学员提高网 球技术水平的需求;二是因为高级别的网球社会体育指导员在培训、科研方面的工作力度较 大,对网球专业理论知识的需求相对较多,专业技能知识需求相对较少。
2.4 我国网球社会体育指导员的考核社会体育指导员考核按国家体育总局制定的社会体育指导员技术等级统一考试大纲要求,由 各省、自治区、直辖市体育行政部门组织进行。考核包括考试和审批两个方面, 考试形式 分闭卷和开卷两种,三级、二级社会体育指导员培训考试较多采取闭卷形式,一级、部级 较多采用两者结合的方法。各课程考试合格,且缺席率低于10%的学员,发给培训合格证书 ,学员可凭合格证书申请同等级社会体育指导员资格。除同等级别培训合格证书外,资格审 批条件还包括:一定的学历水平、一定的指导经验等,部级社会体育指导还要有一定的科 研经历。二、三级社会体育指导员审批权限由区县体育行政部门进行审批,部级社会体育 指导员由国家体育总局批准授予。
参照社会体育指导员职业技能鉴定规范,考核分为理论考核和专项技能考核,成绩均采用百 分制,各项成绩得分达到各级相应标准者为培训合格,并颁发培训结业证书。获得低一级别 证书者,方有资格申报参加高一级别的培训和考试;在进行指导师培训前必须先完成30学时 的俱乐部教学实习,并持实习证书参加指导师培训班的报名。
2.4.1 网球社会体育指导员考核的形式 网球社会体育指导员 专项理论与技能考核形式如表3。
2.4.2 网球社会体育指导员考核的标准网球社会体育指导员考核的标准是理论知识考试和技能操作考试均采用百分制,两项(考试 )皆达到60分以上者为合格。技能(技术、综合)均采用百分制,两项(考试)皆达到60分 以上者为合格。
2.4.3 网球社会体育指导员考核的评分要素1) 专项理论:根据试卷的答题标准给予评分;
2)专项技能:(1) 在专项技能考核中,基本技术的评分要素主要包括:动作技术的合理性 、动作技术的熟练性、击球的协调性、身体的实效性和步法等。
(2) 在专项技能考核中,综合能力包括:口试答辩、技术授课和健身指导。
口试答辩的评分要素主要包括:思路清晰、基本概念正确、讲解简明清楚、能够理论联系实 践和态度自然、亲切等。
技术授课的评分要素见表4。
根据评分因素和完成情况,在达到相应标准的项目下打“√”,然后计算得到“√”的数量 ,给出相应的成绩。
健身指导的评分要素主要包括:讲解简明清楚、态度自然、亲切、示范动作正确、示范位置 合理、能制定具有针对性的练习方法和能准确观察并有效纠正错误动作等。
3 结论与建议
3.1 结论1) 网球社会体育指导员培训对象的选拔以自荐为主,通过多渠道选拔培训对象。
2) 网球社会体育指导员的培训方式采用在集中面授的前提下分类型培训,同时推行“ 走进来”和“走出去”相结合的培训方式。
3) 网球社会体育指导员的培训内容具有针对性、实用性,课程设置具有科学性。
4) 级别越高的网球社会体育指导员集中培训时数占的比重越小,自学时数的比重越大 。
5) 级别越高的网球社会体育指导员专项理论培训时数占的比重越高,专项技能培训的 时数越低。
6) 网球社会体育指导员的考核具有规范性、系统性。
3.2 建议1) 进一步完善社会体育指导员的政策体系,加强考核和技术等级晋升制度,建立促进 提高网球社会体育指导员业务能力的机制。
2) 加大宣传力度,建立网球社会体育指导员的外部激励机制,落实网球社会体育指导 员上岗证制度。
3) 广泛学习国外先进理念和方法,加速更新网球社会体育指导员培训内容的速度。
4) 建构以学员为主体,教学相长的课堂教学模式。
5) 选拔优秀的培训教师,不断提高教师的教学能力和水平。
6) 建立完善网球社会体育指导员的培训组织体系,在全国各地设立网球社会体育指导 员鉴定站,对培训质量进行考核和评定。
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中考体育培训范文3
一、高考体育生的心理素质概况
参加高考体育专业考试的学生一般为具有体育专长或文化课成绩较差的学生，因此部分成绩较差或没有接受专业体育训练的学生并没有良好的身体素质，与经过专业训练的体育生形成了明显差异，最后产生一定的心理负担，使其心理素质更加脆弱。作为体育训练的教师，不仅要从专业技术训练的角度提升学生的训练自信，同时要注意对体育生心理素质的培养。
二、心理素质培养的必要性
1.考生自主发展的需要
无论是对体育生还是文化生，高考是我国教育的一个总体体现，它主要针对学生的德、智、体、美等各方面有一个总体要求，首先客观上要求学生能主动参与到学习中，发挥主观能动性，其次主观上是培养学生良好的思维判断能力，促进学生的思考和思维能力，丰富想象力。高考考生学习的信念是学生良好心理素质的体现，也是考生主体发展的主要条件，培养考生的心理素质能促进学生的心理发展。
2.改革教育体制的需要
与传统的体育考试制度中对考生自主学习受到严重制约不同的是，新的教学理念体现的是灵活多样的教学方式，以及对学生学习积极主动性的调动，努力为学生创建平等的教学环境，为考生塑造良好的心理素质。在新的教育理念中，加??考生的心理素质，促进学生的思维能力培养是改革中教育体制的需要。
3.学校工作的需要
学校的体育课程利用丰富多彩的体育教学活动促进学生对基础体育知识的认知和基础体育技能的掌握。学生在体育课程中获得基本的体育知识，从浅显的理论知识到专业知识，不仅提升了学生对体育课程的兴趣，同时通过培养学生的心理素质激发学生学习的主动性和积极性，促进学生对问题的分析能力和思考能力，树立正确的价值观，促进学生德、智、体、美的全面发展。
三、培养高考体育生心理素质的有效途径
教师要更新学生的学习观念，让学生对学习有积极的主观能动性。因此对高考体育生的培养不仅要注重其体育知识的传授，还要加强体育考生心理素质的培养。教师和学生以平等的身份建立良好的师生关系，充分发挥教师和学生的主观能动性，建立良好的交流沟通模式。体育考生在教师指导下不仅要加强专业知识的学习，同时考生要在教师具体要求下开展针对性的心理素质培养，增强考生的信心，实现体育考生的培养目标。
1.创设轻松愉快的训练氛围
良好的训练氛围是激发学生训练热情的基础，学生在轻松愉快的训练氛围中不仅能积极主动地进行体育训练，同时还能让学生进行愉快的体育训练，对教师讲授的体育训练知识印象更加深刻。例如，在训练过程中，可适当增加一些游戏环节，让学生在游戏过程中体会体育知识，同时也能减轻自身的压力。在游戏中，学生和老师能较好进行交流互动，这样不仅能锻炼学生的人际交往能力，同时也能较大程度地增强考生的心理素质。
2.建立完善的评价机制
学生训练的评价不仅是对学生的一种成绩考核，同样对学生来说也是一种认可。教师建立完善的评价机制对学生来说是非常重要的。完善的评价机制是激发学生积极主动性、激发学生训练热情的内在动力。但是教师在建立评价机制的过程中要注意改变传统的单一评价方式，建立与时展相符合的评价机制，从不同方面建立评价机制，对训练中态度端正的学生要予以奖励，并且树立良好榜样，端正其他学生的学习训练态度，对每位学生给出客观、公正的评价，增强学生心理素质的同时提高学生的体育成绩。
3.设计完善的训练环节
符合学生发展的体育训练环节能有效促进学生的体育训练，促进学生完成体育训练教学目标，为学生营造良好的学习分为。因此，体育训练老师在训练环节中，要设计符合学生心理特点的训练环节，确保学生能集中注意力进行体育训练，充分发挥学生的积极主观能动性，让学生能在体育训练中获得自信，提高自我的心理素质。
4.建立良好的人际关系
良好的人际关系是学生进行体育训练的基础。人际关系不仅是体育生训练环境的基本需求，同时也是体育生交往、建立队友信任的基础，是培养团体合作精神的前提条件。因此，作为体育训练教师，在日常训练中不仅要注重学生体育技能的训练，还要注重对学生人际交往能力的培养。通过培养良好的人际交往能力让学生建立正确的人际交往理念。在培养的过程中，教师要仔细观察学生的日常行为，及时发现有心理问题的学生，并对其进行正确引导。除此以外，体育教师要与学生建立良好的师生关系，确保学生在日常训练中能对教师产生信任，对学生有正确的心理评价，促进学生的心理健康发展，促进学生形成积极乐观的训练心态和性格。
5.增强体育生的主体意识
高考体育训练是以体育生为主体开展的训练，因此无论是对其进行专业训练还是进行心理素质训练，都要增强体育生的主体意识。首先，要让学生在体育训练中形成正确的认知和情感，促进体育生的训练热情和专业能力的提高；其次，要完善体育生的个性差异以及心理素质的提高，教师做到因材施教，注重学生间的个体差异。
6.树立体育生的自信
中考体育培训范文4
关键词唐山市;中学;小学;学生;体育教师
中图分类号G645文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)032-0145-01
1研究对象与研究方法
1.1研究对象
本文以河北省唐山市17个区、县的398位中小学体育教师为研究对象,并进行了问卷调查。
1.2研究方法
文献资料法、专家访谈法、调查问卷法、数理统计法。
2研究结果与分析
2.1唐山市中小学体育教师岗前培训现状及存在问题
体育师资的质量和数量在很大程度上决定着学校体育工作的质量和效果。在我国体育师资短缺的年代,培养是第一位的,而培训是第二位的;在师资数量不断增加的今天,培训却变成了第一位,而培养则处于第二位。这种“换位”体现了我国体育师资由数量到质量的一次飞跃,对指导学校体育工作具有十分重要的现实意义和战略意义。高素质人才的培养需要高素质的教师,只有高素质的教师才能培养出高素质的人才,而高素质的教师队伍建设必须从教师队伍的入口关抓起、从新教师抓起。新教师作为教育战线的新鲜血液,受过良好的政治思想教育和专业素质训练,学历层次高,学缘结构好,科研创新能力强,但却普遍缺乏教学的理论、技能和技巧。
唐山市目前已拥有唐山师范学院及其下属的初等教育学院、玉田分校、滦州分校三所教师教育基地,分别承担了市级中小学骨干教师培训、教师提高学历培训以及对县(市)区教师进修学校专任教师的教学业务培训和指导(培训者培训)的任务。体育教师是实现学校体育目的任务的主要实施者,体育教师素质的高低,直接关系到学校体育目的任务的达标程度。所以说,加强中小学体育师资队伍的建设是搞好中小学学校体育的关键。体育教师师资队伍的建设主要是通过岗前培训和职后培训。前者是为学校输送新生力量,后者是为提高体育教师素质。
岗前培训是青年教师进入学校的第一课,是他们走上教学岗位前接受有关的教育科学知识、教学技能、教师职业道德以及学校规章制度方面的较为基本的系统化的学习,对青年教师完成角色转变起着催化与指导作用。按照“先培训,后上岗;不培训,不上岗”的原则,目前,唐山市中小学体育教师的参加岗前培训的比例为92.8%。其培训内容主要从教育法规、教育理论、教师专业技能和教师职业道德等方面进行培训,培训结束后,受训人员必须参加任职综合能力考试,成绩合格者颁发河北省统一制定的《教师岗前培训合格证书》,持证上岗。
岗前培训是新教师完成角色转换的重要环节,然而在唐山市的个别县区仍有小部分人不能正确认识其重要性,盲目的认为随着任职时间的变长,就会自然而然地掌握体育教师岗位的职能,因此,一些培训组织者搞形式主义,随意压缩培训时间,擅自更改教学内容,要点讲不透,难点讲不通,把原本十几天的培训缩短为几天,大大的少于教育部规定的120学时,这是对受训者的及其不负责。至于结课考试,有些组织者把考题内容提前告知受训者,还有的连正规考试都没有,仅通过心得体会和总结来进行,不能对受训者进行正确的考评。通过走访发现,部分参与中小学体育教师岗前培训的学校,对受训者管理散漫,没有严格考勤制度,迟到、早退、旷课现象时有发生,新教师在上课期间睡觉、随意打电话、聊天等现象时有发生。
2.2完善唐山市中小学体育教师岗前培训的对策分析
2.2.1授课形式多样化
调查问卷数据统计,目前唐山市中小学体育教师参加岗前培训的主要的授课形式中,专家教学和专家讲座分别占47.3%和19.7%。可以看出,唐山市中小学体育教师岗前培训的授课形式,主要以上述两种形式为主。这种单纯的理论讲解,并不能完全满足新教师在工作岗位上的需要,应该采取理论和实践相结合的培训方法。岗前培训的主要目的就是通过培训使新教师了解教育教学规律,适应教育教学任务,提高教育教学能力,更好地全面履行教师职责。因此,教学实践能力的培养应该是岗前培训的重中之重,必须使新教师在岗前培训中亲身体会教学各环节。在新教师掌握教学理论的基础上,多增加一些教学实践,这样才能学以致用,在现实中发现自己的问题,并在相互的交流中解决问题,同时也利于新教师对工作岗位和环境的了解和认识,便于实现角色的顺利转换,缩短适应期时间,也便于积累更多的教学经验。
2.2.2加强观摩培训形式
当前唐山市的岗前培训还应加强教学现场的观摩。应针对新教师的实际状况,根据各能力要素的要求,既聘请校内优秀教师对新教师进行授课、观摩和训练,又让新教师走上讲台,身体力行,以提高他们对实践教学过程的认识,加强他们理论联系实际的教学能力。在培训的过程中,穿插一些教学经验丰富,技能过硬,知识广博,工作认真的优秀体育教师的教学课,这对于新教师的教学技能和教学方法的完善,如何调动学生学习积极性,调节课堂气氛等都有很大的帮助。同时,对于新教师关于体育教师职业特点的进一步了解,起着直接的影响。
2.2.3加强培训力度
唐山市教育局还要加强各县区教师进修学校岗前培训的监管力度,定期进行检查,随时进行抽查,使岗前培训更加制度化、规范化,保证岗前培训的有效实施。对于随意旷课、迟到、早退现象要负责专人查记,规范考勤制度;对于结课考试,更要严谨对待,敷衍行事的行为要予以严查。总之,要坚决杜绝不良风气的蔓延,使岗前培训真正的落到实处。
2.2.4改进培训考核形式
对于唐山市岗前培训的考核方式应试加以改进,不能单纯的以一种形式检验培训结果,应注重理论结合实际,采取灵活多样的检验方式,将闭卷考试及教学实践等几种方式科学有机地结合起来,进行全方位的检验。
参考文献
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中考体育培训范文5
【关键词】教育技术培训;培训目标;培训内容;培训模式;评价机制
【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)09―0062―03
一 引言
为在北京市属各高等学校大力推广应用现代教育技术,根据2003年北京市教育委员会根据教育部高教司发出的 《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》(高教司[2000]79号文),联合北京市人事局下发《北京市高校专业技术人员教育技术培训通知》,并委托北京市高等学校师资培训中心(以下简称“中心”)组织开展了北京市市属高校教师的教育技术培训工作。2003年,“中心”首先组织有从事教育技术研究和培训工作经验的专家与教师共同编写了教育技术培训大纲和教程。随着教育理论、教学实践以及教育技术的不断深入和发展,“中心”组织专家先后对培训大纲和教材进行了三次修订,使培训的目标和内容能够跟上不断发展的信息技术。为了使教育技术培训工作能够在北京市属高校顺利开展,北京市教委将教师参加教育技术培训的考核结果与教师的的职称评定联系紧密挂钩,成为职称评定的一个必要条件。本文联系北京市属高校教师的教育技术培训的实际情况,对培训进行总结和思考。下面将从培训要求和总体目标、培训内容及模式、资源建设、评价机制等方面进行阐述[1]。
二 培训的要求和总体目标、培训内容及模式
1 培训的要求及目标
培训要求及目标是培训工作的出发点和归宿,它调节控制着整个培训活动过程。在开展高校教师教育技术培训时,需要明确培训的要求及目标。经过对北京市属高校教师教育技术实际水平以及对教育技术培训需求的分析,设置了两个级别的培训。具有初级职称的教师参加一级教育技术培训,具有中级和高级职称的教师参加二级教育技术培训。
一级培训的要求及目标:掌握现代教学观念的基本思想、现代教学方法以及教学媒体的基本特征;了解现代教育技术对优化教育教学工作、变革教学模式和教育理念的重要作用;掌握教育技术的基本概念和视听理论、学习理论的基本要点;掌握教学技能的应用和教学设计的基本原理与方法,建立在学科教学中应用教育技术的意识;掌握电子文稿、演示文稿和媒体处理软件以及图像处理软件的使用方法。二级培训的要求及目标:二级除了要达到一级培训的要求和目标外,还要达到以下要求和目标,掌握教育技术的传播理论以及系统科学理论的基本要点;掌握图像处理软件和网络课程、多媒体课件的制作与评价方法,提高综合运用电子文稿、演示文稿进行教学的能力。
2 培训内容
培训内容的设置需要考虑北京市属高校教师的需求、教师发展的要求和教育技术学科特点。为了帮助北京市属各高校掌握教育技术培训的内容,北京市教育委员会颁布了《北京市高等学校教育技术等级培训大纲》将培训内容分两个等级。大纲中规定了每个模块包含的知识点的掌握程度,分为了解、掌握、重点掌握三个层次。教育技术一级的内容设立七个模块:
3 培训模式的设置与实施
绝大多数高校教师学历达到要求后,智力和专业水平已不再是影响教学或管理的关键因素。而高校教师的教育观念、教育技术的知识结构和应用能力和教学或管理的效果存在着较强的相关性。而这些往往是高校教师们欠缺的。对北京市属高校教师教育技术培训主要采用以下几种方法 [2]:
(1)各种形式的短期培训。短期培训有定期培训、不定期培训,专题讲座等几种。“中心”会根据对市属各高校调研的结果,有针对性地开办相关专题的讲座,且这些讲座的内容对各种类型的学校都有一定的适用性,根据专题班的规模,为每个学校分配名额。专题讲座安排在计算机房,边讲课边让受训者操作,提高教师及教学管理人员使用多媒体的能力和课件制作能力。高校教师或教学管理人员也可以参加本校教育技术培训部门或者各自院系组织的各种形式的培训。
(2)长期系统培训。“中心”授权某些教育技术培训工作的专业单位对高校教师进行培训,这种培训一般学习时间较长,能按照教育技术培训《大纲》要求,对教师进行比较系统的培训。且这种培训一般在教育技术等级考试前两个月前举行。一方面全面提高基础相对比较薄弱的高校教师的教育技术水平,另一方面作为高校教师参加北京市教育技术等级考试的考前辅导。
(3)远程网络培训。“中心”组织教育技术专家,计算机专家来共同开发网络课程,利用文字、图形、录像、声音、动画等多形式将现代教育观念、教育技术理论、技术、应用等内容传播给受训教师或管理人员。远程网络教学提供了一种虚拟课堂环境,无论学员所处地理位置的远近,学员只要将计算机联入互联网,便可使用网培训课程进行学习。这种培训方式,使受训者的学习时间可以灵活安排,适应了高校教师的不同需要。
三 培训资源的建设
资源建设是教育技术培训工作的基础,没有一大批供教师授课用的课件、素材、案例,没有供学员收视、自学的资源,教育技术培训就形同虚设,就不可能产生效益,当然也不会给教学带来效益,培训资源的建设是一个需要长期坚持,不断积累和更新的工作,它比设备和技术平台的构建更加困难[3]。
1教材资源建设[4]。按照教育部颁布的《现代教育技术等级培训大纲》的要求,2003年“中心”组织有关从事教育技术研究和培训工作的专家与教师共同编写了《现代教育技术教程(一级、二级)》(第一版)。根据信息技术的发展和第一版教材在实际应用中存在的不足,2006年对第一版教材进行了修订,编写了《现代教育技术教程(一级、二级)》(第二版)。随着教育理论、教学实践以及教育技术的不断深入和发展,原来的教程已不能满足广大教师的教学和学习需求,因此,2009年“中心”组织人员编写了《现代教育技术教程(一级、二级)》(第三版)。与前两个版本相比,第三版教材重点突出了教育技术在教学中的实用性,无论是在教学内容还是在编写实例上都有了较大的创新,内容更加精炼实用。第三版教材以丰富的实例贯穿知识点的讲授,加大了对案例的分析,充分切合教师的需要,让读者以“DIY”的方式迅速掌握有关内容。在叙述方式上,第三版教材摒弃了传统的章节式叙述结构,创造性地提出了“模块―单元―环节―问题―学习材料―案例分析”式的新体例结构,采用了“情景式教学”和“启发式教学”方法,使读者置身于丰富的问题情境中,通过环环相扣的环节设置和问题引导将读者的学习不断引向深入,使读者在不知不觉中学到知识,提高能力。
通过对教材的学习,读者可以全面了解现代教学观念的基本思想、现代教学方法以及教学媒体的基本特征,了解现代教育技术对优化教育教学工作、变革教学模式和教育理念的作用,掌握互联网信息搜索和媒体处理方法,熟悉教学技能的应用和教学设计的基本原理和方法,掌握电子文稿、演示文稿和图像处理软件的使用方法以及多媒体课件制作的常用技术,了解网络课程的概念、开发过程和开发技术。
2网络资源建设。以北京高校教师网为基础平台,中心组织一批优秀的教育技术专业人员进行“高校教师教育技术培训”网络课程的设计及开发。该课程在2009年9月制作完成,以邮电出版社出版的《现代教育技术教程(一级、二级)》(第三版)为蓝本,在此基础上进行修改和完善的网络课程。课程紧扣培训大纲,分成一级、二级,并分别进行讲解,每个级别的内容分为七个模块的网络培训课件内容。网络课程提供了丰富的操作指导说明,帮助参与培训的教师掌握基本软件工具的使用方法。课程中采用了大量的教学案例,这些案例把抽象的理论、枯燥的操作与教学实践联系起来,培养一线教师主动地把信息技术应用到日常教学活动中,利用教育信息技术促进教学的改善,促进一线教师的发展。课程中采取网络异步学习为主、以同步音视频讲座为辅的混合教学模式[5]。
为了调动学员学习的积极性和主动性,我们除了建立了网络课程,还建立了学习论坛、作品交流区及作品库。在学习交流区,实现了全体学员的协同学习,学员可以相互合作,进行课程讨论,共同进步。在搭建的作品库中,把北京市高校多媒体教育软件大奖赛中的优秀的获奖作品展示其中,教师可以随时随地的对作品库的中的作品进行在线点播学习[6]。
四 采用一种考试为主,多种考核测评为辅的评价机制
评价是培训能否有效实施的基本保障,高校教师教育技术培训的评价采用新的评价理念与多样化评价方式,在评价过程中,将评价的结果和激励机制紧密联系起来。采用教育技术考试为主要的评价方法,其他考核测评为辅的评价机制。
1 严格北京市属高校教育技术等级考试制度。自2004年开始,北京市高校教师需参加教育技术等级考试,考试结果作为评聘职称的必要条件之一。采取在规定的时间内操作计算机直接解答考题,每场考试90分钟,考试内容分为理论部分和操作部分。理论部分的考题形式采用客观题考核,操作部分的考题形式全部采用全真操作题考核,试题总分值100分。一级, 模块一至模块四,采用客观题,四选一的形式进行考核;模块五至模块七采用全真操作题的形式进行考核。二级,模块一至模块三和模块七采用客观题,四选一的形式进行考核;模块四至模块六,采用全真操作题的形式进行考核。考试成绩达60分即为合格,颁发合格证书。
2 定期开展北京市高校多媒体教育软件大奖赛。为了促进培训学习在教学及学校管理中得以有效应用,“中心”在每学年组织开展一次优秀教学课件评比。通过举办课件比赛来提高北京市属高等学校教师教育技术及网络技术的应用能力,提高教师们的软件制作水平,促进信息技术与高等教育学科建设的进一步整合,推动教育技术在高等教育教学中的探索与有效应用。对参赛及获奖人员分别给予继续教育学时奖励,即,根据获奖教师已经掌握的教育技术情况减少按规定必须参加继续教育学习的学时;对所有获奖人员,将颁发奖状或奖品;对一、二等奖获得者,将列入北京市高等学校师资培训中心专家信息系统专家库;所有参赛作品,将收录于北京高校教师网资源库。
3 认可各种形式的短期培训成绩。在短期培训结束后,要求教师根据培训内容提交作业,考核合格颁发结业证书。
五 结论
北京市属高校教师的现代教育技术培训应加强教育技术基础理论培训,力求在最短的时间内,让教师了解教育技术的内涵和教学设计理论。针对文科、理科以及艺术类教师的不同起点分别开办教育技术短期培训班和集中培训班;同时把教育技术培训的内容放到教学网络平台上,使教师可以通过网络学习,弥补因授课任务无法参加集中培训学员的缺憾。把教师运用现代教育技术的实绩与他们的业务考核和职称评定等结合起来,形成一个良好的机制和环境,激励广大教师自觉的学习、掌握和运用现代教育技术[7]。
当前北京市属高校教师教育技术培训存在的具体问题以及对将来改善教育技术培训的思考。(1)北京市属高校对现代教育技术的应用水平参差不齐,应用领域不够宽广,应用态度不够自觉,还需从整体上提高。(2)评价机制不够完善。希望将北京市高校多媒体教育软件大奖赛的获奖结果能与教师教学或科研成果等同。这样能够更好的调动教师进行教育技术学习的积极主动性。(3)设置若干教育技术领域的科研课题,鼓励教师申请立项,让更多的教师能够参与到教育技术研究的课题中来,推动教育技术在高校教学中的有效应用,促进教学理念、教学方法、教学模式的创新,推进高等学校信息化进程。
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中考体育培训范文6
【关键词】培训师；体制；人才培养；制度设计
【中图分类号】D261.4【文献标志码】A 【文章编号】1674―0351（2013）01―0134―03
为提高办学质量水平，打造名牌干部学院，适应大规模培训干部、大幅度提高干部素质的需要，增强党性教育、能力提升和作风训练的针对性、实效性，推动干部教育培训工作的创新发展，构建先进的干部教育培训体系，现结合中国延安干部学院实际，就学院培训师队伍建设管理进行探索性研究。
一、培训师队伍建设管理的意义
一般而言，培训师是指经过专门教育和训练，熟练掌握现代教育培训理论和实践，专门从事培训项目的设计、实施、管理和评估等的工作人员。目前，培训师队伍建设管理在干部教育培训工作中尚属起步阶段，因此，探索干部教育培训师队伍建设管理，具有十分重大的意义。
1.加强培训师队伍建设管理是干部教育培训工作职业化的要求
从国际培训经验来看，欧美一些发达国家均建立了完备、标准的教育培训体系，如美国建有ASTD组织，英国建有职业培训师体系，德国建有双元制培训师体系，培训领导人才和公务员的培训师职业化发展趋势越来越明显。我国干部教育是理想信念教育，党性教育和能力教育。随着干部教育培训事业的蓬勃发展，干部教育培训机构在不断扩大，从事干部教育培训工作的人员也在不断增加。
2.加强培训师队伍建设管理是干部教育培训工作专业化的要求
干部教育培训工作的专业性主要体现在三个层面：一是培训内容广泛，不仅包括党性教育，而且还包括执政能力教育。二是培训特点显著，与普通高校教育不同，不是知识传授，而是思想政治教育。三是培训方式多样，不仅有研究式教学，讲授式教学，而且还有体验式教学，情景式教学，以及案例式教学等。因此，干部教育培训工作的专业性很强。对培训师而言，他不仅要熟悉管理方面知识，如培训需求的调研，培训项目的设计、组织、实施与评估，而且还要熟悉教育学、心理学等方面知识，要求培训师具有较高的知识水平、综合的个人素质和很强的组织、协调和创新能力。
3.加强培训师队伍建设管理是干部教育培训工作科学化的要求
干部教育是一项系统工程，不仅要遵循干部学习规律，而且还要遵循干部成长规律；不仅要涉及训前的需要调研，训中的教学实施，而且还涉及训后的跟踪服务；不仅要提高干部的思想水平，而且还要提升干部的执政能力；不仅要具有实效性，而且还要具有针对性，切实做到需要什么就培训什么、干部成长缺什么就补什么。这就要求培训师在整个培训过程中进行及时调研、创新培训、科学评估，努力推进干部教育培训工作的科学发展。
4.加强培训师队伍建设管理是名牌干部学院内在化的要求
名牌院校的核心内容就是要有名牌课程、名牌管理、名牌教材和名师等，名牌院校的标准就是在学员评价、同行评价、社会评价和组织评价中负有名气。打造名牌干部学院，对队伍建设提出了新要求。名牌干部学院不仅要求管理队伍精干高效，要求师资队伍少而精，要求保障队伍稳定、熟练、安全，而且还要求培训师队伍职业化、专业化，切实增加组训能力，增加培训的实效性和针对性。
二、培训师队伍建设管理的实践
培训师队伍在国外发展很快，许多国家都在领导人才培训和企业员工培训中推行培训师项目制。培训师在中国尚属比较新鲜的职业。2002年10月，国家劳动和社会保障部《企业培训师国家职业标准》，意味着企业培训师作为一种新的职业正式登台亮相。我国培训师队伍也在迅速发展，特别是在企业培训和社会培训领域中发展较快。但是，由于起步较晚，国内的培训师制度体系还远不如英美等发达国家那么发达，更没有形成一个完整的、专业的系统。随着职业教育的发展和人力资源的开发，我国企业培训和社会培训机构在培训管理方面逐步走向专业化、职业化的道路，从业人员相应实现由管理人员向培训师的转变。20世纪90年代，国外一些培训机构纷纷涉足中国培训市场，推出国际培训师资认证。特别是境外保险行业、IT行业、直销行业在国内业务的开展，带动国内培训行业的火爆发展。1999年，原国家劳动和社会保障部启动企业培训师国家职业资格标准的起草工作，并于2002年推出试点。2005年上海在此基础上完善并制定出新的职业标准，2007年出版相关教材和辅助资料。在企业培训和社会培训机构的培训师队伍发展方兴未艾之时，我国干部教育培训工作正面临着“大规模培训干部、大幅度提高干部素质”的新形势，干部教育培训体制机制面临着改革、创新和发展，不少党校、行政学院和干部学院在培训的设计、组织、管理和教学实施等方面，树立新理念，开阔新思路，不断借鉴与运用国外领导人才培训和企业员工培训的先进培训经验和方式方法，不断探索干部教育培训职业化、专业化和科学化发展的新路径。国家行政学院、中国浦东干部学院已成为这一方面工作改革创新的急先锋。国家行政学院尝试了专业培训师队伍的建设，中国浦东干部学院正在努力建设一支“双师型”教师队伍，把项目设计能力作为教师的必备能力之一。基于干部教育培训的政治性、理论性、实践性等特点，按照办学要求和功能定位，为使学院成为有名的党性教育基地和党性党风党纪教育研究中心，打造新时期的“抗大”和党性教育的“延安模式”，中国延安干部学院从2011年开始，以课题的形式进行理论探索和实践调研，深入研究培训师资队伍建设管理的主要内容和方式方法，并在过去多年的教学组织与管理的基础上，取得了培训师队伍建设管理研究的新进展和新突破。学院针对干部教育培训的自身特点和培训组织管理要做到“干部管、干部教、教干部”的新要求，提出将培训师定级定职建设、分类分层考核和末位淘汰管理，通过岗位设置、职务评聘和考核激励等办法，将项目设计、培训组织、教学实施和效果评估等工作列入培训师工作职责范畴，从而形成培训师与教师“两位一体”的干部教育培训新体系。
三、培训师队伍建设管理的建议
目前，在干部教育培训工作领域，培训师队伍建设管理尚存在体制性困难和操作性问题：一是缺乏统一的培训师标准。二是没有培训师资格认定机构。三是各级党校、行政学院和干部学院等存在参照公务员法管理人员和事业编人员两类人员，培训师属于哪种职业类型和职称系列，还没有明文规定，存在管理人员与专业技术人员的有机结合问题。四是在实际操作中偏向于事业编人员管理，但与参照公务员法管理人员的有关法规条例有所冲突，要解决相关问题，丞待顶层制度设计。因此，根据国家人事部门《事业单位岗位设置管理试行办法》和学院工作实际，为调动教职工的积极性，提升管理队伍的结构层次，提高开放办学的核心竞争力，营造教学相长、学学相长、教教相长的良好学风，培养和造就一支精干、高效、专业化和职业化的培训师队伍，建议将培训师纳入职称系列加以考虑，在参公人员和事业编人员中选拔、培养培训师，设立高级培训师、中级培训师和初级培训师三个层级，实行评聘分离，并建立以下三个机制来加强培训师队伍的建设和管理。
1.培训师的管理机制
培训师是干部教育培训工作中的“组织者”、“引导者”、“研究者”、“服务者”和“主持者”，兼具设计师、评估师和管理师三个方面的职责，主要承担培训项目的设计、组织、实施、考核评估和培训需求调研等工作。因此，按照事业单位岗位分类管理办法，培训师宜作为特设岗位加以管理，不占用专业技术岗位比例。在岗位设置上，坚持科学合理、职能高效的原则，按需设岗、竞聘上岗、按岗聘用。在岗位聘用上，按照个人申请、组织推荐、资格审查、培训演练、内部公示、院务委员会决定等选聘程序，实行资格认证、公开竞聘、择优聘用。在岗位管理上，按照学院院管干部有关规定和权限，坚持身份管理和岗位管理相结合办法，实行职级控制和数量比例控制，积极鼓励相关人员一岗多能。
2.培训师的考核机制
培训师的考核应采用定性与定量相结合的方法，着重从态度、能力、业绩三方面进行考核。态度是看提供培训资料是否及时、组织教学准备是否充分、工作状态是否热情等；能力是看科研水平、培训项目开发能力、把握学员需求及成长规律等；业绩是看学员、教员的评价、完成项目情况等。按照全面、客观、系统的原则进行考核。所谓全面，就是要考核培训前的准备工作到培训后的效果；所谓客观，就是要分清是否是培训师能力范围内可以实现的，否则便不能拿来评估培训师；所谓系统，就是要把培训内容、培训形式、培训技巧到培训教材等所有影响培训效果的因素都纳入考核范围。对培训师的培训效果进行考核时，人事部门必须事先与内部培训师做好沟通工作，明确考核的目的不仅在于督促培训师认真准备培训内容、提高培训技巧等，更重要的是帮助培训师提高培训效果，以免培训师对评估产生抵触情绪。要按照学院和培训需求方要求，坚持一项目一考核，一人一考核；培训质量考核由学院、培训方共同实施。
