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科学实验的重要性范文1
在给学生教授使用测量长度的“尺”，测量温度的“温度计”，以及测量力的“测力计”的过程中，学生会遇到一个明显的问题就是（拿尺举例）：对比数学课上检验学生对刻度尺的用法的掌握程度，通常是书面的，通过“看图读数”的形式来进行的。并且“巧合”的是，测量的物体的长度一般都是一个整数。但是这种情况在实际的实验中是很难遇到的，在测量一些物体的实际长度时，会出现物体处在刻度尺最小分度值之间某位置，和学生在数学课上遇到的情况完全不一样。在没有老师的帮助下，他们对这种情况的处理方法也不尽相同：
第一种是看靠那个刻度近就读那个；
第二种是在第一种的基础上进行“修饰”，如“XX不到一点点”，“XX超过一点点”；
第三种只有少数的一般是高年级并且有“小数点”基础的学生，通过自己的观察，估计一下，最后用小数的形式进行回答。
通过这几次的教学经历，让我对“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这句话有了更深入的体会。再有我想要让学生也明白这句话，估读就是一个很好的切入点。这也是学生能够学好科学课迫切需要掌握的能力，因为：
一、学会“估读”，能够让学生明白科学实验的“严肃性”
对于测量的物体数值，不能随意地增加或者减少来“配合”你的读数。是多少就是多少，事实就是那样，无法改变。只有通过估读来对数值进行一个完整的描述，这是第一个层次。
二、学会“估读”，能够让学生明白科学实验的“精确性”
在描述测量物体的数值时，“大概，差不多，一点点”这些词虽然也代表着学生进行了初步的“估计”，但是这与我们的“估读”还有一定的差距。当我们在感慨汉语词语的丰富之余，对于“大概，差不多，一点点”究竟代表的是多少，每个人的看法就各不一样了。所以需要估读来对数值进行一个精确的描述，这是第二个层次。
三、学会“估读”，能够让学生打通不同学科的“壁垒”，真正让学生体会“学以致用”的乐趣
在很多情况下，估读需要借助于数学“小数”以及“单位”方面的知识，当这部分知识在数学课上让学生掌握后。这样既帮助了科学老师省去了教授这部分知识的麻烦，同时也帮助数学老师解答学生“学习这些知识有什么作用？”的疑问。让学科和学科之间相互协作、配合起来，学生的学习兴趣也会更加高涨。这样就上升到了第三个层次。和前两个层次不同，这个层次已经跳出了科学课的范畴。也是我追求的一个为之奋斗目标。
虽然“估读”对于科学课的重要性前文已经详述，但是其中所要面临的困难是我们无法回避的。
四、老师教授知识与估读所需要的知识储备在时间上的不匹配
例如“小数点”部分的知识，是属于小学高年级的知识点，对于三四年的学生在接触温度计的读数也需要估读，换言之，小数这部分知识很需要。但是如果让他们提前使用小数，科学老师“越俎代庖”的问题先不谈，学生是否能熟练掌握几个学期之后才要教授的知识点就要打一个大大的问号了。所以我觉得对于这个问题，我们科学老师就要学会善于利用其他老师的“丰收成果”，建立一个知识“中转站”：的确，对于三四年级的同学没学过小数，不能“一步到位”掌握估读。但是他们却有关于“分数”的知识储备。“分数”和“小数”之间的关系作为一名小学老师是能够看得清的。因此，看上去一个因为知识储备的问题就迎刃而解：以“分数”建立“中转站”让学生做一个初步估读。再当他们进入高年级学习到了足够的知识后，将“分数”转化为“小数”，最后达到完整掌握估读。
五、学生之间由“估读”的结果不一致而引发的争论
其他学科的学生在向老师汇报答案时，正确答案往往只有一个，泾渭分明。但是在科学实验课上，尤其是需要估读的实验里，不同的学生估计的不一样，最后得到的结果也不一样。作为小学生，他们必定坚信自己的答案就是“唯一正确的”，那么互相之间就会存在分歧。所以，就要需要老师正确地引导这种“争论”。我的做法就是要让学生首先要保证实验数据在“整数位”的正确性――大方向要一致，即“求同”；对于分数或者小数点后面的差别要进行梳理：不同的人在测量时会有不同的估计，随之而来就有几种不同但是十分接近的答案，即“存异”。最后肯定他们这些数据都是有科学依据的。学生对于实验结果被老师肯定心中必定十分喜悦，再顺水推舟让学生们反思几个不同的答案都是正确的这一事实，让他们真正体会科学课与其他学科一些不一样的地方以及在生活中遇到一些类似的情况应该采取的做法。
六、过分重视“估读”而把前面的整数数错
这是对上一点的一个补充说明，就是有些粗心的同学，在读数时把注意力集中到了“估读”上了，而把刻度的格数数错。就是典型的“捡了芝麻，丢了西瓜”。这也是我为什么要强调学生在测量同一物体时数据在“整数位”的“一致性”。
小学生粗心大意的情况并不少见，所以要有这方面的准备。让他们及时改正。
尽管“估读”存在着一些这样那样的困难，但是我相信，学生提前掌握一些有关“估读”方面的知识会有十分重要的作用，因为它培养了学生的科学态度与科学素养，让学生做事更严谨，也更合理。这些东西即使当学生完成学业进入社会开始另一种生活时，也是很有帮助的。
科学实验的重要性范文2
关键词： 化学实验 方法 研究性
化学是一门以实验为基础的学科，“以实验为基础”是化学的基本特征。化学的感性认识主要靠化学实验提供，重视化学实验是素质教育的重要标志。
1.充分准备，规范操作，做好演示实验
要教好、学好化学，演示实验是一种最有效的直观教学方法。我的感受是：即使讲千遍，不如做实验。要成功地做好演示实验，最起码要做以下三点：
1.1做好演示实验，培养学生参与实践的兴趣。
兴趣是从事一切活动的原动力。因此，教师在实验教学中，要重视演示实验的示范性，借助实验独特的魅力，激发学生参与实践的兴趣。
1.2要准备充分。
首先要熟悉材料，熟悉实验内容和试验步骤，明确实验目的，考虑如何引导学生进行观察，观察什么，如何观察。演示实验即使是最简单的实验，教师在课前也要试做两次，对于影响实验的各种要素都要做到心中有数。演示实验所需药品和仪器要列个清单，走进课堂前，一一对照，看是否遗漏。稍有不慎都会影响实验的进程，从而影响学生的情绪。因此，必须做好充分准备，确保演示实验万无一失。
1.3要操作规范。
演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规范进行，有条不紊。演示桌上要整洁，与实验无关的东西不要放在桌上，以免影响学生观察。试剂的用量要适当，实验中产生的现象要明显。学生看不到应有现象，就达不到教学应有的效果。
2.化学实验是研究性学习的一种重要途径
研究性学习是学生自主地获得知识、技能，体验、了解科学探究的过程和方法，形成和提高创新意识，树立科学的世界观的活动过程。
2.1化学的学科特征决定了化学实验可以作为研究性学习的途径。
化学实验是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的创新，是当今教育改革的主旋律，培养学生的创新精神，提高他们的创新能力，成为每一个教育工作者共同追求的目标。创新来源于实践，是实践活动的结晶。具有较强的实践能力，是创新得以顺利进行的保证。化学是一门以实验为基础的科学，化学概念的形成、反应规律的得出，都离不开实践，而实验的过程正是大脑与感官、科学思维与实验技能有机结合的过程。显然实验教育是培养和发展学生实践能力的理想途径。
2.2用实验导学，激发“学“的兴趣。
如《反应热》的教学中，用“铝跟盐酸的反应”和“氢氧化钡晶体与氯化铵晶体的反应”实验作引导，借助鲜明、生动、形象的实验现象，将物质间相互作用过程中内部的能量变化直观地展示在学生面前。通过课堂演示实验或学生实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的学习兴趣。
2.3用实验设疑，激发学生“思”的投入。
如在《盐类水解》教学时，组织复习弱电解质电离的知识后，演示盐类水解实验，引发学生认识冲突，调动学生主动参与探究的欲望，提高学生“思”的积极性。在讲授新知识之前，要有意识地复习与之有关的旧知识，设计一些彼此关联的、富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，使他们急切祈盼“探个究竟”，自觉不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。如此反复，可使学生巩固、拓展旧知，发现、掌握新知，同时使学生有思考问题的兴趣，进而发展学生的思维。
2.4拓展演示实验，激发学生“创”的展开。
由教师设计和引发思维过程，让学生实现和展开思维活动。由于亲自参与和经历了化学活动的全过程，学生逐步体会到化学思维的特点，了解了化学思维的策略、方式和方法，掌握和实践了化学思维的操作技能，培养了学生的创造思维能力。例如，许多家庭使用石油液化气，存在燃烧不充分的问题，既易产生CO毒气，又易熏黑炊具，浪费能源。因此，在做石蜡的催化裂化的演示时教师可将产生的气体通入一个特别的类似于燃气灶的小装置，通过调节空气量，让学生认识不正常燃烧产生的飘火、回火、脱火现象及排除措施，并调至最佳燃烧状态，既教会了学生合理安全使用液化气，又激发了学生研制高效、节能、安全的燃气灶具的创造性兴趣。这类实验拓展，深受学生喜爱。
3.改进实验，培养化学科学素质
化学知识从实验中来，化学实验是最好的老师，化学实验改革应大力改进实验教育方法，帮助学生掌握知识，发展各种能力，提高化学科学素质，应在以下三个环节上狠下功夫。
3.1实验与观察。
实验是手段，观察是入门，两者都是获得感性知识的重要方法，关键在于创造条件让学生多动手做实验，这已成为众多化学教师的共识。如硝酸化学性质实验教学：给盛有一滴浓硝酸的试管加热，观察现象；向两支试管中用铜丝绕成的螺旋上分别加几滴浓硝酸和稀硝酸，观察现象；将一根去膜铝丝一端浸入浓硫酸，1min后取出洗净，将两端均插入CuS04溶液中，对比观察现象。上述几个实验仅用滴量硝酸就能获得令人满意的实验现象。
3.2探究和总结。
本环节着重引导学生分析和处理化学实验所获得现象产生的原因，从定性、定量的角度找出内在联系，抽象归纳、逻辑地总结成规律，即得出正确的结论，突出训练学生的素质能力，这是在实验教学改革的核心。例如，引导学生运用辩证观点从化学键、化合价、离子反应、氧化还原反应、反应热、物质的量浓度等不同的角度认识硝酸的不稳定性和氧化性，概括出一些规律，如稀硝酸比浓硝酸稳定，浓硝酸比硝酸氧化性强，硝酸跟金属反应的定量关系、还原产物规律等。
3.3应用与延伸。
科学实验的重要性范文3
关键词：初中化学；探究性实验；能力培养
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-12-0150-01
化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验是理论和实践的结合点，是体现人的认识过程从思维到再创造的最生动典范，是化学科学赖以形成和发展的基础，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。但农村中学由于受环境和学校教学条件的限制，实验教学受到一定影响，学生的探究能力较差，再加上多年来受应试教育的影响，在农村中学化学实验教学存在着一些诸如“实验器材”现象。而新课程标准中要求“化学教学须让实验和事实成为学生探究的目标，从而来强化学生学习的动机”，新教材从这一点出发，强调实验在培养科学思维、科学态度、科学精神等方面，而不应过分追求实验技能的训练。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，开发学生的创新思维，培养学生的创新精神，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。
一、培养学生的化学实验兴趣
初中学生初次接触化学这门学科，对于这一未知领域，学生充满着强烈的好奇心和求知欲。为了使学生永远保持这种好奇心和求知欲，在化学教学中往往需要补充一些趣味性比较强的化学实验，这样会使教学达到事半功倍的效果。同时可进一步提高学生学习化学的兴趣，增强学生的创新意识。
传统的演示实验一直是按教师演示后归纳出结论的过程进行的，整个演示过程中，学生始终处于被动接受的位置，不能使学生主动思考，只是坐等实验结果。严重窒息了学生的思维能力、摧残学生学习的热情。为使学生变被动为主动、培养学生的创新精神，我们可以让学生参与到课堂实验的设计中来，让其体会到创造的乐趣。实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程，培养学生的创造性思维。因此，教师要尽可能地创设实验，引导学生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究与实践”教学时，首先引导学生对比分析氧气和氢气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后召开“设计装置展示会”，再由各组骨干同学作为推介员介绍其装置的优点，最后由全班学生作出评价。这种教学方式，有利于调动学生创造性思维和积极性。在学生这些自主探究过程中，要经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花来。
在实际教学中，可以根据需要，适当补充一些实验，既可以增加学生的动手机会，激发学生学习的兴趣，又可以提高实验的探索性。例如，在“碱溶液与非金属氧化物反应”这个教学环节中，可以补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，按要求闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这个实验，既可以让学生得出碱溶液能与非金属氧化物反应生成盐和水反应的规律，又可以加强环保教育，强化环保意识。同时教育学生，对生产生活和化学实验造成的环境污染，只要我们采取恰当的措施，就可以防止或减少污染，这样既激起学生学习兴趣，又能使学生所学知识更系统化深刻化，效果非常好。
二、培养学生的化学实验能力
通过实验，可以获得大量物质变化的第一手感性知识，进一步熟悉元素及其化合物的重要性质和反应，掌握重要无机化合物的一般分离和制备方法，加深对课堂上讲授的基本原理和基础知识的理解和掌握。
通过实验，学生亲自动手，实际训练各种操作，可以培养学生正确的掌握化学实验的基本操作方法和技能技巧。
通过实验，也可以培养学生的独立工作和独立思考的能力。如独立准备和进行试验的能力；细致地观察和记录现象，归纳、综合，正确处理数据的能力；分析实验和用语言表达实验结果的能力以及一定的组织实验，研究实验的能力。
三、通过化学实验培养学生实事求是的科学态度
通过实验，换可以培养学生具有实事求是的科学态度，准确、细致、整洁等良好的科学习惯以及科学的思维方法。从而逐步使学生初步掌握科学研究的方法。
科学实验的重要性范文4
1.实验器材。实验器材主要指在科学教学中支撑师生开展科学探究活动的各类仪器、耗材等物品，包括学校统一订购的器材、自购器材、自制教具、学生自带材料等。
2.有效准备。实验器材的有效准备主要指对实验器材的储存、管理、课前准备等环节进行优化，这样做不仅能减轻教师负担，还能提高实验教学效率。
3.课时化。课时化主要指按照教材编排，整理出每节课所需要的实验器材，然后用一定的载体把材料分装好，最后在仪器柜中按一定方法有序存放。实验器材的课时化准备最终能提高教师的教学效率，为更好地满足学生的科学探究活动服务。
二、实验器材课时化准备的操作策略
1.建立器材清单
按照常规性实验教学要求，一课一课地建立实验器材清单，列出每一节课所需要的材料名称及数量，且清单中要注明每个实验活动的类型。教师把实验分成分组实验、演示实验、搜集整理实验、过程性实验四类，不同类型的实验准备要求是不同的。实验器材还要从学生准备、教师准备两方面来说明。此外，教师要对所准备的器材易耗品进行标注。为了便于使用，部分有难度或特殊的实验，教师还要给出操作建议，比如六年级下册“放大镜”一课实验器材清单。
2.配齐实验器材
目前大部分学校都能按照省一类或二类标准配备实验器材，但是从教学实际看，仅有这些器材是不够的，还需要教师根据教材的实验要求添置更多的器材，包括器材种类的增加和原有器材数量的扩充等。例如，六年级上册“简单机械”单元，就要用到羊角锤、尖嘴钳、核桃钳、开瓶器、螺丝刀等许多物品，这些大都需要教师为学生准备，而且最好是每组准备一套。
3.备齐辅助用品
实验器材的课时化准备基本上是一课或一个实验活动一个实验器材包。因此，需要很多辅助用品来帮助整理。在实验器材的整理中需要用到的辅助用品主要有塑料自封袋、塑料框、塑料瓶、塑料带盖盒子、塑料或不锈钢托盘、橡皮筋、滴瓶、工具箱（整理箱）等等。
4.合理分装器材
选用不同的辅助用品对实验器材进行分装整理，使这些实验器材便于小组分发与学生操作等。塑料自封袋：适合封装纸片、豆类等易零散的物品，例如，六年级上册“形状和抗弯曲能力”需要用到一些纸来折成各种不同的形状，这些纸可用自封袋封装在一起。大号的自封袋有时还能把同一小组的所有器材一起打包。塑料瓶：适合盛放粉末类物品，例如，四年级上册“溶解”单元食盐、小苏打的准备等。塑料盒：适合盛放一些小物品，例如，在四年级下册“导体与绝缘体”中要检测近20种物体，可把这些物体找齐后统一放在盒子中，扣上盖子后存放，便于以后上课使用。橡皮筋：适合捆绑一些棍棒等易散的器材，例如，六年级上册“做框架”中的细竹棒。塑料筐：适合盛放较多数量的实验器材，如可以把同类器材（一般12个小组的器材）集中存放在一个筐内，一般可以一课一筐或几筐，上课的时候直接把筐子带走即可。滴瓶：适合盛放液体类的物质，如水、食用油、碘酒等。工具箱（整理箱）：适合盛放一些体积较大的物品或工具，例如，六年级上册“认识工具”一课中需要用到剪刀、螺丝刀、榔头等十多件物品，对此选用工具箱存放比较好。
5.有序存放器材
（1）专用性实验器材的存放。我们把仅用于某个实验活动的器材称为专用性实验器材。这类器材一般按照课时统一用大塑料筐盛放在一起，朝外一侧贴上标签纸做好标注，然后存放在仪器柜的指定位置。仪器室的仪器柜按照年级—学期—单元—课时的顺序分成三上、三下、四上、四下、五上、五下、六上、六下8个区域，每一区域按单元数量再划分成若干区域，每个单元区域再按照课时顺序存放专用性实验器材，力争做到一课一存放。仪器柜的外面统一制作标签，对实验器材进行标注，这样就便于教师以后查找与整理器材。
（2）通用性实验器材的存放。通用性实验器材主要指像小刀、剪刀、尺子、放大镜、酒精灯、三脚架、烧杯、烧瓶、滴管、药匙、托盘、水槽等多个实验活动中都可以用到的物品。这些物品也专门设立一个或多个仪器柜存放。
（3）特殊性实验器材的存放。特殊性实验器材主要指酒精、稀盐酸等化学试剂和化学药品。这些物品由于比较特殊，对人有危害性，因此，要专门设立一个或多个仪器柜存放。
三、注意事项
1.器材准备要提早。一般在开学前或上学期末，就要对实验室的材料进行排查与整理，列出缺少的材料清单，然后统一由教研组向学校提出采购申请，力争在开学前或上课前准备好相应的材料。
2.管理制度要规范。实验器材的课时化准备是对实验器材分门别类地进行存放。如果实验后器材不能得到及时整理，就会给后面的实验活动带来影响，从而降低准备的有效度。因此，教师需要在原有实验室管理制度的基础上规范实验器材课时化管理制度，加大约束力，提高教师的自觉性。
3.实验器材要优化。在教学过程中，随着教学理念的提升，教学设计的优化，实验器材也会得到改进与调整。因此，教师还要及时用优化后的器材替换以前的老器材，让实验器材与实验教学发展同步。
4.准备方式要多样。实验器材的课时化准备给教师的实验教学带来了很大便利。然而，课时化准备也不能准备好实验所需要的全部器材，例如，动物、植物、冰块等一些难以保存的物品。因此，教师必须将课时化准备与其他准备方式（如临时准备、学生准备）结合使用，以确保实验教学的顺利开展。
科学实验的重要性范文5
关键词：计算机与信息技术基础；微课；翻转课堂；教学改革
1“微课”及“翻转课堂”概念
1.1微课概念
微课是以短小精悍的在线视频为主要呈现方式，围绕某个课题或学科知识点进行的知识讲解、例题习题、疑难问题、实验操作等教学过程及相关资源的有机结合体。微课的核心资源是微教学视频，同时包含相关的教学设计、教学课件、练习测试题、教学反思等内容。
微课的实施主要解决教学中的实际问题，利用碎片化的针对小问题、小课题、小策略的教学资源，通过网络在线为学生提供个性化学习方式；教师还可以通过微课的实施反思自己的教学，促进自身专业化发展。
1.2翻转课堂
所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。
2学校《计算机与信息技术基础》存在的问题
《计算机与信息技术基础课》是喀什大学面向一年级学生开设的一门公共基础课，也是实践性较强的课程之一，在培养学生的计算机知识、能力、素质方面发挥着基础性和先导性的重要作用。在基础不平衡、生源复杂、学生人数众多、基础条件不足的情况下，如何改革《计算机与信息技术基础课》课程的教学，使其符合学生的学习特点，从而达到较好的学习效果，是摆在学校承担《计算机与信息技术基础》课程老师面前的一个重要课题。
《计算机与信息技术基础》课程具有很强的应用性，实践教学环节尤其重要。实践教学质量直接影响学生的应用能力，也直接影响毕业生的就业率。《计算机与信息技术基础》课程教学中存在如下问题：
2.1欠缺课外教学资源
智能手机、笔记本电脑、平板电脑等数字设备的普及和功能的完善，移动学习是就成为现代大学生的一种学习方式。课外教学资源是学生移动学习中不可缺少，微课视频教学资源库是符合移动学习的一种新型的教学资源。目前《计算机与信息技术基础》课程除了教材外，没有其他形式的教学资源让学生使用。
2.2学生基础差异较大，对传统课堂教学提出了严峻挑战
喀什大学学生来源有内地的、北疆的、南疆的、城市的、农村的，由于各地发展不平衡，虽然在中小学开设信息技术课程，但各地由于经济、政策等原因，在信息技术课程的投入、重视程度、成效上有很大差别。这导致了在大学入学时，新生的信息技术水平有较大差异。表现在一些同学还没用过办公软件、缺乏计算机操作经验，有些同学已经能熟练使用很多软件、对计算机的相关知识有一定了解，这使教师的教学难以适应所有同学。有些学生觉得老师讲授的进度太快，难以接受，有的学生则认为内容太简单，希望能接触到更深更难的技术，这使教师左右为难。
2.3用传统教学方法难以培养学生的自主学习能力
在学校《计算机与信息技术基础》全部在机房授课，虽然《计算机与信息技术基础》课程上进行了分级教学模式，教学方法还是采用传统的教学模式。采用传统的教学模式，即在课堂上先是教师讲授操作演示，然后再学生上机操作练习。课堂上学生操作练习的时间少、师生互动欠佳，导致学生缺乏学习的主动性，解决实际问题的能力也不强。
2.4大部分学生为了考计算机等级考试而学习
在学习完《计算机与信息技术基础》课程后，学生都要参加计算机等级考试，学校对等级考试的合格率也有较高要求，再加上课时数的限制，所以大部分教师的教学过程都依照等级考试要求来开展。这必然导致学生认为通过等级考试就达到了本门课程的教学目标，学生的实际操作能力、应用能力和创造能力培养都受到了限制。
综合以上几点问题，在《计算机与信息技术基础》课程中很有必要开展教学改革研究，大力开发《计算机与信息技术基础》课程微课视频教学资源库和网上微课教学资源库服务平台。对课程教学方式进行改革，在日常教学工作中，采用以微课视频资源库为基础的翻转课堂教学模式。
3实施基于“微课”的翻转课堂教学模式的必要性
利用微课，把翻转课堂教学模式应用在《计算机与信息技术基础》课程教学中，能够体现教师的主导作用、学生主体地位，提升学生的实践能力、主动学习能力，主要表现如下几个方面。
3.1首先制作或开发《计算机与信息技术基础》课程“微课”教学资源库，为学生提供优质的教学资源库
首先，利用一个学期或两个学期的时间，组织教学经验丰富的教师队伍，制作或开发《计算机与信息技术基础》课程的“微课”教学资源库。制作“微课”教学资源库时，首先，根据课程教学计划和教学目标，把课程教学内容分成若干个单元，把每一个单元分成若干个微单元，同时，增加跟每一个微单元相关，并且应用性强的经典案例的“微课”教学资源。一个老师负责制作或开发一个单元的“微课”教学资源库，利用屏幕录像软件camtasia来，利用麦克风一边讲授或演示相关内容，一边通过麦录制并编辑成“微课”视频教学资源库。最后，把每个老师制作或开发的“微课”视频教学资源库整理后，上传到校园网上，为学生自主学习提供“微课”教学资源库。
3.2能够提高学生计算机等级考试过级率
通过各种渠道，给广大学生宣传利用“微课”视频教学资源库，所开发的《计算机与信息技术基础》“微课”视频教学资源库，上传到校园网上，给广大新生大力宣传，并让新生充分利用校园网上的“微课”视频教学资源库。还没开设《计算机与信息技术基础》课程的一年级的学生，通过电脑、手机等载体进行自主学习《计算机与信息技术基础》课程的微课视频教学内容，能够提高计算机等级考试过级率。
3.3能够提高学生实践动手能力
首先在《计算机与信息技术基础》课程教学中采用现在流行的“翻转课堂教学模式”，平时课堂教学中，把该课程的“微课”教学资源库，按教学计划、进度，让学生利用课外时间来学习相关教学内容和完成相关课外作业。相比传统课堂，老师和学生一起交流教学重点、难点和作业，利用充分的时间来了解每一个学生的学习和复习情况，在翻转课堂上学生有更多时间自己动手解决问题。特别是操作性强的课程，在教师、同学的指导与帮助下，学生可以多做练习，完成更多实际操作问题，从而提高实践能力。
3.4有利于提高学生自主学习能力。
根据学校往年的情况来看，由于自觉性较差或不重视每个班里就几个或几十个学生，第一次参加自治区计算机等级考试就不能拿计算机等级考试一级证书，甚至出现由于计算机等级考试的原因暂缓毕业的学生。学生第一次参加计算机等级考试不及格后，责任性比较强的部分学生参加外面的计算机培训班，但是又一部分学生还是不重视复习，参加计算机等级考试后，还是大量的学生学生过不了计算机等级考试就影响如期毕业。
翻转课堂将传统的课堂教学活动放在课下，学生利用教师提供的资料自主安排执行知识的学习、问题的解决、任务的完成，其主体地位得以体现，学习更主动、更积极、更有效。这不仅提高了学生的自主学习能力，也为培养终身学习能力打下坚实的基础。
科学实验的重要性范文6
为什么要以“动手实验课对初中化学教学的重要性”为论题呢？这要从这一学年的教学感受说起。我校是一所位于城乡结合部的区属普通中学，客观上讲，我校本届学生的学习素质是近几年中最好的，在学期之初，我和同事们都对本届学生充满了期望，干劲十足。这一年，我和同事们不知付出了多少时间和精力，但总感觉力不从心，事倍功半，一年下来，本届学生的二测成绩并不十分理想，与期望值差距很大。化学是一门以实验为基础的学科，化学课程标准明确指出：“化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。”本学年与上学年相比，演示实验数量并未缩水，反而由于新教材的改动和自我创新，增加了三个新的演示实验。分组实验方面，由于种种原因，本学年的分组实验课与上学年相比减少了约50%。可见问题就出在“分组实验课”。
一、分组实验的重要性
（一）不可替代性。本学年我校分组实验课虽有减少，但事后都及时进行了补救，均是以演示实验代替。化学演示实验虽然是学生获得化学感性知识的重要源泉，也是化学教学中理论联系实际的重要方面，对培养学生能力和实验技能，激发学生学习化学兴趣和求知欲起到良好的效果，但从实际教学效果来看，走马观花式的演示实验无法代替亲手完成的分组实验，分组实验不可替代。因为再好的实验效果也代替不了学生自己动手操作成功后的喜悦。
（二）实践性。化学分组实验是学生学习知识、验证知识的过程，也是满足学生好奇心和求知欲的必要经历。心理学家夸美纽斯说：“兴趣是最好的老师。”化学实验中的奇幻现象，会使学生对化学产生很浓厚的学习兴趣，它是学习动机中最现实最活泼的心理成分，是学习动力的源泉，能激发他们努力探索化学奥秘的强烈求知欲望，因而化学实验更能激发学生学习化学的兴趣。实践是检验真理的唯一标准。要验证任何猜想，都必须亲自实践一下才能证明对错。但光看不做，使学生无法用实践去验证自己所学的知识与个人想法，使学生产生怀疑和挫败感，反而降低了学习化学的兴趣。例如：金属活动性实验中，学生在掌握了金属活动性顺序的相关知识后，迫切需要亲自动手实验去验证课本上的理论知识，并应用知识去设计新的实验，获得新的认识，从而更深入地认识金属活动性顺序的意义。
（三）记忆性。初中化学对于部分学生来说，难就难在知识点多且分散，记忆比较困难。实践是最好的记忆方法。分组实验的特点在于要求实验者从视、听、嗅、触、味等多种感官对变化过程进行体验，从不同感官和不同的侧面去感受事物的各种属性，能全面正确地认识一个化学反应原理，不仅可以使学生获得更加丰富的认识，而且会使所学的知识印象深刻，记忆牢固。例如在进行“过滤”实验操作时，相关的实验操作要点比较多，而且又是考试重点，让学生实验动手操作一遍，自己体会理解实验要点的由来，从感观的各个方面加强认识和记忆，要比对着课本死记硬背强上不知多少倍。
二、分组实验课减少的“种种原因”
（一）课程紧。分组实验课往往需要整节课来进行，九年级化学课程本身就十分紧张，分组实验课往往被挤占。经不完全统计，本学年因学校各种事务及节假日共耽误课程11节，让原本已十分紧张的化学课更加捉襟见肘。
（二）准备难。一线化学老师都深有体会，面对上百个瓶瓶罐罐和十几种仪器和药品，再到药品的灌装和摆放，化学分组实验的准备工作量十分庞大，往往上一节课需要花三节课的时间去准备。
（三）上课难。分组实验的课堂纪律很难维持，有讨论问题的，有询问这一步或下一步该怎样做的，有实验成功的惊喜叫声的，还有擅自离开自己的实验桌的，对此既不能置之不理，放任自由，也不能严禁学生说话、讨论问题，否则整个实验在肃静中进行。例如在进行“二氧化碳的制取和性质”的实验时，明明倾倒二氧化碳没有使蜡烛熄灭，就用嘴一吹了结，如果二个人讨论一下，或许能找到失败的原因，重新实验就能成功。更为重要的一点，化学实验存在一定的安全性，虽然你重复强调，但学生好动的天性往往会惹出一些你意想不到的事来，如果造成安全事故，责任重大。
（四）理化生实验考试。理化生实验考试的出现，客观上促进了学校对实验课的重视，因为考试的应试性，实验操作往往放在下学期开展，一定程度上影响了老师对平时实验课的重视程度。
三、如何改变“分组实验课”的现状
