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金融学专业分析范文1
金融是指货币的投资、存储、流通、汇兑、提取、回收等一系列经济活动。投资者期望通过这些经济活动进行资源的最优配置，获得后期利益；贷款者会依据利率的高低、代价的大小，选择最佳的贷款方式。
金融行业主要包括银行、证券公司、保险公司、信托中介、基金公司等。互联网金融背景下，经济活动大都在互联网上进行，通过互联网提供的相关平台获取所需信息，考证彼此的信用，由此进行投资、贷款、储存、还款等一系列经济活动。现有的金融交易平台包括众筹、股票基金操作等投资软件；支付宝、微信等在内的第三方支付软件；蚂蚁支付等第三方代付软件以及种类众多的借贷应用软件。所以互联网金融是指在互联网上运用互联网的优势进行的各类经济往来活动。
二、互联网金融的特点
1.快捷便利
互联网金融具有快捷便利的特点，有效省去了繁复的手续，节省了时间成本。传统的金融活动必须在线下进行面对面的沟通，为彼此提供纸质的信息资料和信用凭证，同时还有签订合同等复杂的程序。而互联网下的金融，如果交易量小，省略了这些步骤；如果交易量较大，则利用互联网的便利快捷性填写和认证信息，最终完成经济活动。
2.交易量大，交易额偏小
随着电商和网上贷款等行业的发展，消费者可以依靠第三方支付和代付软件进行经济往来活动。因为具有便利和快捷性，互联网金融的使用频率自然会提高，网上交易的数量会越来越多。电子网络技术的发展使网上支付和贷款成为可能，支付宝、社交平台、贷款App等金融产品的出现，给人们提供了很大的便利。人们出行几乎可以不使用现金，打车、吃饭等消费行为，都可以通过这些金融产品来支付，这就使互联网金融具有交易额偏小的特点。
3.交易成本降低
大部分交易在网上进行总比线下要高效。事先设计的软件程序，方便了人们信息交流和认证，也减少了接待人员和金融工作者的工作量，甚至缩减了部分服务岗位。同时网上信息的交流不以面对面的形式或以纸质为载体，而是借用互联网的共享性和协作性，使所有传统手续得以简化。所以互联网金融节省了时间成本、人力成本、物力成本。
4.增大了金融风险
虚拟网络使造假、欺骗成榭赡埽给信用认证制造了麻烦。同时网络安全系统本身也存在风险问题。黑客和病毒软件肆虐，使互联网上的金融活动也存在着风险。而且，随着互联网在学习、工作、生活中的广泛推进，个人信息泄露的问题日趋严重。互联网给金融交易带来好处的同时，也极大地增加了企业金融和个人经济的风险。
1.对课程进行创新
金融专业主要包括宏微观经济、投资学、证券学、货币学、会计财务、银行学等课程。这些课程尤其是投资学、证券学实践性很强，学校应该注重课程的改革，在互联网教学模式下，提升学生的经济基础理论、理财的专业技巧，培养学生的经济素养。例如，在教授投资学和证券学时，教师要设计好理论讲解和实践操作的比例。在考核实践性很强的课程内容时，不仅应包括笔试成绩，还应包括对实践结果的考核。学校可运用或者开发关于证券和投资的虚拟软件，学生使用同等的虚拟货币进行科学的投资，在实践中将理论与个人技能相结合，最后依据最终回笼的货币数量评判实践成绩。在学习货币学时，学生可以在老师的协助下，模拟出一个货币发行、流通的小型世界，在实践中发现漏洞，不断巩固理论知识。
2.体验现有的互联网金融产品
与大多数其他专业的学生一样，经济学的学生在生活和学习中也会使用许多金融产品，如支付宝、微信支付、小额贷款、众筹、美团等软件。经济学的学生除了使用这些软件，还应该养成金融分析的专业素养，明白操作技巧的同时，要分析其潜在的运行机制，时刻做到理论与实践相结合。同时，研究广受欢迎的金融产品后，可以与其他电子商务或者计算机专业的学生合作，联手打造出新的金融软件，将理论运用到实践中。
3.在金融行业进行实习
除了对金融产品进行体验，学生还可以在银行、投资、贷款公司进行实习，获得更为直接的实践经验，在银行中了解利率、利息、汇兑、贷款、存储等大量经济知识，在投资行业了解投资资本的流行机制，在贷款行业获得信息处理和信用认证的本领等。金融经济学的学生应该做到知行合一，在体验中获得专业技巧。
4.提高挖掘和分析信息的能力
在对客户进行信用认证时，金融行业会利用互联网搜寻客户的贷款活动、还款信用、收入能力、财产状况、家庭状况等信息。首先，客户提供的信息不一定具有真实性，信息审查员必须对客户的财产状况和经济活动进行全面的考察，对远期的借贷和近期的消费进行仔细计算。所有这些信息除了在互联网上考证，还要在实地考证。而互联网上提供的是繁杂的信息，审查员必须依靠高效的软件，如云计算、大数据分析等软件进行信息的挖掘和搜寻。在实地考察中，职员还得具备一定的资产评估能力，才能对客户的经济实力进行如实统计。金融专业的学生接触不到评审客户信息，但是教师可以提供假设中的客户，提供一定的信息，告知相关的信用评审技巧，让学生在假设的案例中进行实践，获得信息认证能力。
5.提高评估风险的能力
对于客户的信用认证，不能只依靠客户提供的信息，同时要在互联网提供的海量信息中，运用强大的信息处理能力，搜寻到有价值的信息。涉及大量贷款业务时，需要对客户个人的经济情况进行实地考察，全面而严谨地评估客户的可靠性。学生在学校虽然不能获得这方面的知识，但是必须提高理论知识的完整性和严谨性，为以后的工作提供理论支持。另外，哲学专业与经济专业也有一定的关联性，哲学中的唯物主义、辩证主义、联系与发展的观点对于投资具有很大的指导意义。健全“三观”建设、提高思想觉悟也能潜在地提高金融专业学生的专业精神和素养，尤其投资、股票等金融活动的开展更能因哲学思想而受益匪浅。
四、结语
金融学专业的学生，应该积极寻求实践的机会，明白实践的重要性。学校应该利用互联网的思维为广大学生提供足量的虚拟操作软件和到企业实习的机会，缩小学生与外界金融行业的差距，提高学生的职业能力。针对互联网金融的弊端，学生作为未来的建设者，应该积极地思索和探讨解决办法，有效消除网上交易的弊端，研发出更加完善的金融交易平台。
参考文献：
金融学专业分析范文2
现代金融经济国际化、微观数理化的趋势迫切需要金融从业人员具备较深厚的数学功底，以适应在我国资本市场不具备半强有效性的条件下建立数学模型测度金融风险，改进预测资产收益率的方法，寻求资本市场价格运动规律等。
金融数学，亦称数理金融学，是以数学为工具解决金融问题的交叉学科。其研究对象是在对金融经济现象进行定性分析的基础上，应用数学方法和计算机技术，研究金融经济系统的数量表现、数量关系、数量变化及其规律性 [1] 。
国际上从事金融数学教育的机构主要是大学的数学院系和相关的研究所，如美国的哥伦比亚大学数学系，英国的利兹大学数学系等，设立硕士学位、学士学位以及培训证书。在国内，1997年北京大学率先成立金融数学系。 由于国内外的社会制度、学科划分、金融运行体制以及教育基础等方面存在较大差异，导致国内外在课程的设置、师资的配备、教材的选编等方面各院校情况不尽相同，形成了各自的金融数学教育教学特色。在学士学位层次，西方国家院校在金融数学方向开设的金融类课程和统计类课程要比国内院校开设的门类多，覆盖面广，而数学课程相对于国内少而精，在课程教学上重视理论与实践的有机结合。
国内的金融数学教育教学经过十几年的发展已初具规模，在与我国金融经济具体实际相结合上取得了许多宝贵的经验。例如，广州大学是国内创办金融数学本科层次教育较早的地方高校，现已初步形成了硕士、学士两个办学层次，经过十多年的发展，在课程设置的有效性、合理性，教材的选编， 课程教学环节的有机设计，学生实践能力的培养等诸多方面做了积极探索，形成了自己宽基础、重实践的教育教学特色。
从多学科多专业交叉融合的视角分析可知，在金融数学教学中， 金融类课程要用定量和定性混合的方法来教学，本着经济―金融―经济，货币―信用―银行，定性―定量―定性的三结合原则， 围绕金融经济现象所呈现的各种本质特性，进行金融问题的数学建模、产品定价和风险度量。这种定量定性的多学科交叉教学，决定了教师必须具备多元多专业性的复合型知识结构。而在学生方面，同样需要具备多专业知识的积累，通过对其多专业知识的综合运用能力的培养和提高，达到累积综合效应递增。在基础课程方面对数学专业和金融专业应同等重视，缺一不可。金融与数学专业交叉程度高的课程（如保险精算、金融工程学、证券投资学、金融时间序列、风险管理学、统计软件操作等）是金融数学的核心所在，应根据因地制宜、因材施教的原则 [2] 合理取舍教学内容，重点突出应用性。因此，只有深入细致地研究金融数学教育教学上的这些特殊性，结合实践中的经验数据和调查数据，才能深刻认识金融数学课程设置与人才培养质量间的相依关系，避免只从金融学或数学片面看待和认识金融数学。
二、课程建设与培养目标
本科层次的金融数学教育的目标应至少使学生懂得数理（微观）金融的基本原理和方法，具备初步的金融数据统计建模、产品定价求解和风险度量能力。为此，广州大学依托数理统计、随机分析、模糊集方法等数学学科优势，整合力量，校企联合，做好金融学与数学的重点交叉课程建设，用概率统计硕士点的金融数学核心方向的研究带动该方向本科层次教育，形成了金融数学教育宽基础、重实用的特色。然而，当前金融部门需要金融数学人才的岗位入职资格提高至硕士、博士层次，这迫使金融数学方向本科生的培养目标调整到既要为地方金融经济发展提供实用人才，又要注重向研究生教育输送优秀人才。在新生入学时要求学生做好个人规划，或立志考研深造，兼修金融学或会计学或保险第二专业，或在课程设置中按选修课形式加入相应专业模块，使学生的知识结构与金融学或会计学专业或保险专业学生基本相同。同时，要处理好一般与特殊的关系，做好向硕士研究生层次输送人才的工作，对于数理金融能力较强的学生应鼓励其考取金融数学方向硕士研究生。
参考文献：
［1］郝华宁，孙晓群.金融数学的教学与研究［J］. 辽宁工学院学报，2004（2）：98-99.
［2］姜礼尚，徐承彪.金融数学课程体系、教材建设及人才培养的探索［J］. 中国大学教学，2008（10）：11-13.
金融学专业分析范文3
21世纪需要的金融人才应是既懂金融管理，又会应用信息技术的复合型人才。培养具有较强管理信息系统开发、应用、管理和创新能力的高素质复合型金融人才，是我国经济发展对金融专业人才培养的社会需求。管理信息系统课程是金融专业的一门重要课程，该课程主要介绍管理信息系统的相关概念、开发方法及应用与管理等方面的基础理论，具有很强的综合性、交叉性和实践性等特点。金融专业的学生应具备经济、管理、法律以及金融财务等多方面的知识基础，能够开发、设计新型金融工具和金融手段，创造性和个性化地提出解决金融问题的方案，开展金融风险管理、投资战略策划以及金融产品定价研究，成为能在跨国公司和金融机构从事金融财务管理、金融信息分析和策划的高素质复合型现代金融管理人才。所以,作为金融专业的学生学习好管理信息系统课程意义重大。
现代信息技术特别是网络技术的快速发展,为实现现代教育教学思想和理论提供了有力的工具，也为由传统教育教学模式向现代教育教学模式的转变提供了有效手段。网络教学是现代教学模式的重要组成部分。管理信息系统课程也不例外，应在充分利用现代信息网络技术优势的基础上，对课程教学进行再设计,对教育资源进行再开发和再配置，对教育过程进行重组和优化。管理信息系统课程网络教学以其无可比拟的开放性、灵活性和交互性等优势，正在越来越多地受到高校师生的青睐，许多院校纷纷建立了管理信息系统课程教学网站或者精品课程网站，作为金融专业的学生应充分利用这一网络教学资源，掌握管理信息系统领域的核心知识，为将来成为优秀的金融管理人才打下坚实的基础。
二、金融专业管理信息系统课程教学存在的主要问题
由于管理信息系统是一门理论与实践都很强的课程，并且涉及的知识面广、内容复杂、理论性较强、内容抽象，在传统的“课堂+教材+电子课件”的教学模式下，管理信息系统课程教学在金融专业遇到了诸多问题。
(一)课程涉及知识面广，知识点多，金融专业学生的前期的储备知识不足。管理信息系统是—门综合性、边缘性、交叉型学科，课程内容体系跨度大，涉及管理学、计算机技术、网络技术、数
据库原理及技术、信息技术、运筹学等相关课程知识。且随着信息技术的不断发展，课程中也涉及新的内容，如电子商务、电子政务、ERP(企业资源规划）、数据挖掘、CRM(客户关系管理）、CM(供应链管理）等。另一方面，课程的授课对象为大二或大三学生，由于缺乏完备的预备知识，学生的知识广度和积累达不到要求。因此，部分学生感觉课程联系太多，学习难度很大。
(二）课程理论性强，学生难于理解和掌握。由于金融专业学生缺少社会管理实践经验，难以理解课程所讲授的有关管理策略、系统开发方法。在传统的“课堂+教材+电子课件”教学模式下，虽然教师们尽力引用一些贴近生活的案例来佐证说明课程的理论，但因缺少感性实践经验,学生还是常常感到课程内容抽象，难以理解，虽然教师授课费了九牛二虎之力，但是教学效果还是难以令人满意。
(三）综合性强,牵涉学科较多。管理信息系统课程综合了管理学、工程学、数学、电子通信等学科的相关知识。例如，在系统的整体构建时要体现管理科学的艺术性，针对现有系统所存在的问题，提出解决的方案。解决方案要符合管理科学的要求;在具体构建管理信息系统时，要体现工程学的周密性，符合软件工程建设的规范,各阶段性文档的形成要经过严格的认证，系统的结构要模块化，以便于调试与维护,也便于系统开发的分工合作;在建立系统的逻辑模型时,要学会应用数学的方法，把一个现实世界的问题转化为一个数学模型;在信息管理上，应用计算机的相关知识,建立数据库，把信息集中起来管理,为共享数据提供保障;为了满足不同地区的人们对信息共享的需求,管理信息系统较应多地应用计算机网络技术、电子通信技术来实现信息的传递。
(四）教学方法较单一，学生被动学习。管理信息系统课程具有较强逻辑性和理论性，包含多种图表、图形和报告。传统的板书教学不利于学生的理解和记忆，学生只能被动接收抽象的概念和理论，无法充分发挥想象力。而且通过板书绘制课程中众多的图形、图表浪费大量的课堂时间，限制了传递给学生的信息量，无法展开课堂内容，实现扩充学生知识面、加大课程深度和广度的目的。另一方面，课程理论性很强，这种传统单一的教学方式易使学生产生枯燥感，为考试而被动学习，无法达到良好的教学效果。
这些问题都严重地影响了金融专业管理信息系统课程的教学质量和专业培养水平的提高。为解决上述问题，国内外管理信息系统课程的教师们一直都在探索该课程教学方式的改革，常用的改进方法有案例教学法、项目驱动教学法、课堂讨论法等。这些方法在一定程度上对解决上述管理信息系统课程教学存在的问题提供了帮助，但是仍然没有完全摆脱传统教学模式的种种局限。总之,在传统的教学模式下，金融专业管理信息系统课程教学存在的问题难以得到根本解决，应积极探索更为灵活、有效的新型教学模式。
三、金融专业管理信息系统课程网络教学的设计
网络教学设计就是要综合运用现代教育教学理论和现代网络技术。与传统教学相比较，网络教学不仅教学环境不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。从教学实践看，网络教学有如下特点:应用形式上强调在线学习；资源类型是以网络课件、软件工具、专题学习网站为主；教学类型强调探索性、研究性、基于问题学习等;教学策略上强调网络环境的自主学习与协作学习或利用网络资源进行自主学习与协作学习；教学评价强调实时、动态或基于样本的评价。
金融专业管理信息系统课程网络教学的设计，首先应该明确在金融专业开设该课程网络教学的目标和指导思想，为网络教学内容的选择、教学资源的开发与配置和教学过程的设计提供指导。其次是对网络教学资源的开发组织、筛选优化及对网站整体结构的设计与架构。他们是实现网络教学目标的具体实施内容。也是网络教学设计最为核心的内容。最后是选择合适的技术及设计手段实现上述内容设计目标和内容。因此对于我校金融专业管理信息系统课程教学网站的规划设计提出如下方案。
(一)将管理信息系统课程教学网站定位为课堂教学的延伸、辅助教学的渠道和平台，以解决在传统方式下课程教学存在的问题，即要尽量拉近课程教学与社会应用实践的距离，为金融专业的学生提供多学科、多方向的优质学习资源和便捷、高效的资源获取途径和线索，最大限度地激发学生学习的积极性、主动性和创造性，充分体现学习者在教学中的主体地位，以提高教学质量和效果为目标。网站的设计应结合金融专业的专业特点，达到系统、整合、优化、互动、协作的效果。
(二）在管理信息系统教学网站资源组织和整合设计上，主要通过以下三个方面来实现。
1.将网络资源分为学术研究和应用两大分支。在学术研究方面充分利用互联网上丰富的信息资源,通过教师的精心筛选、科学组织,将课程教学需要补充的资源放在网上。通过这些信息使学生了解课程发展的趋势。在应用方面提供一些软件公司的管理信息系统的在线试用产品，使学生真正体验到管理信息系统在各行各业中的具体应用。
2.鉴于管理信息系统课程的学科交叉性，网站设计除了提供基本课程材料外，还可根据系统整合的思想，把相关课程整合到网站中，这样做既方便了学生了解与课程有关的知识，又为学生提供了系统化学习课程的资源。
3.与国内外相关课程网站链接，增进各校之间的学术交流，在网络课程应用的聚集效应下，实现优势互补，提高网络教学的效果。
(三）在激励学生学习积极性和创造性，培养提高学生创新素养方面，网站设计中以现代教育教学为指导思想，充分利用网络技术的优势，结合金融专业学科特点，同过开通BBS、专题论坛、优秀学生作业和作品展示等网络教学设计，不但为实现学生与学生、学生与教师、教师与教师之间的多向、广泛、多层次的信息互动和交流提供了便捷的渠道，也为学生实现自主、探究、协作式学习，展示自我价值和学习成果提供一个良好平台。
(四）在网页界面上，应力求做到色彩明亮、风格活泼、富有创意,尽量符合现代年轻人的性格特征，增强网站对学生的视觉吸引力。在网页结构设计上要注意合理排布各栏目内容，其中的内容组织要具有较强的逻辑联系，并建立合理的网页浏览和链接路径，尽量方便用户操作，提高用户浏览速度。
(五）加大网站运行所依托的硬件和网络设备的投入，以提高网站的连接速度,减少网页打开等待时间，在网络教学过程和内容安排上,提高教学对网站的依赖性和使用率，如把作业、实验、考试等实际教学内容挂到网上，积极主动地把金融专业学生引导到这个虚拟教学空间，使之在课程的学习中更多地依赖这个学习平台，充分发挥教学网站的作用。
金融学专业分析范文4
[关键词]金融学 课程设置 课程改革
[中图分类号] G423.07 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）12-0177-03
一、引言
近年来，我国经济快速进入转型升级的关键时期，随着金融市场化的推进，金融改革逐渐深入，新的金融模式兴起，对金融人才的需求范围更广、要求更高、期待更大，高校金融学教育一致把培养具有国际化视野的创新型人才和领导型人才作为目标。培养具备扎实的专业功底和开放的国际化视野、了解中国特色和实际的精英人才的需要使得金融学专业教学改革与国际接轨，重视创造能力成为主流趋势，而金融学专业课程设置的体系和结构正是金融学专业教学改革最直观的反应。
我国的金融学专业课程设置随着我国经济社会的发展变化和学术界对金融的认知程度而不断变化。早期我国金融学专业课程设置偏重于宏观经济学的内容和金融学理论的讲授，主要是由于受计划经济的长期影响，国内学术界对金融的理解和学术倾向主要集中在宏观范畴，金融学课程设置以货币银行学和国际金融学为两大主线，与传统的观点相符合，视金融机构为金融运行的中心，自此金融学的核心课程长期以宏观金融学课程为主，而微观金融学相关课程很少。随着对外开放和加入WTO，宏观金融理论不能充分地满足现实发展的需要，中国与国外的交流越来越多，对微观金融课程的呼声就越来越高，国内高校增设微观金融学相关课程的趋势成为主流，公司金融、投资学等课程由于与实际联系密切，与市场需求结合紧密，符合学生的职业预期，也备受推崇。然而，这种现象在一定程度上造成了课程多而广但缺乏系统性的问题。因此，金融学专业课程设置的合理性值得重视，金融学专业课程设置结构影响学生知识体系的构建，为了给金融学专业学生后续的个性发展奠定基础，调整金融学专业课程设置对我国高校金融人才培养的质量有着重要的意义。
二、我国高校金融学本科专业课程设置的现状
统观我国金融学课程设置现状，一方面，理论脱离实际的情况比较严重，课程的实用性不强，主要表现在课程以理论讲述为主，实际应用能力培养方面匮乏，具有启发性、培养能力的课程较少或者效果不明显。另一方面，课程结构缺乏系统性，学生不能很好地构建知识体系，课程门类众多，内容重复现象较多，但学生的基础知识和基本技能反而不够扎实。教育部对财经类专业基础课程、核心课程有规定，专业基础课程由西方经济学、货币银行学、会计学、管理学、统计学、国际贸易学等组成，专业核心课程由金融市场学、国际金融学、中央银行学、保险学、财政学等组成。从中可以看出，我国金融学本科课程设置的宏观金融学理论课程的倾向是明显的，与当今金融学的实用性和微观倾向并不一致，也与社会对现代金融人才的需要相差甚远，不利于高校自主增设微观金融学课程。其结果容易使学生学习的知识无法与实际应用接轨，进而延长了人才培养周期，降低了金融人才质量。
近年来，随着对国外商学院模式的金融学专业的推崇，出现了两种趋势。一是高校金融学专业为弥补课程设置的缺陷主动增加微观金融学相关课程;二是金融学相关的本科专业五花八门，如财务、财政、国际金融、农村金融、城市金融、货币银行、国际投资、证券投资等在各个大学都有成为独立的专业的例子。传统的课程设置模式正在发生改变，呈现了以下现象。
（一）微观金融学课程仍然不足，课程设置选择有局限性
高校虽然努力增设投资学、公司金融等方面的课程，但微观金融学的课程数量和种类仍然非常有限，常常取决于在校教师的开课意愿和授课能力，并且容易出现忽略培养学生在财务会计和财务分析等方面的能力。
（二）课程简单增加，整体课程设置缺乏系统性
金融学专业的相关知识之间存在互补性和整体性，本科阶段的学生只有牢固掌握专业基础知识，获得系统的专业训练，才能适应进一步深造或未来工作岗位上的要求。然而微观金融学课程以增设或专业选修课的形式纳入原有的课程设置安排，没有解决课程设置的系统性问题，造成了学生知识体系的混乱和对金融认知的不完全。
（三）教材内容陈旧，难以与国际接轨
国内金融专业的教科书普遍缺乏灵活性，教材更新速度慢，内容陈旧，实用性不强，案例和习题老套。教材再版、改版时增改的内容变化不大，新增理论难以融合到整本教材体系中。教材的知识性和系统性被弱化，介绍性和描述性的内容较多。借鉴和使用国外教材的情况较少，教材内容难以与国际接轨。
三、中美金融学专业课程设置的比较及差异
美国高校金融学专业的课程设置由通识课、公共核心课、专业核心课与选修课四部分组成，基本原则是把本科教学作为专业基础教育。通识教育的目的是使学生具备较为广泛的文化意识和现代科学技术认知。在进入专业课学习之前，美国金融学专业的学生必须先修读公共核心课程，保证学生掌握充分的理论基础以及统计、会计等金融学基本分析技能与工具。公共基础课程主要集中在宏微观经济学、统计学、会计学、金融学原理等课程。美国各校的专业课程设置比较丰富，专业课程分为两部分，一部分是必修的专业核心课程，一般只有三到四门，数量很少，基本上都是集中在货币银行学、公司金融、投资学、国际货币和金融、各类金融机构的介绍等方面;另一部分是专业选修课，课程设置丰富，特点是灵活性大，动态性强，有学校个性化特色。
我国高校金融学专业课程设置主要由普通公共课、财经类专业核心课程、专业必修与选修课程所组成。普通公共课主要是高等教育统一要求的思政类课程和体育类课程，以及数学类、计算机类基础课。财经类专业核心课程，主要指所有财经类专业所涉及的基础理论课程，通常由西方经济学、会计学、统计学、国际贸易学、管理学、货币银行学等必修课程组成，课程的设置主要是为了符合教育部所规定的大学本科教育基础必修课和财经类专业核心课程的硬性规定，占据了课程整体的很大一部分比重，这部分学分的比重也比国外高校高。金融专业课程通常主要有金融市场学、国际金融学、商业银行经营与管理、保险学、投资银行理论与实务、证券投资学、财政学、国际经济学等，基本涵盖了主要金融学科的分支领域。近年来，逐渐增加了公司金融、国际财务管理等课程内容。从总体上看，我国已经建立了相对丰富的金融学专业课程体系。如果仅从总体课程的名目上看，我国与美国的差异不大，但比较来看，两者之间的差异是明显的。
（一）对微观金融学课程重视的程度不同
金融学科的微观性被重视主要是由于西方金融理论分析视角和研究范式随着经济社会发展发生了变化，因此美国金融学课程的设置侧重于体现微观金融学的主要内容。对于证券投资领域的投资工具，通过按照类别设置固定收入证券、基金投资、期货与期权等课程供学生学习。我国的金融学教学中以上投资工具主要是通过证券投资学一门课讲述的，深度与透彻性有差异。美国金融学专业课程设置重视与实际热点和经济趋势相结合，比如针对房地产投资是拉动经济增长的热点的实际，美国很多大学开设房地产金融课程，专门讲授房地产投资的融资结构与策略以及税收特征。我国高校开设课程仍侧重于宏观金融学，一门课程的信息含量大，内容广泛而深度较差。
（二）人才培养的导向存在差异
美国大学对金融本科毕业生的培养目标是在扎实的理论基础上具备实用性，注重学生能力和素质的培养，强调本科的培养与社会需求相结合，毕业生受市场的欢迎。美国高校在课程设置上倾向于设置不同的经济学研修班、专题研究小组，开设选修课，要求学生根据自己的兴趣选择其中的两到三门修读。以纽约大学斯特恩商学院为例，其开设公司财务、新兴金融市场、投资学、企业家金融的研习班，让学生阅读相关学术期刊，并以参与课程讨论、撰写论文、在课堂上交流和汇报学习情况以及相应的研究成果的方式，使学生从知识学习与运用、技能训练、语言表达和归纳总结方面得到系统的训练。
而我国金融学专业本科教育的培养目标多定位于培养与金融相关的各个岗位上的高级专门人才，目标的愿景和方向是好的，但本科教育只能成为目标实现的基础，所以目标因为难以实现而略显空洞。虽然多数高校在保留传统的授课方法之上，开始重视学生能力和素质的培养，但盲目提高学生参与研究的要求而忽视过程培养，反而得不偿失，使学生“学艺不精”。现在我国高校逐渐将目标转向培养适合市场需求的人才，课程结构的变化处于探索期，正是发现问题并及时调整的阶段。
（三）课程设置的结构与层次不同
美国高校注重分层次安排课程教学结构，帮助学生循序渐进地掌握金融学的研究内容。专业基础课门数不多，但在进入金融学专业课学习之前，保证学生通过前置课程在修读高级课程之前已经掌握充分的理论基础和前导知识，循序渐进。众多金融学专业选修课程一般都有严格规定的选修前提，保证授课质量和教学要求，指导学生在种类繁多的课程中进行适合自身的选择。为了提高金融学本科学生的综合知识和素养，我国高校增设了不少的专业必修和选修课程，但课程的体系性安排较差，课程间缺乏必要衔接，一些知识点在不同的课程中都会涉及，导致不必要的重复，同时容易出现遗漏知识点的情况，造成学生知识结构的不完整。
（四）课程内容的丰富度不同
美国高校金融学专业选修课设置较多，充分体现了灵活多样的特点。各校根据客观实际的需要和本校在金融学教学和科研等方面的特长，相应的开出大量的金融学专业选修课。选修课开设的特点主要有三个：紧密联系实际;紧跟金融学前沿理论进展;国际化色彩鲜明。课程内容比较新颖，更新速度快，为学生发展自己的专长提供了广阔的空间。以宾夕法尼亚大学为例，其沃顿商学院金融学专业开设了货币经济学、国际金融、国际银行业、城市财政政策、公司财务、高级公司财务、投资管理、投机市场、证券分析、跨国公司财务、房地产投资、城市房地产经济学、商业经济学、固定收益证券、国际住房供给比较、基金投资、行为金融、风险资本与私人权益、财务分析、宏观经济分析和公共政策、投机市场、投资管理、金融机构、金融学中的实证方法介绍、持续期金融经济学、跨期宏观经济学和金融学、金融领域的实证研究等近三十门课程，充分体现了以上的特点。而我国普遍存在专业选修课设置较少的现象，并且金融学专业课程更新较慢，内容相对陈旧，时效性差。
四、金融学专业课程设置结构的调整策略――基于安索夫矩阵的分析方法
安索夫矩阵是管理学经典模型，由策略管理之父安索夫博士于1975年提出。矩阵以产品和市场作为两大基本面向，区别出四种产品市场组合和相对应的营销策略，是广泛应用的策略分析工具之一。其模式如表格1所示。
表格1
可以看出安索夫矩阵的核心是两个维度，每个维度有两个层次，用途是基于实现一定目标进行策略分析，矩阵反映了结构性的特征。通过以上分析得出，我国高校金融学专业课程设置的问题有两个核心，一是宏观与微观课程之间的比重问题，二是课程系统性不强导致的学而难以致用问题。所以，本文借鉴安索夫矩阵并进行修改，把两个维度改成课程属性和课程应用，以期为优化课程设置结构提出科学的建议。修改的矩阵模型和课程设置选择与调整的策略分析如表格2所示。
表格2
基于以上分析提出的课程设置调整的策略，各高校可以结合自身特色和优势，合理调整原有的课程设置。
五、启示和建议
（一）提高课程设置结构系统性，丰富选修课课程内容
将微观金融学核心课程纳入基础课程体系，从根本上提高课程设置结构系统性，帮助学生树立完整的现代金融学观念。课程的设置要注意知识的连贯性和合理性，利用好课程与课程之间的连贯性和逻辑关系。仅仅认识到课程的重要性而将它列入课程体系的做法并不科学，更重要的是要注意到这门课程应放到什么阶段开设，重点讲授哪部分内容，学生接受这门课程的内容需要哪些知识作铺垫等问题。同时，鉴于目前选修课数量较少的现状，高校应积极开展与实际结合并体现本校研究优势和特色的专业选修课，并进行分类，引导学生集中修读自己感兴趣的专业方向内容。
（二）提高课程设置动态性和灵活性，重视课程设置的国际化
我国高校金融学专业课程设置中教学内容更新速度慢，新的理论和应用常以补充内容的形式加入原有的教学内容，达不到理想的教学效果。应更注重基础理论的夯实和启发性教学模式的应用，增加研讨类型的必修或选修课程，提高课程设置的动态性和灵活性，紧跟时代潮流。同时，可以借鉴和使用国外金融学专业教材，增设英文或双语课程，重视课程设置的国际化，为国际化人才培养打下基础。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 殷孟波.金融学课程建设国际研讨会综述[J].经济学动态，2002（7）.
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[3] 张亦春，蒋峰.中外金融学高等教育的比较及启示[J].高等教育研究，2000（5）.
金融学专业分析范文5
论文摘要: 实践性教学环节是教学计划的重要组成部分,是专业目标实现的切实保障。为了适应现代金融经济发展的需要,有必要加强金融学专业学生的实践能力。文章分析了金融学专业加强实践教学必要性与可行性,提出金融学专业实践环节改革的设想。
0引言
金融是现代经济的核心,随着经济的发展,金融在经济发展中的地位越来越重要,培养优秀的金融人才是我国目前高等院校的一项艰巨任务。而实践性教学是培养面向基层,面向操作与管理,面向业务第一线的应用型、实践性高级专门人才的重要保障。
1加强实践教学环节的必要性
实践教学是应用型高等教育的重要组成部分,是培养学生沟通、协调、合作等综合素质的有效途径,对构成学生的合理知识、智能结构,启迪学生思维、综合运用知识和技能解决实际问题的能力发挥着重要作用。在教育部关于印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知(教高[2001]4号)中已明确指出:实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。高等学校要重视本科教学的实验环节,保证实验课的开出率达到本科教学合格评估标准,并开出一批新的综合性、设计性实验。文科学生要按专业要求参加必要的社会实践。要根据科技进步的要求,注重更新实验教学内容,提倡实验教学与科研课题相结合,创造条件使学生较早地参与科学研究和创新活动。根据经济发展对金融学专业人才需求的发展状况,结合实际,笔者认为通过加强应用实践能力培养,有助于实现“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的教学理念,创造具有特色的金融教学模式,提高学生的就业竞争力。加强应用实践能力培养,并不是忽视专业基础理论课的教学,忽视学生理论素养的培养,而是要进一步提高理论性课程的教学效率,以应用实践能力加强对理论性课程的理解,并为具有理论研究兴趣的同学提供技术支持。加强应用实践能力培养,也对教师,特别是从事理论性课程教学的教师,提出了更高的要求,教师不仅要掌握课程的理论框架,而且要掌握技术工具和相关的描述和分析手段。 这就会形成教学相长的局面,促进教师教学和研究水平的提高。
2金融学专业实践环节改革的可行性
2.1 金融学课程微观化趋势对实验教学的要求20 世纪50 年代之后,金融学开始向现代金融学转型,其特点就是金融学越来越微观化、实证化、技术化、工程化,研究的内容包括资产组合理论、衍生产品的定价理论以及风险管理理论与技术等,其理论核心部分成为现代经济学最核心最主要的内容。现代金融学越来越多地从微观方面对金融进行研究,成为管理市场和指导微观企业行为的重要手段。因此,高等教育中的金融学专业更多是培养同时具备多学科知识,能将经济分析、数据处理、电子商务、软件应用与设计等工作融为一体,灵活自如地处理各类微观金融问题的人才。这种具备多学科知识背景的应用型人才的社会需求更大,是知识经济时代经济发展的需要,是金融学人才培养中应该重点关注和研究的方向。
2.2 金融学与其他学科交叉融合趋势对实践教学的要求20 世纪70 年代以来,科学技术朝着综合化方向发展,金融学成为了融社会科学与自然科学为一体的新型边缘科学。作为复合型的现代金融人才,必须能适应高科技革命带来的变革,把握金融业发展的技术特征,有效地利用高技术手段为金融业开辟新的服务方式和发展空间。金融学与其它相关学科之间的交叉融合,赋予金融实验课程更加丰富而深刻的内容,主要有以下几点考虑。①金融学与信息技术的结合。②金融学与数学的结合。通过实验室的模拟教学,加深学生对数理模型的理解和运用,培养学生对新型金融工具的设计和开发能力。为了顺应金融业现代科学技术发展迅速的趋势,就必须开展实践教学。实践教学能够培养学生熟练的掌握各种金融工具,并收集。处理各种经济信息。这样,对学生在以后的实际工作中具有很重要的意义。因此,有必要直接将信息技术引进日常的金融专业教学之中,使学生通过课程设计、情景模拟、实际操作、亲身体验,在理论联系实际的学习中,掌握现代信息技术在金融业的应用。
3金融学专业实践环节改革的设想
3.1 充分利用学校的经管实践中心进行模拟教学强化定量分析的课程,引入金融领域已得到广泛应用的计算机数量模拟分析软件,以培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。
3.2 加强案例教学金融学专业课程往往业务性较强,非常适合案例教学。案例教学要求教师在讲授有关课程的过程中,注意收集经典案例和最新信息;学生自己查找资料,以作案例分析、提交分析报告(甚至由学生独立编写案例) 的形式进行学习,这种方式有利于提高学生的学习积极性,实现教学互动,从而启发和引导学生的思维。
3.3 实施开放式教学它的特点是学生成为教学的主体,教师只是协助学生开展这方面教学活动。
3.4 聘请金融业专业人才进行联合授课与传统的一门课由本校的一位教师授课的模式不同,一些金融课程可采取走出去的方式,聘请校外的业内人士授课,这类课程主要是实践性较强的业务课程。这样能使学生及时了解金融业的动态发展和实际操作,扩大知识面,提高学习兴趣。还可以聘请专家举行讲座,了解学术动态,增强学生与金融现状的紧密感。
3.5 利用外部资源,大力建设校外实习基地由于金融对经济的强烈渗透性,以及行业分布的广泛性,金融学专业的实习环节具有多元性和多层次性。充分利用与金融机构联合 建立金融人力资源的双向培养和实习基地, 通过实习基地锻炼我们学生的实践感性,通过实习让金融企业了解我们学生的综合质量。
参考文献:
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金融学专业分析范文6
1.美国金融研究生的商学院培养模式及其启示
2.强化金融研究生金融计算能力培养的课程设置
3.多维互动式：研究生金融双语教学模式探究
4.高等院校金融学应用型研究生培养模式初探
5.关于金融学专业研究生层次实行双语教学的探讨
6.校政企研联合培养金融硕士模式创新与策略研究——以南京审计学院为例
7.关于发展我国金融硕士专业学位研究生教育的若干思考
8.后金融危机时代的研究生创新创业教育研究
9.金融学专业硕士研究生培养模式改革探索
10.工科院校“金融工程”专业研究生课程体系研究
11.我国金融学硕士研究生课程设置分析
12.“分类协同型”金融专业研究生培养模式的探索与实践
13.在金融危机影响下的研究生就业问题探索
14.金融硕士研究生就业现状调查与探析——以苏州大学金融工程研究中心为例
15.人民银行总行金融研究所录取1982年度硕士研究生
16.美国金融硕士研究生课程体系分析
17.金融危机背景下硕士研究生报考的实证分析与引导机制构建
18.金融危机背景下女研究生就业难的原因及对策研究
19.协同创新视角下金融学硕士研究生培养模式研究
20.知识结构·素质要求·创新能力——以金融学专业研究生为例
21.全日制硕士研究生培养模式改革探讨——以金融学研究生培养为例
22.金融危机对医学研究生就业与心理健康影响的研究
23.我国金融学硕士研究生课程设置分析
24.金融学研究方法论的思考
25.全日制硕士研究生培养模式改革探讨——以金融学研究生培养为例
26.金融学专业硕士研究生教学改革的建议
27.关于金融学专业研究生层次实行双语教学的探讨
28.金融专业研究生基础理论课教学改革浅议
29.后金融危机时代研究生就业分析与探讨
30. 财经类研究生“三个自信”现状的调查分析及对策--以山东财经大学金融学院研究生为例
31.金融危机形势下研究生就业情况探析
32.探讨当前金融学研究方法及研究生教育存在的缺陷——基于金融学研究生论文特点的分析
33.对金融学研究生教育的探讨
34.在硕士研究生教学中开设金融计量经济学课程的实践与思考
35.对金融学研究生教育的探讨
36.金融硕士专业学位研究生培养模式探索与实践——以浙江工商大学为例
37.金融危机下研究生的就业问题及其应对策略
38.校企协同模式下金融专业学位研究生培养机制研究
39.金融数学方向硕士研究生培养模式探讨
40.西部地区研究生就业竞争力分析
41.谈金融学专业研究生论文写作
42.金融学专业硕士研究生教学改革的建议
43.金融危机前后中国通胀惯性特征及货币政策研究
44.对金融学硕士研究生教育的思考
45.金融学中大数据思维的应用研究
46.试论金融学研究中大数据思维的运用
47.金融危机条件下硕士生的择业心理与政策评价——基于高校硕士研究生的问卷调查
48.地方高校金融工程硕士研究生人才培养需求分析
49.金融硕士专业学位研究生培养模式探索与实践--以浙江工商大学为例
50.协同创新视角下金融学硕士研究生培养模式研究
51.金融硕士专业学位研究生培养模式的改革与探索
52.金融危机对医学研究生就业与心理健康影响的研究
53.在金融危机影响下的研究生就业问题探索
54.金融危机下研究生创业的几点思考
55.金融危机形势下研究生就业情况探析
56.论金融危机背景下研究生就业机制探析
57.高等院校金融学应用型研究生培养模式初探
58.对匈牙利银行改革的考察——刘鸿儒同志在总行金融研究所研究生部的报告(摘要)
59.中国人民银行总行金融研究所一九八八年攻读硕士学位研究生入学考试
60.金融危机形势下研究生择业状况调查分析——以上海市三所高校的调查为例
61.金融危机条件下硕士生的择业心理与政策评价——基于高校硕士研究生的问卷调查
62.金融与财务管理专业研究生教育课程体系建设研究
63.金融危机背景下女研究生就业难的原因及对策研究
64.金融危机背景下硕士研究生报考的实证分析与引导机制构建
65.人民银行总行金融研究所1983年招考研究生试题
66.金融危机笼罩下美国高校研究生资助的理念、策略与价值借鉴
67.金融全球化新时期法学硕士研究生培养模式转型之思考
68.首届财经院校研究生经济理论讨论会(金融组)综述
69.我国金融业人力资源现状及需求预测
70.我国金融从业人员学历结构及供求状况研究
71.金融院校发展现代职业教育的实践探索——以长春金融高等专科学校为例
72.浅析研究生就业压力成因及调适
73.财经院校金融数学高层次人才培养模式研究
74.金融危机下硕士毕业生求职状况调查
75.中国金融体制改革的艰难探索
76.理工科院校“金融工程”专业课程体系设置研究
77.金融危机背景下的高校毕业生就业
78.金融学专业《计量经济学》双语课程教学内容与方法探讨
79.关于金融学科界定的探讨
80.统计在金融领域的应用研究——《金融统计学》教材编写初探
81.基于校企合作的金融专业硕士培养“双师”制探索
82.金融学术硕士与全日制专业硕士培养模式比较探究
83.东南亚金融风波与港元联汇制
84.全球金融危机对毕业生就业的影响及对策
85.战后日本的政策性金融
86.浅谈应重视金融电教教材建设
87.加拿大应对金融危机促进科技发展的新举措
88.衍生金融市场的正面经济效应
89.金融危机时医学教师的职业素养培养探讨
90.黑龙江省金融人才培养的现状调查
91.以科学发展观构建金融学专业硕士生创新能力的培养模式
92.构建适应金融人才差异化需求的课程体系
93.转被动为主动——金融IT人才培养机制当与时俱进
94.金融专业硕士培养对接新兴服务业发展研究
95.新疆与全国金融学课程内容及体系差异分析
96.数理金融研究前沿与公司理财问题探讨
97.知难而上 创新突破 积极调整产业战略应对全球金融风暴
98.高层次金融人才培养途径之浅见
99.吕家进——结合邮储实际积极做好农村金融创新
100.英语专业硕士金融翻译课程教法探索
101.全日制金融专业学位“双导师”制
102.一个执著金融梦想的人——记80级校友高飞
103.我亲历的中国金融教育历程
104.在国际金融的研究道路上
105.面试闯关终结金融职场“七年之痒”
106.总行金融研究所副所长甘培根谈——当前我国的金融体制改革
107.美经济学家认为控制资本并非防范金融危机的良方
108.基于双导师制培养模式的金融硕士教育研究
109.金融硕士专业学位与学术型学位培养模式比较研究
110.金融学硕士研究生科研创新能力培养问题及对策研究
111.探讨当前金融学研究方法及研究生教育存在的缺陷
112.金融危机影响下高校硕士研究生就业的问题与对策
113.金融危机影响下的已婚女研究生压力源探析
