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科学小实验的做法范文1
【关键词】教科研；引领；发展
随着教育教学改革的不断深入，主管部门、社会、家长对幼儿园优质办学充满期待的同时，也提出了更高、更严的要求，毋庸置疑，幼儿园正面临着空前的办学压力，也面临着诸多亟需破解的难题。倘若没有改革现有的管理思路，创新管理策略，倘若继续采用经验办学、套用他人的模式办学，显然跟不上时代的潮流，为此，笔者在日常的教育教学管理中，充分发挥教科研的优势，通过组织科学、规范、高效的教科研活动，来引领学校发展。下面就以我园正在组织实施的同安区教育科学十二五规划2015年度课题“幼儿个别化学习的支持策略研究”实践研究为例，谈谈自己的浅见。
一、开展教科研工作，丰富园本课程
幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的，这就要求幼儿园课程的内容必须贴近幼儿的现实生活，其实施必须尊重幼儿的发展规律与学习兴趣。由于目前幼儿园尚无国家规定的统一的课程标准与实施模式，每个幼儿园都必须在遵循幼儿园教育宗旨与目的的前提下，根据自己的条件自行选择和确定适宜的课程内容，而后组织实施与评价。由此可见幼儿园课程园本化建设的重要性，它是促使幼儿全面发展、促进教师专业成长的最佳载体，也是幼儿园发展的重要内驱力。
因此，管理者不可能因循守旧，采取经验模式办学，而应组织教师开展教科研活动，结合园本实际，充分利用课程资源，创设有利于幼儿发展的学习情境，开发园本课程，丰富课程体系，满足不同需求的幼儿的成长需求。
二、开展教科研工作，提升师资水平
教师是课程的执行者，教师的业务水平决定了课程执行的力度。丰富的园本课程只有在高水平的师资队伍的实施下，才可能发挥出其应有的教育功能，达到课程设置的初衷。因此，在通过教科研活动不断丰富我园课程内容的同时，我又创造条件、广搭教科研平台，引导老师们在实践研究中不断提高教育教学水平和业务素养。因为，实践出真知，富有实践性的教科研活动是教师专业化成长、提升专业素养的重要手段。
三、开展教科研工作，凝聚团队共识
俗话说：人心齐，泰山移。幼教事业的发展不仅取决于一支高素质的教师队伍，而且还取决于管理者能否凝聚这支高素质团队的共识，充分发挥团队成员各自的特长，挖掘其潜能，激发其创造力，并将其形成合力，共同撑起幼教事业的一片天空，确保幼儿全面发展。
我园将园本问题确立为研究课题，然后组织团队攻坚克难，研究课题，也解决问题。在这一过程中，实现课题研究的目标成了团队共同的追求，团队成员在这一共同追求的驱动下，团结协作，和谐共进，创造奇迹。
四、开展教科研工作，改善办学条件
“工欲善其事必先利其器”。良好地办学条件是优质办学的前提条件。更何况在幼教界里，“环境育人”已然成为管理者的办学手段之一。当然，良好地办学条件绝对不能简单地等同于先进的教育教学设施与设备。先进的教育教学设施与设备固然是改善办学条件的有利保障，但是再先进的教育教学设施与设备也只有在老师们的科学、合理的布置与使用下，才能最大限度地发挥其应有的功用。再说，最先进的未必是最好的，合适的才是最好的。只有经过创造性地研究使用，使其符合园本需求的教育教学设施与设备才可能真正改善幼儿园的办学条件。否则，则可能成为摆设，甚至是累赘。
五、开展教科研工作，培育创新文化
说：创新是一个民族的灵魂。我想创新也是幼儿园不断发展的灵魂。因循守旧、经验化的办学模式显然跟不上时展的需求，在社会大环境不断创新发展的今天，幼儿园
的管理也应与时俱进，既继承发扬前人优良的教育教学传统，也不断更新观念，创新工作思路。当然，“创新”不能流于形式，止于口号，创新必须基于不断地实践、总结，再实践、再总结的前提下的，因此，要在幼儿园里营造创新的氛围，培育创新的文化，务实开展教科研活动，组织实践研究显然是最有效地手段之一。
因为，教科研活动大都属于创造性地活动，它不仅能够创造性地解决园本问题，而且能让从事教科研活动的老师们掌握科学的研究方法、养成创新的思维与习惯、拥有创新的意识与精神。而一个创新意识与精神的教师团队，势必会营造出创新的文化氛围。
当然，学校开展教科研活动，并不是为了科研而科研，也不仅仅是为了提高师资水平，改善办学条件，而是通过教科研活动引领学校发展的前提下，促进幼儿身心全面和谐、健康地成长。
况且，冰冻三尺，非一日之寒。教科研工作不能急功近利，也不可能一蹴而就；同时，教科研活动又是一项极为严肃与认真的工作，来不得半点虚假。无论是幼儿身心发展的规律，还是教育教学活动的规律，都需要潜心研究、持续研究才能发现与把握。幼儿不是可以随便进行实验的物品，他们是活生生的人，是正在发展中的稚嫩的个体，他们需要精心的呵护。凡此种种，都是管理者在充分发挥教科研活动优势的同时，所必须引起关注，并极力加以规避的问题。
实践研究证明教育科研是幼儿园的立园之本、兴园之策、发展之源，唯有立足于教科研工作，才能把握幼教发展的脉搏，深化幼教改革，促进幼儿的全面发展；也唯有这样， 幼儿教师才能成为合格的新一代的灵魂塑造者，才能支撑起幼教这片广阔的天空，才能培养健康成长、全面发展的孩子。
【参考文献】
[1]严仲连.幼儿园课程实施适应取向的内涵、特点及影响因素.学前教育研究，2010（2）
[2]徐碧贤.建构基于生态环境的园本课程.学前教育研究，2009（5）
[3]王小英.幼儿园教科研活动应以幼儿发展为本.幼儿教育，2012（4）
科学小实验的做法范文2
关键词：初中；物理实验；学生；智能发展；高效课堂
近年来，物理实验教学越发受到重视，尤其在初中阶段的物理教学中，物理实验教学更承担着学生物理实验学习的重要启蒙任务，是学生接触物理实验的关键阶段，所以教师要有效地把握时机，利用物理实验教学的优势，将学生智能发展的概念融入物理实验教学中，从而使其能够在高效课堂中发挥出较为良好的教学效果。
一、借助实验教学的优势，培养学生良好的学习品质
1.利用实验教学，激发学生学习兴趣
由兴趣产生动机，由动机走向成功，从成功的中产生新的兴趣和动机，以推动学生的进一步深入。物理教学中，教师对物理现象最形象、最清楚地叙述，也无法代替学生对实物和现象的直接观察鲜明生动的实验，如同观看魔术师表演，教师可以根据教材内容进行有关的演示实验，以此激发学生的兴趣，同时实验具有“百闻不如一见”的功效。
2.利用实验教学，发展学生的思维能力
物理教学中，教师可指导学生进行各种实验教学，让学生借助直观的实验，启发学生思考，开启学生思维，使之既有一定的理论知识，又有一些感性材料，并使之由形象思维发展到抽象思维，创造性的核心在于创造性的思维，其思维特征应该是从思维的发散到思维的集中。应先培养学生求同、求异两种思维能力中，偏重于后者的思维能力，因此建议教师在实验教学中采用变化各种实验因素让学生的创造性思维能力得到锻炼。比如，在设计分组实验探究时，让学生用不一样的器材去完成一个相同的实验：或让学生在新的条件下，运用所学的物理知识，达到同样的实验目的；或让学生完成同一实验目的，要求从不同的角度去收集实验数据；或让这许多的变化使学生加深对实验原理的理解，更深刻地熟悉仪器结构和工作原理，同时学生的创造能力也会大大提高。
3.利用实验教学，培养学生的感官协调能力
实验教学的目的不仅是提高学生学习的积极性，同时也是提高学生的基本协调性，使学生能够达到全面发展的基本目标，避免过于偏重某些方面，而荒废了其余方面的学习与研究。学生感官协调能力的培养从根本上提高了学生的基本学习意识，采用手、脑、眼及耳等器官相结合的方式，提升物理实验在物理教学中的实际应用效果。
（1）动眼，观察现象
观察是物理实验中最为直接的实验数据分析方式。对实验中所产生的物理反应进行观察，能够有效得到可靠的实验数据，进而提升学生对物理实验的分析能力，以便学生能够更为直接地指出实验中无法理解的实验步骤与现象，从而提高学生的自我学习
能力。
（2）动手，具体操作
物理实验对实际操作要求较高，初期接触物理实验的学生动手能力相对较差，需要在后期的多次物理实验中提高动手能力，以便学生能够科学合理地对物理实验设备与器材进行操作，继而为学生后期的物理实验操作做好铺垫。
（3）动笔，记录数据
数据信息的记录不容忽视，是实验结果的重要体现。首先要求学生养成良好的数据记录习惯，每一项数据的记录均不能进行任意更改。其次要做好数据信息记录的保存工作，避免记录信息的丢失。最后要促使学生在实验过程中γ恳幌钍据均能及时地做好信息记录，进而方便后期对各实验环节数据信息的查阅。
（4）动耳，听取信息
信息的听取主要来源于两个方面，（1）教师所讲述的实验流程及相关的实验技巧，对每一个实验步骤中所需注意的事项，需要学生能够通过听的方式，牢牢地记在脑海当中，进而确保实验的顺利进行。（2）小组成员的意见，物理实验多以小组形式进行分组实验，组员的意见对于实验而言至关重要，一方面能够有效地统一意见，避免分歧，提高团队合作能力，另一方面能够有效地提升实验结果的准确性，确保实验数据与实际相符。
（5）动脑，分析思考
动脑是实验的关键所在，物理实验的目的是提高学生的主观能动性及思考能力，使学生能够在实验中掌握更多的物理知识，同时验证在课堂中所学的理论知识，所以需要学生在实验过程中有效地发散思维，继而充分理解物理实验的基本含义，让学生在物理实验过程中能够获得更多更为实用的知识，以便提高学生对物理的学习热情，从而激发学生在物理学习方面的潜能。
（6）动口，表述讨论
物理实验过程中，动口问题往往容易被忽视，不仅使学生间的沟通能力有所下降，同时也促使学生对难以理解的实验步骤无法进行及时的表达，导致物理实验的效果有所下降，难以达到预期的实验目标。在现阶段的物理实验过程中，教师要鼓励学生多动口，不仅是在物理知识的交流方面，在难以理解的物理知识学习方面，也应及时与教师进一步沟通，继而使其能够深度地理解与剖析。
二、借助实验教学，抓好学生各种技能的培养
1.变演示实验为分组实验
俗话说：“百闻不如一见。”在物理实验中，这句话可以变通为“百看不如一练”，这里的“看”指的是教师演示，“练”指的是学生亲自动手试验。现行物理教材中，很多演示实验都可变为由教师指导、学生亲自动手的分组实验，以培养学生的动手操作能力。比如，讲到压力和压强这节时，教师可让每个学生把铅笔削尖，先用一端对准铅笔压一下，再调过来用末梢的一端在同一部位用同样大小的力压一下，这样一压，就使学生体会到两次都有明显不同的感觉，最后由教师告诉学生，压力对作用面的受力结果不仅跟压力的大小有关，还跟受力面积大小有关。
2.认真指导学生搞好分组实验
分组实验能让学生较多地参与实验活动，在教师的指导下，学生在课堂或实验室里进行分组实验，能让学生观察和研究各种物理现象、验证物理原理、认识物理规律，从中培养和发展学生的合作能力、认识能力、探究能力和创新能力。
（1）验证性实验
验证性实验目的性强，一方面可有效地对物理理论学习中所学的物理定律及相关公式通过实验的方式进行呈现，另一方面也能使学生深入地对物理知识进行了解，使学生在脑海中形成一种积极的物理知识学习意识。
（2）研究性实验
相比于验证性实验，研究性实验专业性较强，实验目标也相对较为明确，能够在实验过程中有效地指明实验方向，继而进一步提升学生对物理知识的理解能力。研究性实验可在一定程度上提高学生的探索能力，对于物理学习过程中的问题与相关的质疑，均可在研究性实验过程中得以解决，从根本上确保了教师物理知识教学的教学成果，并达到了提升学生解决问题能力的基本目标。
（3）创造性实验
创造性实验对于促进学生的智能发展至关重要，能够使学生有效地利用已学的相关知识进行实验，从而提高学生的思维逻辑与理解能力，从最基础的阶段培养学生的智能发展水平，进而为高效课堂的学习创造有利条件。
教育的现代化发展使物理教学不断向实践化与标准化迈进，物理实验教学在物理教学中的重要性日益凸显。为了有效促进学生智能发展，需要教师在高效课堂中有效地运用物理实验教学的基本知识，采用实践与理论结合的方式让学生充分理解相关定律与概念。
参考文献：
科学小实验的做法范文3
【关键词】初中化学；实验改进
实验是化学学习的灵魂，是点燃学生学习兴趣的最佳载体。可是如何开展好实验课的教学，利用实验激发学生的求知欲望，是我们每一位化学教师感到棘手的问题。而初中化学教材中的实验，旧教材中把实验严格分成老师完成的实验――演示实验和学生完成的实验――学生分组实验。在大力提倡素质教育的今天，现行教材对这种区分已经非常模糊了，这就说明如果我们有条件的话，完全可以让学生来进行实验。由于准备让学生来完成实验，因此我们必要考虑周全些，比如优化我们的教学设计，改进实验方案等，使实验教学与探究学习融合起来，充分发挥实验的探究功能，不但让学生获得知识，学到技能，而且重视让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神。
下面结合我多年教学的实际情况，对初中化学中的一些实验的改进及辅助教学，提出个人的一些想法和做法，希能对你有所启迪。
一、考虑实验的成功性和准确性
比如说空气中氧气含量的测定，用教材中提供的装置来进行测定，由于现在器材的关系，我们化学组的老师，基本没有一次就做成功这个实验的，查找原因，都认为主要是气密性和操作速度的关系。针对这种情况，我把这个实验改在试管中来完成，具体做法是：用一只试管，在试管外面可以比较精确的标出五等分的刻度（除去燃烧匙和试管塞后，用量筒量水体积来标注），用一橡皮塞塞住试管口，橡皮塞上插一燃烧匙，如果燃烧匙过大，也可改用一铁丝，在铁丝上系一铝簿，里面放足量的白磷并用放大镜聚焦点燃白磷，或者加热空气点燃白磷来完成该实验。如果试管大，易把试管塞冲出，可在试管口系一瘪的气球，用透明胶缠系气球的效果特别好。用改进的实验来测定能一次就成功，在教学中有节省时间，同时，严谨的态度也会影响学生，培养学生严谨、实事求是的科学态度。
二、考虑实验药品的用量、对环境的影响
如常见的酸和碱知识学习中，酸和碱与指示剂作用，在试管中，酸碱的用量比较大，不节约，我们可以改在滴定台上进行，每个实验都只需2-3滴就够了，节约简便，每个学生都可以自己动手实验，而且滴定台是白色的，观察效果也非常好。再如化学肥料中，铵盐的鉴别，也可以再滴定台中进行，用笔头进行研磨，学生可分组进行实验，而且量小节约，同时氨气产生也少，对空气污染也小。当然，如果是实验展示，可以把实验用摄像头投影到白板或幕布上观察。
三、考虑实验操作和实验效果
如硫在氧气里燃烧的实验有一定的污染，在做这个实验时作了以下改进，并将模拟酸雨的危害一起作，具体是：把一个小燃烧匙的柄固定在橡皮塞上，在集满氧气的集气瓶里倒入少量的水，放入一粒锌、一小块大理石和一片树叶。将少量的硫在燃烧匙内点燃，马上观察火焰的颜色后，伸入集气瓶，塞上橡皮塞，观察火焰颜色变化，熄灭后振荡，一会儿，就可以看见锌和大理石表明有少量气泡冒出，树叶发黄。该实验集几个实验于一体，验证了氧气的性质，酸雨的成因和危害，同时也消除了实验中二氧化硫对空气的多次污染。再如氢气、一氧化碳还原氧化铜的实验，可以先准备好一瓶氢气或一氧化碳，然后用一绕成螺旋状的光亮铜丝，在酒精灯上灼烧一段时间后拿出观察，等全部变成黑色后，继续加热到红热，然后迅速伸入集气瓶中，可观察到变黑的铜丝又变成了光亮的红色，装氢气的集气瓶内壁有水雾出现，装一气化碳的集气瓶中倒入少量的澄清石灰水并振荡，发现澄清的石灰水变浑浊，实验现象非常明显，便于学生观察和描述，效果非常好。再如，教材中氢气和天然气的燃烧实验，我们通常用的现场制气或实验室专用的贮气装置和尖嘴玻璃管来进行，往往火焰带黄色，而且我感觉操作不方便也耽搁时间，我就用两塑料瓶和乳胶管以及医用针头改进这个实验，一个塑料瓶贮气，另外一个塑料瓶装水排气，既操作方便又节省时间，而且火焰呈蓝色且稳定，现象正确又明显，装置便宜且不会摔坏。我上课一直在使用，效果很好。我们学校化学组的老师都喜欢用这个装置来上课。
四、考虑实验的时间差距
如学习金属的化学性质时，金属和酸的反应实验，我们用几只试管加入不同的金属，然后分别加入稀酸，这个实验一个是酸的用量较大，第二是我们加入酸不是在同一时间，有点影响学生对实验的观察，我们可以给予改进。具体做法是用有一层乳胶膜的啤酒瓶盖、或差不多大小的一个塑料瓶盖、或倒过来的矿泉水瓶底、或者用实验室的一个表面皿，中间用两塑料片搭成“十”字架，把其表面分成四格，分别放四种不同的金属片，然后向十字架中央加入稀酸，基本上四种金属都能在同一时间接触到稀酸，又在同一容器上，学生操作和观察非常容易，而且又在同一时间发生反应，不会产生时间差，效果明显，同时严谨又科学，而且药品的用量又少。但若做成演示实验，观察效果就不太好了，我们就用摄像头把这个实验投影到白板或幕布上，这样观察效果就比较理想了。
科学小实验的做法范文4
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）06A-
0057-01
初中生物课本中安排了不少探究实验课，其目的是培养中学生的自主探究学习能力、创造思维和创新能力，这对培养学生的学习主动性和科学探究精神是一种行之有效的方法。在此，笔者以几个比较典型的生物实验为例，谈一谈自己的做法。
一、利用“观察植物细胞有丝分裂实验”，培养学生的自主探究学习能力
“观察植物细胞有丝分裂”实验的关键步骤是培养洋葱根尖。在以往，洋葱根尖都是由教师在实验前三四天准备好。由于教师事先已完成了关键的第一步实验，其他后续实验在课堂上由学生操作时都取得了成功。笔者经过仔细分析发现，本实验的关键步骤是教师在学生完全不参与的情况下完成的，学生无法感知实验的缜密性，他们把实验获得成功当作理所当然的事情，所以在课堂实验中往往配合度不高。其实，培养洋葱根尖这一准备实验材料的步骤完全可以由学生来完成。值得注意的是，在培养洋葱根尖时，如果学生单纯地按照课本上的步骤来做，学生得出的实验材料必然是单一的；如果实验完全在自然条件下，由于受天气和洋葱本身生命力等因素的影响，学生往往不能按时按量培养出符合实验要求的材料。因此，笔者把“准备实验材料”这个环节的主动权交给学生，让学生在家里培养洋葱根尖，要求学生根据课本上的指导，自主探究培养洋葱根尖的方法。不出所料，学生表现出了很强的探究学习能力，其中一个学生超出课本要求，不仅做出一个洋葱根尖，还培养出一系列洋葱根尖，有大小、长短不一的洋葱根尖，且从质和量上看，这些洋葱根尖都能够满足实验的要求。另外，还有学生突发奇想，拓宽了实验材料的选择面，让大豆、绿豆、水稻、玉米等种子萌发出根尖，并把它们作为观察根尖结构实验的素材。笔者顺势让这两个学生分别介绍了他们培养洋葱根尖、种子根尖的方法。这些创新的探究学习举动提高了学生实验参与度和配合度，有效提高了植物细胞有丝分裂实验的教学效果。
二、利用“叶绿体中色素的提取和分离实验”，培养学生的创新能力
在传统的叶绿体中色素的提取和分离实验中，教师先做演示实验，指出注意事项，再由学生在规定的时间内机械重复。这样的实验活动束缚了学生的思维，无法让学生对实验进行探究。为此，教师可以把学习的主动权交给学生，让学生进行自主实验。如笔者的做法是，教师先不做演示实验，而是在进行课堂实验前几天，预先给学生布置实验作业，向学生说明实验要求，对可能出现的有关情况进行提醒，特别指出“划滤液细线”是整个实验能否取得成功的关键。学生表现出了极大的学习兴趣，纷纷自己去查阅相关材料，找到了许多解决困难的方法。如有一个学生查阅了大量的实验资料后，改进了“划滤液细线”的方法，即不用传统的吸管划滤液细线，改用类似木匠弹线条的办法，取一条棉质缝衣线，让线的中段充分浸染滤液后在水平方向上重复压在滤纸指定位置上，这样压出来的滤液细线又细又直，颜色均匀，比传统用吸管划滤液细线效果好很多，使实验的成功率达到了100%。这个连笔者都没想到的点子，就是学生在探究实践中自主发现的。可见，利用生物实验可以激发学生的学习主动性，培养学生的创新能力。
三、利用“光对鼠妇生活影响实验”，培养学生的科学实验精神
以往的“光对鼠妇生活影响”实验中，教师先到郊外采集鼠妇标本，准备好实验工具，然后在实验课上让学生分成几个小组进行探究实验。这种实验方法虽然省去了学生准备实验工具和标本的时间，让学生更快地在实验室完成实验，但却无法让学生体验采集标本的经验，无法感知科学实验的艰巨性和缜密性。笔者认为，学生可以在家里自主探究完成实验，可以培养学生的探究能力和科学实验精神。笔者要求学生在家长的陪同下到校外采集鼠妇标本，然后学生动手制作实验工具，自己设计实验步骤，在家里进行实验探究，最后把各自的实验成果在课堂上进行演讲报告。在探究实验过程中，不少学生想出了在相同温度或相同湿度条件下的不同实验，也想到了提供不同光照强度的实验装置。学生在实验过程中动手动脑，自主探究，制作出了不同类型的实验工具，掌握了“对照实验”的原理，知道了科学实验步骤必须严谨，思考问题必须周密，进一步培养了学生的科学实验精神。
科学小实验的做法范文5
关键词：家庭小实验；现状；意义；开展
化学是一门以实验为基础的自然科学，其中，化学家庭小实验以其贴近生活、趣味性强、灵活多样、简便易行等特点，引起了广大师生的关注和喜爱[1]。化学家庭小实验已经逐渐突显其教育的重要性和特殊性，它不仅改变了传统实验教学中学生动手操作机会少的弊端，还让学生最大限度的参与实验，并用自己的思维方式对实验进行探究操作。本文将从以下几个方面来谈谈初中化学家庭小实验。
一、初中化学家庭实验的现状
1、教师思想上的不重视影响家庭小实验的正常开展
对于教材中的家庭小实验不同的教师有不同的做法。有的教师为了应付考试去做实验，不能把实验教学与学生的发展需要联系起来，只做与考试有关的实验；有的教师把家庭小实验作为课堂教学内容，教师在多媒体课件上操作分析，学生听着“做实验”、看着“做实验”；有的教师认为课时已经十分有限，若布置家庭小实验学生不愿意去做，甚至会增加学生的学习压力，所以只把家庭小实验作为课外阅读材料甚至根本就不提。
2、学生自身理念影响家庭小实验的正常开展
面对初三的紧张学习课程和中考的升学压力，大多数学生认为在文化成绩中化学基本知识比化学基本技能更重要，做与不做家庭小实验对于考试影响不大，如果花费大量的时间、人力、物力做家庭小实验，反而增加了课外学习的负担。如果考试成绩不好做了也没什么用，这就使得实施家庭小实验不能落到实处。
3、家庭条件限制家庭小实验的开展
在开展家庭实验时还必须考虑家庭的条件，因为在家里不可能像在学校实验室那样有丰富实验仪器和药品，家庭小实验所需药品和仪器只能取之于生活，如果一个家庭小实验受家庭条件限制，在生活中找不到实验所需要的药品和仪器或者相应的替代品，那么这个实验也就无法开展。如浓硫酸的稀释，该实验中的浓硫酸在家庭中不可能拥有，所以无法进行。
二、开展化学家庭小实验的意义
1、家庭小实验能够激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师[2]，许多化学概念、现象既抽象、枯燥又容易混淆，如果不激发学生的学习兴趣，就会导致学习气氛沉闷、学习效率低下，甚至使部分学生丧失学习化学的信心。通过教学实践看出，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学生的学习兴趣起到至关重要的作用。在家庭小实验中学生通过亲自动手实践，用最简单、最贴近生活的方法，获得最直接的感性认识，并且对物质的性质、变化等进一步验证和运用，充分体现学以致用的思想。
2、家庭小实验有利于巩固和深化课内知识。
在化学教学过程中，许多知识点受到地点、时间等条件的限制，无法在课堂实验教学中完成。如“铁生锈”“化学肥料的使用注意事项”等教学内容，只能在课堂上作一般性描述，若进行课堂实验则无法在短时间内看到结果，对于这样的教学内容只能课后再辅之以家庭小实验，这样既可克服时间限制，学生的观察也会更具体、更直观，同时也有利于巩固和拓展课内知识。实践中使用自制的实验装置不仅可以让学生明白理论与实际的差距，还可以通过一次次的实践使学生不断完善实验，获得更多的知识和技能。
3.家庭小实验可以提高学生的动手操作能力。
在学校里大部分学生很少有动手实验的机会，主要是受到客观条件和课时任务的限制，而家庭小实验却可以很好地弥补培养学生动手操作能力的缺陷[3]。在家中学生可以通过查阅教材和其他资料的方式自己动手设计完成实验。例如：学习了二氧化碳与水反应知识后，可布置一个家庭小实验——自制碳酸饮料。这样通过实践就可以进一步的提高学生的动手操作能力。
三、如何开展家庭小实验
1.指导学生自制仪器和广泛收集生活中的化学药品。
要做实验就必须有相应的实验仪器和药品，在家中做实验常因缺少实验仪器和药品而无法正常开展，因此教师应指导学生利用日常生活中常见的材料自制一些常见仪器做到“土洋结合”。例如：可以用水杯代替烧杯、饮料瓶代替集气瓶、吸管代替导管、筷子代替玻璃棒、瓷盆做水槽、注射器既可以代替胶头滴管，也可以用做量筒，还可以用作分液漏斗；输液用的瓶子及输液管是最好的气体发生装置，且气密性良好……
2、精选选合适的家庭小实验及时布置实验任务。
化学家庭小实验是常规教学的一个重要补充，教师必须把指导学生做化学家庭小实验提高到一个重要地位。老师要结合教学内容，依据教学进度，从教材中精心选择一些实验，力求器材简单易得、操作简便安全、现象明显[4]。例如学习了水的净化后，可以让学生做一个自制的简易净水器；学习了酸碱指示剂后，可以指导学生用自制的指示剂（例用牵牛花汗液制成）来测定厨房里碱面、食醋、食盐的酸碱性等等。这样根据内容及时布置任务既有利于培养学生兴趣，又巩固了课堂教学的理论知识，会获得双倍的教学效果。
3.认真做好方法指导及时验收评价。
教师在布置家庭小实验之前，要对下列问题作出指导：（1）实验仪器和药品的选择；（2）反应的原理；（3）实验操作中的要点和注意事项；（4）观察的重点；（5）要求学生记录实验中的各种现象，推导出结论等等。同时教师要对学生的家庭实验活动及时组织学生交流，认真做好记录，适时鼓励做得好的同学，特别是有进步的同学，认真做好总结，并提出一些建设性的改进意见。
总之，化学来源于生活，学生只有亲身去经历，才能对知识有更深刻的理解，才能更懂得理论与实践的联系。实验的开展提高了学生观察、思考和基本操作的能力，并使学生在获取知识的过程中养成实事求是、严谨认真的学习态度和科学的学习方法。
参考文献：
[1].范杰？化学实验论[M].太原：山西科学技术出版社，346-348.
[2].姜培新.怎样编制初中化学预习题[J].化学教学，1997（8）.
科学小实验的做法范文6
这种题型旨在考查学生科学探究的方法和过程，以科学探究的步骤贯穿习题的始终。从观察和提出问题入手，进行猜想与假设，利用所学化学知识和查阅的资料信息设计方案和预计实验现象，进行实验，记录事实，分析解释事实得出结论，进而进行表达交流、反思评价，最后将所得结论进行拓展迁移加以应用。
一、回顾中考题
科学探究的目的是让学生学会科学探究的方法，并在探究的过程中学会运用所学知识分析解决实际问题的能力，同时让学生学会创新，养成“勇于实践，敢于质疑”的科学品质。而近几年中考探究性试题中设置的对探究性实验方案的评价内容，应该说是上述精神的最好体现。
例：（2012年浙江台州，32题）酶的催化效率不仅与温度、酸碱度有关，还与离子种类有关，如氯离子（Cl）能提高唾液淀粉酶的催化效率，铜离子（Cu）能降低唾液淀粉酶的催化效率，钠离子（Na）对唾液淀粉酶的催化效率无影响。为了进一步探究硫酸根离子（SO）能否提高唾液淀粉酶的催化效率，小柯进行了如下实验：
第1步：取2支洁净的试管，按下表从左到右的顺序将药品加入到相应的试管中。
第2步：在2支试管中各加入1毫升稀释的唾液，然后摇匀。
第3步：将2支试管同时进行37℃的水浴加热，观察比记录现象。
（1）小柯的实验还不能确定硫酸根离子（SO）能否提高唾液淀粉酶的催化效率，需作如何改进？答： 。
（2）如果硫酸根离子（SO）能提高唾液淀粉酶的催化效率，那么小柯改进实验后的现象应是 。
（2）（3）第3步操作中，另有一同学小妍把2支试管同时分别握在左、右手心里，也达到了相同的实验效果，请分析小妍这种做法的优点： 。
【解析】（1）设计对比试验时不能存在其他干扰离子，加入1%稀硫酸不但加入了硫酸根离子，同时也带入了氢离子，所以在不知道氢离子对唾液淀粉镁催化效率有无影响的前提下，不可以加入稀硫酸，结合题干中钠离子对唾液淀粉酶的催化作用无影响，所以此处应该为1mL1%硫酸钠溶液加入到2号试管；
（2）淀粉遇碘会变蓝色，所以只要淀粉消失则蓝色就会褪去，因为硫酸根离子（SO）能提高唾液淀粉酶的催化效率，所以2号试管中的淀粉首先被消化分解，蓝色首先褪去；
（3）从操作的过程分析该实验要比水浴加热简便易行得多，不需加热则节约能源，操作简单只需利用手心温度接近37℃即可完成；
【答案】（1）第1步中，2号试管内所加稀硫酸改成1毫升1%的硫酸钠溶液；（2）2号试管中的液体先褪色 ；（3）操作简单需加热，节约燃料；利用人的体表（或手心）温度接近37℃等（写出一点即可）。
对一个实验方案的评价，要注意从如下几个方面入手：①原理是否正确，即能否达到实验的目的；②所用原料是否常见易得、廉价；③是否节约药品，即原料的利用率是否高；④操作是否简单，即操作过程是否简捷优化；⑤是否对环境产生污染；⑥是否节约能源，即是否用加热、通电等；⑦产品的纯度及转化率高不高，即是否是绿色生产；⑧安全性是否好等等。能达到上述八点要求的实验方案应该说不失为最优实验方案。至于提出合理化建议，也就是基于上述几个方面、结合题意来提出符合要求的建议。
二、提高探究能力
中考化学“实验探究题”的出现即是新课程改革的需要，也是化学学科发展的需要，更是培养创新型人才的需要。已经引起我们对它的充分重视。为了搞好这部分的教学，我的做法如下。
1.实验素材本土化——组织学生发现、搜集和利用身边的实验资源。
身边的天然物质，千姿百态，丰富多彩。化学教师要利用好这一资源，将相关的天然物质的变化和书本的知识结合起来。有不少的化学变化在实验室很难做，但可以利用身边随处可见，随处可取的物质，化学教师根据教学的要求有目的地引导学生去发现这些现象。比如，生石灰拌水后粉墙，墙面"结壳"后怎么会"出汗"；白醋去除水垢等；以此让学生感受到生活丰富多彩，在不经意之中，人们经常遇见一些化学与生活的完美结合，从而培养经常关注身边、关注化学与生活的联系的习惯，注意到其中的微妙与有趣，潜移默化地缩短其与化学学科的心理距离。
2.利用直观的演示实验提高学生的探究能力。
在教材中，有些演示实验比较枯燥，并且现象也不是很明显。针对这样的实验，教师应该充分考虑，尽量把实验安排得巧妙一些，或对某些实验适当改进，使平淡的实验变得妙趣横生，引人入胜，让学生观察之后，进行回味和思索。要达到其目的，教师就必须对学生提出明确要求，细心搞好预习。因为每个演示实验设计都有各自的探究目的。有的是对物质的性质进行探究；有的是为了引出一个重要的概念或原理进行探究；有的是对物质的实验室制法进行探究，等等。
教学中我十分注重对学生进行预习指导，要求学生熟悉本次实验的用品、仪器和装置，指导学生思考该实验探究的目的，如何提出问题进行假设。除此之外，对一些重点实验，我注重指导学生对实验的全过程有明确的了解。比如，对原有实验装置是否有改进的方案？如何控制实验过程中各反应阶段的温度？实验操作为何要按如此顺序进行？等等。例如在做可燃性气体燃烧的实验前提出：燃烧前为什么要先检验气体的纯度，否则将可能出现什么样的现象和结果？又如，在做用过氧化氢和二氧化锰混合制取氧气的实验前提出：过氧化氢和二氧化锰各自起什么作用？用这种方法制取氧气和用高锰酸钾制取氧气各自有什么优缺点？这些要求的提出和细心的预习有助于培养学生的实验设计能力，有利于提高学生实验的探究能力。
3.进行小组实验，提高探究能力。
考虑到初中学生实验能力的局限性，教学中我要求学生分组合作，写好实验预习草案。在草案中明确写出：①实验主题；②活动目标；③提出问题与猜想；④应用技能；⑤设计实验方案；⑥要用到的实验仪器和药品；⑦实验的操作过程。要求各小组写好预习草案，有利于学生全面了解实验的全过程，有利于在分组实验时各司其职，并有序操作，乃至获得成功；同时既培养学生的自学能力，又培养学生合作探究的能力。为了使预习落到实处，在每次实验前我都认真地检查同学们写的预习草案。
