教师网课培训研修总结范文1
一、课程资源优质化
优质的培训内容是培训取得成功的关键。在远程网络培训过程中，为了确保培训内容的质量和切合本地教师的实际需求，我们首先通过大量的调查问卷，了解中小学教师和班主任最需要什么，再确定相关培训专题。在授课教师方面，我们着重于当地教育资源的开发和利用，授课教师以本地的名特优教师和富有一线工作经验的优秀班主任以及精通教学的专家为主，外聘专家为辅。然后组织讲师团成员学习研讨国家、省市有关教师培训的最新政策和文件精神，并且组织他们深入一线学校调研、访谈，结合培训内容形成专题教案。最后经过试讲试听，确定优秀的专题为课程内容。如在“E环境下的中小学学科专题研修”专题中，确定了67名本地的名师和骨干教师为“新课程教学设计与案例分析”和“新课程教学评价”讲师团成员，采用课件录制软件，共录制了116个讲座与互动专题，传到宁海教师教育网，供全县教师在线学习。班主任培训中，先后有“班主任工作艺术的探究”等9个专题被选中，录制成网络专题视频，上传到宁海教师教育网，供参训班主任“点菜”。这种对课程内容的精益求精，有效保障了远程网络培训的质量。
二、过程管理精细化
科学的管理是提升培训质量的重要保障。针对远程网络培训中学校众多、教师涉及面广且分散的特点，我们在开展远程网络培训的过程中实施了环环相扣的精细化管理，做到层层要求、层层推进，确保培训实效。首先，我们建立了层次分明、职责到人的管理体系：项目领导小组―项目办公室―班级管理员―校本培训学校―培训导师―参训教师。其次，我们还专门印发了《宁海县中小学教师网上学习记录表》，规定了网上学习的起止时间、研修的内容、讲课教师和学校审核意见。学员要把每天的学习情况详细记录在表上，并写上体会和总结，交给学校审核属实后，上交给县师资培训中心进行复核存档。再次，我们将收获大又有普遍指导意义的体会总结，传到网上开展学习交流活动。最后，对班级管理员、辅导教师和各位学员提出了严格的培训学习要求。一是要求班级管理员要做到“三个保证”，即保证每天上网一次，保证每天记录一次，保证每星期小结一次。二是要求辅导教师要做到“三个坚持”，即坚持每天上网查看学员的学习进度，坚持每天完成当天的辅导任务，坚持每周汇报总结。三是要求参训学员要做到“三个必须”，即必须每天观看视频课程，必须完成每个课程的作业，必须反思总结学以致用。
三、网络研修校本化
为了通过远程网络培训切实提高一线教师的专业能力以及岗位职责的履行能力，在组织参训教师进行网络学习的同时，我们还要求各位参训教师把网络研修与校本实践相结合，做好行动研究。（1）制订行动研究方案。第一是发现问题，通过远程培训，发现自己工作中需要解决的实际问题（要求每个学员至少提出一个问题）。第二是确定主题，在组员提出的问题中，通过讨论筛选出1～2个问题作为行动研究主题。第三是解决策略，根据研究主题提出解决的方法、步骤和措施。（2）方案实施。每位学员根据行动方案进行实践，记录实践过程。（3）总结反思。每位学员通过对行动过程的回顾与分析，提炼出解决问题的有效办法或经验，写出行动研究总结。通过行动研究，提升参训教师理论与实际转化水平，提高教师的岗位实践能力。
四、终结考核规范化
参照省市教师培训工程的标准和要求，结合远程网络培训的特点，每项培训结束之后，我们都实行了规范的考核。首先，设计比较科学规范的培训考核方案，包括培训考核细则和培训考核量化表；然后实行分项考核。考核评分标准按照《考核方案》执行，具体内容包括网上学习出勤、有效学习时间、课程作业质量、互动交流评价、培训反思总结等。辅导教师负责对参训教师作业的评定，班级管理员负责对参训教师有效学习时间的统计。同时，对参训教师的学习效果还采取多元主体的考核方式，包括学校评价、教师互评、教师自评及学生评价相结合。一门培训课程的考核过程如下：一个学期后学员完成网上作业，由讲课教师进行网上批改；然后学员进行网上自我评价，并申请结业，所在学校对学员培训期间的表现进行考核；最后由县师资培训中心考核后同意结业、核发学分。
五、培训服务人文化
为了确保网络全员培训的有效性，我们在培训过程中树立了服务为本的理念，对广大参训学员进行适时的人文关怀。第一，将教师个人“研修的线”组建成“研修的网”，建立网络研修合作体。第二，网上专题讨论，由研修合作体单位提出教育教学中的问题，进行网上讨论和交流。对于参训教师在网络培训过程中遇到的普遍问题，授课教师每周进行一次网上答疑和学习指导。针对中老年教师的网络技术问题，则采取了以新带老、结对帮扶的方式，由懂电脑的年轻教师对中老年教师进行技术指导；同时，还组建了以辅导教师、班级管理员、学和学校电脑教师为成员的网络技术辅导顾问团队，为每个班级建立网上学习QQ群，以便学员上网学习遇到问题时能够得到及时解答。2011年10月，还专门推出了宁海教师博客电子刊物，深得大家喜爱。教师在现实中碰到难题的时候，均能在博客中提出“求救”，或者自己找到理论与实践的结合点，体现了学、思、写、行、研、教融为一体的研修模式。
教师网课培训研修总结范文2
虚拟和现实相结合的管理共同体的构建
以网络平台为主体的中小学教师远程培训，构建一个务实、有责任感、懂培训的管理团队，这是实现培训有效性的一个关键点。对各级教师远程培训而言，这个管理团队，在市级层次就是由市级总管理员、市级各学科班主任组成的管理团队和由市级学科专家组成的辅导员团队；在县级，就是由各区县培训机构和遴选的区县各科班主任组成的管理团队和区县学科辅导老师组成的辅导老师团队；具体到一个学校，则是由学校管理团队组成的校点班主任，骨干教师担任的学校辅导员。这不同层级的管理团队和辅导团队，对进行远程培训的中小学教师而言，在网络上，他们适时地进行组织管理，网上交流，网上学科专业引导，网上答疑。在虚拟的网络中，通过电话联系、QQ交谈以及论坛交流。在虚拟的网络空间，培训的管理团队和辅导团队，与老师们形成了一个网络虚拟共同体，这个共同体成员之间的联结，就是以共同完成远程培训任务为共同目标。网络团体构建成的管理共同体，需要在实际团体中进行远程培训管理探索，总结管理经验，提出问题建议，会商未来远程培训管理有效途径，结成实体的培训管理共同体。以四川省乐山市中小学教师远程培训为例，2010年9月乐山市依托全国教师继续教育网为学科远程培训平台启动了乐山市第一批乐山学科远程培训，培训项目为全市3693名中小学老师语文、数学、英语学科的学科培训；同年11月，乐山市参与了“国培计划”中小学几个小学科的培训项目，这几个培训学科依托的网络平台有全国教师继续教育网、新思考网，教师研修网；2011年4月，乐山市启动第二批学科远程培训，这次也是依托全国教师继续教育网开展的全市4212名教师的学科远程培训。这样大规模数量教师参与远程培训，不仅需要网上的虚拟团队适时的管理，还需要管理团队从网上落实到网下到位，进行问题研究和策略探索。在这几个培训项目开展期间，乐山市中小学教师培训中心在学科培训中期专门召开了各学科辅导专家研讨会，共同探讨远程培训的有效性，以及学科辅导专家在远程培训中所要担当的重要角色；在培训后期，召开了县级培训机构项目负责人研讨会，分析全市学科远程培训所取得的成果和存在的问题，探索农村教师学科远程培训有效性的有效策略。在2011年国培结束后，乐山市中小学教师培训中心组织参与国培计划的班主任、辅导老师召开国培研讨会，总结国培计划中远程培训对教师专业素质提升的有益和不足之处。从网上的交流，落实到现实团队中的共同研讨，形成一个经验丰富，认识到位、管理到位的管理团队，这是农村中小学教师远程培训所必须具备的首要要素。
虚拟和现实相结合的教师学习共同体的构建
利用网络培训平台提供资源的中小学教师远程培训，从他们登录进入平台学习的第一天开始，来自不同区域的教师们就在网络平台上形成了虚拟的教师网络共同学习体。在这个平台上，老师们可以针对平台提供的学习资源，在平台提供的相应板块里相互交流。这些交流形式包括论坛发帖、研修日志的，教学反思和教学叙事的撰写，作业和总结的提交。通过这些方式的交流，在这个虚拟的平台上，老师们形成了网络虚拟学习共同体，他们共同奉献和分享这个共同体成员在远程培训中的教育教学经验与智慧。但这个共同体所共享的平台毕竟是虚拟的，老师们需要从虚拟走向现实，在现实的教学教研中展示、交流、分享远程培训所获所得。这就是远程培训在教学中的实践运用。安徽无为县教师进修学校所提倡的现场研习，就是远程培训在现实教研中的实践运用，也是参训教师们的虚拟共同体走向现实教研共同体的一个范例。这种现实的教研共同体，可以由市级中小学教师培训机构和教研机构，也可以由不同区域的教师培训中心和当地的教研机构共同组织发起，共同营造远程培训现场研修的气氛。乐山市中小学教师培训中心在2010年的国培过程中以小学英语学科作为了一个试验范例，在此次现场教研的活动中，师训中心选取了一个县级区域的一所小学作为教师培训现实共同体研修的场域，让本区域参加国培的小学英语教师，现场做了一个新方法新课堂的展示，将网络上所习得的理论，用于实际的课堂中，这是一次非常有益的远程培训实效性的探索。2011年6月中旬，乐山市师训中心又选取了另一个县级区域，做了小学数学现场研习会。组织发起者是乐山市教科所小学数学教研员兼2011乐山市第二批学科远程培训小学数学辅导专家。这次现场研习会参加的人数和内容的丰富，都超过了2010年国培小学英语的现场研习会。这次现场研习会，更好地把网络虚拟的管理团队、辅导团队以及参训教师团队联系在了一起，让这些不同的虚拟团队走进现实，形成了远程培训的现实共同体，其间交流了经验，展示了远程培训所得成果和经验。2011年11月，乐山市师训中心利用“国培计划”继续教育网“国家专家到我身边”初中语文远程视频答疑会在乐山召开的契机，组织了两个区县近100名正在参与“国培计划”初中语文远程培训的老师们参加了现场答疑会。这样的现场答疑会，让专家从线上走到线下，与教师们面对面交流，同时也让老师之间从线上走到线下，面对面共同交流，起到了网络交流到现场研修的良好效果。这样的现场交流和答疑，深得很少有机会与专家面对面交流的农村初中语文老师们的好评，加强了老师们参与远程培训的有效性。
教师网课培训研修总结范文3
论文关键词：体育院校 在职教育 运动训练 专业网球 专项教师
1、研究对象与方法
1．1研究对象
本文选取我国8所体育院校(北京体育大学武汉体育学院、天津体育学院、首都体育学院、上海体育学院、广州体育学院、吉林体育学院、沈阳体育学院)运动训练专业网球专项的46名网球教师作为研究对象。
1．2研究方法
1．2．1文献资料法
1．2．2问卷调查法
本次调研共发放问卷调查表(一)46份，回收率和有效回收率分别为lo0％。
1．2．3数理统计法
运用SPSS11．5统计软件包对调查所得数据进行统计。
2、结果分析与讨论
在职教育因素包括教育教学、实践锻炼、在职进修、脱产培训等，是教师素质行程的发展阶段。教育部公布的《高等学校教师培训工作规程》中指出：“高等学校教师培训，是为教师更好地履行岗位职责而进行的继续教育，高等学校及其主管部门应采取切实可行的措施，保障教师培训的权利。”
2．1师资质量
表1显示，大学本科学历的教师人数最多，调查数据显示有67％的教师为提高学历而参加进修，网球是一门需要不断的丰富和向国外学习与交流的学科，所以需要拥有高学历的专业教师。
2．2网球专项教师进修方式及经费来源的调查分析
进修的方式在一定程度上影响着学习的效果，经费也是制约教师进修的一个重要因素，体育院校网球专项教师进修的方式及经费来源如何，统计结果可见网球专项教师以在职进修为主脱产进修的人数近些年有逐渐减少的趋势。
2．3网球专项教师的进修机会的调查分析
在对国内8所体育院校网球教师的调查问卷中(见表3)，得出近3年没有进修机会的教师有2人，执教年限在l～5年的教师中三年内有2人没参加过培训，占教师总数的l0．3％，有过进修机会的占教师总数的89．7％，可见只有一名教师有两次进修机会，其它26名教师在3年期间只有一次进修机会，由此可以看出，教师进修学习的次数太少。据有关专家统计，一个工科大学生在校所学知识的半衰期为5～7年；计算机科学的半衰期仅为两年多。
由表3中数据所见，参加培训的执教年限在1～5年的人数是8人，占参加培训的教师总数的30．8％，参加培训的执教年限在6～10年的人数是10人，占参加培训的教师总数的38．5％，参加培训的执教年限在l1～15年和16年以上的人数都是4个人，各占参加培训教师总数的l5．4％。进修机会主要是个人申请，占61．6％；在本校参加进修的教师所占进修教师的42．3％，在外校参加进修培训的占53．9％；参加网球技术培训班的教师主要是执教年限l～5年和6～10年的教师中，占7．6％。
2．4网球专项教师进修内容的调查分析
由表4可见，执教年限在l～5年的教师居前三位的学习内容是教育学理论、训练学理论和研究生课程，分别是23．1％、l9．2％和l9．2％。执教年限在6～10年的教师居前三位学习的是研究生课程、教育学理论、训练学理论和工具性科学知识外语，分别是23．1％、l9．2％、19．2％和19．2％。执教年限1l～l5年和执教年限l6年以上的教师在进修内容上主要是教育学理论、训练学理论和研究生课程。从进修内容上看，基本上都属于术科教师专业范围内的课程以及基础课程。这些进修内容所表现出的特征是由教师所成长的年代、教育发展的水平以及教育制度决定的，教师进修的主要内容教育学理论、训练学理论和研究生课程，三项进修人数比例接近，已成为教师进修学习的主要内容。
教师网课培训研修总结范文4
我们学校行政一班人，十分重视校本研修工作，特别是教师队伍建设，认为这是办好学校和提高教育质量的关键。我们定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障机制。
1、提高认识——树立校本研修的理念。面对当前教育，通过学习，使我们认识到：校本研修是学校的一种健康向上的文化，是办好一所学校的综合研究活动。它是以学校为研修主阵地，以学校教师为研修主体，以学校教育教学实践中的实际问题为研修内容，以促进学生发展，教师专业化水平提高为研修目的，把教师培训、教育科研、教学研究、学校管理和校本课程的开发等有机地融为一体的综合研究活动。它既是一种并于教师和教育教学的行动研究，也是一种制度建设，更是一种健康向上的学校文化。学校成立由专职副校长、教务处、教科室、教研组组成的校本研修组织机构，定期召开会议，明确职责，落实任务。对教师队伍建设制订长期发展的规划和近期工作计划，并积极组织实施。
2、创造条件——做到四落实
经费落实。学校制订了财务支出有关制度和校本研修有关奖励制度。学校对教师全员培训、教师学历培训、教研活动、教师外出取经等必要的经费支出给予保证。XX年年11.01万元，2010年15.35万元。
师资落实。校本研修师资在校内依靠如下人员：学校有高级教师7人，中学一级教师34人，余姚市教坛新秀3人。精心挑选好各学科教研组长、级段学科组长、级段骨干班主任等。在校外主要依靠市教师进修学校、市教研室、并与宁波东恩中学等单位挂钩，充实师训师资。
书籍落实。书籍是人类进步的阶梯，为了教师学习的需要，学校订有34种教育期刊，19种报纸，并每年给每个教师人手订阅一份杂志和购买二本专着。学校还专门购置了一批教育专着书供教师借阅。
设备落实。学校有微机室、图书室、阅览室、校园网等设备齐全，网络畅通，运行环境良好。
3、开发资源——运行多渠道
上级资源 全员培训选用省、市组编的教师全员培训基本教材。07、10年学校开展的《新课程学科教学评价》、《教师语言表达》、《余姚市义务段教师学科专题培训指南》。
师资资源 校内以高级教师、学科教研组长、学科级段任课组长等为培训辅导员，效果较好。另外用外聘教师来充实培训师资队伍。
网络资源 能充分利用“浙江教师研修网”、“宁波教师教育网”、“教育在线”等网络资源，建立以学科为单位的区域性学习团队，定期开展学习和讨论。
资料积累 学校学科教研组长、学科教学年级组长等学校教学骨干教师，均建有学科教学数据库，内有新课标学习资料、备课资料、教学课件、试卷练习题库、教学经典案例等计算机信息资料，全校总存量达60多g，平均每位教师有1g多。
自编教材 积极开发教师教育校本课程，有自编校本研修教材。学校编有《教师政治理论学习读本》《班主任全员培训讲义》等，作为学校中教师政治业务培训教材。
外部引入 学校与余姚市教研室、余姚市教师进修学校（宁波教育学院余姚学院）、宁波东恩中学等机构和学校保持联系，促进校本研修的深入开展。开辟“梁中讲堂”邀请外单位的教育教学专家，分专题来校讲座。
二、制定计划制度，加强总结考核，对校本研修工作进行有效的管理
1、制定计划——启动校本研修工作
学校制有教师长期发展的规划和近期工作计划，不断提出阶段性实施意见和改进措施。学校每学年制定校本研修的工作计划，积极组织实施。对各项专题内容，又制定专项计划来开展各项工作。如2010年梁辉中学青年教师培养指导意见，2010学年梁辉中学青年教师“十个一”活动方案等。
2、及时总结——不断反思和改进
在阶段性计划实施过程中，不断总结反思，改进做法，完善制度，使校本研修工作不断取得实效。如每学年有师训工作计划和总结，每个专项内容又有计划和总结。XX年年、2010年的主要专题有《新课程学科教学评价》、《教师言语表达》等都有单项计划和总结。
3、形成制度——把校本研修工作制度化
在校本研修开展的过程中，我们把习惯的做法，行之有效的措施总结出来形成制度，使校本研修工作制度化。几年来我校形成的校本研修制度有：青年教师综合考评量表、教师师德考核互评表、梁辉中学年级组考核表、学生问卷调查表、教学质量评估及奖励办法、校级先进奖励办法、集体备课要求、梁辉中学教学工作常规、梁辉中学教职工教育教学工作考核评分细则、梁辉中学晋升一级教师量化评审方案等。
4、民主参与——调动每个教师的主动性
在青年教师培养工程中，每个青年教师都制定自我成长计划及年度教学业务学习和课题研究计划，确定自我奋斗目标，争取3－5年内成为教育教学的行家。
5、保证时间——使校本研修活动落到实处
学校隔周一次师德政治学习，三周一次教研组活动。每学期制定《教师政治理论学习计划》，三周一次教研组活动内容列入学校工作计划。按计划布置教师个人自学内容。读专着内容有：《名师—营造课堂氛围的经典细节》、《教师需要什么》、《强化爱与责任，彰显师德辉》等。保证平均每周1小时以上。
6、记录过程——使校本研修工作留有痕迹
校本研修的每次活动过程有记录，人员出勤有点录，必要时拍照留念，完成后有小结和报道。如教研组工作记录册、教师成长记录册都能按要求记好，“梁中讲堂”请专家来校为教师讲座、《教师言语表达》理论考试都能拍照存档。
7、加强考核——是开展校本研修的推动力
07、08学年教师全员培训《新课程学科教学评价》、《 教师语言表达》、《余姚市义务段教师学科专题培训》都按上级要求精心组织，抓住辅导、讲座、自学、作业、考试等培训环节，达到预期的培训目标，参训率100%。在班主任培训中，采用论坛评优、征文评奖等措施，推动了培训工用的扎实开展。
8、完善档案——反映校本研修工作的面貌和成绩
在教师培训方面，主要档案工作有：学分记入，培训工作资料等，能分类装订成册。每学年装订一次，内容有：整体师训工作档案、学分管理档案（包括学分粘贴到教师个人）、教师个人专业成长档案（一人一档）等。
教育科研、教学研究、学校管理和校本课程的开发等方面，各线做好归档工作，以全面反映我校的校本研修工作的面貌和成绩。
三、落实内容，确定形式，认真实施校本研修工作
1、内容广泛丰富
全员培训内容 07、08学年主要有《新课程教学评价》、《教师语言表达》、《余姚市义务段教师学科专题培训》等。
自主培训内容 有“六个一”活动、《青年教师培养工程》、《构建和谐课堂，提高教学实效》。二年来，校本研修内容丰富，效果显着。
师德培训内容 根据上级要求每学期制定教师政治理论学习计划，寒暑假对教师的政治学习都作出安排。学校还编制校本教材《梁辉中学教师政治理论学习读本》(每学期一本)，安排理论学习时间，扎实开展教师政治理论学习和师德教育。
读教育专着活动 在教师中开展读教育专着活动，平时建立教师学习用书借阅制度，要求每个教师每学年读二本教育专着，同时开展读书心得写作和演讲活动，从而提高教师的教育教学、基本理论水平。
新课标新课程内容 对新课程教学采取集体备课，级段任课组长引领，定期开展小组研讨，解决教学实践中的问题。
现代信息技术内容 进行现代信息技术培训，由学科教研组长、学科级段备课组长带头，研究现代信息技术与学科课程整合，建立学科课件教学库、试题练习库、备课资料库等计算机信息资料，全校总存量达60多g，平均每位教师有1g多。
教育科研内容 学校成立教科室，结合教学科研课题的开展，进行教育科研基本知识、方法培训。
2、形式多样活泼
案例研讨、写反思文章 在新课程教学实践中，能运用案例进行研讨，写案例文章，教师撰写的教学案例文章，三年来在余姚市级以上获奖6人次。在班主任培训中开展班主任工作论坛活动；在青年教师培训中，于2010年4月举行了第二届青年教师教学主题论坛活动。，通过论坛形式开展交流活动，促进教学业务水平的提高。
校本研修与教研活动有机结合 三周一次教研组活动，采用集体备课、专题研讨、听课评课，请进来走出去，开展教学会诊等形式的培训活动，来提升教师的业务水平。其中两年来，就派教师去东恩中学参加异校教研活动8次，计40余人次。每学期举行校内教研活动各学科7－8次、街道教研活动1-2次、余姚市级教研活动1－2次。教师参与面达100%。
“师徒结对”活动 实行导师制，开展“师徒结对”活动。对分配来我校的新教师，学校都安排师徒结对。近几年校内师徒结对有：黄佳娜与吴伟龙、黄芬芳与方燕莉、王琪与徐一新等。校外结对教师有黄陆亚与鲁国权、陈雪梅与周建波、吴钏与江益新、龚文君与叶潮等；2010年余姚市第二届中小学学科骨干教师跨校带徒活动中又有五位教师结成对子（黄芬芳与邵利群、楼秋林与苏可儿、翁燕飞与邬代红、吴钏与江益新、黄佳娜与马颂行）。黄芬芳老师还与宁波东恩中学毛静娣老师结成对子。青年教师成长迅速，黄佳娜、黄芬芳老师荣获余姚市青年教师比武一等奖。
教师网课培训研修总结范文5
一、有效性教师研修
教师研修的有效性是指研修对象通过研修之后，本体性知识得到拓宽，条件性知识得到更新，实践性知识得到提升，缄默性知识得到丰富，教育教学实践得到改进，教育智慧得到启迪。在研究过程中，我们通过对一线教师进行问卷调查与访谈，了解到教师对研修效益的理解与我们原有的观点存在着较大的差距。原本我们总认为研修有没有效益，主要看研修者有没有按要求完成研修内容。但是，老师们却认为研修的效益是研修内容是否符合研修对象的学习要求，研修目的是否指向研修对象改进教育教学实践，研修的方式是否有利于研修对象对教育教学问题的深入交流与研讨。从教师们对研修目的、内容、方式等方面的认识来看，“有效”是教师研修的关键。
二、有效性教师研修的探索
基于上述认识，我们把教师研修有效性定位在帮助教师解决教育教学的实际问题，提升教师教育教学的能力与水平，从而把研究重点放在了有效教研与有效培训两个维度。
1、有效教研
有效教研指教师通过参加教研活动，能更加准确地理解与把握学科课程目标，能对原有的教学实践行为进行反思，对已有的教学方式有修正的思考。有效教研应体现五个核心要素：目的明确、载体真实、方式恰当、互动有效、引领到位。因此，我们确立了“以‘两读’为主线、以教师为主体、以问题为对象、以课例为载体，多元参与，分类实施，形式多样”的有效教研基本思路。“以‘两读’为主线”，即一切教研活动都要以引导、帮助教师读懂课标、读透教材为目标。“以教师为主体”，即让一线教师有更多的参与教研的机会。“以问题为对象”，即让教研回归教学原点，研究影响课堂教学质量的真实问题。“以课例为载体”，即每次教研活动都要有真实的课堂教学案例为素材。“多元参与”，即每次教研活动以一线教师为主，备课组长、教研组组长、学校领导、骨干教师、学科带头人、教研员、学术团体会员等共同参与。“分类实施”，即按不同对象开展不同类型的研讨活动。“形式多样”，即根据研究内容和活动目的、参与对象，选择与确定具体的活动形式。
2、有效培训
培训的有效性表现为参训者对培训形式乐意接受，并积极参与。有效培训应体现四个核心要素：参与积极，善于对话，观念先导，训练融合。因此，我们确立了“完善培训管理，改革培训课程，拓宽培训渠道，加强培训研究”的有效培训基本思路。
完善培训管理，即建立健全培训规划、培训实施过程、培训效果评价等有关制度，严格执行培训办班管理制度，强化培训过程的实效性、培训结果的真实性和培训信息的完整性。
改革培训课程，即围绕培训目标进行培训调研，结合教育教学改革动态，有针对性地设置学习内容。必修课程与选修课程相结合，必修课程分为公共必修与项目必修，师德教育、新课程理论为公共必修课程；选修课程分为公共选修与项目选修。课程内容选择方式采取自上而下与自下而上相结合的方式，既体现导向性，又能满足参训者的实践需求。
拓宽培训渠道，即与有关高校、教师远程网络研修机构建立联系，采取多种形式办班。如举办学历教育函授班、远程网络学历教育、远程网络学科培训，以及依托高校举办专项研修班等，不断拓宽培训渠道，为参训者创造更有效的学习机会。
教师网课培训研修总结范文6
摘要：目前，中小学教师继续教育已经成为教师队伍建设的重要政策内容之一，如何在良好的政策环境下，发挥培训基地作用，不断提高教师培训的质量，提高民族贫困地区中小学教师的综合素质，是教师进修学校需要考虑的重要问题，文章尝试从加强学校基地建设，优化培训功能，增强培训实效，提高教师素质等方面作思考，探析解决问题的思路和方法。
关键词：基地建设；教师素质提高；研究
中图分类号：G658.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）15-0019-03
多年以来，通过中小学教师继续教育工程的全面实施，中小学继续教育工作得到了长足发展，取得了前所未有的成绩。目前，中小学教师继续教育已经成为教师队伍建设的重要政策内容之一，得到了广大教师的认可。因此，如何在良好的政策环境下，发挥培训基地作用，不断提高教师培训的质量，提高民族贫困地区中小学教师的综合素质，是教师进修学校需要考虑的重要问题。
一、加强基地建设，优化培训功能
临翔区教师进修学校自1996年3月被授予“云南省一级进修学校”铭牌以来，办学条件逐年改善，师资队伍得到加强，培训工作取得显著成绩。但是，由于我区的经济发展不平衡，城市教育与农村教育发展也带来了不平衡，特别在广大农村，教师队伍的素质还不能适应基础课程改革的需要。作为中小学教师培训基地的区教师进修学校如果建设力度不够，将制约中小学教师的专业化发展，将制约全区基础教育水平的提高，因此，教师进修学校的建设在教师终身学习，教师教育中具有举足轻重的作用，必须高度重视，抓紧抓好。
随着教师学历补偿教育的结束，临翔区教师进修学校早已适时转轨，将工作重心转移到提高辖区内教师专业素质方面，在教师继续教育培训，“国培计划”培训，市、县（区）级骨干教师培训，新课程师资培训，教师专业提高培训，校（园）长上岗培训，教导主任培训，新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训、班主任培训等国家、省、市、县（区）培训工作中，充分发挥了培训基地的作用。同时，有针对性地对乡镇学校开展学科教师培训及校本培训指导 ，帮助基层学校总结教育教学改革和科研成果，帮助和指导教师总结和探索教学新方法，积极推广洋思中学的“先学后教，当堂训练”、杜郎口中学的“三三六”、“以学习者为中心的参与式”、我区的“引导自授法”等教学模式。充分利用电教资源优势，开展中小学教师计算机全员培训，远程教育培训及英特尔教师教育培训。积极协调当地政府部门，为全区干部进行公务员电子政务培训、普通话考核培训等。但是，由于教师进修学校功能的特点是阶段性、补偿性、服务性、效应滞后性的，与升学没有直接关联，客观上导致政府、教育行政部门以及一般的教师对教师进修学校的重要性认识不足，由于重视不够，投入不足，师训经费不够，学校基础设施落后，部分设备老化，师资力量薄弱，严重制约着进校的发展。进校作为县（区）级教师培训机构，其师资力量大多从当地中小学教师当中抽调组成，他们在长期的培训实践中形成了自身的一些优势，如对基础教育的敬业精神，对不同培训任务、不同科目教学的适应能力，较强的业务指导能力与兼职教师的合作能力等。但普遍存在科研方向不明，科研水平不高，专业学术水平有待进一步提高等情况。作为称职的进修学校教师应具有相应的知识、能力结构，成为职业化的“培训专家”。进修学校应派教师到专门的培训机构接受教育，进行专项培训，使教师逐步成为职业化的培训者。然而，进校受到师训经费不足的困扰，教师队伍建设，提高专业素质等工作也必然受到制约。建议进一步明确县（区）级教师进修学校的地位和职能，加强县（区）级教师进修学校建设，增加投入，改善设备设施，提高师资素质，在全省、全市、全区师训经费上强化政府行为，落实管理职能，由各级政府协调教育、财政、人事等部门，切实解决教师培训基地师训经费问题，由市、区政府组织检查监督，以保证经费到位和专款专用。建议将加强教师进修学校建设，推进学校发展纳入县（区）党政领导考核指标。
我们必须深刻地认识到：要实现中小学教师继续教育全面、协调、可持续地发展，就必须重视和加强基地建设。在全国网联和省继续教育中心的指导协调之下，重点做好网络平台的建设，做到上挂高等师范大学网络教育学院，下联区内各级学校（中、小学，幼儿园），整合进修学校、教研室、电教室的职能，建立以进修学校为中心的教师教育体制，实现“研训一体化”，把进修学校真正建设成为县级教师教育的学习中心、培训中心、资源中心。
二、理清办学思路，提高教师素质
质量是学校的生命线，学校目前的工作重心就是搞好教师培训，保证培训质量，提高教师综合素质，主要应抓好以下几个方面的工作：
1.用科学的办学理念指导教师教育工作。临翔区教师进修学校办学以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和十七大精神为指导，认真实践“三个代表”重要思想，全面贯彻落实《中国教育改革和发展纲要》，中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革和发展的决定》和《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》，树立“教育发展，以师为本”的科学发展观，选择适合培训对象需要的培训内容，采取灵活有效的培训方式，使培训成为教师的主动需求并积极参与到培训中。改革自我封闭的培训观念，树立联合互补、资源共享的开放式培训观念。积极探索教师培训工作的新方法，不断提高办学水平和培训规格，使进修学校成为全区中小学教师终身学习和提高专业水平的重要基地。全面走进新课程教师培训，使培训工作服从教育改革发展的需要，为全面提高教师综合素质服务，从而为提高全区教育教学质量服务。
2.大力改善学校硬件，做好网络平台建设。按照先进性和实用性相结合的原则，以“小实体、大服务、多功能”的原则和“五个中心”“一个辅导站”的目标，加强学校的软硬件建设。针对在职成人学员的特点和网络教育自身的优势，充分体现“以人为本”的服务理念，利用网络教育平台举办相关新课程、班主任的网络培训班，通过网络平台，聆听全国、全省教育界专家、名师的报告，通过视频对话，让授课老师直接回答学员的疑难，实现教学的良性互动，通过远程网络培训，打破时空阻隔，使用天网、地网、人网相结合的模式，开展教师继续教育，解决山区教育信息滞后的问题。解决培训师资紧缺的问题，使偏远山区的教师能在本地享受到省内乃至全国一流教师的培训讲座，并与这些优秀教师共同交流教育教学经验，探讨教育的各种问题，从而提高教师培训的质量与效益。进校教师要认真做好组织协调、过程管理和跟踪考核服务工作。
3.大力提升进校教师的综合素质。教师进修学校的教师所从事的教育教学是复杂多变的，面对复杂多变的工作，只有通过不间断的学习，经过多方面、多层次的培养和训练，才能具有较高的思想政治、职业道德和业务素质，熟悉基础教育和干部、师资培训的规律和特点，具有现代教育观念，掌握现代教育手段，有指导教学改革和教育科研的能力。在师德、专业水平、教育教学、教育科研等方面对学员起示范作用，因此，教师教育需要，中小学校的素质教育需要教师进修学校建设一支积极为中小学课程改革服务的、能适应教师培训需要的、充满活力的、专兼职相结合的培训队伍。
首先是要大力提高现有专职培训教师的业务水平，试行教师进修学校的教师轮岗制度，即培训者深入中小学教学一至三年，取得第一手的感性认识、总结出一定的经验后再返回教师进修学校培训别人。实行“送出去”、“请进来”的培训方式。“送出去”，就是选送教师进修学校的教师到上级师训机构，接受培训者培训，可以提高学历层次，攻读研究生；也可以进行短期的专题性培训。除此之外，还可以送到别的先进的同级师训机构去观摩学习。“请进来”，就是请相关专家、学者到教师进修学校给本校教师进行培训。其次是聘请中小学教师中的优秀者到培训机构兼课。总之，要着力提高进校专兼职教师的教学水平与研究能力，为促进教师的专业化成长提供及时的专业咨询、信息服务与技术帮助。
