教学实习目的范文1
关键词：项目教学法 实习教学 研究性学习
一、项目教学法的含义
项目教学法，它是通过“项目”的形式进行教学，为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包含多门课程的知识。项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
二、项目教学中项目的设计
项目设计的好坏直接影响教学结果，因此，在机电实习教学中，项目设计的重要原则就是可实践、操作性，以保证学生可操作并有所收获。因此，在项目设计上可采用结构化的方法，自上而下、逐步细化的原则，项目的实施则采用自下而上、由易到难、逐步完善的原则进行。
第一，把好项目设计关。“项目”直接影响着教学效果，因此，“项目”的设计、编排非常关键。“项目”设计要有明确的目标，要求教师在学体目标的框架上，把总目标细分成一个个小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
第二，“项目”设计要符合学生特点。不同的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“项目”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。
第三，“项目”设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程，“项目”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。
第四，以“项目”的方式引入有关概念，展开教学内容。在传统的教法中，引入有关概念时，往往是按“提出概念解释概念举例说明”的顺序。在电子教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务介绍完成任务的方法归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。
三、项目教学的教学过程
我们知道，一般机电产品生产的工作过程是：确定工作任务制定解决方案实施解决质量检查。由此，以工作过程开展项目式教学的基本步骤确定为：确定任务制定工作计划实施计划进行质量控制与检测评估反馈。这样开展教学工作，能为学生提供体验完整工作过程的学习机会，增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。在学习过程中，学生需组成团队完成一个真实项目，充分锻炼实际动手、项目管理的能力，掌握了真实技能，培养了团队精神。
以电工配盘中《电动机接触器连锁控制》为例解释项目教学的过程：1.明确任务：用接触器实现电动机正反转的连锁控制。2.制定工作计划：（1）学生自己搜集资料，初步设计电气控制线路图；（2）各小组选派一名同学，阐述本组的设计原理、实施要求以及待解决问题；（3）全班同学集体参与，取长补短，共同设计出有效、合理的电气控制线路图。3.实施计划：在图纸设计好的基础上，各小组自行选择电器元件进行布线安装。4.质量控制与检测：各小组配盘完成后，自行检测有无故障点，确保无误，在教师监督下进行通电试车。5.评估反馈：各小组通电试车后，学生先进行组内、组间的自我评价，然后教师根据操作情况，对存在的问题以及难点进行点评。
四、项目教学的效果
以机电一体化实践基地为平台，实施模块项目教学法，可以快速提高学生的技能水平。至今我们已经完成考核500多人，中级合格率达到100%，高级合格率也达到了90%以上，训练效果很好。
通过学生的问卷调查，学生反映：模块项目教学法能使学生明确任务，能让学生围绕项目开动脑筋、提高技能，学习的主动性、积极性能得以极大发挥，解决实际问题的能力大大提高，这是传统理论教学法所达不到的效果。实践结果表明，模块项目教学效果很好。
教学实习目的范文2
关键词：车工实习 项目教学法 效果与反思
数控技术应用类专业的学生在毕业之后主要从事生产第一线的产品加工，为了能适应毕业后的工作，在校内实习阶段提倡项目教学对于学生是一个很好的锻炼和培养。车工实习作为数控技术应用专业的一门实践课程，在整个专业里起到承前启后的作用，是一门不可或缺的实习课程。
1 车工实习项目教学法
高职院校的车工实习课程一般是采用“教师以讲解为主、学生以训练为主、知识以教材为主”的传统教学模式，无法让学生主动参与到整个教学中来，造成学生机械式的学习，妨碍了学生创造性思维的发展。而采用项目式教学就能弥补这一缺陷，利用项目教学法进行教学，在项目实施过程中让学生全程参与，激发学生的学习兴趣，有利于学生动手操作能力的提高，同时可以培养学生在实际操作中发现问题，并通过学生之间的协作来解决问题，提高学生的观察能力和创新能力，让学生更快地接受新知识、新技能，并在潜移默化中提高学生之间的交往能力，让他们在毕业后尽快地融入社会。
2.2 制定项目计划
在本阶段要以学生为主来进行工作，教师只起到引导和辅导作用，指导学生组合团队。学生在分组后，根据项目内容安排各成员的任务，研究讨论项目计划，制订实施步骤，并形成计划书。与各小组进行交流，完善计划，经教师审阅后实施计划。
本项目的计划内容有：加工图纸分析、加工工艺、刀具的选用、切削用量的选择、加工时间、加工材料与规格等。
2.3 组织项目实施
本阶段是学生在“做中学、学中教”的重要体现，让学生把学到的知识融会贯通，在实践中应用理论，在理论的指导下进行实践。教师应适当参与，进行技术点拨和示范指导，并对学生的疑问进行解答，规范学生的操作流程，强调安全文明生产，让学生注意养成良好的工作习惯。
2.4 项目考核评价
3 车工实习项目教学法实施的效果与反思
在车工实习教学中采用项目教学法进行教学，可以让学生在明确项目任务的前提下轻松地进行学习，并能够产生良好的教学效果。
3.1 在车工实习项目教学的实施过程中，要真实体现“做中学、学中教”的教学理念
它不仅是一个人人参与的操作实践活动，而且可以让学生边行边知，在实践中学习，从而培养学生的各种能力，如学生的观察能力、创新能力、自我学习能力和自我调控能力等。同时需要注意的是车工实习项目教学法注重的不是项目内容完成的结果，而是一个实施过程。在实际教学中，我们对学生的学习情况进行全程监控，根据学生项目内容的实施进程与完成情况对项目内容的重点和难点进行调整，做到项目实施过程中以学生为主体、教师为主导的教学思想。
3.2 在车工实习项目教学的实施过程中，必须要对学生完成项目任务的情况进行全面和客观的评价
在评价内容上可以分为学习行为评价和操作技能评价：学习行为评价主要是指学生参与项目活动的态度和行为，一般会在项目实施过程中的许多行为上体现出来，如实习纪律、参与项目任务的主动性、学生之间的协作情况以及项目实施中的工作态度等。操作技能评价则主要是指学生对查阅、整理资料，发现、分析、解决问题和运用工具、实际操作等方面的技能、操作方法的掌握和运用水平，即学生学习方法的掌握和实践操作技能的评价。通过对学生实习活动的评价，可以培养和引导学生正确的学习动机，能够有效地提升项目过程的质量，促进学生综合能力的提高。
3.3 车工实习项目教学也提高了教师对新知识新工艺新技能的掌握
要求教师必须准确把握学生的学习方向，给学生进行必要的学习指导，经常与学生进行技术交流，监督学生项目任务的完成情况，培养学生较强的实践操作技能。要引导学生大胆探究并鼓励学生进行技术创新，任务完成后，及时做出中肯的评价，确保教学行之有效。要求教师不仅具有扎实的专业理论知识，还要有丰富的技能操作经验，在管理好班级的同时组织学生进行项目教学，做到教学上的一专多能，必要时到生产企业锻炼，做到工艺理论知识与操作技能的融会贯通。
4 结束语
在实施车工实习项目教学法时，不能忽略学生对基础知识的掌握，教师不能生搬硬套教材内容，而要将教材内容与学校教学大纲进行融合，整理出适合自己学校的教学项目。在设计教学项目时要将学生的专业理论知识和实际操作技能整合后分成若干个任务，充分挖掘学生的学习潜力和调动学生的学习积极性，激活学生的实践操作能力，最终开发出适合自己学校的校本课程。由于在项目实施过程中采取了分组协作的学习方式，导致有些学生在完成项目任务时存在依赖思想，因此在分组时必须分工明确，对部分学习能力差的学生推行“一带一、一帮一”的措施，以提高项目的完成质量。
车工实习项目教学法可以很好地培养学生对所学知识的综合运用，能将工艺理论知识和实践操作技能融会贯通。既提高了学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，又提高了学生对所学知识的消化整合，真正做到了“做中学，学中教”，同时，教师也提高了教学效率和教学质量。车工实习项目教学法在教学上的应用效果是明显的，我们要总结经验，对车工实习项目教学法进行更深层次的探讨，使之更加贴近于企业，真正做到服务社会。
参考文献
[1]李玥.浅谈在机械车工教学中的项目教学法[J].才智，2011（24）：108.
[2]朱美娟.论项目教学法的实施与反思[J].中国电力教育，2011（2）：54-56.
教学实习目的范文3
【关键词】目标教学法；中职钳工实习教学；运用
调查发现，随着现代科学技术的迅速发展，大中型企业迫切需要动手能力强、思想品德高，并能尽快为企业创造利润的中高级技术工人。而钳工实习教学肩负着培养具有实际操作技能的中高级技能型人才的使命。这与企业的需要相吻合。可传统的钳工实习教学以手工操作为主，训练单调乏味，项目缺乏新意，激发不起学生学习的积极性，调动不起学生学习的兴趣，也无法满足社会和企业的实际需求。因此，改进钳工实习教学方法，打破传统教学模式。培养学生在学习过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，让学生体验创新的艰辛与乐趣，培养学生实际分析问题和解决问题的能力，笔者以为目标教学法是适应这一教学方式的比较有效的方法。
一、目标教学法的内涵
这里所说的目标教学是指中职钳工实习指导教师根据培养目标、专业特点、学生实际、教学内容等有目标、有计划、有步骤地设立一个个项目与目标对学生进行钳工实习指导的一种教学法。它具有项目具体、目标明确、步骤合理、内容明了、评价及时、效果显著等特点。它旨在通过项目目标教学实现钳工理论与实践教学的有机地结合，充分发挥学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
二、目标教学法与传统教学的区别
目标教学法在教学目标、方式、方法等方面与传统教学法发生了转变。着重表现在三个转变：即由教师为中心向以学生为中心转变；由教材为中心向以具体的实习项目为中心转变；由教室为中心向以教学与实习为一体的实习工场转变。
传统的钳工实习教学都以教师为中心，教师从讲解到练习都是一个人全包，且方法单一，难以激发学生的学习兴趣，只会让学生感到枯燥乏味。而目标教学法以项目为载体，以目标达成为目的，以灵活多样的教学法为手段，注重培养学生的合作能力、创新能力、独立分析与解决问题能力，搜索与处理信息能力为核心，以提高实际操作能力为关键，在教学过程中能收到良好的效果。它改变了传统教学以教师为中心的教学模式，形成了以能力为本，以学生为中心的新的教学模式。
传统的钳工实习教学以教材为中心，注重知识的传授，轻视能力的培养，追求的目标是学生对知识的掌握。而目标教学法是在理论知识掌握的基础上，运用已有的知识和技能，寻求学用的最佳效果，它要追求的目标是学生能力的形成。除了注重学生专业能力的培养外更注重方法能力和社会能力的培养，使学生不仅掌握一种专业技能，而且掌握学习方法，能够不断挖掘自身潜能，适应企业对高技能人才的新要求。
三、目标教学法在钳工实习教学中的运用
（一）目标的确定
目标教学法在钳工实习教学中的运用应先确定目标。而目标确定的依据是：专业培养总目标，专业教学内容，企业对本专业人才培养的要求；学生毕业后的岗位适应能力要求等。目标确定的步骤是：学年目标、学期目标、期中目标、期末目标、项目目标等。目标确定的载体是钳工实习的项目。可以说一个个具体项目目标的达成是实现总目标的基础。
因此，项目及其目标的确定是关键。而项目及其目标的确定要紧紧围绕教学内容，既要紧密结合书本知识，又要给学生留有空间，发挥创造力。
项目及其目标定的确定既可由教师确定，也可由师生共同商量确定。但要考虑学生的实际，且要让每个学生能在规定的时间内完成。同时确定的项目及其目标能涵盖学期或学年所学知识的各个点。如对钳工“挫”“据”等实习内容项目及其目标的确定等。
（二）目标教学的实施
1.成立合作学习小组
即对实习班级进行分组、重组。小组的分组按学生个性、品德、特长、成绩、实习优劣搭配。每小组以4-6名学生为宜，推荐或指定组长一名。组长的职责是在老师的指导下制定本小组的开发计划以及负责本组各成员的工作任务分配、监督实施等各个方面的工作。
2.实施项目，达成目标
如前所述，钳工实习教学目标的载体是实习项目，当小组按教师的计划分配到项目后，应发挥集体的智慧，如运用已学过的知识、技能，收集相关信息和资料，制定实习方案，并在反复讨论的基础上与教师指导下确定最佳实习方案，然后据此开展实习。如钳工“挫”的初次实习，应从实习的姿势、用力方向、角度、轻重，如何使挫的平面又快又好等方面进行全方位的考虑。
通过一个个项目的实施，使实习成为人人参与的实践活动。我们不能只看最终结果，而应注重项目完成过成中学生的参与情况，合作情况，动手、动脑情况，创造性思维培养情况等；当然也要看目标达成情况。
3.项目目标达成的评价
评价是目标教学法的重要环节。当学生实习的项目完成后，教师须要求学生写好实习报告。内容包括实习项目名称、实习项目目标、实习项目计划执行情况、实习项目过程中出现的问题及解决办法，实习项目完成情况，注意事项，今后的打算等。并把实习报告作为评价的一项重要指标。目标达成情况的评价先由组自评，然后各组互评，最后由教师评。
教师要组织学生间的交流，让学生反思自己实习的成败得失，理论知识与实习操作的不足，为下一次学习和实习奠定基础，并认真做好每一次实习，积累经验。
四、目标教学法在钳工实习教学实施过程中应注意的问题
第一是目标要适当，要以教学内容、学生认知结构、接受能力为依据；第二承载目标的项目要遵循先易后难、由浅入深的原则。第三是要注意目标的计划性、阶段性、整体性、有机性，不可割裂项目目标与学期目标、学年目标的关联性、延续性。第四目标教学法对教师提出了更高的要求，教师应具备扎实的专业理论知识和高超的实践操作能力，还须在备课中做好大量的准备工作，教学中的组织工作、协调工作等。这就要求实习教师不断加强业务进修、不断反思自己的教学、不断改进自己的教学，以适应教育发展的要求。
总之，目标教学法是技能教育的一种有效教学法，它以目标为导向，以项目为载体，以平价反思为手段；在整个实习教学过程中以挖掘学生的创造潜能，培养学生分析问题和解决问题的能力为目标；实现了提高学生的合作能力、动手能力、分析能力、应变能力和解决问题的综合能力的目的，是一种比较切合中职学校实习教学实际与能提高教学效率的教学模式。
参考文献：
[1]潘挺宇 魏建.中职钳工实习教学存在的问题及对策[J].家教世界，2013.22.
[2]陈寒梅.对钳工实习教学存在的问题探讨[J].科技风，2010.02.
教学实习目的范文4
【关键词】项目学习英语语言教学
“语言学导论课程”是英语本科专业的必修课程，其最终教学目标是为了培养学生的英语语言意识，发展理性思维。在我国，英语语言教学由于受到传统教育模式的制约，使学生的学习还是一直处于被动地位，主要是靠教师课堂讲授知识，学生做笔记记录为主，使教学效果很难达到预期的目标。所以，改善原有教学模式，导入先进的教学理念，是我国相关教育部门必须关注的事情。
一、项目学习的理论和依据
（一）项目学习的意义
项目学习主要是通过“项目”的形式进行学习。这一学习模式是作用于构建主义学习与社会文化理论的基础上，使学生在学习的过程中不断内化的外在感觉，可积极主动的重组和重建自己的知识体系，从而不再去被动的接受知识。项目学习是把信息作为语言学习资源，其基本理念是创造一个理想的环境，学生在环境中扮演着重要的角色，通过环境中的角色去面对真实的任务，锻炼他们的收集、判断、分析等综合能力，从而提高对语言的熟练应用程度。通过这样的项目学习，不仅使学生内化了语言知识，还培养的他们对语言的探索、思考能力，从根本上解决了英语的学习困度，达到预期的学习目的。
（二）项目学习在英语教学中的作用
在学习一门新语言时，语言和其它符号系统是思考与认知的中介工具，而单纯的语言教学无法称得上是教育，教育的主要目的是使学生学会怎么去学习，丰富学生的学习经验。因此，在英语的学习过程中，通过项目学习对某个“项目”的触发，来促进学生对所学语言的认知、发展和应用，从而使学生更加熟练的掌握语言的基础。此外，英语教学大多为背诵记忆，很难提高学生的学习兴趣，尤其在英语语言的练习上，其单词记忆困难和语法应用的复杂等问题，很大程度上降低了学生的学习效率。通过项目学习的方式，可拓展学生的学习潜能，让学生体会到学习的多样性、高效性，从心理上满足学生学习的感觉，使学生对英语的学习实现了最大化效益。
二、项目学习的主要特点
第一，项目学习主要是以学生为中心，激发他们对学习的内在渴望，而在学习的风格和方法上，较传统的教学模式有着很大的差异，它使学生存在于一个理想的环境中，通过一个驱动性或引发性问题来组织和激发学习活动，从而发现学习中主要问题的来源，并根据自己的方式来探究问题的答案，从而加大了学生的学习意义。
第二，项目学习的主要目的是调动学生学习的积极性，最大限度的发挥他们的学习潜能。项目学习多为小组的形式开展，使小组成员之间相互学习，取长补短，重视学习共同体的存在，鼓励合作学习，使每个学生都认清自己的价值；通过承担任务的形式，进行技能分享，资源互补，从而发展学生的社会互动思维和问题解决能力。
第三，项目学习可在学习过程中认知多种知识工具，在学习过程中，原有的知识无法满足学生的需求时，他们需要借助外部资源，如教师、互联网等来补充自己的知识理解范围，而这些外部资源使学生对知识理解程度与社会认知能力都起到了促进的作用。
三、项目学习在英语语言教学中的应用
在项目学习有效应用于英语语言教学的问题上，需采用定性和定量相结合的方法来检验项目学习是否有助于学生学习内在动机的培养，是否有助于学生对英语语言知识的掌握。下面以“对某院校的英语系项目学习实际作用的测试”为例来说明：
（一）项目学习的研究流程
1、项目选取
选取两个自然班，两班的学生均为英语专业的学生，一个班级作为实验组（35人），另一个班级作为控制组（38人），并由同一人员对这两个班级进行授课。把项目学习和其它的教学方法进行整合教学，来研究项目学习的实际作用。
2、调查问卷
在实验前后分别对两个班级进行两次调查问卷，问卷的主要内容是调查学生学习的内在动机，共设有15个问题，每个一问题都是由5个选项，分别为：完全赞同、赞同、不确定、不赞同和完全不赞同，并根据选项记为5至1分，然后运用计算机辅助定量统计软件进行数据统计。
3、研究测试
设计一份期末考试卷，考试内容为项目活动的9周时间所学的知识，设有选择题、论述题和分析应用题三种题型，分值分别为30%、40%和30%，试卷时间为两个小时，试卷成绩占总体评分的70%，另外30%由学生在项目活动中的表现而定。
4、实验后访谈
在项目检测后，从实验班中随机抽取8名同学进行访谈，向每个同学提出事先设计好的问题，从而了解项目学生的实施情况、实施效果及影响项目学习实施的主要因素。
（二）项目学习实施过程
项目学习的教学过程分为五各阶段：主题选择、制定计划、实施计划、成果体现与项目评价。项目从2012年的秋季学期的第5周开始，实施至第14周结束，历史9各周的时间，来检测项目学习的实质性作用。
第1-2周为项目的计划阶段：根据本学期的教学内容，设计8个项目主题，并对项目的整体要求提出相应的评价标准，要求学生自由组合成项目小组，每组4-5人，并设有一个小组长。首先，各小组根据教师提供的8个主题来确定自己的项目题目和形式，项目题目的确定可根据小组自身的知识领域或兴趣方向来确定，充分发挥出学生的自主能力；其次，对所确定的项目进行计划，并落实于书面，计划书中要求写明项目的目的、实施过程、预期结果和成员分工；而在计划书的制定中需要与教师商讨，根据教师提出的建议进行修改。
第3-6周为项目的实施阶段：小组成员根据项目计划各自分工作业，在项目施工期间要定期的向教师汇报，汇报内容包括项目的完成进度、实施情况、遇到的困难等，并由教师进行相关指导。
第7-8周为项目的总结期：
以项目小组为单位进行项目总结，并提交书面报告，为项目的汇报做准备。
第9周为项目的汇报与展示：每个项目小组向全班同学进行项目汇报，汇报的形式主要以主题演讲为主，但必须要有PPT的课件做辅助，必要的时候可插入DV影响等内容。
（三）项目讨论
1、学习过程的自主性
项目学习强调以学生为中心，其自主性主要体现在项目的选题、项目计划的的、制定、项目过程的管理及项目结果的评究，而这种自主性学习正是激发和培养学生“内在兴趣”的有效途径，更是学生激发学习动机的重要因素。
2、学习任务的真实性
项目学习任务的真实性也是激发学生学习兴趣的关键因素，使学生不再局限于课堂的单一记录上。在项目学习中，语言是最直接的交际工具，是学生们获得信息、疑难解答、合作交流的主要途径。而在这一过程中，学生的主要注意力不是放在语言的形式上，不会为了学语言而读写语言，而是为了实际的交流。他们可以将课堂上学习的知识应用到实践中来，使学习发生在有意义、有目的的活动中。
3、学习成果的成就性
成就是人们不断追求成功的主要动因，项目学习也是基于问题的学习与挑战。在项目学习中，学生采取团队协作的形式发挥各自的特长，通过一些列探索问题的方法来取得最终的学习成果，必然会从中获得极大的成就感。所以，项目学习体现了调动学生情感因素的作用，在很大程度上提高了学生的学习兴趣。
四、结语
项目学习作为课堂教学的重要辅助手段，对学生的学习发展起到关键性作用。尤其对于英语语言教学来说，通过让学生参与复杂问题的解决过程，来促进学生的认知能力和自主合作学习能力，从而弥补英语课堂教学的不足。
参考文献：
[1]张明芳，刘育东.英语专业新生在项目学习中角色转变的实证研究[J].河北科技大学学报（社会科学版），2010（04）.
[2]邹丽媛.大学英语教学中项目学习模式的应用[J].浙江万里学院学报，2008（05）.
[3]张明芳.后方法视角下外语教学中的项目学习框架[J].河北师范大学学报（教育科学版），2011（06）.
教学实习目的范文5
关键词：课堂教学；学习目标；内涵；运用；思考
教学活动中必须有学习目标，这已经成为大家的共识。学习目标作为一项教学活动的基本要素单列到教学活动设计方案中，是在新课标理念传播开来的近十多年间，是新课程改革的重要标志。
一、学习目标内涵的再认识
有观点认为，学习目标和教学目标相比，教学目标是三维的，而学习目标则应该是二维的，它只有知识目标和能力目标，情感目标是学生在获取知识、提升能力的过程中得到的启示和熏陶，是积淀在知识与技能、过程与方法实现过程之中的本体感悟。无法课前预测，也没有必要单独呈现在学习目标之列。
其实，既然学习目标是学生学习活动应该实现的理论高度，是学习活动的最终归宿，那么，这个高度就应该有知识的高度、能力的高度和情感态度价值观的感悟。学习目标的内容就应该包括知识目标、能力目标和情感目标。学习目标是学习活动开始的方向标，是学习活动过程中的辅助资源，是学习成果的评价标准。
1.学习目标应该标志学习活动的方向。教材的生活化、社会化，为学生的学习提供了鲜活的身边素材，但在信息社会中，多种渠道各种媒介承载的亦是亦非或真或假的无穷无尽的信息，良莠并存，对于十二三岁的初中生来说，要让他们自己去甄别，自己去去粗取精、去伪存真，甚至要求他们自己去建构自己的知识体系，其难度和可行性是可想而知的。因此，学习目标就应该为他们指明学习活动的方向，帮助他们摒弃无用的、虚假的信息，获取知识，提升能力，陶冶情操。
2.学习目标是学生学习过程的重要资源。学习目标需要具备帮助学生经历学习过程，关注知识体系节点，度过学习难关，提升学习品质的功能。学什么？怎么学？学到什么程度？都需要蕴含在学习目标之中。记住……弄清……学会……掌握……感受……在每一个学习任务前的特有的行为动词，就是学生学习活动润物细无声式的帮助。认知理论告诉我们，当我们首次面对一个学习科目的时候是新奇的，初次感知后又是茫然的，随后而来的大多是“不过如此”一类的平淡，极少出现“原来如此”的大彻大悟。在这种情况下，学习目标会帮助学生“记住它”“弄清它”“掌握它”，会有新的发现。
3.学习目标也是学习效果的评价标准。学会了吗？记住了吗？学习目标是学生随时自测的学习尺码，学习目标的评价作用，让它既是学生自我总结、自我反思、自我评价的尺度依据，也是教师引导学生自主学习、合作学习的点悟神笔。
二、对学习目标制定标准的再认识
知识目标的达成度，是最容易用数据来测量获取的，也是最受教师、学生喜爱的目标指数。知识目标的制定应以“明晰”“可及”为标准。所谓“明晰”，就是让人容易明白，表述清楚，表达准确。所谓“可及”，就是通过一般的努力就能够达成的目标，“可及”不是唾手可得，也不是望尘莫及。这是快乐学习的重要源泉，是保护学习热忱的关键环节之一。
“能力目标明白可依”中的明白，是要让学生清楚地知晓本节学习活动对学生已有的知识体系、学习能力、已有经验的牵连作用，让学生站在已有知识、已有技能、已有经验的基础上，开始新一轮的学习体验。所谓“可依”就是要充分考虑到学生已有的基础和高度，让学习本节内容所需技能，一有来源，二有基础，三有提升空间描绘，四有未来发展前景。
“情感目标明确可信”是针对实战课堂中出现的问题总结出来的。情感是人们对客观现实所产生的心理反应。在学习活动中考虑情感因素，是在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，落实育人目标。态度是人们对客观事物表现出来的情感指向，良好的学习态度是实现育人目标的关键。价值观是人们认识事物的思维取向，是人们判断客观世界的主体标准。把情感态度价值观作为一个综合的目标体系呈现到学习目标中，所追求的终极目标就是“立德树人”！
三、对学习目标运用的再认识
学习目标应该呈现在哪里？在教案中？在学案里？在课件上？还是在黑板上？
教学实习目的范文6
关键词：项目管理 会计实习 课堂教学
中职会计专业培养目标应定位在中小企业及基层金融机构对初级会计岗位人才的需求上，核心在会计业务处理能力及会计实践经验。因此，会计实习课程对整个会计专业教学尤为重要，而传统的教学模式不能够适应现代实践教学，导致实践教学效果较差。为了适应新时代对会计实习教学的要求，我们必须要实施“职业岗位主导”的项目模块化教学模式。
一、“职业岗位主导”项目模块化教学模式在会计实习课程中的应用
“职业岗位主导”的项目模块化教学模式是指：按照会计工作流程，围绕主要岗位业务，设计旨在引领学生体验会计流程，培养学生实践能力的实训模块；改革教学内容，确立与岗位任务对接的教学内容；建立与岗位流程对接的教学模式，通过课堂教学与实习一体化，实现教学过程的职业性和开发性。我们应当如何展开教学呢？笔者认为可以分为以下几个步骤：
1.依据教学大纲，设计会计实习项目
这是整个教学模式的重点，也是开启项目模块化教学的前提条件。根据中小企业及基层金融机构的会计工作流程，设计会计实习项目，可以将实习内容分为出纳项目模块、存货项目模块、收入利润项目模块、总账项目模块、会计电算化项目模块。然后再在各个实习项目模块中制定具体的实习任务，向学生介绍各具体任务之间的逻辑结构和关系，使学生整体把握应当学习的内容。
2.设计实习场景，导入实习任务
模拟企业实际的会计业务流程，让学生充分体验到会计人员的工作环境，这样可以充分激发学生的学习兴趣和注意力。让学生在特定的环境下，积极主动地投入到老师设计的教学任务中，将学生解决实际问题、培养职业能力和知识理论学习紧密结合起来。
3.把握实习任务，学生自由分组讨论
教师根据班级情况，让学生自由分组，然后教师进行调整，合理搭配好、中、差学生，培养学生的团队协作意识。通过小组讨论，制订项目实施计划，确定实施步骤和分工，以便于更好地解决任务。
4.展示项目成果，教师画龙点睛
对项目任务，每个小组成员都有自己相关的见解，项目组长通过小组讨论，整合各成员意见，最终形成书面项目方案。每个小组完成任务后，将成果在全班同学面前进行展示、交流。由教师和同学们共同检测、评估，最后老师进行总结和点评。在此过程中，教师要认真分析任务实施过程中学生们的优点，让学生树立信心，增强学习的兴趣和参与活动的欲望。
二、“职业岗位主导”项目模块化教学模式在会计实习教学中的应用分析
通过笔者几年来对项目模块化教学的不断完善和研究，发现此教学方法有以下几个方面的优势。
1.充分调动了学生参与学习的兴趣和动力
让学生由“要我学”变为了“我要学”，让传统课堂教学中的“教师为主角”变为了“学生为主角”。学生可以明确地知道学习的目标、学习的任务，从课堂中不断获得成就感，增强自信心，激发求知欲望，提高了课堂的教学质量和效益。
2.有效地建立课堂与会计实际工作的联系
充分提高了学生解决实际问题、分析问题的能力。在项目模块化教学中，学生充分认识到知识欠缺的地方，通过解决这些实际的问题，有利于他们掌握知识，使学生的学习更有针对性和实践性，为将来的就业打下良好的基础。
3.充分发挥教师的引导作用
在这种教学模式下，教师不仅要传授知识，还得在教学过程中引导学生，成为学生学习的组织者、引导者和激发者。教师在项目设计、任务实施过程中，充分融入理论知识的传授对学生来说至关重要。
4.加强对学习过程的评价和学习效果的检测
在整个学习过程中，教师不仅可以了解学生的学习情况，还能了解学生各方面的能力，包括技术能力、动手能力、创新能力等等，这样有利于教师更好地为学生学习提出改进意见，为他们将来的发展指出方向。
