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英语观课报告范文1
【关键词】学习风格；高职学生；英语课堂
前言
学习风格是学习者接受，加工和记忆信息的自然而习惯的认知方式，是学生个体差异的重要组成部分。不同学生由于年龄、性别、文化教育背景以及认知方式的不同在学习风格方面存在较大差异。有效的英语教学必须尊重和满足不同学生学习需求，调整和适应不同学习风格为前提。在高职英语课堂上，课堂教学与学生学习风格之间存在严重不相容的状况。本调查报告是通过对在校大学生的实证性问卷，访谈而得出的结论，将对大学英语课堂教学和学习风格间的个案冲突并提出有效改善措施，从而提高英语教学的效率。
1.高职学生英语现状
与录入本科院校的学生相比较，高职院校学生的英语成绩明显低得多（多数英语成绩未及格），学生基础相对较差，而且在历经多年的英语学习后，大部分人仍然听不懂、说 、读不快、写不好，更无法熟练地用所学的语言进行交流，而这也加大了教师的授课难度。
2.调查研究主要内容及目标
从教师的教法和学生的学习风格入手，了解学生在英语学习中不同学习风格的表现，和与教师教法之间存在的差异，以及提出解决问题的办法；主要表现为通过视觉，听觉，动觉，触觉，个人和分组的学习调查表调查大学生英语学习风格。
3.调查对象
以重庆水利电力职业技术学院2011级高职学生为对象，总共抽取120名成绩各异的学生，其中涉及学生的专业领域有建筑类，水利水电类，电气类不等，男生78名，女生42名。
4.调查问卷数据分析
根据调查显示，高职院校的学生在英语课堂上的感知学习风格偏好多种多样化，有感知学习风格（视觉性、触觉型、体验型、听觉型），认知学习风格（小组型、个人型）和个性品质学习风格（外向型、内向型）；其中感知学习风格方面的学生当中最为典型的风格为体验型和触觉型，这类型的学生喜欢通过可触及的实物来学习，喜欢参与动手类富有建设性的活动，说话时表情和基体语言丰富，对所学的事物能很快掌握，是课堂的活跃分子，喜欢举手回答问题。此外，从感知学习风格中的数据分析观察出学生的视觉学习风格的喜好度最高；也就是说学生们倾向于通过阅读、看图片、录像、记笔记的方式进行学习，因为这样更能激发他们对学习英语的兴趣，同时也表明他们而对只是谈话或者口头解说等没有视像辅助的学习内容不宜掌握。认知学习风格当中的学生最为不喜欢的是个人型，因为这一类的学生喜欢独立处理问题，不参与群体活动，不参与课堂，结果往往容易被授课老师忽略，被课堂排挤。最后从学生的个性品质学习风格数据中分析出性格外向的学生敢于做大量的英语口语练习，能积极参加语言活动并能自己发掘更多的学习机会；而性格内向者由于自我局限太多而无法学习好，同时也错失掉很多的机会。
5.如何将学生的学习风格和教学模式有效的相容起来
针对不同类型学习风格的学生，课堂教学中教师要先尽可能的去了解学生的个体差异，该班级大部分学生倾相于那种学习风格更多一点，那么授课的时候就选择相应的教学模式去引导学生以满足不同学生的需求，提高教学的质量，做到课堂中人人有收获，个个满载而归。具体方法比如说该班的学生视觉型学习者和动手型学习者多一点，教师在课堂教学中就采用多媒体教学、资料阅读、板书、看图片、看录像、实物观察等方式，并布置一些动手写，动手制作的任务让学生完成，这样在对视觉产生强烈刺激的同时学生也用手上的动作同是记住了该堂课穿的授课内容；如果该班的学生是属于体验型和外向型学习者更多的话，我们就可以选择在课堂教学中采用做游戏、话剧表演、唱英文歌等活动提升学生亲身参与课堂的机会，使他们积极主动地参与语言活动，从而增强并保持学习的兴趣和积极性。总而言之，根据授课班级的不同，学生的不同，教授的内容不同，英语授课教师要有的放矢的改进教学方法，使课堂能够符合学生的需要。
6.结论
该报告不仅显示高职院校学生英语学习的学习风格，而且希望通过对学习风格及教学风格特征的研究促使高职院校教师与学生更好的相容起来，因为课堂教学中授课教师所采取的教学方法与学生倾向的学习风格相适应，就代表学生的学习能取得更好的成果，课堂的效果将达到最佳状态，从而就根本上改善了高职院校的英语教学模式，之后学生随着成绩的提高便会对英语学习产生强烈的兴趣，那么也会更加喜欢这样的英语课堂并不再排斥任课的老师，这同时也有利于和谐课堂教学氛围的构建。
参考文献：
[1]徐浩，文旭. 英语课堂教学活动形式与学生学习风格的适配原则[J].现代中小学教育，2006，（12）：26.
[2]Sternberg，R. J，Grigorenko，E.L.A capsule history of theory and research on styles. In Sternberg，R.J，Zhang，L.F.（eds）Perspectives on Thinking，Learning，and Cognitive Styles. N ew Jersey：LEA，2001.2.4.
[3]高永亭.学习风格及其在英语课堂教学中的应用 教育理论与实践[J].2008，139- 140
[4]吴丽林，王菲. 理工科大学生英语学习风格与教学策略之关系研究[J]. 外语界，2009（5），50- 59.
英语观课报告范文2
关键词：英美报刊选读；教材；教学方法
中图分类号：H319 文献标识码：B 收稿日期：2016-04-26
一、编写适用的教材
高职教材必须把提高学生的实践操作能力、培养学生的综合素质和创新能力放在首位。为此，高职学校应针对学生的实际情况，编写适用的课程教材。既应充分吸收原有教材的优点，又要克服原有教材仅注意单一知识体系的编写、忽视提高学生整体素质和综合能力、与市场需求脱节等方面的不足。
首先，选文应尽可能新，讲求新闻的时效性。在教学过程中，如逢像“2015年非洲埃博拉疫情爆发”这样的大事，授课教师也可酌情从中选取一两篇作为补充，但不宜多，应坚持以课本为主，打好读报的基础。
其次，在选文上尽可能拓宽范围， 并结合课文介绍重要的并时常登报的人物、党派和组织机构等，减少学生的阅读难度，培养学生关心国际问题的兴趣。授课应以阅读理解为主。既不要精读，也不宜泛读，最好是介于两者之间，做到既有质量，又有数量。
最后，教材的编排应以新闻体裁的分类为标准，对新闻摘要、特写、评论等各种新闻体裁都有所涉及，通过选读英美报刊新闻来进行中西新闻的比较学习，丰富新闻写作方面的知识，达到取长补短、借鉴应用的目的。
二、改革课堂教学
传统的教学论更强调简单的灌输，甚至“填鸭式”的教学方法，不注意或者不会运用帮助学生发展心理技能的办法来进行教学，也就是说只注意如何使学生接受教学内容，而没有考虑学生的个人需求和自。所以对职教课堂教学的有效性必须重新认识。关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化必须以遵循教育教学规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。
（1）增强形象性。抛弃过去单一的语言和文字形式，尽可能广泛采用多媒体、图例等形象直观的教学形式，既可以引起他们的学习兴趣，也能取得事半功倍的教学效果。一方面，教材中介绍的英美报刊纸质版看不到、买不着，作为课文的新闻时效性又差，而且教材中基本未涉及电子版英美报刊；另一方面，随着网络技术的快速发展，信息传播的速度大大提高，各家英美报刊均创建了网上报刊或在线报刊。于是，适时地采用互联网资源，可以弥补教材的不足，如补充增加“英美报刊电子版”章节内容。在离线的多媒体教室中，利用电子教案介绍网站网址，介绍各主要栏目；让学生掌握阅读英美报刊电子版的基本方法和技能。还可以在多媒体教室中，逐一示范，逐一打开教材中介绍的各英美报刊电子版网站，记下网站网址，浏览主页，介绍各主要栏目。近10年中，中国各大报刊和主要媒体的在线版、网络版、电子版等如雨后春笋般涌现，介绍这部分内容非常必要。这样使学生亲眼见到丰富多彩、实时生动的英语报刊，阅读到实时的英语新闻报道，亲自感受到现代高科技的便利，而且获得了主动去搜索的学习方法。
（2）扩大参与性。课堂上不仅要保证一定的信息量，还要保证较大比例的多边活动量，达到扩大学生参与性、增强课堂上下互动性的目的。在上课时，可要求学生先回答课后练习题，使他们基本了解课文的主要内容。然后，再逐段或跳跃式选段对学生需要掌握的内容、新闻词语和背景知识进行阅读和问答式讲解。这样，学生除预习外，课后还要结合教师在课堂上所讲的内容好好复习课文。这样可使学生自己主动去掌握知识。
（3）把握多样性。多样化的信息传播形式、方法、手段（包括语言表达方式、技巧）等，可以避免课堂形式的单调性，产生良好的教学效果。比如，采用案例教学、悬念教学、提问式教学等也不失为多样性教学的探索。教师可在课堂开始时提出一个问题或者一个悬念，将整个问题或悬念贯穿教学主题的始终，学生带着问题自己得出解决办法或答案。
参考文献：
英语观课报告范文3
关键词：基础英语课程；形成性评价；可持续性专业发展
教学评价是教学活动中不可或缺的一个组成部分，而对学生的学习评价则是教学评价的重点，对高校英语专业学生学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的整体价值判断。高校英语专业特别是师范类学校亟待建立一种能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教学水平；促进英语课程教学的不断发展与完善。在高校英语专业基础英语教学中开展形成性评价研究对科学的英语评价体系的形成与建立有着积极的作用，有助于英语教学质量的提高，为未来从事基础英语教育的英语教师提供提前实践对学生的评价体系的机会，从而更好摸索适用于英语教育各层次的教学评价机制。
一、文献回顾
对评价的改革起步在国际上起步较早。形成性评价在20世纪80年代就在进行研究与运用，而且政府高度重视，对评价研究项目大力资助，大量专家参与[1]。许多国家在担当科研任务的许多高等学校设立了评价研究中心，特别是在语言测试领域处于较先进地位的英国，如University of Manchester设立了The Center for Formative Assessment（形成性评价中心）；University of Bristol设立了The Center for Assessment Studies（评价研究中心）；在一贯重视标准化语言测试的美国也已经高度重视形成性评价研究，例如世界著名的ETS（Educational Testing Service）即教育测试中心 2002年在其网站的招聘优秀形成性评价专家的广告里就已说过：“ETS已经在积极研究与开发运用于基础教育阶段的形成性评价项目。”[2]
在我国，从教学实践来看，形成性评价在总体趋势上对于我们来说还是一个没有深入研究，更没有广泛应用的领域，许多学者对形成性评价虽有许多论述，但在我国具体的英语教学实践中，并没有给予切实的关注，特别是对形成性评价的本质、目标以及操作如何体现过程性与激励性方面还很不够，尤其是还缺乏一套切实可行、行之有效的操作办法和模式。随着基础教育课程改革的深入展开，外语教学理念的转变、外语教学评价理论的研究和《英语课程标准》的研制，在实践中探索符合中国国情的英语教学形成性评价模式已具备了很好的外部环境和内在条件，如一些小学，初中，高中也已在研究探索其相应阶段英语教学形成性评价操作办法和模式，但在大学英语专业基础英语阶段进行英语教学形成性评价的实践研究就目前看来尚未见。
一直以来，大学英语专业基础英语阶段教师对学生的评价基本采用的是终结性评价方式——即只重视期中、期末考试等，通过单一的成绩来确定学生一个学期的综合表现，而忽视了学生在平时的学习过程中表现出的情感、态度、学习策略、合作精神等方面的综合素质——即形成性评价。鉴于过去教学中对学生学习评价存在的不足，根据教育部制定的《国家英语课程标准》，提出评价方式应包括形成性评价和终结性评价两部分。在基础英语教育制度逐渐向高校专业英语渗透的今天，形成性评价对平时的教学实践具有重要的战略指导意义。它虽然不像终结性评价那样直观，但如果发挥了它的作用，它可以促进终结性评价成绩的提高。更重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯和掌握一定的学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习，会产生深远的意义和影响。
二、研究方法
（一）实验对象
研究者针对大庆地区高师英语专业2005级和2007级本科学生进行形成性评价的实验，涉及6个班级，共229人。 转贴于
（二）研究方法
1.自我评价与同伴评价相结合[3]。自评阶段，学生从学习的一个方面进行评价，逐渐形成一套自评方法和技巧。这样学生对自己的各种语言能力有一个基本认识，有利于他们确定自己的努力方向和发展目标；结合同伴评价，沟通技能和合作技能能够充分得到培养和增强，体现评价过程动态化的特点。
2．教师评价与合作评价相结合[3]。在形成性评价中，教师和学生共同面对学生的成长。学生得到个人反馈，明确努力方向；教师得到学生反馈以便改进教学，提供给学生更有意义和有用的指导，体现评价结果公正化的特点。
3.观察评价与档案评价相结合[3]。形成性评价以促进学生的全面发展为目的，在承认学生的个体差异的基础上，将学生作为有着不同的个性特征、不同兴趣爱好、不同需要的个体，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行观察和记录，帮助学生更清楚地认识自我，充分体现了以学生为主体的特点，完全符合素质教育“以人为本”的教育宗旨，体现评价体系人性化的特点。
4．元认知评价与行为表现评价相结合。学生在学习、思考、思辨及解决问题时的自我评价和自我调整过程，与教学大纲规定的学生在特定活动中的行为表现相结合，体现评价标准综合化的特点。
三、研究结果与讨论
（一）基础英语课程形成性评价是持续性专业发展的关键环节
基础英语课程是高师英语专业的基础课，而在基础英语课堂中的教学评价环节是实施外语教学的关键步骤。开展形成性评价研究的前景极为广阔。以其为龙头，对英语语音、英语听力、基础英语写作、英语语法等专业基础课程进行课程体系评价的改革起到了举足轻重的指导作用，也是保证专业可持续发展的关键环节。
（二）学生的心态逐渐变好，学习自觉性增强，课堂气氛渐活跃，师生互动效果明显
学生能够严格按照各种学习及生活上的规定要求自己，在严格的纪律中履行自由的权利。对于如何面对挫折、困难，如何学习、如何团结合作等方面，都有了长足的进步。大家都很有兴致的参与课前活动，为进入正式课堂内容创设了良好的氛围环境。
（三）教师自我意识提高，相互交流经验、体会，随时根据学生实际情况调整教学内容和方法
教师摆脱了以往孤立教学，不善于与同年级各位教师切磋教学心得的现状，开阔眼界，及时与系里领导沟通并交流个人的教学心得和教学方法、措施，以得到领导大力支持，促进个人教学兴致与激情。同时，学生的心理状况及学习热情是随着时间的推移而逐渐减缓，但其中会有几次波动。开学初兴致高，慢慢减弱，期中考试打击之下，会再次提高对学习的重视程度，之后又稍弱些，直到期末考试前。因此，不能在整个学期使用单一的教学方法和模式，要根据学生不同心理状况和实际情况加以调整。
（四）形成了卓有成效的课后练习及自评模式
学生认清了语言技能对于熟练表达的重要性，能够进行刻苦训练，个别开学初想改专业的同学决心向自我发起挑战，坚定了专业思想，做到思想和行动保持一致。学生基本养成了良好的学习习惯、能够自觉、主动的练习。初步形成了良好的学习氛围，形成了比、学、赶、帮、超的学习气氛。网络教学反馈开拓教学监控新局面。英语专业四级辅导卓有成效，得到大部分师生认可。
（五）研究局限性
本研究未能采取随机抽样，研究的个案只是在高师院校师范本科范围内，没有涉及诸如国际贸易方向的本科生。形成性评价只是为学生提供更为公平合理的评价方式，但由于能力有限，学期末成绩还是主要以终结性评价为主。但希望能通过学生对形成性评价的了解，更好地使教师和学生共同注重学生各方面的能力，有的放矢的培养学生自己的潜能，让学生在学习的同时更多关注自己的成长。
通过对本课题的深入研究，我们将注重评价内容与手段的改革、操作模式的构建，使终结性评价与形成性评价相结合、体现形成性评价对终结性评价的指导性作用；定量与定性评价相结合；纸笔评价与操作评价相结合；他评与自评相结合；教师评价与合作评价相结合；观察评价与档案评价相结合；认知评价与行为评价相结合；综合评价与单项评价相结合；重过程，重能力、重发展、重实效，全面评价学生的发展与进步，同时将会根据课堂与学生实际制定评价的一级指标和二级指标及具体评价标准，进而形成基础英语课程的形成性评价标准与体系。要将形成性评价从学生初高中的基础教育阶段延续到高校英语教育的基础阶段，如何充分发挥形成性评价对其他两种评价方式（诊断性评价和终结性评价）的指导性作用，更全面、更完善地评价个体学生在平时学习过程中体现出的学习动机、自我认同变化，有利于建立各种因素在何种程度上以及通过什么途径影响学习评价的整体模式，把握学生学习的宏观规律，有利于学生从被动学习、功利性学习转变为自主学习、兴趣学习、思维学习。
参考文献
[1]Freeman， Y.S. & D.E. Freeman. Whole Language for Second Language Learners[M]. Portsmouth， N.H.: Heinemann. 1992.
英语观课报告范文4
参加安徽中医药高等专科学校2018年6月英语四级考试的考生，可直接登录安徽中医药高等专科学校官方网站的【四级考试平台（ahzyygz.com/）】进行报名参加英语四级考试。
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2018年6月英语六级报名入口【教育部公共入口】：cet.etest.net.cn/
各考点在接受考生报名时需注意以下几点：
1、本校已设考点的在校学生不能跨校参加考试，各考点只接受本校考生报名。
2、考试日若考生在外地实习，由该校教务处通过省自考办与考生实习地的省级教育考试机构联系，以确定此类考生的借考地点并报教育部考试中心备查。实习考生在实习地参加考试。
英语观课报告范文5
目前初中生学习英语的习惯现状是令人担忧的，必备的良好学习习惯在大多数学生身上，都还不具备。相反，学生却在不知不觉中养成了一些不良的习惯。比如书写句子时，写一个单词就随手打一点，还有的学生喜欢把两个单词连在一起，或者把一个单词写成两个“单词”，或要么字迹潦草、无法辨认，要么斜体、圆体、手写印刷体三体混用，要么句首字母不大写、标点符号与汉语混淆等；比如朗读英语不是大声地读，而是小声读或默读；课堂上不少学生，尤其是女学生怕羞，怕被别人笑话，不敢大胆开口，大声说英语，大声朗读，回答问题时几乎听不见；比如学习生词不是按音标去拼读，模仿录音和老师的读音，而是用汉字注音，并按照注音的汉字来朗读课本上的“英语”，造成怪腔怪调，五花八门；凡此种种，都是我们不愿看到的。
出现上述问题，首先不能责怪学生。最直接的原因在于教师对英语教学的目的认识不足，在教学中没有真正发挥教师的指导作用，往往忽略了“养成良好的学习习惯”在教学中的地位。备课写教案时没有这项内容；上起课来，也不注意学生学习习惯的表现，更找不到培养良好英语学习习惯的措施，至于课后了解和研究学生学习的习惯就更少了。
“冰冻三尺，非一日之寒”，良好的学习习惯都不是在短时期内形成的，培养良好的英语学习习惯要作长期不懈地努力。根据我的教学体会，我认为培养学生良好的英语学习习惯主要应当注意以下五个方面：
一、根据学生的心理特点及英语学科的特点，从第一堂课起帮助他们培养良好的学习习惯。
观念是行动的先导。因此，我们英语教师就必须形成正确的教学观念：在学英语的基础阶段，都是强调入门阶段的重要。学生的听觉敏锐，模仿能力强，而且他们求知欲旺盛，好奇心强，对英语有浓厚的兴趣，教师必须趁热打铁尽最大的努力，下大力气，高标准，严要求，抓好学生的书写关、发音关，为今后的学习打下良好的基础，形成了一个好的开端。同时，课堂上教师要坚持用英语进行教学和利用电化教学、直观教学手段，让学生在浓厚的英语气氛中学习，初步培养乐于听说的习惯。
二、坚持课前三分钟讲英语。
把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音舌调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最初可按如下几个程式进行:“I’mondutytoday，TodayisMonday.It’sSun2nytoday.weareallhere.随着句型，词汇的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
三、教师要提高自身英语语言教学素质，改进教学方法。
如果教师的自身英语语言教学素质偏低，祈望在教学中高水平发挥，是无法想象的。除了在日常的教学中吸取养份，丰富自身知识外，教师还要不断加强业务和理论知识学习，了解最新教学动态和教研成果，才能适应新时代的要求，才能真正培养出高水平的学生。如果教师都是“井底之蛙”，又怎能有机地、灵活地培养学生良好学习习惯呢？没有站得高，永远不会看得远。因此，作为英语教师，我们首先必须提高自身的汉语和英语语言教学素质，并且把它作为我们执业的荣辱标志。
四、注重培养学生良好的读的习惯
英语观课报告范文6
下面我与大家分享两位名师的课堂教学、沈峰老师的报告以及我的思考。
妙趣横生 快乐学习
来自广州的田湘军老师，执教的课是英语版唐诗《江雪》。整节课没有动感的课件，没有程式化的操练，教学过程浑然天成。他的课堂教学朴实无华，学生却学得轻松愉快，教学设计处处妙趣横生。整节课就是一幅水墨画：简单、干净、意味深长。简单：材料简单，一支粉笔，一块黑板，几张白底黑字的幻灯片。
干净：教学过程清晰明了，各环节过渡自然，一气呵成。意味深长：在高山流水的音乐声中，学生齐读古诗《江雪》的中英文。在教学过程中，结合教学内容，教育学生不仅要学好英语，更要学好汉语，传承中国文化，让世界了解中国文化的大教育观。纵观他的教学，真正地实现了跨学科融合、跨文化融合，并达到了让学生“乐学”的教学境界。学生们在田老师的课堂上体验的是兴奋和愉快，课后学生仍然意犹未尽的高声模仿他的语调朗诵，让会场每位老师感受到他的教育成功。田老师风趣幽默的语言，优美动听的歌喉，流利的口语表达，巧妙的情景创设，简明扼要的简笔画，无一不体现了田老师深厚的教学功底和人格魅力，不仅让上课的学生流连忘返，也使在座的教师叹为观止，同时也让大家看到了自己教学中的不足和今后前进的方向。田老师说：我在课堂中追求的是一份快乐，学生们快乐学习英语就是我的目的。学生徜徉于他的英语课堂里，快乐地学习英语、轻松地掌握英语、享受英语。灵动的交响曲
来自南京市的林丽老师的课自然生动，展现的绘本阅读课给人耳目一新的感觉。她纯正流利的口语，巧妙的教学设计，生动形象的肢体动作，富有激情的语调，精美的课件，无一不让人赞叹。在诸多的Brain storming 活动中，与学生进行思维的碰撞，激发了学生的想象力。
林老师的课犹如灵动的交响曲。随着一声清亮的“Boys andgirls， are you ready for our class?”揭开了这节课的序幕。前奏，30 秒Warm-up 教学环节，在跳动的音乐中让学生玩单词接龙，一个个与colour，food，animal，insect 有关的词汇被迅速地从学生的大脑中提取出来，激活了学生的思维，既复习了颜色、食物、动物、昆虫类单词，又自然导入下文。通过呈现caterpillar 的图片打开了第一乐章：故事呈现。林老师设计了猜书名、提出你想知道的问题、猜故事情节等几个环节，引领学生一步步走进故事，伴着音乐读故事。第二乐章，学生制作自己的故事书，与老师一起讲故事，将这首交响曲推向了。最后，通过诵读故事中一段话，升华主题，为这首交响曲划上了完美的休止符。整节课，师生情思飞扬，课堂充满灵动的气息。 转贴于
最让我折服的是，林老师在与学生互动中非常关注和尊重学生的独特感受。
在呈现caterpillar 后，她设计了一个“Do youlike caterpillars? Why not? ” 的环节， 让学生说出对caterpillar 的真实感受。有学生说：“I don’t like it，becauseit’s small.”有学生说：“I don’t like it，because it’sugly.”林老师平和自然地倾听学生的观点。当一位学生说：“Ilike it，because it’s a life.”时，林老师非常惊喜，及时评价道：“It’s a life. I like your idea very much. It’s small，but the caterpillar is a life!”相信在这样的引导下，学生尊重生命的意识一定会得到培养和增强。英语课的意义绝不仅仅是传授知识，语言是文化的载体，我们更应该注重课堂的人文关怀。在这堂课中毛毛虫最终蜕变成蝴蝶，孩子们懂得了生命的哲理和含义，这不正是我们教育的本真吗？以生为本 付诸行动
特级教师沈峰，上课伊始，出示教学目标，学生通过老师引领，自我探索，逐步完成学习任务。整个教学过程是从教到学的转化过程，力求充分发展学生的学习能力。沈老师把这个过程总结为“为学而教、先学后教、多学少教。”沈老师把课堂教学比喻为老师和学生一起一次又一次的旅行，每一次旅行应在前一次的基础上再次出发，学生在老师有计划的培养下，能力得以不断地提升。她说出发前应该告诉学生目的地，然后陪伴学生一路前行，与学生反思行程——为了再次出发。她的教学设计以及由此所体现出的阅读教学理念具有引领性的价值。她的报告《以生为本，同课再构》，以自己2007 年的课为例，进行对比，在教学上不断地反思和总结，不断探索和思考。
沈峰老师与大家分享了一个故事：一次，美国通用电气公司首席执行官杰克先生来华讲课，一些企业管理人员听完课后，感到失望，问杰克先生：“您讲的那些内容，我们也差不多知道，可为什么我们之间的差距会那么大呢？”杰克先生笑着说：“那是因为你们仅仅是知道，而我们却做到了，这就是我们的差别。”行动，正是行动，造成了人和人的差别！通过这个故事沈峰老师向英语老师提出了殷切希望：你们听了两天半的课，一定知道了很多，光知道还不行，一定要尝试努力做到。
培训是短暂的，但是它带给老师们的收获和教学上的启迪却是深远的，值得细细品味，细细推敲……
