小学数学教学中的困惑范文1
[关键词]小学数学；困惑；思维能力；化解
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）20-0093-01
数学学习的过程也是再创造的过程。学生在创造性活动中，由于知识之间的负迁移、生活现象与数学本质相混淆等原因，会产生认知上的困惑。教师在教学中应准确把握教材的编写意图，化解学生的困惑，以学定教、顺学而导，帮助学生突破思维障碍。
一、为学生优化知识体系
课程体系的优化，对培养具有综合素质人才有着重要意义。小学数学教材编排体系的结构性和逻辑性很强，前后知识的排列有很强的层次性，遵从学生的认知规律，顺应学生的个性发展。但由于知识的系统性强、学生年龄小等因素的限制，致使学生在学习过程中产生困惑，阻碍着学生数学学习的步伐。因此，需要教师为学生优化知识体系，使学生在形象和直觉思维方面得到训练，更好地化解学生在学习中遇到的困惑。
在上述案例中，教师针对学生在理解假分数时产生的困惑，将教学内容进行重组，创造性地使用教材，帮助学生有效化解了困惑。
二、为学生沟通知识间的联系
数学中的很多知识点的结构相同、表述相近，学生常常无法准确把握其本质，从而产生困惑，导致在解题过程中出错。因此，教师应做好知识点间的沟通，帮助学生揭开知识的面纱。
如教学“四则运算的运算定律”时，教师出示了两道题目（能简便运算的请简便运算）：①（5+1.25）÷5；②12÷0.8+12÷0.2。学生不约而同地想到使用乘法分配律进行解答，将算式“12÷0.8+12÷0.2”的解题过程写成“12÷（0.8+0.2）=12÷1=12”。此r，教师可以先让学生按照四则运算的运算顺序进行运算，然后引导学生分析错误原因，从而得出结论：乘法有分配律，而除法没有。
上述案例中，教师针对学生因认知能力不强、分析能力差等产生的困惑，进行深入引导，让学生将难以理解的问题与相关运算定律进行无缝对接，使学生知其然，更知其所以然。
三、帮助学生深入理解知识
分数应用题是课堂教学中的重难点。学生在学习过程中易受惯性思维的影响，难以正确地寻找到解题的思路，产生困惑，教师要帮助学生克服偏误的理解，培养学生思维的灵活性和深刻性。
上述案例中，教师根据学生苦于找不到“单位1”，无法理解分率，找不到解题思路的情况，立足学生的困惑处，渗透画图的策略，为学生的思维搭建了桥梁，从而使复杂的问题变得简单化、直观化。
小学数学教学中的困惑范文2
关键词： 困惑；思考；合作学习
新课改理念下的教学方式和学习方式都得到了改变，课堂上教师成为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者；学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式；师生之间关系和谐、民主、平等。在教学实践中，对数学学科的教学积累了一些小小的经验，但也遇到了许多问题和困惑。我在实际操作过程中遇到的问题、困惑与思考进行了梳理，体会如下：
一、课堂教学中的小组合作学习的思考
课堂教学中的小组合作学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。从我教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，我在教学《三角形的内角和》时，导入新课后，教师先提出问题：让学生猜猜三角形的内角和是多少度。有部分学生说出是1800。此时，我立即要学生四人一组讨论研究，证明自己的猜想。学生马上围在一起，你一言我一语，表面看起来很热闹，但都是拿着自己的三角形在说一些与此没有多大关系的话，因为对于老师的问题学生无从下手，当然让学生汇报时，只是用了量一量的方法，而拼一拼、折一折的方法无人问津。小组合作学习确实增加了学生参与的机会。但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多；小组活动中出现的一些放任自流的现象……等等这些问题，不能不引起我们的思考。在教学中，如何使“小组合作”不流于形式？什么时候是采取“小组合作”最恰当的时机？如何在“小组合作”中，使困难学生也真正参与到学习中，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？有时学生确实参与讨论，当讨论汇报的正尽兴时，下课铃响了，给学生的时间短，合作学习只停留在表面，时间长了，常完不成教学任务，这该怎么办？合作学习时，优生活动多，学困生成了旁观者，如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的实效性？
二、课堂教学教案设计中遇到的问题
教师在教学之中，能重视数学与生活的联系，让学生认识生活中处处有数学，的确比以往的教学迈进了一步。但如果说安排了这样的一些联系生活实际的问题来进行教学，就是数学与生活紧密结合。那么，我认为这种认识是肤浅的。在教学中，教师究竟如何把握数学与生活联系的这个“度”？何为“合适的度”也是很值得研究的？我们对于这个问题进行了讨论，觉得难以确定对待教材中的这个问题以及其他与之类似的问题该如何处理。例如，有一位教师在教学《长方形、正方形面积的计算》一课时，课前引入是这样的：老师让学生汇报收集的数据：教室长（ ）米，宽（ ）米，面积是（ ）平方米。几位学生汇报后（都是整米数），教师问：“你是怎样算出你们家的面积的？（用1平方米去量）”。学生回答后，教师指出这种方法比较麻烦，那么这节课，我们学习长方形的面积计算的方法……
三、如何调动学生学习积极性的思考
现在的学生学习主动性差，让老师牵着鼻子走，学生累，老师更累。老师想方设法的来调动学生学习的兴趣，课堂上创设情景似乎是一个很有效的方法，可是久而久之，学生的兴趣就没有刚开始那么浓了，有时候就是流于形式了。如何让学生以饱满的热情参加学习，真正提高学习效果，感受数学的美？
四、多媒体运用的问题
小学数学教学中的困惑范文3
1 创设情境的困惑
《新课标》在课程实施建设中提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学要求紧密联系学生的生活实际，从学生已有知识出发点创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。有时候，根据教学内容可以创设一些切实可行的教学情境，但有些教学内容就很难创设适当、满意的情境。数学教学究竟需要怎样的情境呢？该遵循什么原则？
2 合作学习的困惑
《新课标》强调：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，为此合作学习进入课堂。面对班级授课制的形式，小组合作学习确实有它的优势，但也给老师带来了困惑。从我教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。特别是低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导每个小组的学生进行相互讨论和交流，表面上看起来很热闹，但大多数流于形式，缺乏实质性的合作。当然小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生的发言多，代表小组回报的现象多。
同时，小组活动中出现的一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差，并且只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习情况。然后在小组合作学习的过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但是小组中活动经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者，这也会影响合作学习的顺利开展。最后是合作学习的时间问题，把握不好学生的实际情况，如年龄特点，知识水平，合作学习能力等，盲目的让学生小组讨论，合作学习，经常发现有的课堂小组合作时间太短，学生正在激烈争论，各抒己见，蛮有兴趣的讨论，交流时老师就强制学生停止，有的课堂小组合作学习的时间太长，，致使说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象。
小学数学教学中的困惑范文4
翻转课堂揭示了学习是否有效的原因
可汗学院创始人萨尔曼・汗在2011年TED演讲中阐述了一个影响深远的观点：通常（学习中）有瑞士奶酪式的保证通过原有基础继续建构的“间隙”（It’s usually because they have these Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation）。
我们把这道“间隙”看作掌握新的学习材料所要花费的工夫。如果让学生按照自己的步骤学习，就能给学生以足够的时间下工夫，以填掉保证通过原有基础继续建构的“间隙”，掌握新的学习材料。假如不能保证学生有足够的时间下工夫，以填掉瑞士奶酪式的“间隙”，就会产生学习困惑，从而不能很好地掌握新的学习材料。
问题是，不同的学生掌握同样的学习材料，需要的时间是不一样的。当大多数学生通过一堂课时间的学习，花足了掌握学习材料需要的工夫的时候，还有一些学生在一堂课的时间限制下，无法达到花足掌握学习材料需要的工夫的境界，于是留下学习困惑，并且随着学期学习活动的推进，上述学习困惑将不断积累，最终导致“学困生”或“后进生”的产生。
原因在于，传统课堂的学习时间一般表现为常量，不支持“让学生按照自己的步骤学习”。虽然我们一再强调“没有学不好的学生，只有教不好的教师”，但是事实上，只要传统课堂教学存在，它本身就是一块源源不断滋生“学困生”的土壤。我们透过图1不难发现“学习是否有效”的原因。
据图所示，学生在原有基础上学习新内容，需要花费工夫。当在一定的时间内，工夫已经下足的情况下，学生就掌握了学习材料，为从事新的学习奠定了基础。而在一定的时间内，工夫尚未下足，就会产生学习上的困惑。这时，如果采用翻转课堂用视频“让学生按照自己的步骤学习”的方式，就有希望支持学生“下足工夫”，从而掌握学习材料。如果坚持传统课堂教学时间的限制，势必造成一部分学生产生学习困惑，并且在困惑不断叠加的情况下，最终导致“学困生”或曰“后进生”的形成。
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论道德想象力及其培养
“德智一体化”辨析
“男孩教育”研究综述
美国和新加坡思想政治教育的层次性分析及启示
课堂里的和谐与关怀：关注进城务工人员子女的内心需求
进城务工人员亲子两代对亲子关系感知差异的比较研究——以某公办小学的调查为例
让所有流动的花朵都绚丽绽放——上海市华灵学校的融合教育实践
户籍改革困境下对进城务工人员子女教育问题的思考
对人的关切是一切教学艺术的灵魂——记钱梦龙老师的为师为学为人之道
“沉默的大多数”,需要怎样的教育？——论班级建设实践之教育理论内涵
习惯养成：学生成长的重要引擎
关于中小学班主任工作绩效考核的现状调查与思考
以人为本,改进中学哲学教学（二）
从“年”的传说故事、图画书、图像话文化传承和时代变迁——以人教版《品德与社会》教材第三单元的教学为例
中小学教师心理健康状况的调查分析与对策
心理健康教育应关注学生的发展性问题
党组织参与学校重大问题决策的思考
不换不知道 一换吓一跳——在“角色换位”中体味师德内涵
给儿子的信——谈爱情
我拒绝接受你的礼物
以小见大：班主任的工作智慧
让德育活动少一些形式,多一些实效
教师的“礼”：“选举意外”考量民主管理的真实和有效——回应《民主推选主持人的困惑》
这样的民主程序何以会出现意外？——回应《民主推选主持人的困惑》
并非什么事情都必须走民主程序——回应《民主推选主持人的困惑》
如何完善民主程序——回应《民主推选主持人的困惑》
对班级民主建设的辩证思考——回应《民主推选主持人的困惑》
尽量把不可能变成可能——回应《民主推选主持人的困惑》
教育因生成而美丽——回应《民主推选主持人的困惑》
程序公正大于结果公正——回应《民主推选主持人的困惑》
民主教育,我们还需要探究——回应《民主推选主持人的困惑》
德国学校职业指导简介
日本着手解决“小一问题”
南京市中小学教师的15条礼仪中美学生责任教育的比较分析——简析奥巴马对全美中小学生的讲话
价值分层：道德教育的路径选择——论道德教育的“高标”与“底线”
家长组织建设的理论意义、实践特点及发展趋势
演绎世博主题回归生活德育本位
世博科技点亮未来希望
世博“低碳盛宴”的“绿色财富”
文化：震撼心灵的力量
把握世博育人契机 升学生社会责任感
党员教育培训：党建的一项基础性工程——上海市黄浦区教育局党工委“党员进党校”活动的实践与思考
中职校团委工作中思想政治教育的新途径
生命，责任与爱意——怀念霍懋征先生
博客，承载教育反思
班主任工作中的语言策略
高中校园民主模式研究——以上海交通大学附属中学为例
从学科知识到课程价值
历史教学莫忘“国际理解教育”
活用教材，充分挖掘语文学科的育人功能
从特殊个案看校园危机干预
当教育遭遇“科学”——一个“多动症”学生的个案研究
学生偷窃：一个值得深思的教育问题
母女之争：你的头发你做主
学生教会了我宽容
清明的思念
笋娃娃漫游聪明国——“00后”学生的习惯教育
苦恼的一年级
“摘菜”
唤醒自尊——回应《信任》
给他个台阶——回应《信任》
批评教育需要采取适当的方式——回应《被激起来的耳光》
在教育叙事中凝练出实践智慧——回应《被激起来的耳光》
小学数学教学中的困惑范文6
一、初中地理社会实践活动中诸多困惑
就我在初中地理社会实践活动中的情况，主要有以下困惑：
困惑之一：课时紧，教材都处理不完，哪来时间进行实践活动;
困惑之二：进行社会实践活动安全问题压力太大，承担不起;
困惑之三：社会实践活费时、费力、费劲、直接成效不显著（书面考试）;
困惑之四：活动方案编制、评价体系构建不完整导致活动单一，预期达成度低;
二、如何更好解决初中地理社会实践活动中诸多困惑
我们要敢于直面困难与挑战，在初中地理社会实践活动中我做过一些尝试，供大家分享;
（一）合理整合教材活动类型，充分利用身边资源
（1）学生自己动手类：如初中地理七年级上册，地球仪、等高线图的制作，八年级上册中国行政区图制作等，教师就完全可以学生在假期或课余进行，学生通过亲自动手、动脑对地球大小、形状、经纬网、等高线、中国各省区、位置等都有深刻印象，甚至终身难以忘记。教师同时进行展示、展评，精品还加入到学校手工制作展厅展示，学生的积极性也得以极大调动;
（2）就近就地取材类：如初中地理七年级上册，《天气预报》、八年级上册，《河流》、《水资源》、《土地资源》、《工业》等社会实践，充分利用学生家长职业资源优势，学生家长在德阳市气象局、水务局、环保局工作，就请他为学生讲解相关原理、成因、意义、影响等，这比地理老师本人更专业、更具体、更真实;
（3）亲身实践类：可利用学校、年级组社会实践周巧妙插入地理实地实践活动内容，如环境保护，河流一节，针对德阳市保护母亲河活动，教师事先做好方案，提出相关实践内容，同时将河流成因、流向、水质、水文、灾害进行考察，各自形成报告，教师再要求由学生提供题材、数据汇入学校演讲报告中，学生非常有成功感、自豪感。
（4）激趣实践类：初中地理课标要求，“初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣”.如初中八年级上册《交通运输》、《民俗与旅游》一节，就可以利用国庆大假、学生寒暑假让家长带自己的孩子进行适当旅游，当今旅游已成为家常菜，但更多家长和学生紧紧是玩玩、开心而已，教师必须提出相关要求，如，运输工具的特点、线路设计、相关景点民俗、民风、民情等，制作成视频，在学校开放周时间将精选好的视频当着家长、学生的面精选播放，家长有荣誉感，觉得钱花得值，学生有兴趣感，在快乐中求得知识与同学老师的认可，学生学习地理的情趣得到极大提升，兴趣才是最好的老师。
（二）合理利用时间节点，开展实践活动
初中地理教材每册有难、有易，有松、有紧，可以打破不同章、册序列，容易的章册多安排活动，难度大、时间紧的章节少安排活动，我们的时间自然就不会紧张，书本知识传授也不会缺失;使书面知识与社会实践紧密结合，让学生在实践中提升能力，在课堂上灵活吸纳理论知识。
（三）合理、科学分组、确保开展实践活动安全
安全是我们开展任何活动第一要务，势必确保师生安全，教师首先拟定活动安全预案，并根据所在班级学生人数把组织能力强、安全意识强作为小组组长，每组5人，小组人数不宜太多，太多管理难度就会增大，同时活动之前教师务必召开小组联席会，将注意事项、活动要求、目的、活动总结，对个别学生实行个别保护与跟踪，在活动中老师，勤观察、多提示、防微杜渐，把风险降到最低，确保活动圆满达成。
