智慧交通培训范文1
【关键词】“语用”经验 口语智慧 生长
在语文教学中，只有让学生经历真实的语言运用过程，在这一过程中品味语言内涵、体验语言生长、习得“语用”规律、积累“语用”经验，才能让学生获得自由言说的智慧。“语用”经验即语言语用的经验，即听说读写的经验。这里的“经验”包括两个方面的含义：一是作为“亲身体验过程”的动词使用，即经历。（动词）二是“泛指由实践得来的知识或技能”。（名词）让学生作为主体内在地参与言语活动，真实地经历听说读写的过程，习得语言运用的规律，学生的“语用”经验才会不断丰厚，口语智慧才会得到滋养孕育。无论是作为动态过程，还是作为认识结果，“语用”经验始终具有不断生长的趋势和可能，将这种趋势和可能转变为学生的言说智慧，是语文教学转向为“语用”教学的重要标志。
一、廓清认识：寻觅口语智慧的栖居之所
（一）纠正认识偏差：口语交际的重新定位
口语智慧就是口语交际的智慧。不少一线的语文教师认为“口语交际”就是“口语课”，这里面其实隐含着对口语交际教学本质认识的根本差异。口语交际是凭借口头语言展开的人与人之间的互动交往，外在形式上是一种言语的交流，内在机制上却是一种精神的沟通。而持“口语交际”即“口语交技”论者的实质是将口头语言的运用等同于操作一种工具，只有技术的操练，而无儿童经验的关照和人性的涵养，是工具论的典型表现。口语交际的主要任务是培养学生能够运用口头语言进行表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往。人作为一切社会关系的总和，口语交际是在这个关系中立足的重要方式，口语交际素养直接影响着人的形象，可以说，在口语交际的时候，言语就代表人，“言”即“人”，故交际的智慧就是做人的智慧，交际智慧何来？非说教所能及也，“语用”经验者也。
（二）转向课程本质：“语言运用”的突出强调
新课标的一大突出变化就是对“语言文字运用”的空前重视与强调。“语言运用”一词在最新版课标中出现频率很高，仅“前言”部分出现就达8次之多。这分明是在传递一个信号：语文教学，是应该回到“语言运用”这一根本上来的时候了。我们不妨看几个有代表性的观点：1.语文教学的目的是什么呢？一句话，语文教育的最终目标是培养学生运用语言文字的能力。（李海林）2.新语文教育的基本原理是：着意于“精神”，着力于“语言”，得益于“能力”。（韩军）3.语文是重在心智体验和技能经验的学科。是一门重在语文行为（听、说、读、写）过程中的“心智体验”的养育和“技能经验”的培训的心灵的学科，行为的学科。（陈日亮）
以上几个观点，无论是“语言运用”、“着力于‘语言’”，还是“语文行为”，其核心都是“语用”，无一不启示我们语文教学应该在语言运用上着力，将“心智体验”和“技能经验”融为一体，这样才能在语言能力训练的过程中实现“精神的养育”和“言语智慧”（尤其是口语智慧）的生长。
（三）获取“语用”经验：口语智慧的生长之源
文化人类学和语言哲学认为，“语用”即人的生命活动本身，它塑造的是人的智慧能力，而非一般的工具能力。作为语文教学重要组成部分之一的口语交际教学，理应从“语用”经验中觅得言语智慧。
对我们义务教育阶段来说，语言文字的运用主要包括“听说读写”四块内容，语文教学中这四块内容应该整体推进，做到互相协调、互相促进、共同提高。口语交际教学主要指向于“听说”，包括学生的倾听、表达、应对的能力。协调与“读、写”的关系，从阅读教学中寻觅言语生长点，培养语言运用能力，获取“言说”智慧，是我们的口语交际教学的可行路径。
二、真实经历：培植口语智慧的生长之根
让学生在语文教学中真实经历语言运用的过程，综合运用听说读写等语言活动形式，训练语言运用的技能，从而积淀语言运用的经验，生成鲜活的口语智慧。
（一）情意观照：于语言品味中生成口语智慧
1.弹拨文字情弦，活化口语智慧。
文本语言中的情意是蕴含于语言之中的，找到文本之中情意聚焦的关键文字并巧妙地进行生发，就能开启学生的“情语”之门，唤醒儿童主体言语智慧的觉醒，激活整个言语生命。在《清平乐·村居》一课中，村居生活的情趣尽在“相媚好”一词当中了，在学生理解了课文的意思之后，我随机请学生扮演“翁媪”之间的对话，于是便有了关于“相媚好”的口语训练片断：
生（翁）：老伴啊，看我身上的这件衣服，还是你几年前给我缝的呢。
生（媪）：现在不行了，老喽，眼睛有点花了，手也不如以前好使了。
生（翁）：孩子都这么大了，我们能不老吗？
生（媪）：是啊，老大、老二都能干农活了，只有小儿子那么顽皮。
生（翁）：只是这些年，让你们跟着我受苦了。
生（媪）：我不觉得，只要一家人团团圆圆的，我就觉得很满足。
师：那下辈子我们还做夫妻！
生（媪）：嗯。（大家都笑了）
师：看到这样温馨的一幕，辛弃疾会怎么想？
生：老夫妻俩真恩爱！
生：真是和睦、幸福的一家！
师：想到这里，他脱口而出：醉里——
生（接）：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
这样的言语训练，充满了浓浓的温情，让人不禁沉醉在这一家人的天伦之乐中，也沉醉在辛弃疾的美好愿望之中。以“相媚好”这一词为文本情意的切入点和共振点，由此引发了一次情意切切的口语对话训练，让学生经历了一次温馨的“语用经验”之旅。此时，学生之情与文本之情共鸣，学生之言与文本之言共生。
2.揣摩用词精妙，激活口语智慧。
“语文课应该特别注重有效的文字训练，语文课应该返璞归真，删繁就简，围绕学生，扎扎实实地训练语言。”（韩军语）训练语言、培养语感的重要方法之一是引领学生进行语言揣摩，品味语言的妙处。
《珍珠鸟》的教学中，在引导学生品味“探出小脑袋”中的“探”的妙处时，我问他们这个字还可以换成哪些字，学生有的说可以用“冒”，有的说可以用“冲”，有的说可以用“伸”……接着我让他们把自己替换的词放到文中再读一读、品一品，思考为什么作者最终选择“探”字呢。片刻之后，学生有的说，用“探”能表现小珍珠鸟小心翼翼的样子；有的说，用“探”能表现小珍珠鸟对外面的世界充满好奇；有的说，用“探”表明小珍珠鸟很有警惕性……看！学生的见解简直精彩极了！可见，根植于文本语言的揣摩品味，是培育口语智慧的根本途径。
（二）德性涵养：于道德思索中生成口语智慧
口语训练，不可避免地隐含着教育者依据培养目标进行甄选后的道德取向。言语训练尤其是口语交际能力的训练不应该仅仅是技巧的传授，更应该是一种对参与交际的主体的道德涵养。这样我们的口语训练就有了社会道德教化的意蕴。要做到这一点，非常需要教师在交际话题的设置上下工夫。从文本中或者平时的生活中选择能够体验道德冲突或者道德选择的交际话题，引领学生展开交际。让学生在语言运用的过程中既有言语智慧的生长，又有德性的涵养。
《高尔基和他的儿子》一课中关于教学难点的交际案例就很好地说明了这一点：
师：联系上下文看看“‘给’永远比‘拿’愉快”中的“给”怎么理解？
生：文中是指儿子给爸爸种的鲜花，也就是高尔基说的“留给人们美好的东西”。
师：是的，能否联系平时的生活说说？
生：我们帮助同学是一种“给”，为灾区捐赠物资也是一种“给”。
师：你所说的“给”有行动上的，也有物质上的，但表达的都是给别人关爱。有别的观点吗？
生：爸爸妈妈在“给”，他们在为家庭作奉献。
生：老师在“给”，老师在为我们的成长而辛劳。
生：交警叔叔在“给”，他们每天要维持交通秩序。
生：我补充，我觉得“给”所包含的美好的东西太多了，像王羲之的《兰亭序》，齐白石画的虾，曹雪芹的《红楼梦》都是大师们留给我们的美好的东西。
……
师：同学们的见解让老师大开眼界，也让我们大家明白了留给人们美好的东西不仅可以指物质上的付出，还可以指精神上的奉献。一句话，“给”就是对他人、对家庭、对社会的付出和奉献。
在上面的这个关于“给”的口语训练过程当中，教师充分发挥对话的首席作用，引领学生的对话从书本到生活、从物质到精神，从个人到家庭再到社会，学生的视野也逐渐开阔，理解逐步深入，认识也逐步提高。学会奉献，鄙视一味索取的德育取向也自然渗透其中。在探讨“给”之内涵的交际中领悟了人生的意义——给予是快乐的，这样的交际跳出了知识的窠臼，让学生在言语运用的过程中由文本知识的小智慧走向人生定位和德性思索的大智慧。
（三）价值守护：于化解冲突中生成口语智慧
阅读教学中，我们在引领学生进行口语训练时，由于种种原因，学生的个性化表达常常会偏离文本的价值取向，导致口语训练的中断或者偏离。能够在尊重学生个性的前提下，既保护学生生成的言语智慧，又守护文本的价值取向，成了衡量言语训练高效的重要标尺。
1.各抒己见中彰显口语智慧。
生本课堂的最大特点就是学生的个性表达得到充分展示，学生能够在自我展示中尽情彰显口语智慧。在《早》一课的口语交际训练中，大家对为何以“早”为题各抒己见：有的说，有腊梅花开得早的意思；有的说，既有腊梅花开得早的意思，也有鲁迅决心时时早、事事早的意思；还有的说，也有作者希望我们要珍惜时间的意思。这也正合文本取向。各具个性的言语智慧正是在这样的言说中得到彰显。
2.尊重异见中孕育口语智慧。
口语训练过程中难免会出现与文本价值取向冲突的情况，这时教师的引领就显得非常关键。还是以《早》为例。当这节课快结束的时候，突然出现了不同的声音。一位学生提出“鲁迅在桌子上刻‘早’字，是一种破坏公物的行为，如果我们都像他那样，那我们的课桌都将遭殃。”此言一出，立刻引起一阵骚动。我先表扬他说得很有道理，谢谢他为老师和同学们提了个醒儿。
其实，此同学的“鲁迅破坏公物”说是偏离文本价值取向的，之所以未予否定，是因为他为我们提供了一个新的言语智慧生长点，即在当下如何做才能守护文本的价值取向。这是对学生言语智慧的一个挑战。
3.化解冲突中催生口语智慧。
如何化解言语活动过程中的价值冲突，是学生言语智慧继续生长的关键。就《早》这篇文章的时代背景来说，鲁迅当时就读于寿镜吾老先生的私塾，在桌子上刻“早”字，并无“破坏公物”这一说法。学生与文本的对话过程中出现这样的看法，正是因为他们忽略了文本的时代背景。需要及时补充相关知识。
师：请大家想想，鲁迅像我们这么大的时候，他是在哪儿上学的？
生1：是在私塾啊。
师：私塾里有“破坏公物”这种说法吗？
生1：哦，没有。
师：是的。假如鲁迅就在我们教室，你能帮他想一个两全其美的办法吗？（学生思考）
生2：给老师写信表明决心。
生3：自己创作名言、诗或者文章来警示自己。
生4：创作一幅关于“早”的书法作品，挂到教室的墙上与大家共勉。
……
师：大家的意见很有创意，课后选一样帮他做做，怎么样？
生：（齐声说）好。
口语智慧的生长是永无止境的过程。我们要做的是在儿童言语发展的节点上细心呵护、激发自信、创设空间，为其注入持续生长的力量。这一口语训练的巧妙在于，在补充背景知识化解冲突之后，通过创新角色，虚拟一位身边的“鲁迅”，让学生帮他思考，如何用现代的方式提醒自己“时时早、事事早”，非常自然地将言语智慧的催生与价值取向的引领融为一体。这样的“语用”经验过程，不仅成了学生口语智慧孕育、生长的过程，更成了学生价值认识匡正、提升的过程。言语智慧与价值建构和谐共生。
语言运用是一个综合的言语活动过程，是“语用”经验生长和口语智慧生成的双重过程。它既是言语训练过程的展开，也是言语智慧生长的依托。没有“语用”经验的过程，口语智慧的生长就成了无源之水、无本之木。因此，让儿童在真实的“语用”经验过程中品味语言内涵、体验语言生长、习得“语用”规律，才是培育学生口语智慧的根本之道。
智慧交通培训范文2
随着互联网对旅游业影响日益加深，互联网正改变旅游业的市场基础、产业链和生态圈，乃至于整个产业形态，线上旅游综合平台OTA、专业旅游服务ETA、旅游搜索平台等网络生态环境下的新概念企业快速成长，新旅游业态的产生，新旅游企业的出现为在校大学生提供就业、创业的新机遇与平台，同传统的旅游企业相比，新出现的旅游企业需要掌握网络技术、有旅游知识、富有创意的人才。在旅游新业态下，应培养人才怎样的人才，应怎样培养人才，成为政府、旅游相关行业、企业、院校等各方面需要共同思考和面对的新问题。
一、智慧旅游概述
智慧旅游，也被称为智能旅游。就是利用云计算、物联网等新技术，通过互联网/移动互联网，借助便携的终端上网设备，主动感知旅游资源、旅游经济、旅游活动、旅游者等方面的信息，及时，让人们能够及时了解这些信息，及时安排和调整工作与旅游计划，从而达到对各类旅游信息的智能感知、方便利用的效果。
根据艾瑞数据显示见表1-1， 2011年中国在线旅游市场交易规模为1313.9亿元，2014年交易规模达到2772.9亿元，中国在线旅游市场交易规模增速保持稳定，并据此发展势头，预测中国在线旅游市场交易规模将达到6500亿元，智慧旅游的市场空间和增长潜力不言自明。
二、厦门市智慧旅游发展
（一）厦门市智慧旅游建设现状
2012年5月，国家旅游局正式公布了首批18个“国家智慧旅游试点城市”。厦门市作为首批“国家智慧旅游试点城市”，智慧旅游公共服务平台的建设成效显著：厦门市编制了厦门市智慧旅游城市建设规划；建成了部分智慧旅游“三纵五横”公共信息服务平台。“三纵”即三个纵向网络：“12301”与“968118”厦门旅游热线、旅游咨询服务中心、旅游电子信息屏系统；“五横”即五项横向网络：厦门旅游政务网、厦门旅游网、海西旅游网、厦门旅游APP、官方微博与微信；完成了游客采样分析系统一期工程建设。实现了来厦游客移动手机用户的统计分析（游客数量、客源地、停留天数等详细信息）；建立旅行社旅游团队动态监管系统。实现了旅游团队的行程、导游安排和车辆派遣等实时监控，初步实现了统计监管和应急预警的信息化管理。2015年1月14日，由中国旅游协会、中国旅游报主办的第四届中国旅游产业发展年会中国旅游风云榜，厦门智慧旅游公共服务平台荣登“2014中国智慧旅游创新项目TOP10”榜单，厦门智慧旅游公共服务平台获此殊荣，标志着厦门旅游的智慧服务、营销与管理等方面建设取得了较好的成效，得到了业界的广泛认可。
（二）厦门市智慧旅游人才培养现状
2014年12月5日，厦门市旅游局、厦门大学旅游与酒店管理系联合主办“智慧旅游新梦想，人才培养新思路”厦门旅游人力资源沙龙活动。厦门市旅游局局长孔曙光在会上直言“我们缺智慧旅游人才”。厦门市各高校是培养厦门市旅游人才的最直接和最重要的来源，笔者对厦门市培养旅游人才的12所院校旅游管理等相关专业的课程设置进行调查（见表2-1），从调查结果可见厦门市各个高校旅游管理专业设置的课程基本上没有涉及信息技术的课程，且通过调查发现厦门市尚无高校明确提出培养智慧旅游人才的目标。智慧旅游的发展离不开人的智慧，如何做好厦门市智慧旅游人才的培养工作，特别是既能熟练运用信息技术又掌握丰富旅游专业知识的复合型人才培养工作，已成为推动厦门旅游业持续健康地发展的重要因素。
三、厦门市智慧旅游人才培养策略
（一）政府要加大支持力度
为了实现厦门市智慧旅游建设的快速发展，厦门市政府应采取更加积极的扶持政策，如可以加大厦门市智慧旅游人才培养的专项资金投入，甚至可以鼓励厦门市的民营资本投入到智慧旅游教育领域；搭建完整的人才培训体系，通过各种渠道积极开展智慧旅游人才培训活动，鼓励举行各种智慧旅游交流活动等，为厦门市智慧旅游发展提供人才保障。
（二）优化专业课程设置
各旅游院校相关专业除了设置旅游专业知识课程外，还要设置信息化课程，如开设培养学生网络技术、移动终端技术、旅游信息化技术、旅游电子商务技术的课程等，培养既能熟练运用信息技术又掌握丰富旅游专业知识的复合型人才。
（三）校企合作共同培育
智慧交通培训范文3
【关键词】战略性新兴产业；智慧浙江；对策建议
一、引言
当前浙江社会经济发展需以信息、知识资源为支撑，通过透明、充分的信息获取，广泛、安全的信息传递，高效、科学的信息处理，均衡有效地提高浙江省运行和管理效率，改善公共服务水平，使整个浙江省如同智慧的人，让市民能均等享受到智慧浙江的服务和应用。智慧浙江是基于数字浙江[1]基础之上，在新一代信息技术和知识经济加速发展的背景下，以互联网、物联网、电信网、广电网、无线宽带网等网络组合为基础，利用和融合更为先进的技术，促进物人之间的互动能力，提高智能化程度。从促进产业发展的角度看，智慧浙江建设无论对战略性新兴产业的培育还是传统产业的升级改造，都有巨大的需求拉动作用。通过智慧浙江的建设将建立智慧电力、智慧海洋、智慧基础设施、智慧交通、智慧物流、智慧医疗、智慧公共安全等智慧应用体系，这将促进“十二五”浙江九大战略性新兴产业中的物联网产业、新材料产业、高端装备制造业、海洋新兴产业、节能环保产业的崛起，并能进一步巩固浙江省在电子商务、文化创意、传统制造业等领域的优势地位。战略性新兴产业[2]是引导未来经济社会发展的重要力量，发展战略性新兴产业已成为世界主要国家抢占新一轮经济和科技发展制高点的重大战略。浙江省正处在经济转型升级的关键时期，必须按照科学发展观的要求，抓住推动智慧浙江建设的契机，加快培育和发展战略性新兴产业。
二、智慧浙江建设对战略性新兴产业发展的影响
1、建设智慧浙江是推动战略性新兴产业发展的重要引擎。建设智慧浙江将进一步引领带动物联网、云计算等产业发展，突破新一代信息技术产业的发展瓶颈，推动以文化创意、物联网等为重点的城市经济迅猛发展，以智慧交通、电力等为重点的城市基础设施承载能力大幅提升，城市能级迈上历史性高度，为城市化提供更大马力的发展引擎。
2、智慧浙江建设也有利于催生大规模的战略性新兴产业。智慧浙江建设将带动大规模产业链的形成，包括物联网设备与终端制造业、基础支撑产业、物联网软件开发与应用集成服务业等。通过智慧浙江建设相关产业的建设与发展，可在增加RFID和传感器等数据采集设备制造产业、海量数据处理和信息管理服务提供商，催生庞大的战略性新兴产业链。
3、智慧浙江建设为战略性新兴产业的发展提供广阔的市场。目前，我省九大战略性新兴产业，其中物联网、先进装备和新材料等与智慧浙江建设直接相关，加上文化创意、应用软件等现代服务业，建设智慧浙江可以直接为五大行业创造市场需求，这也是战略性新兴产业培育所必需的条件之一。
三、战略性新兴产业发展对智慧浙江建设的作用
1、加快战略性新兴产业发展是智慧浙江建设可持续发展的必然选择。当前，浙江省正处于工业化、城镇化快速发展时期，面临着人口数量众多、人均资源不足、生态环境脆弱的巨大压力。因此，要通过智慧浙江实现改善民生的任务，实现可持续发展，就必须大力发展资源节约型和环境友好型新兴产业，在此基础上形成新的经济增长点，拓展经济增长空间，从而使全体人民能够通过经济社会持续协调的发展，不断满足自身日益增长的物质文化需求。
2、加快战略性新兴产业发展是智慧浙江建设作用发挥的平台。战略性新兴产业是经济社会发展的主导力量，是抢占经济科技制高点的战略重点，是浙江省经济与产业走向创新驱动、内生增长轨道的重要动力。战略性新兴产业的发展将推动智慧浙江建设的健康持续发展。第一，通过推动战略性新兴产业发展，可以使我省在新能源、环境保护、新一代电子信息技术等新兴技术及新兴制造业领域巩固和增强竞争优势，抢占未来产业发展制高点，以保持在全球先进制造业中的领先地位。第二，战略性新兴产业的发展能带动智慧浙江建设中传统产业的技术发展与转型升级。第三，发展战略性新兴产业可以推动我省科技创新的发展，为智慧浙江建设集聚雄厚的技术基础。
3、加快战略性新兴产业发展是智慧浙江建设取得国际竞争新优势，掌握发展主动权的需要。当前，全球经济呈现出愈来愈激烈的竞争态势，世界各主要经济体为了夺取这场竞争的战略制高点，纷纷抓住当前科技发展正孕育着新的革命性突破的时机，加大科技创新的投入力度，加快对新兴技术和产业发展的布局。因此，智慧浙江建设必须审时度势，统筹安排，科学预测和确定全球新兴产业的发展方向，选准战略性新兴产业重点领域，实施战略性新兴产业的优先发展规划，力争在新一轮全球经济和科技发展的竞争中占据有利地位。
四、对策建议
1、积极推行智慧城市与农村建设试点
加强组织领导和统筹协调，统一思想，明确方向，做出战略部署。组织制定智慧浙江产业发展实施方案，协调解决智慧浙江产业发展中的重大问题，落实各项相关政策。开展智慧杭州、智慧宁波、智慧农村建设试点，推进一批先行试点建立智慧区域，探索智慧化建筑、交通、农副产品等社会领域智慧化建设。在智慧浙江建设中，强化智慧杭州、智慧宁波等在全省智慧建设中的引导和示范作用，引导其它区域的智慧化建设。出台对农村智慧产品购买使用的鼓励政策，推动智慧技术的下乡活动，促进广大农村新型消费方式的形成与生活水平的提高。加强与智慧浙江相关的面向农村居民的信息知识培训，提高广大农民的信息化和智能化意识。同时，注重智慧浙江与战略性新兴产业的合理衔接与协调，通过制定浙江省战略性新兴产业的区域布局规划等相关制度，力争形成各市战略性产业的互补性发展，引导战略性新兴产业在空间上合理布局。
2、整合智慧浙江产业链，构筑创新模式
通过智慧浙江建设，推动形成以大企业为主导的产业链整合模式，引导和激励中小企业参与战略性新兴产业的发展。一方面要引导龙头企业和中小企业之间开展协作分工、交流合作，延伸产业链，促进智慧浙江配套支撑产业和协作体系发展；助推企业高端切入、抢占产业发展先机，逐步成为竞争力高、带动性强的区域性战略性新兴产业链；支持具备条件的大企业通过跨国合作和跨国经营，提升企业在国际分工合作中的地位和水平。另一方面建立现代化的科技中介网络服务平台，为科技中介创造市场需求，鼓励企业与科研院所等通过科技中介引进浙江省战略性新兴产业形成过程中急需的核心关键技术，助力智慧浙江建设的战略性新兴产业链的培育与完善。积极主动抢占产业链高端环节，超前培育和扶植战略性新兴产业，以提升浙江省战略性新兴产业的国际竞争力。
3、加速形成产业技术创新战略联盟
把技术创新前端的基础研究、前沿研究，中端的关键技术和共性技术的研发、技术服务、技术交易，后端的投融资服务、项目产业化、创业孵化、人才培训等融合成一个有机的创新创业网络。充分利用我省现有平台的优势组建技术创新战略联盟，引导联盟核心企业通过战略协同，提升企业的核心竞争能力。大力推动现有的产学研合作联盟升级为产业技术创新战略联盟，鼓励我省企业联合高校、科研院所积极组建高层次和高级别的技术创新战略联盟，成为行业和区域联盟的主导者和核心成员。强化省科技厅等部门在指导和引导我省产业技术创新战略联盟培育与建设中的作用，使我省的产业技术创新战略联盟成为全国典范。在进一步鼓励大企业成为我省产业技术创新战略联盟的中心和催化剂的同时，引导中小企业继参与以大企业为中心的产业技术创新战略联盟，充分利用产业技术创新战略联盟增强自身的自主创新能力。制定各产业的技术路线图，整合各种重新资源，形成创新合力。制定战略性新兴产业的自主创新路径，通过专利池运作和标准平台打造自主创新高地。
4、建立和拓宽多元化投融资渠道
积极促进浙江省风险投资市场发展，在明确企业投资主体的基础上，建立政府、企业和金融机构等共担的风险投资机制，形成融合金融机构、民间资本等的多元化智慧浙江产业发展的投融资机制。支持信用担保机构对属于战略性新兴产业的企业提供贷款担保，探索知识产权质押贷款等品种创新，对符合条件的智慧产业发展项目、智慧产业基础设施建设优先提供信贷支持。优先支持符合条件的战略性新兴产业企业在国内外资本市场上市直接融资，支持尚不具备上市条件的战略性新兴产业企业在场外交易市场挂牌融资。支持未上市的与智慧产业相关的企业开展股权转让试点，拓宽创业投资退出渠道。优先推荐符合条件的与智慧产业相关的企业发行企业债券、公司债券、短期融资券和中期票据等。
5、推动关系民生的智慧产业园区的发展
依托具有优势的产业集聚区，培育一批创新能力强、创业环境好、特色突出、集聚发展的战略性新兴产业示范基地，延伸产业链条，加大招商引资力度，吸引外部资源进入园区，形成以龙头企业为主导、中小企业配套、上下游产业合理布局的区域产业发展格局，辐射带动全省战略性新兴产业快速发展。注重围绕智慧产业自身发展的重大需求，选定关键的技术和领域，通过政府投资实施战略性新兴产业的重大技术协同攻关。鼓励各地方政府根据区域产业集群的发展特点和需求，针对提升智慧产业竞争力的需要，通过政府引导和支持，推动关系民生的智慧产业[3]发展。将智慧产业作为产业发展的重要模式加以推广，将智慧产业纳入政府采购，在政府部门和公用事业的信息化应用中采购相关智慧产品，以政府采购引导智慧产业的发展。
智慧交通培训范文4
论文摘要：当前，中小学德育骨干教师培训存在着课程目标不明确、课程体系不完整等疑难与困惑，应以提升实践智慧为目标取向，遵循满足需求、基于实践、理论联系实际三原则，来设计中小学德育骨干教师培训课程体系。
培训课程是关乎培训质量的一个核心问题，当前，中小学德育骨干教师培训还缺乏比较完善的培训课程体系，课程目标不明确，培训内容侧重理论、理念，培训方式以讲座为主，这种培训脱离了中小学德育骨干教师的实际需求，严重影响了德育骨干教师培训的效果。中小学德育工作的复杂性、多样性决定了德育教师培训课程设置的复杂性、艰巨性，它不可能有完全可以照搬的经验，需要我闪认真研究。
一、中小学德育骨干教师培训课程的目标取向是提升实践智慧
培训目标是构建中小学德育骨干教师培训课程的依据，必须首先厘清德育骨干教师培训课程的目标取向。
教师培训目标取向一般可分为三种：一是知识取向，即通过培训，丰富学科知识、教育理论知识的储备；二是技能取向，即通过培训，提高教师的工作技能，如课件制作技能、活动设计技能等；三是能力取向，即通过培训，提升教师实践智慧，增强工作能力。中小学德育骨干教师是当前中小学教师队伍中比较优秀的一个群体，有一定的工作经历，知识基础较扎实，积累了一定的工作经验，在实际工作中，大部分是学科教学和德育工作“双肩挑”，但就德育工作而言，影响其工作效果的主要因素还是实践能力。良好的工作技能是每一个德育工作者所必备的，但作为德育骨干教师仅有技能还不够，还必须具备在工作实践中形成的“有关德育工作的整体的辨析判断、创造与升华的机智性理解和行动的综合能力”，这种能力来源于对具体的德育情境和德育事件的关注与反思，是实践知识和经验提升的内化，也就是实践智慧。
教师是一种实践性职业，教师培训中的理论与实践之间并非简单的直线应用关系，理论的简洁性和一般性很难解决实践问题的复杂性和情境性。在教师培训中，需要把实践放在核心地位，秉持实践取向的培训理念与立场，充分发挥实践在教师专业发展中的根本性作用，进而提高培训的针对性，德育骨干教师的培训尤应如此。我们把中小学德育骨干教师培训课程的目标确定为：帮助德育骨干教师掌握德育的工作方法和艺术，增强德育工作的主动性、针对性和实效性，推动德育骨干教师的实践创新和经验反思，提升实践智慧，促进其专业发展。
二、中小学德育骨干教师培训课程设计的原则
按照泰勒的课程开发“目标模式”，培训课程设计首先要确立培训目标，再确定如何选择教育经验，也就是在培训中应该学习掌握的内容，即培训课程，然后思考如何组织教育经验，最后是如何评价培训目标的达成度。因此，中小学德育骨干教师的培训目标——提升实践智慧，是培训课程设计的依据。
德育骨干教师是成人学习者，诺尔斯的成人学习理论认为：只有当成人感到需要和产生兴趣时，才会激发学习的动机；成人的学习定向以生活为中心；经验是成人学习的重要资源；应当因成人学习者学习风格、时间、地点和速度的差异而提供最适宜的教育。
上述理论告诉我们，中小学德育骨干教师培训课程设计必须深入研究德育骨干教师的现状、需求，目标定位准确，培训内容针对解决实际工作中的困惑问题；课程要注重德育骨干教师已有的工作经验，为他们提供最适宜的培训。因此，课程设计应该遵循以下原则：
1.满足需求的原则：要以满足德育骨干教师的培训需求为核心来设计课程。首先是课程内容要紧扣培训对象的实际需求，力求多样化、个性化，给予参训者足够的选择权和机会，围绕参训者的需求组织教学。其次是要克服简单的“传授”、“讲解”、“指导”之类的形式所体现的单项研修或集中训练，应力求形式多样，丰富多彩。
2.基于实践的原则：要以德育骨干教师工作实践为基础来设计课程，要充分尊重德育骨干教师已有的工作经验，与他们的工作实践紧密结合。培训者必须和培训对象一起发现实践性问题和成长课题，通过案例的采集、评析、反思等研修方式，让存在的问题成为自己的研究项目，逐步提高德育骨干教师的专业化水平。德育骨干教师培训课程应是由培训者和培训对象在实践中共同建构、不断发展的演进式动态课程。
3.理论联系实际的原则：丰富多彩的德育实践要用前沿的理论来诠释，最终要升华为理论，因此必须坚持理论联系实际的原则。
三、中小学德育骨干教师培训课程的总体框架
1.以问题为核心，确定培训专题。在培训之前，要对培训对象的培训需求进行深入、广泛的调查，比较全面地收集中小学德育骨干教师在实际工作中所遇到的困难和疑惑，并对这些问题进行筛选、归类，形成具有普遍意义的问题。如浙江省瑞安市教师进修学校的中小学德育骨干教师培训，在众多问题中筛选出了青少年思想道德建设、中小学生心理健康教育、德育活动的组织实施、德育校本课程开发、班级管理、德育论文案例写作、德育教师专业发展等七个带有普遍性的问题，作为反思性培训专题，形成了七个培训模块。
2.以专题为纽带，组合理论与实践。反思性培训专题就是培训对象急需弄清楚的实践问题，培训者要从这些问题出发选择最前沿的理论，这些理论是“临床性”的，培训者通过学习理论，达到用理论的眼光审视实践中的问题，对实践问题进行诊断，并能用理论指导实践。如青少年思想道德建设专题，安排“德育原理”、“当前青少年德育的几个问题”等两个理论讲座，结合学员工作实际开展“学校德育、青少年思想道德建设等案例的撰写与评析”、“青少年良好习惯培养专题研讨”等实践活动；德育活动的组织实施专题，安排了“德育活动设计与组织实施”理论讲座，紧接着举行“学校大型德育活动观摩”、“班级活动课研讨”活动。在这里专题是纽带，紧紧地把理论和实践有机地组合在一起。
3.以目标为导向，构建培训模式。德育骨干培训要本着开放、互动、实践、反思、创新的理念，开展讲授、交流、观摩、讨论、考察、研究等活动，为凸显提升实践智慧的目标取向，我们构建了理论学习—实践反思—交流分享—研究发现—提升智慧五步培训模式，每个专题均按五步模式滚动推进。
（1）理论学习是先导。理论培训主要采用专题讲座、经验介绍、自学研修等形式，培训力争做到理论阐述与案例剖析相融合，集中授课与自学研修相促进，使理论培训真正成为实践的先导。
（2）实践反思是基础。实践反思主要采用自我诊断、案例评析、课堂观摩、活动设计、专题考察、撰写心得等形式，实践反思强调实践真实扎实、反思真切深刻，真正让实践反思成为专业成长的基础。
（3）交流分享是促进。交流分享主要采用专题研讨、小组讨论、德育论坛、经验交流、观点展示等形式，交流分享强调全员参与、观点鲜明，既注重培训对象之间的交流分享，又注重培训对象与导师之间的对话与沟通，在交流分享中互相促进，共同进步。
（4）研究发现是创新。研究发现主要采用案例研究、行动研究、课题研究、归纳整理、理论概括、专题总结等形式，研究发现强调切口要小、过程要实、挖掘要深，让研究发现成为德育创新的源泉。
（5）提升智慧是归宿。提升智慧主要采用论文撰写、论文答辩、成果展示等形式，检验培训成效，真正达到提升实践智慧之目的。
参考文献
[1]姜勇.实践取向的课程实施刍议[J].比较教育研究，2002，(6).
智慧交通培训范文5
“我把‘学而优则仕，仕而优则学’(出自《论语・子张》)这句话延伸为‘学不优则不商不仕’，意思就是说一个人学习(获得的能力、智慧)不优秀，就不要从商从政，否则就会变成‘学不优则不三不四’。”
“我们用教职工的智慧解决教职工的问题，我们用学生的智慧解决学生的问题，我们用众人的智慧解决众人的问题。学到的东西如果只是储存在脑海中，只能称作为知识，用出来的才是智慧。”
“有的人有学历没能力，有的人有文凭没水平，有的人成才不成功，这些都是很悲哀的事情。所以一个学校培养学生的目的，是让学生拥有智慧，使学生走向成功，这才是教育的真正核心价值所在。如果一个学校总是强调学历、学位这些表象的东西，我看这个学校必败无疑。”
“古人有古人的智慧，现代人有现代人的智慧；中国人有中国人的智慧，外国人有外国人的智慧；老板有老板的智慧，员工有员工的智慧……智慧来自于社会，也要回馈于社会，因为它是属于大家的……”
以上连珠妙语，出自广州青联委员、花城学院院长罗德达之口。其实，采访罗德达的过程并非严格意义上的新闻采访过程。始见罗德达，短暂的客套过后，宾主没有再按常理“出牌”，大家的互动更像是无拘无束的神聊式的思维激荡。一问一答之间，快人快语的罗德达在阐述办学理念时，从国学、传统文化、大爱与仁爱、企业管理、学历与能力、MBA、MPA、MSE、EMBA、师道、孝道、大学生就业与创业，聊到成功之道、人生理想、、宇宙万物，话题包罗万象，看似天马行空，实则如散文一般“形散神不散”，最终的结论会自觉地“百川归海”，融入无疆的“智慧大洋”之中。
智慧教育实乃大势所趋
说起智慧话题眉飞色舞，各种资讯信手拈来，但说起自己的创业经历，罗德达却是言简意赅。
他语带“禅机”地说：“讲起我的经历，不算坎坷。我1994年从天津商学院毕业，来到人生地不熟的广州，曾经在广东南湖旅游中心工作，铺床铺、端盘子等所有服务员干的活我都会干。一路走来，感触颇深。你问我为什么会办教育，这叫做水到渠成，天注定。”
何谓成功者?成功的背后必有汗水。四个字“不算坎坷”，个中艰辛人们不妨展开想象，或许个中滋味真是“如鱼饮水，冷暖自知，不足为外人道也”。
作为教育培训行业的后起之秀，创办于2003年的花城学院与省内外多家知名高校联合办学，是广东营销学会副会长单位，荣获“2010年广东省最具就业竞争力培训学院”称号。花城学院“学习超市”的模式及“送教上门”的方式广获好评。2010年该学院聘请省内各级党政机关领导、科研院校知名专家学者、社会名流、企业家等200多人担任全日制学生的人生导师，更是精彩之笔。
对于办学和教学，罗德达并不是个纸上谈兵之人，他曾经获得过“第二届广东省培训机构十大杰出教师”称号，平时当然也参与授课，因此对教育产业现状和学生需求了然于胸。
素质教育、能力教育、职业教育、学历教育、学位教育五位一体是花城学院的“特色”，对此他有这样的解读：“目前，中国的教育培训市场是非常广阔的，但很多学校生源不足，不是因为学费贵的问题，也不是用人单位不要人的问题，更不是学生不愿学的问题，而是教育和培训产品自身的问题。那么多学校做同质同类的教育培训，导致产品过剩和形式单一，要么学历教育，要么学位教育，要么职业教育，要么技能教育，都比较单一。这样最终使教育更加僵硬老化。我们把五位一体形成一个系统工程，概念一推出，很受家长和学生的欢迎。目前，我们在不断地提升这样的教育概念和模式，也在积极践行更高层次的智慧教育，这应是教育的最佳理念和出路。”
何谓智慧教育?罗德达这样解读：比如有些企业家只想把资产交给孩子，这是大错特错。我们能留给孩子的，只有智慧、思想，而不是只留给他们资产。一个学校如果算计学生，学校早晚会消失；学校对学生持续有帮助，学校就会持续存在、生生不息。智慧教育的核心就是学校让所有老师自动自发地对学生、对学校负责、高效地工作；就是让学生自动自发、高效地学习，获得智慧；就是让全体教职工建立自我、拥有智慧，走向成功。具体地说就是让教职工乐教，让学生乐学。智慧教育的成效在于全体师生的气质、心境、胸怀、格局的提升，达到一个艺术般的境界。
罗德达喜欢研究“势”，近期特别研究了教育培训行业的“势”，也就是大势所趋的“势”。他认为，如果一个产品与“大势”不合拍，企业纵有再好的纲领和机制也没用。如果一个产品与“大势”合拍，则意味着“牛市”来了，谁买“股票”都会赚钱。由此类推，如果教育产品符合“大势”，就很容易推广。在智慧时代，对个人而言，一般的技能教育、学历教育、学位教育和职业教育已非大势所趋，而智慧教育才是大势所趋。
任何人都有开启智慧的法门
为了更顺畅地开启智慧之门，罗德达除了在社会中学习并获得智慧外，也会虚心向智慧型企业领袖、智慧思想传播者学习，除了自己积极学习外，还定期送教职工进行智慧培训，开启教职工智慧的法门。虽然每一次学习培训都要花去一大笔的花销，但罗德达认为物有所值，因为智慧种子一旦点燃，就能燎原。
花城学院倡导的整个学校的自动运营运行的智慧体系，就是一种自上而下与自下而上同时发力的自动自发、高效的运营体系。记者问及有的学校学生为何不愿学习?他说，不是学生没有兴趣学习，是因为学校和家长把学生学习的兴趣泯灭了。人天生就好学，比如很多人喜欢打游戏、街舞、诗歌等，我们自以为那不是正道，所以强加给学生“填鸭式教育”，导致学生没有兴趣，这是悲哀!另外，很多学校提供的课程设置、教学模式不适合学生当下的需求，不能“引爆”学生对于某一门课程的喜欢和渴望，所以他们会有抵触心理。
“人天生就拥有智慧，只要有人将其点燃。我院市场营销本科精英班不仅实行五位一体的教育模式，还加入了智慧教育元素。例如将50个学生分成10组，按组进行团队竞争学习，每个组相当于一个公司，有董事长、总经理等各部门的负责人。一个人(学生)迟到等于整个团队迟到，一个人不积极就是整个团队不积极，一个人获得成绩等于整个团队获得成绩，一个人获得荣誉等于整个团队获得荣誉。他们在经营他们业绩(分数)的时候，每天有评分，每月有评分，每学期有评分，然后给以鼓励和荣誉，让每组达到荣誉共同体、精神共同体，最终促使每组的每个学生都能够自动自发高效地学习。”
罗德达直言，在某种程度上学历就是一张纸，花城学院现在的教学重点不在学历教育，而是智慧 教育，智慧教育是博大精深的、是学生和家长真正需要的、也是社会真正需要的。花城学院的未来必须从这个角度来挖掘核心价值。他问记者：如果你是公司老板，一个拥有文凭，一个拥有智慧，你要哪一个?一个拥有学历，一个拥有能力，你要哪一个?
罗德达说，“引爆”智慧教育的法门，就是要有智慧型的学校领袖、导师来带领全体师生员工相互“引爆”智慧，就像一串爆竹被点燃一样；就是学生要不断地提问老师、给老师难题，从而超越老师。其实，尊重老师的最高境界是超越老师，这也是献给老师的最好礼物。
罗德达认定，研究智慧教育最应该研究如何开启学生智慧的法门。目前，他研究了开启学生智慧的六个有效法门。他毫无保留地说，法门一就是指引学生不管到哪(眼见耳闻)就把哪(眼见耳闻)当学习背景，研究它的过去、现况、未来，指出造成目前这种状况的核心原因是什么，“即顺藤摸瓜、追根溯源”，然后一转身变成“一切我所用”，也就是立即用在学习上、生活上、工作上；法门二是指引学生尽情地删除――主要是删除多余进入核心、删除虚伪进入真实、删除疲惫进入轻松、删除“脑”进入“心”，删除糊涂进入“声、光、光、电、气”；法门三是指引学生在学习中以“无关局外”的心态进行学习，达到“无关生智、局外生慧”之效；法门四是指引学生直接进入学习乐园，与学校、与老师、与同学等形成一体，持续活泼地学习；法门五是指引学生尽情地与老师、与同学、与他人尽情地以头脑风暴法进行“碰撞式”学习，启发学生智慧；法门六是指引学生按学习兴趣以五至十人为一组自由组合成各自的“校园红尘静土”，进行相互促进学习、学习分享等。
人性相通，智慧也一样
谈笑风生中，罗德达不断向记者“传播”开启智慧之大用：在这个强者恒强的时代，智慧可成就一切，智慧乃人生最大财富。
智慧教育所需几何?罗德达的结论是：智慧教育不一定非得花高价钱请来老师。有的老师虽然才高八斗，但无法用语言“说”出来；有的学生很优秀，很有智慧，但未能“引爆”。这是没有掌握开启智慧的法门所致。掌握了这个法门，任何人都可以成为有智慧之人。
将智慧化繁为简为我所用，不是一件简单的事。罗德达谈教育，聊天下万物，用自己的智慧来“戏”读古代先贤的智慧。他说，人性都是相通的，智慧也一样。中国上下五千年文化，早就传播出去了，西方人早就吸收了不少也提炼了不少精华。只要从中国传统文化里面提炼出小部分精华并实实在在落地用于教学的话，效果难以估量，譬如师道、孝道，但事实是有几家落地呢?
花城学院的智慧教育路线是走传统教育和智慧高端教育结合的路线。所有课程除了按照国家的要求进行教学外，还额外增加了智慧教育的课程，比如：企业运营智慧、企业文化智慧、薪酬智慧、营销智慧、公共关系智慧、销售智慧、财务智慧，职业规划智慧、就业谋职智慧、演说智慧、交际智慧，及兵法智慧、国学智慧等，研发了100门智慧课程。对花城学院的学生全部实行免费开放，附加在传统教育中，让学生获得额外的智慧价值。非花城学院在读学生可申请免费参加花城学院周末智慧公开课。
智者胸襟：你成就了多少人?
与罗德达上天下地一般神聊，是个挺过瘾的事。他讲起话来手势翻飞，举手投足之间充满“戏”胞。罗德达承认，在未真正获得企业经营智慧的真谛之前，自己曾经有许多困惑，用他自己的话说就是：“我经常说属下笨，是‘猪’，结果我自己成了‘猪头’。”但现在他不会怨任何人、任何事，他认为出现任何问题都是自己的问题。
智慧就是财富，智慧比财富重要，这句话绝对正确。对于罗德达来说，智慧可以是一个内涵十分浩大，但“落地”后又可以成就师生、成就他人的简单词汇。他认为，如果一个老板经营企业很困惑、很痛苦，是因为他往往把钱看得很重。人为什么痛苦?是因为人不想要痛苦。现在有智慧的企业家不是为了攀比赚了多少钱，而是比培养了多少员工，成就了多少人。
将智慧的策略融入事业之中，用独到的眼光、大胆的创举，创造条件培育有智慧的英才，进而成就他人，为造福社会尽力，才显出容人容物之量。说起教育行业的竞争，罗德达剖析了“渡人”的心得：“同样是经营企业，为什么有的企业运营得比我好?那是因为他的生存能力比我强，他的企业比我更有智慧。譬如以前总疑惑员工为什么不用心去工作?他有百分之百的劲，却只使用百分之十的劲。现在我找到了问题的根源，那是因为员工以前是给老板干，老板给多少钱，员工就干多少活。现在我转换分配机制，真正实现员工不仅为老板干，更为自己干。他的地盘他做主，他的收入他决定，他的责任他承担。因此既成就了员工，也顺便成就了自己。”
罗德达说，智慧的运营机制可以让员工自动自发地工作，即使晚上加班到12点都是为自己干。他希望通过自身践行智慧教育体系获得的一些经验，能分享给奋斗在一线的中小企业，使中小企业特别是民办院校和教育培训机构能够从中得到启迪。
打造智慧园，欲圆“以智惠天下”梦想
在各种人群的智慧中，罗德达最看重企业家的智慧。在他看来，能称为企业家的人都很有智慧，他正在雄心勃勃的规划心目中的“智慧人脉帝国”―全国连锁智慧园(中国企业家智慧交流中心)的美好蓝图。
在这个蓝图里面，就像有一个自动运转的体系，设有企业家会所、企业家养生中心、企业家健康俱乐部、企业家会员电子商务中心，企业家智慧课程中心、企业家资源整合平台、企业家公益慈善平台等等，仿佛依稀呈现在了眼前。成立智慧园，目的是实现智慧园会员之间的智慧碰撞、智慧升值、智慧落地，更实际地说可以实现企业家人脉共享，实现“我为人人，人人为我”的梦想。
他说，智慧园的经营宗旨是以企业的经营智慧为核心，全身心的为企业家服务，打造中国企业家智慧交流品牌，实现企业家不断生发智慧，让企业家以智会友，以智生财、以智惠天下。
智慧交通培训范文6
——2015年章丘首批种子教师培训代表发言稿
今天，我受全班委托，作为学员代表发言，我是来自山东省农村职业学校的一名普通教师，没有想到，我也能到全国有名的东北师范大学培训、学习。此时此刻，我想说：通过培训，我真明白了！
什么是智慧呢！我举一个例子：
刚买了笔记本，老婆在我新本本上贴了这张画，一片霞光中有一只巨吼的雄狮，中国民族重新屹立世界民族之林巅峰；远方是正在飞翔的白鸽，习大大说我们和平发展多交朋友不称霸；正中四个字"军行天下",希望我多出去看看别做宅男！很漂亮，真有心！当我的Logo吧。
就这样带着本子到处跑，直到遇见一位老先生告诉我：小伙子，你说的这个兽不叫狮子，它的真名叫辏居于华表之上。天安门前后各有一对华表，晖废蚰谑窍M帝王不要成天呆在宫内，要经常出去看望他的臣民，它的名字叫"望帝出",亦称"望君出";晖废蛲猓是希望皇帝不要迷恋游山玩水，快回到皇宫来处理朝政，它的名叫"望帝归",亦称"望君归".我个人认为您太太是盼望您出去闯天下，做一个有作为的男人，"望君出""望军出！"又希望不要留恋外面的花花世界不回家，"望君归""望军归"!
我听到这里瞬间泪崩，我就是她手里控制的风筝，跑哪都能给整回来，夫妻！服气！福气！
有一晚吃饭，结完账开完发票，大家都快走回东师会馆了，韩磊老师说："坏了，忘了给店家钱了！"左睿老师说："哥，我们出来代表的章丘，代表的是山东，咱不能在长春丢山东人的脸。"一行人一路走回去把钱给店家，老板说："山东人真仗义，点赞！"其实，我想东师理想把智慧课堂的理念传递给我们，造福章丘百万乡亲，这才是大气魄大智慧，真心说一声谢谢！
在培训的课堂上，我们感受到了东师大教授大师们的真情。"小胜在智大胜在德","先成人后成才","不做知识的搬运工，用智慧点燃学生智慧的花苗",有理论、有技巧、有实力、高水平！
同事们在课下也进行了热情的讨论和激烈的争辩，把课堂上所学的知识内化为我们自己的智慧。例如，大家谈到了长春市的轻轨，发现当轻轨到站时，不但屏幕上有文字提示，还有图像指示灯，提醒您到了哪一站，并且还有普通话语音提示及英文提示，文字、图片、声音三管齐下，适合所有人群包括老外，非常贴心、智慧！
我汇报自己的一点不成熟的收获：
原先我错误地认为，智慧课堂高在云端，属于高山流水，岂是我等山野村夫能理解领会的，通过培训学习，我发现，智慧教育告诉我们：教师要转变自己的思想，用智慧的思想去教学设计，我们应该把过去以教师为中心转变为以学生为中心，"目中有人，目中全人";课堂由知识传授为主转变为以培养学生能力为主；教师从课堂的讲授者转变为组织者和引导者。基础教育需要智慧课堂，中考、高考更需要这种真的智慧！智慧课堂可操作、接地气，我信了！
众里寻她千百度，蓦然回首她在东师理想！
我仿佛看到在不久的将来，我们章丘学前、小学、中学、职教的教师们纷纷运用自己的智慧借助信息技术营造一个个美如画、来源于生活又切合实际的知识情景让学生去经历、去体会、去感悟，掌握知识的同时侧重培养学生的智慧，去学习、去成长、去生活。
远望方觉风浪小，凌空乃知海波平。
最后，真心感谢东师理想，感谢我们教体局领导给予我们这次宝贵的成长学习机会。回去以后，我们一定会继续努力，不求名利，在课堂上、校园里、生活中，尽我们所能，帮助学生实现梦想！
