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高中政治教学理念范文1
关键词：生活化；教学理念；高中政治
教育只有从课堂中走出来，走进生活，才能达到教育的真正目的。将“生活化”的教学理念嵌入高中政治课堂的教学中可以有效地改变传统教育中只重视理论教育的情况，让学生在人文主义思想下提高自身素质，开阔自身视野，将理论知识更好地运用到实际生活中。
一、“生活化”教学概述
1.“生活化”教学的内涵
一般来说，“生活化”教学是指立足于学生的实际生活，将教材中的理论知识同学生的生活环境、时事政治、社会情感等社会生活的各个方面联系起来，由社会生活进行课题的导入，将理论与实际充分地融入课堂的教育中，这样不仅可以加深学生对理论知识的理解，同时也可以很好地将理论用于实践，解决生活中出现的问题。
2.“生活化”教学的目的与要求
从课堂中走向生活，让学生在生活中学习是“生活化”教学的主要目的，因此，在生活化教学的过程中，教师要注意尊重学生，与学生进行生活化的交流，只有这样才能将生活化寓于课堂教学中，达到教学的目的。
生活化教学要求我们要立足于让学生感受生活上，从而使学生对课本知识不再感觉陌生，对知识有了亲切感，才方便于日后的学习。同时在教学过程中不能离开生活这一大环境，对知识的讲解也不能脱离生活的基础。最后，教学的归宿是为了更好地生活，因此在教学过程中，教师要时刻谨记所有教学方式、教学手段都是为了学生可以有更好的生活。
二、“生活化”教学理念在高中政治课程中的实施方法
1.生活化的教学内容
教学内容的生活化是要求教师在高中政治课教学中选取与学生生活息息相关的，以学生生活为出发点的理论知识进行教学。对于之前高中政治教材中那些偏困难、繁杂、老旧的知识予以剔除，让教学内容与时俱进，符合当代高中生的生活环境与认知水平。
同时不要照本宣科地使用教材，应该对教材的内容加以重新整合、改造、补充，联系社会热点问题后再将教学内容教授给学生，这样有利于学生对教材内容的理解与记忆，从心理上接受政治教育，从而达到教学的目的。
2.生活化的教学目标
教师在设定教学目标时也要注重生活化。因此，教师应该明确且具体地设定教学目标。教师可以以课程标准为基础，辅以教学内容、学生的生活环境、个人特点等因素制定出具体可操作的教学目标。
例如，在进行经济生活的教学时，对于如何培养学生的理财意识，教师可以将这一教学目标分成一个个小而具体的教学目标，让学生首先要做到不乱花钱，具有储蓄意识，然后再使学生懂得要将存下来的钱进行投资，但是在投资的过程中要有风险意识，投资的收益与风险的大小是成正比的，不能盲目选择投资方式，要根据自身情况合理地理财。
这样将教学目标细化之后再逐一实现，将难懂的经济理论知识以通俗易懂的方式讲解出来，便于学生的理解与实际运用，这样有利于教师更好地实现教学目标。
3.生活化的教学方法
将生活化的教学理念融入高中政治课堂教学中最重要的是要实现教学方法的生活化。教师在对教学方法的选择上应该对传统教学方式中老师讲、学生听的情况加以改变，主要是对学生进行引导，让其主动关注社会上的热点民生、时事政治，积极主动地思考教材中的理论知识与社会实际的联系，进而加深对政治知识的敏感度与理解程度。
教师可以采用话题法、探究法、辩论法等方式进行政治课的教学。教师通过对社会上热点话题的导入，让学生自行地思考后，分组进行讨论，然后每个小组表达本组的观点与看法，其他小组可以对此进行辩论，这样可以提高课堂氛围的积极性，便于学生发表自己的见解，教师也能更好地掌握学生学习的情况，有针对性地对教材知识进行讲解，提高讲课效率，提升上课质量。
三、“生活化”教学在高中政治课程中的意义
思想政治课堂的生活化教学是将枯燥乏味的政治理论知识转化为与学生息息相关的时事政治，这样可以减少理论知识的抽象化，将课本知识更加趋近于生活，便于学生对枯燥难懂的政治理论的理解与记忆，达到更好的上课效果。生活化的教学方式更容易让学生接受，同时将理论联系实际，让学生能够将课堂中学习到的理论知识自如地应用到实际问题的解决中，使理论知识不再局限于教材，而是走进生活，实现理论知识的价值。
将生活化教学理念融入高中政治课堂的教学中，会使学生更加注重理论与实际的结合，便于学生的理解与记忆，进而更好地运用课堂中所学的理论知识解决生活中遇到的问题。
参考文献：
[1]邹礼.“生活化”教学理念在高中政治课程中的嵌入与实践[J].学周刊，2014（24）：149.
[2]高飞.试论新课程理念下高中思想政治课的生活化教学[D].辽宁师范大学，2010.
高中政治教学理念范文2
传统教学中存在“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”、“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”的问题。新课程改革针对这一问题，首先就要求教学理念的转变。新课程的核心理念是：“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。
但是在新课程实施过程中，我们也看到这样的现象。一些教师追求教学设计新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。一些教师只是注重学生一堂课下来对教材基本观点的接受，对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励。面对学生的不同意见，有的教师回应“这道题就这么答，不能改了”，“教参”便成为问题的标准答案。足见在一些教师潜意识里依然关注的是教案，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标。岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同——为认同而学习，为标准答案而思考。这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。
我们的教师们做到了真正关注“每一位学生的发展”、“教为学服务”、“学生是学习的主体”吗？新课程的教学理念不应仅停留在口号上。我想我们应该建立这样一种理念：注重学生发展，关注学生个性需要；培养科学素养，体现与人文的结合；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念；构建多元评价，激励学生走向成功。我想我们的课堂教学应是充满创造和神奇的过程，应是充分展示学生独特个性的过程。关注我们学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态吧。
二、教学方式、方法转变
教学理念与教学方式、方法二者是相辅相成的关系。理念不转变，方式、方法转变就没有了方向，没有了基础；方式、方法不转变，理念转变就失去了归宿，失去了落脚点。传统的政治课教学方法基本上是教师滔滔不绝地讲满四十五分钟，不留给学生充分的主动学习和消化时间，这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背，从而失去学习政治的兴趣。其实，这种陈旧的教学方法是与“重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育”的应试教育理念相适应的。
因此，在新课程改革过程中必须改革高中政治课教学方式和方法，而要改革政治课的教学方式和方法，就必须彻底打破封闭、单项、机械、以教师为主体的教学模式。我认为可以从以下几个方面来努力。
1.教法和学法的开放性
教学中，实施教学方法的开放和学习方法的开放，尽量放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。比如，在课堂教学过程中，可以鼓励学生在全班同学面前谈自己于生活和学习中遇到的问题和困难，让大家一起讨论研究问题之所在，并从课本中寻找解决的办法。例如，在经济生活中我们的学生会遇到人民币与外汇的兑换问题，甚至于会涉及到外汇的“卖入价”和“卖出价”的问题，这在高一政治新教材中就能帮助学生找到答案。
2.从教材的利用者到课堂教学的设计者
在政治课教学过程中，教师还要特别重视学生的主体地位和作用，要想方设法让他们动起来。教师是主导，学生是主体；教师是“导演”，学生是“演员”。当好一堂课的设计者，要学会挖掘素材。政治教师要结合政治新教材的内容，有针对性地分析现实社会及生活中活生生的各种政治、经济、文化现象或事例，尤其是要善于将当今国内外发生的重大事件、时政热点与书本中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合起来。只有这样，学生才会对政治课感兴趣，接受所学的政治理论观点，从而加深对政治理论知识的理解。
3.采取形式多样的教学方法
政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规方法外，我们还可以运用图画演示、幻灯、录音、录像等直观感知的教学法，把多媒体等现代化信息技术充分利用到政治教学中去，此外参观法、实际演练法、研讨教学法及情感体验教学法都可以尝试。
4.将群体教育与个别教育结合起来
高中政治新教材的内容和事例的设置很强调体现学生的个性差异性，这就要要求在政治教学中要针对不同生活经历、性格气质、兴趣爱好的学生，进行多侧面、多样化的个别教育，以此来调动每一位学生的学习政治的积极性、主动性。同时，通过群体教育个人，给学生以温暖和信心，使集体成员间互相激励，促进个人的进步。
高中政治教学理念范文3
一、全面落实新课程的“三维”目标
高中政治新课程实施以来，笔者最大的感悟就是新课程理念指导下的课程改变了原课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，将教学目标确定为“三维”目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观。高中思想政治课的性质是德育课，要落实能力目标和情感、态度、价值观目标，这就要求教师在课堂教学过程中，根据教材内容及学生思想实际的需要，通过创设一定的问题情境，引导学生运用所学的理论、观点和方法分析和解决实际情境中的问题。
例如，在教学“民主选举：投出理性的一票”这一内容时，笔者通过学习教材能够完成知识目标的要求，但是其他的教学目标就很难实现。高一的学生对这一内容感到新鲜的同时也感到抽象，认为和他们没有多少关系。根据这一实际，笔者在课前认真准备的前提下，在课堂上大胆采用了“模拟选举”的方式，学生按照课前的准备，在课堂上分角色模拟依法定程序选举人大代表的过程。这一堂课给学生留下了很深的印象，他们不仅掌握了必要的知识，而且增强了公民意识和政治参与意识，提高了参与政治生活的热情和能力。这样就很自然地实现了新课程标准要求的三维目标的和谐统一。
二、突出创新精神和实践能力的培养
重视创新精神和实践能力的培养，这是新课程理念的一个亮点，也是高中政治课程改革的一个创新。从教育目的到学科内容和教学形式，思想政治课是最具创新精神、最能体现时代精神的一门学科。认识论认为，实践是认识的来源，是认识发展的动力，也是社会历史进步的动力，只有在实践中才能真正提高创新精神和能力。
思想政治课如何在教学中对于培养学生的创新精神和实践能力有所作为呢？笔者认为最关键的是要抓住思想政治课教学的特点与创新精神和实践能力培养的结合点。创新是一种求异思维和实践，不能唯书唯上，迷信权威，必须敢于怀疑，勇于批判，勤于实践。例如，社会调查活动的开展有着很大的灵活性，可以作规模较大、接触面较广、活动时间较长的研究性调查活动，也可随时就教学中学生感兴趣的社会问题作“短小精悍”的调查，诸如，“中学生课余生活调查”、“家庭消费调查”、“当地文化产业及文化消费的状况调查”、“不同的人对某项改革措施的不同反应调查”等。思想政治课《生活与哲学》、《经济生活》、《政治生活》等模块的内容中充满着创新的思想和素材，充满着指导社会实践的真知和经验，在教学中笔者注重紧扣创新和实践这两大主题，有意识地引导学生重视创新精神和实践能力，通过创新教学模式逐渐培养学生的创新精神和实践能力。
三、继续完善和改进教与学的方式
高中政治新课程改革改变了以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。政治教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
例如，在学习经济生活“储蓄存款和商业银行”时，可结合这样一道题来训练学生的思维能力，以完善和改进教与学的方式：截止到2007年末，居民储蓄存款余额172534亿元，用这些钱可以买下我国全部经营性项目国有资产，可以维持我国人民近两年的消费，占我国银行所有存款的57%以上。有人说:“城乡居民储蓄余额越多越好，说明城乡居民的收入大幅度提高。”对于这个问题教师可要求学生这样思考:(1)运用分析综合的方法判断题中要求辨析的是哪些内容。学生经过层层分析总结出两个问题：一是城乡居民储蓄余额是否越多越好，二是城乡居民储蓄余额多是否说明城乡居民收入大幅度提高。(2)给学生提供两个背景材料，一是金融危机的背景下降低存款利息以刺激消费，二是资料卡“居民高储蓄准备干什么”，让学生用辩证思维方法思考存款储蓄余额是否越多越好。(3)让学生联系经济常识所学内容，结合题意进行发散思维，思考“存款储蓄余额多，说明在我国当前经济生活中还存在哪些问题”。学生经过联想总结出存在三个问题，一是社会保障制度还不健全，居民求稳怕险，高储蓄有很大一部分用于防病养老；二是投资意识差，投资方式单一；三是消费方式单一，还是传统的“一手交钱，一手交货”，国家需加强信贷消费引导。教师通过这样的引导，就将题目中包含的辩证思维方法、分析综合的方法及发散思维技能完美地体现出来。
四、结语
高中政治教学理念范文4
高中思想政治课课程改革十分注重学生个体的发展，并不仅仅是用了新的标准的问题。它充分体现了“以人为本”的现代教育理念。它根据高中学生的认知和心理特点，突出培养学生的正确的价值判断和行为选择的能力；主动参与经济、政治、文化生活的能力；正确处理竞争与合作关系的能力；自主学习、选择、探索的能力；采用多种方法，特别是现代信息技术收集、筛选社会信息的能力。提高学生的科学和人文素养。发展学生对自然和社会的责任感。我们不难看出高中思想政治课程改革一个很重要的方向就是改变或改善学生的学习方式。而改变学生的学习方式,推进素质教育,实际上也是教学行为有效性的直接追求。我们讲的有效教学是发展学生创新思维的教学。而有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。我们努力改变我们的教学思想，使之符合时展的需要，推进新课程改革，也正是为了追求教学行为的实效。
1 创设丰富的教学情境，有效地激发学生的求知欲
在课堂上创设丰富的教学情境是理论联系实际的手段之一。同时，教学情境的设置也是一种教学刺激，它可以诱发理想行为。新课改的理念要求教师要改变传统的那种“说教”教学方式，注重学生知识的过程。因此，只有运用多种合理的形式，创设符合高中学生年龄特征和现代生活气息的情境，才能有效地激发学生的求知欲，为他们的学习打下良好的基础。譬如学习“量变和质变的关系”时，可以利用傻瓜吃馒头的故事引入：傻瓜连吃了六个馒头都没饱，吃完第七个饱了，恍然大悟：早知吃这个馒头会饱，何必浪费前面的六个呢？再如:上“国有企业经营者的地位”时,教师根据固定的情境,挑选部分学生参与表演,并按情境要求分配角色,这种形式使同学们热情高涨。同学们在这种模拟活动中不仅学习课本内容,更学到了处理问题的方法和为人处世的原则。使学生进入最佳的学习状态，从而收到良好的效果。
2 运用教学策略，让师生在课堂上充分互动
课堂是主战场,因为有效教学的理念,最终要落实到课堂上,课堂上的有效才是最终的有效,所以教师要引导学生参与到教学过程中来,摒弃他们或隐或显的情感及精神上的漠然,使教学活动成为师生互动的过程。理论联系实际是政治课的生命,如在讲财政的巨大作用是,可导入如下情境:2005年10月17日凌晨4时33分,在经过115小时32分钟的太空飞行,完成中国真正意义上有人参与的空间科学实验。,此次神舟六号飞天任务耗资9亿元人民币,全部由国家财政投入。表明在我国航天科技的巨大成功背后,有国家公共财政投入的支撑,这些巨额的资金来源则又是多年社会的财政积累,所以社会公众的贡献同样是我国航天飞船取得成功的重要保证。问题探究:中央政府承担了神舟六号研究开发的全部资金,属于国家财政的哪项支出?有什么意义?你还能举出国家集中力量办大事的例子吗?学生分组讨论。在学生回答的基础上点明属于科教文卫支出,反映财政支持高科技研究开发,集中力量办大事的作用,从而导入新课。因此,教师只有运用多种合理的形式,创设符合高中学生年龄特征和现代生活气息的情境,才能有效地激发他们的求知欲望,为他们的学习打下良好的基础。
3 注重反馈归纳，培养学生联想迁移能力
每节课学生学习的单个知识点是零散的，所以对学生在自主预习、问题探究、合作交流过程中反馈出来的问题，教师应根据教材内容及时进行点拨、分析、归纳，使学生所学知识系统化、条理化。如学习“唯物辩证法的发展观”时，教师就要引导学生归纳发展的观点包括发展的普遍性、发展的实质、发展的趋势-事物的发展是前进性与曲折性相统一、发展的状态——量变与质变、发展的原因—矛盾等。然后教师应根据学生已掌握的知识，重视对这些知识的迁移和运用。联想迁移法是比较适合的方法。前苏联心理学家哥洛万和斯塔林茨两个人创造的“联想实验”理论认为，“任何两个概念都可以经过四五个阶段建立起联想的联系。如“木质”与“皮球”之间，就可经过“树林—田野—足球场”等中间联想使二者发生联系。”教师在讲授完新课后，然后带领学生运用联想迁移法，把学过的内容用几个简单的词汇串起来，这样不仅仅让学生感兴趣，同时也有利于学生的记忆力的增强，起到事半功倍的效果。
4 利用现代化教学手段组织教学 ，调动学生的学习积极性和主动性
在现代政治课教学中，要充分体现出教学的开放性，要把一些抽象的理论，讲解得较为生动透彻，除使用必要的教学方法和手段外，教师还应当注承教学情景的创设，通过多媒体课件等现代化教学手段，或者是照片、图片、挂图等生动形象且直观的教学手段，或者也可以通过师生的讲述，把学生带入某种特定的情景之中，使学生有如身临其景其境：通过这种情感渲染和传达，使学生更容易接受对知识的诠释和理解，免去了生涩与呆板，也达到使学生学会对知识活学活用的目的。从而提高教师的教育教学活动 例如，在学习《价值规律》时，可以让学生自愿组成学习小组，上网查找下列资料：①价值规律主要讲的是什么；②价值规律在生活中的主要表现；③该知识点对人类社会发展的影响及在现实生活中的应用等。课外时间，学生可应用各种搜寻手段找到相关材料。同学们对所找到的内容作详细的记录，并进行筛选和整理，课下主动的和老师、同学交流。最大限度的激发了学生对政治知识的兴趣，调动了学生对学习政治的积极性和主动性，充分发挥了学生学习的主体性。
总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。教师要立足于平时的教学，在学习中实践，在实践中反思，在反思中改进，在改进中再学习。这样，课堂教学就一定能真正达到教学目标，课程改革也一定能朝着健康有序的方向前进。
参考文献
［1］ 郭美燕.提高高中思想政治有效教学的几点思考［J］.科教新报(教育科研),2011,(12)
高中政治教学理念范文5
[关键词]高中政治以生为本生命发展
[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270057
传统的政治教学跨不出应试教育的樊篱，为考而教、为分而学的功利主义教学观束缚了教师的教学行为，机械灌输大行其道，忽视了师生的对话交流、学生的合作探究，学生感受不到学习的快乐。在教育回归本真的今天，教师要以生为本，从生命的视角关注学生的情感、价值观和个性发展，培养具有完整人格的学生。
一、当前高中政治课堂教学的现状
1.重知识传授，轻素质培养。教师为应付高考而“满堂灌”，连师生之间的交往也演变为知识的单向传输，学生乖乖就范，缺少提问，没有质疑。在政治教学被异化的今天，教师只关注学生的成绩，而素质培养被漠视，导致学生环保、责任、创新意识淡薄。
2.重认知活动，轻生命发展。课堂教学困囿于知识的世界，与生活实践割裂，师生的活动被简化为枯燥乏味的认知活动，教师不能顾及学生的情感、态度发展，学生的个性受到压抑，缺乏主动意识，成为被改造的对象。
3.重教学结果，轻过程评价。教师概以考分论英雄，只顾及知识目标是否完成，置整体目标于不顾，将原本完整的教材肢解得支离破碎，不能引导学生感悟教材、体验人文精神。评价者以教师为主，内容以知识为主，对象以个体为主，重结果轻探究过程和情感体验，这种低效的教学评价无益于学生的身心发展。
二、生本理念下高中政治课堂教学的策略
1.以生为本，尊重学生原有认知结构
“以教师为中心”导致教学的重心落在“教”上，学生沦为“应声虫”，始终无法步入属于自己的自由王国。教师要强化引导，通过“导”为学生在新旧知识之间、理论与实际之间建立联系的纽带，让学生在学会学习、学会生活、学会创造中获取知识、提升素养。如在《按劳分配为主体 多种分配方式并存》的教学中，教者以课件呈现资料，提出问题。
师：1978年安徽省凤阳县小岗村18户农民，在承包责任制的文书上按下手印，由此拉开了中国农村改革的序幕。你知道他们在收入分配上提出什么标准吗？
生：按劳分配的标准，多劳多得。
师：什么是按劳分配？我们怎么来理解这一概念？
生1：按劳分配是社会主义公有制经济中个人消费品分配的基本原则。
生2：在公有制经济中，在对社会总产品作了各项必要的扣除之后，以劳动者向社会提供的劳动为尺度分配个人消费品，多劳多得。
由于学生在前面已经学习了生产、劳动、经营等相关知识，教师在此基础上引导学生探讨“为谁生产”，即分配问题，可为后面学习按劳分配的必要性、多种分配方式并存等知识奠定基础。
2.回归本真，挖掘政治学科的人文意蕴
生本理念下的高中政治课堂，摆脱了高考的钳制，师生的生命活动也不再是枯燥乏味的认知活动，教师不囿教材，引入经济、哲学、人文等内容丰富教学，让师生在愉悦的对话中感受教学内容的丰富多彩，让学生在生命体验中启迪思维、丰富情感。如在《影响价格的因素》教学中，教者为让学生明确影响价格的因素、价值规律的内容和表现形式，以电视剧《大宅门》中的片断“七爷在市场中先高价购进100斤黄连，并放风还需购进1000斤，引得各药商纷纷购进黄连。结果市场上黄连泛滥，价格狂降，七爷趁机购进，节省了大批银两”提出问题：（1）七爷为什么放风说还需购进1000斤黄连？（2）为什么几天后市场上黄连多了，而价格却降了？（3）你能列举生活中价格变化的例子吗？能说出影响价格的因素有哪些吗？（4）黄连的价格会低过白菜吗？会高过人参吗？（5）商品的价格是由什么决定的？（5）影响商品价格的因素有哪些？它们是如何影响价格的？
3.回归生活，将课堂教学与生活实际联系起来
高中政治教学理念范文6
信息技术应用于教育，必须紧紧抓住“改变传统课堂教学结构和构建新型课堂教学结构”这个中心。借助“微课”资源，进行课堂教学，教师应当从课堂的主导者转变为学生建构概念的促进者、帮助者，探索建立以学习者为中心的教学新模式，提高信息化教学水平。
一、“微课”的特点及优势
“微课”是以短小的教学视频为主要载体，时间在10分钟左右，有明确的教学目标，针对某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
其教学设计，是在满足学生个性化发展的同时，结合教学实际，把各个知识点用声音和静态画面相融合，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，进而激发学生学习兴趣，增添课堂活力。
教学改革的核心，在于培养学生的学习兴趣、教会学生思考、养成良好的行为习惯、实施有效教学。在网络Web2.0时代，“微课”将现有的教学资源转变成微课程的形式，使之契合学生学习、教师讲授、教师评教中的实际需求，提升资源的实用性。
“微课”依靠新的教学思维方式并借助新的技术手段，在多个维度实现了学习方式的重要变革，对教师的教和学生的学都产生了积极地影响，对教师而言，一方面，使得教师的课前备课、课堂教学和课后反思的资源应用更具针对性和实效性;另一方面，又成为校本研修、区域网络和教师专业发展的一种新路径;对于学生而言，能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查漏补缺又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
二、基于“微课”的高中政治课堂教学
高中政治课程具有不同于其它学段、其它课程的独特规律特点。高中政治“微课”在准备的过程中，要根据学生的实际学习情况，确定明确的主题，尽可能地把教材中的重、难点知识切入到“微课”中，让学生充分学习与了解。
1.课前学习，建构新知
首先，用“微课”构建学习任务单。任务单的设计是由教师以“三维”目标为驱动，以问题为导向，通过纸质的方式呈现给学生的学习资料，主要包括学习目标、重难点、自学导航、合作探究、典例精析、达标测试和总结反思等方面的内容。
其次，教师按照预定的教学目标，课前，让学生自主完成新知识的学习。在自主学习环节中，教师可鼓励学生扮演主讲人的角色，引导学生对知识不同角度的思考;学生通过“微课”直观易懂、启迪有意的演示，在导学案的引导下，带着疑问提出新的问题，完成教师布置的预习作业，并发表自己的见解和学习领悟，以便更好地初评自己对新知识的理解程度。
最后，教师依据网络数字平台就课前自主学习及任务单的完成情况进行汇总，在了解学生哪些知识点还需要熟悉，哪些需要老师在课堂上辅助讲解，在进行第二次备课的过程中就会着重对这个知识点进行梳理、分析。
2.课堂内化，探究知识
课堂教学中，教师要积极地创造有利条件，引导学生开展协作探究学习;知识讲解中，教师要组织学生围绕问题进行讨论，每个知识点位的适时掌握情况都会通过一个个教学任务和随堂测验反映出来，对于没有掌握到位的学生，老师有针对性地给予辅导，确保每位同学都能够很好地掌握。教师讲授、自主学习、合作探究相结合的混合式课堂学习活动，使学生在强化反馈和实践应用中，真正地成为信息的加工者，从而有利于实现知识的内化。
在独立探究、协作学习后，一方面，教师要组织学生以小组的形式对学习效果进行展示，与其它小组进行分享交流，实现知识的输出;另一方面，教师要及时记录学生的学习情况，充分挖掘学生在自主学习过程中的求知、求新意识，做好建设性的指导与评价。
3.课后复习，巩固已知
课后，学生按照自己的学习进度，有针对性地调用和观看“微课”视频，进行复习巩固、突破难点，起到良好的地查漏补缺作用，进而达到学习目标。
这样就形成了学习上的良性循环，“微课”教学，使抽象的知识变的具体化，难点知识简单化，学生在“微课”辅助下，加深对事物本质的理解和掌握，进而使创造性思维得到发展，使教师在教学过程中由重视学生学习兴趣的培养，上升到激发学生学习意愿上来。
三、“微课”助力高中政治课堂教学变革的效果
运用“微课”教学，大大丰富了知识点展示的形式;针对政治课教学的特点，教师要结合实际生活，运用多种形式和多种素材，来制作“微课”进行课堂教学和展示，使政治课堂教学更加丰满。
首先，打破了传统学习时间和地点的限制，培养了学生自主学习的能力。传统的高中政治课堂教学是以班级为单位，上课时间为40分钟，每位老师一般要教2～3个班，同样的知识点就要讲3遍，老师讲起来枯燥无味，而学生在短时间也不能对新讲授的知识内化;而利用“微课”进行教学，学生可以在任何地点、任何时间学习，这就为学生自主学习提供了便利，尤其是对于学习相对薄弱的学生，就可以通过“微课”反复观摩和学习，直到真正理解、消化、吸收。
其次，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题的能力。高中政治学科的特点是理论与实践的紧密结合，在传统课堂教学中，老师只注重讲解知识、课后背诵，学生对该概念的理解比较模糊，而“微课”则利用多媒体中的声、光、影等技术的综合运用，发挥其感染力，使学生“闻其声、见其形、临其境”。从而，克服了教师单凭语言空洞讲述的弊端，激发了学生探究问题的兴趣。
再次，有利于教学相长，促进师生共同进步。“微课”开发的主体是教师，对教师而言，授课场所不局限于教室，教室通过录制“微课”视频，让学生随时随地进行学习，而这不仅需要教师具备学科知识与教学技能，还需教师提高信息技术水平，并不断地改进教学方法。“微课”制作的过程，是一个教学反思研究的过程，通过观看自己制作“微课”或者让同行教师、学生通过观看“微课”，之处教师在教学中存在的不足，有助于教师不断地提高自己的教学业务水平，促进其专业发展。
“微课”作为一种新型的教育教学技术，是在实践教学中进行课堂教学的过程，也是启发和引导学生认知的过程，学生的探究能力和创造能力被激发出来。教师在实际课堂教学中，要有创新精神，善于运用“微课”资源进行教学，并在“微课”的辅助作用下，进一步地完善教学手段，达到培养学生自主学习能力，养成创新思维的习惯，进而提升教学质量。
