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高等教育学培训心得范文1
随着医学成人高等教育的深化改革和发展，生源萎缩、教学质量下降、考风考纪严重滑坡及管理不力等诸多新问题[3]，正面临着严峻的挑战，亟待认真研究、深刻反省并妥善解决。其中教学质量下降是核心问题之一，这一难题如果不解决好将使社会对成人医学教育的不信任感加深加重，甚至会导致医学成人教育生源进一步萎缩从而陷入恶性循环。教学质量下降与教学资源不足和人才培养方案不合理有重要关联。究其原因主要如下：（1）目前成人高等教育的教学资源主要依托其母体学校，基本教育资源与普通本科教育共享，但由于近十余年来普通高等教育连续扩招，导致教学资源严重匮乏，即使应对全日制本科教育已捉襟见肘，更别说“支援”排在其后的成人高等教育了；（2）成人高等教育采用的人才培养方案大多沿用普通全日制高等教育的人才培养方案，且面授学时数大打折扣；（3）师资力量薄弱，有些高校在扩招后师资力量原本薄弱，引进和培训人才力度不够，对于成人教育更是采取应付措施，甚至聘请一些资质不够的人员充斥成人教师队伍；（4）教材通常选用普通全日制高等教育教材，教学内容也未充分考虑成人高等教育学生的特点，与全日制高等教育相似度极高，以致在成人教育教学过程中老师与学生有“炒剩饭”和“吃剩饭”的感觉，教与学的积极性均不高。此外，考风考纪滑坡、管理不到位等因素也是造成成人高等教育教学质量下降的原因。作为地处湘、鄂、渝、黔4省（市）交界的少数民族聚居区的医学成人高等教育，也受这样大环境的影响，医学成人高等教育的教学质量令人担忧。
2采取的应对措施
吉首大学是位于湘、鄂、渝、黔边区内一所具有地方性、民族性特色且为湖南省唯一进入国家西部大开发的省属综合性大学，医学院是其重要组成部分，因该区域经济欠发达，医疗资源配置严重不足，但医学院又肩负着提升该区域基层卫生人才队伍素质的历史使命。因此特提出了面向西部民族地区基于成人医学教育特点的农村卫生人才培养模式，建立以能力培养为核心的医学专业应用型人才培养体系，通过成人高等医学教育为在职人员提供继续教育、知识巩固、知识更新、知识拓展、技能强化的平台。如何在新形势下突破“唯学历为本”的功利性办学思维，拓展培养渠道，理顺培养需求，顺应医疗卫生事业发展的趋势，创新培养模式和改革教学内容成为一项十分重要的课题。因此采取了一些应对措施以期摸索出一套适应西部民族地区医学成人高等教育的方案，以满足地方基层卫生人才的需求并供广大兄弟院校参考与借鉴。
2.1量身定制人才培养方案合理的人才培养方案是保证学生获得有效知识和技能的基础。学校十分重视医学教育，在教务处特设了专门的医学教育管理部门———医学教育管理办公室（简称“医管办”），主要负责医学教育教学的管理与协调等相关工作。由“医管办”牵头，联合本校继续教育学院（其前身为成人教育学院）、医学院和临床学院组织教学委员会专家成员进行探讨，由医学院执笔，为学校招收的临床医学成人教育学生量身订制了《临床医学专业（成人教育———全科医学方向）人才培养方案》。该方案在制订前曾多次到兄弟院校学习取经，同时融合了吉首大学的办学思路和办学特色，秉承“抓基础、强能力、重实践、突特色”的宗旨，提出了面向西部民族地区的成人高等医学教育应用型人才培养模式，体现了学校对医学先进教育理念的吸收，也凸显了学校“立足湘西，面向湖南，辐射边区，服务基层”的办学定位。这种人才培养模式符合成人高等教育大众化的客观要求和内在的发展需要，既彰显了时代特征，又符合了地方特点。根据人才培养特点调整教学计划和内容，课程设置体现了医学成人教育的针对性、职业性、实践性和可操作性。具体如下。
2.1.1优化课程体系和教学内容在人才培养方案修订工作中将课程设置调整为通识教育、学科基础、专业教育和实践教育等4个课程平台，平台下面再分成若干模块；在总学时不变的情况下增加医学伦理学、预防医学、心理学、社会医学、康复医学、老年医学、心理医学、卫生管理、全科医学等学科的教育，调整集中讲授与自学的内容和时间，将人文教育和临床技能教育进行有机结合，在医德医风、工作态度和行为准则等方面给出严格而具体的要求，使成教学员成为能为广大基层提供治疗、健康咨询、预防及协调个人、家庭和社区卫生保健服务的实用型人才。
2.1.2调整必修和选修课程学时数和比例考虑到医学成人教育学员大多有一定医学基础和自学能力，且多利用业余时间来学习充电。同时结合其自身特点即入学起点相对较低、工学矛盾突出、出勤率低等并受社会、家庭、婚姻、工作、生活、经济等诸多因素影响[5]，因此适当降低了必修课学时数同时增加了选修课学时数并增加自学内容，令其充分利用业余时间自学完成相关学业。
2.1.3实行学分制和弹性学制学分制在学校全日制医学教育开始相对较早，目前也将其纳入成人医学教育中，修满规定学分才能毕业，同时实现弹性学制，将以前的3年制改成3~5年，以便缓解学生们的工学矛盾和压力。
2.1.4增加实践教学环节成人医学教育学生大多服务于基层医疗卫生机构，因此其解决问题能力的提高是重中之重，于是人才培养方案中增加了实践教学环节比例，由原来的15%增加到22.7%，规定了学生必须在二级甲等或以上医院及社区从事临床实践至少3个月，通过实践技能考核才能过关。
2.1.5改革考核方式，严把考核关成人教育学生大多年纪偏大，基础较差而理解能力又相对占优势[6]，为了尽量避免学生们通过各种途径或方式以通过传统以死记为主体的考试，因此对医学成人教育的考核环节作了相应调整，通过降低死记硬背考点的比例、增加理解应用题型如病案分析和实践操作比例，对于选修课或增设的人文学科尝试小论文或以Sandwich、Micro-teaching的方式讨论、汇报学习心得作为该门课程成绩。这样既避免了学生欲蒙混过关的心理又加强了学生的自主性和参与性。
2.2有效借鉴全科医学和卓越医师培训平台，充分利用有效资源吉首大学继2009年开设湖南省全科医师免费定向培养试点班（专科层次）后又于2011年被教育部遴选为全国全科医师免费定向培养点之一（本科层次，从高中应届生录取并签订合同，毕业后在基层至少服务6年），同时临床学院又是湖南省卫生厅指定的全科医师转岗培训基地（每期必须完成50个指定计划，目前已进行到第2期）。此外，该校于2012年获得了卫生部卓越医师“5+3”培训计划———武陵山片区农村订单定向免费本科医学教育人才培养模式改革，因此对于培养基层医疗卫生人员已积累了较多的经验并搭建了相对成熟的平台。医学成人教育的主体也是服务于基层的医务人员，其可充分享用现有资源，利用业余时间如寒、暑假等进行集中培训，因此，在资源享用上可与全日制学生错开从而避免使用冲突，从而保证成人教育学生的学习资源利用最大化。
2.3加大教学投入，提高教学质量师资力量是决定教学质量的关键所在，为此，特地遴选了一批热爱医学教育事业、有基层工作经验、在临床学科中有一定建树的专家充实到师资队伍。目前担任医学成人教育的师资力量雄厚，任课教师均为各教研室或临床科室技术职称在讲师或主治医师以上的骨干力量，均承担过全日制临床本科生的教学任务，教学/临床经验丰富。其中教授/主任医师8人，副教授/副主任医师26人，讲师/主治医师16人。虽然这些教师平时临床和教学任务繁重，但经过学校和学院协调，教师们均能理解并积极配合，确保了成人教育教学工作的顺利进行。其次，组织人员编写了适应成人特点的教学大纲和部分科目的教材；鼓励教师更新教学方法及教学手段，提倡采用计算机、多媒体等现代教育工具，借助学校网络课堂的平台进行实时在线答疑、指导，部分内容要求学员利用网络平台进行自学；同时部分课程的某些内容采取Sandwich教学法，加大学生们的参与性。通过采用适合成人特点的教学方法，体现了教师的主导地位和学生的主体地位。此外，临床技能中心于2009年被评为“湖南省实践教学示范中心”，该中心的建立与建设为医学成人教育学生的实践教学提供了必要保障。按照教学大纲的要求学生们必须在二级甲等或以上医院及社区从事临床实践至少3个月，现已按要求遴选了5家二级甲等以上医院和2家社区卫生服务示范点作为临床培训基地以进行重点临床专科和社区服务轮转教学。确保了医学成人教育学生的全科医学思维指导下的实践教学环节。
高等教育学培训心得范文2
教育，是人类崇高的事业，这一事业的承担者就是教师。教师传递人类的文化科学知识，进行思想品德教育，培养一代又一代的新人。教师的历史使命，光荣而艰巨。人们用“百年树人”来表达教师工作的深刻意义，用“辛勤的园丁”、“人类灵魂的工程师”来表达对教师的崇敬。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，教师是民族希望之所托，肩负着培养社会主义现代化建设者和接班人的重任。而大学教师又以其特定的历史任务，起着特殊的社会作用，构成其特殊的社会地位。大学教师不同于一般教师的特殊作用是：
一、大学教师的基本任务是培养高级专门人才，而高级专门人才在科学技术和社会的发展中起着骨干作用。生产力水平的提高，国民经济的发展，文化教育卫生事业的繁荣，综合国力的增强，社会的整体进步，很大程度上都取决于高等教育所培养的人才的数量与质量。而高级专门人才的质量，又离不开大学教师的工作。
二、大学教师，既是文化科学的传递者，又是文化科学的创造者，历来对人类社会有伟大贡献的科学家、思想家、活动家，不少是荟集于高等学府或当过大学教师。人们往往把大学教师这一职业同文化发达、科学昌盛、政治民主、人类进步紧密联系在一起，用“学者”、“专家”和“教授”来称呼大学教师，把大学教师的形象作为社会文明建设的一面镜子，能够成为一名光荣的大学教师，我倍感荣幸和自豪。
通过培训班的学习，我在政治思想上有了明显的进步。首先是对什么是高等教育及怎么做一名合格的高校教师有了较为清晰的认识。高等教育就是在完全的中等教育的基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。教书育人是教师的神圣天职，“师者，所以传道、授业、解惑也”。教师既当“经师”，又当“人师”。经师教学问，人师则要教行为、教品德、教学生怎样做人。高等学校教师肩负着为社会主义现代化建设培养合格专门人才的重要使命，高校教师既是学术方面的专家，又是培养造就人才的行家。这就要求我们应具备从事教育教学工作所必须的教育法规、教育科学、心理科学等方面的理论知识，树立依法从教的观念和科学的教育观念，熟悉教育活动中的心理现象，懂得教育规律，具备良好的职业道德。只有具备了这些方面的知识，自己才能更好地履行教师的职责，胜任教育教学工作。
其次是对高校教师职业道德修养有了更进一步的把握。“师者，人之模仿也”，“为人师表”。古往今来，多少人用诗一般的语言来赞美教师，赋予教师以崇高的荣誉。一个社会，一个民族，一个国家如果没有广大教师的辛勤而有效的劳动，那么这个社会、国家、民族的文明过程必将中断，人类将永远处于愚昧无知的状态之中。因此，教师职业是一种崇高而又神圣的职业。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，教师职业之所以崇高，不仅因为它的光荣，还在于它的无私奉献精神，更在于其将“得天下英才而教育之”视为人生的最大幸福，最高的人生价值观。如果一个教师能够尽心尽力地教育和培养学生，并以自己的崇高道德言行一致地做学生的表率，使学生成为对社会、对国家、对人民有用之材。所以加强教师职业道德修养，提高教师职业道德素质，既是人民教师的崇高职责和时代赋予的使命，也是教师自我完善的根本要求，它对建设一支高素质的师资队伍，把学生培养成为合格的建设者和接班人具有深远的意义。
再次是学习了《高等教育法》后，明确了教师的权利和义务，学会了运用法律法规来处理高等教育中的纠纷与维权。国家颁布了《教育法》、《教师法》等法律法规以确保科教兴国战略的实施，同时也用法律形式确保了教师与受教育者的权利与义务，使我国的教育事业朝着依法治教、依法育人的方向发展。
高等教育学培训心得范文3
关键词 古代书院 办学特色 启示
书院被喻为我国古代高等教育发展史上的一朵奇葩。由于中国近代特定的政治社会条件，中国大学并未继承书院传统而是效仿西方模式发展起来。从书院中可窥见高等教育发展的规律和特点，所以书院制度同样可以为现代大学所借鉴，同时这也是继承发扬文化传统创办中国特色大学的必由之路。
1 书院的起源和兴衰
书院是以私人创办和组织为主，将图书的收藏、校对与教学研究合为一体，相对独立于官学之外的民间性学术研究和教育机构。“书院”名称始于唐朝，但当时主要为藏书、校书场所，并非真正的教育机构。自唐朝萌芽后迅速发展至宋朝书院正式作为一种教育制度形成和兴盛。北宋初书院制度已有相当发展，南宋达到书院发展极盛时期。清代全祖望的有言“四家之徒遍天下，则又南宋之四大书院。”这里的四大书院便指南宋名扬天下的白鹿洞书院、岳麓书院、象山书院、丽泽书院。元朝书院一大特点是官学化，明代书院可谓几度兴衰，至清朝书院官学化达到顶点。书院在其千年发展中随着统治者的支持和反对而时兴时衰。直至1905年废科举，改书院为新式学堂，书院发展走向尽头。曾感慨“书院之废，实在是吾国一大不幸事，一千年来学着自动的研究精神，将不复现于今日了。”①
2 书院办学特色及其对现代大学的启示
2.1 学术交流方面：百家争鸣的“讲会”制度
“讲会”是书院的一个重要特点，也是书院区别于一般学校的重要标志。书院讲会自南宋延续到清代并逐渐组织化、制度化。讲会中主讲教师欢迎别人质疑问难，师生相互切磋交流，学术探讨气氛十分浓厚。讲学人不限于本院教职，可慕名聘请名师讲学，听者也不限本院师生，外地士子也可来听。同时书院还重视不同学术观点间的辩论交流，例如有名的“朱张会讲”便是指1167年朱熹携弟子赴岳麓书院与张栻进行学术讨论一事。其实，现今我国大学也经常举办学术讲座、文化沙龙等活动，但实际效果大多差强人意，许多甚至流于形式：教授在上面讲，下面学生各“忙”各的，缺乏讨论气氛，根本谈不上学术交流。因此，大学在积极举办各类学术交流活动时，也应鼓励引导广大师生共同致力于校园学术氛围构建，达到真正意义上的学术交流。此外，借鉴书院门户开放、自由讲学、自由听课政策，各高校可打破相互间的“壁垒”，使学生能在不同性质高校间灵活接受多种形式的高等教育。此举也可减缓一次性高考压力，弥补大学招生的限制，促进高校教育竞争，扩大学术社会化程度。
2.2 教学方法方面：“问难论辩式”素质教育
书院教学注重讲明义理，躬身践行，多采用问难论辩式，注意启发学生思维，培养学生学习兴趣和学习能力。书院多样化的教学内容和方法不只是为了应考科举，更为社会培养不同专业和层次的人才，这一点与当今大学办学理念培养目标不谋而合。但是当代大学生在中国社会急遽变化中产生的一系列问题导致大学教育质量滑坡。市场作用下，大学生受功利主义影响更关注自己，把高等教育当作在社会中向上爬的阶梯。许多学生缺乏学习兴趣和独立学习能力，缺少创新精神和适应能力。帮助大学生走出上述危机，可以借鉴书院制度中两点经验：第一、在教育中德兴与学问并重，用今天素质教育的话来说，就是重视德育而不仅单纯传授知识。现在许多大学在教育学生做人方面落后于时代的变化和社会的要求，以至于许多大学生自私冷漠，缺乏责任感。让学生学会做人，必须成为大学的首要任务。第二、书院十分重视指导学生自修，特别强调学生要作读书笔记。事实上，书院学生在记录读书心得和疑惑时，已进行了一定学术研究，并在此过程中提高学习兴趣，增强自学能力。在大学里，许多学生不能尽快适应相对宽松的环境，缺乏自制力，最终耽误学业。所以“指导学生自修”应受到足够重视。
2.3 办学经费方面：“学田制”保证经费自主
回顾书院的发展史，经费自主是其组织管理的一大特色。元朝政府设置书院学田，保证书院发展，同时通过控制书院经济命脉加深了书院的官学化程度。书院拥有的田产中，凡是可用来出租经营以补校用的，均被泛成为学田。书院把学田出租给佃户，岁入租税以作为办学经费。虽然学田仅适应于农业经济时代，现已失去现实价值，但其历史意义仍在。学田是书院赖以存在的基础，同样，稳定足够的教研经费对大学也尤为重要。虽然我国近年来一直增加教育科研投入，但是教育投入难以满足教育需求的问题仍十分严峻。高等教育领域投入不足，使得许多高校依靠高学费、高负债维持运行，高等教育发展面临着经费瓶颈。在我国高等教育规模不断扩大，经费需要膨胀的现实下，多渠道筹资融资便成为不可避免的历史选择。元朝政府在设书院学田同时也鼓励民间士绅为书院捐资。所以深入拓展教育捐赠，鼓励引导社会力量共同致力于高等教育发展也不容忽略。此外，我们也可借鉴国外成功经验探索高校与资本市场的结合，实现二者良性互动，让发达的市场为高校投资融资提高广阔空间，从而保证充足的教育经费来实现我国高等教育的快速健康发展。
高等教育学培训心得范文4
一、高职院校技术创新教育的实施理念
大学生的实践能力不强，创新精神薄弱是当前我国高等教育人才培养质量最为突出的问题。［4］针对大学生创新教育偏重理念灌输、缺乏实施路径的现状，高职院校实施以TRIZ创新理论为核心内容的技术创新方法的普及教育，全面培养大学生的创新意识、创新思维和创新能力，并形成具有实践推广意义的针对在校大学生的技术创新教育模式;培养和建立一支具有较高水平的创新教育师资队伍，开发一系列较为完整的大学生创新教育课程以及配套的分学制管理体系，并取得一批显性的物化成果，使创新教育与技术创新服务工作成为高职院校发展的制高点;建设科学效应库，为创新教育与技术创新服务提供资源保障;建设创新教育指导工作室与学生创新实践工作室，为师生提高创新能力提供学习与实践平台;为企业提供技术创新咨询与培训服务，对外推广技术创新教育成果。创新教育的任务就是培养学生的创新人格、创新思维和创新技能。［5］高职院校应积极引进TRIZ理论推进高职院校创新型人才的培养工作，以提高学生的创新意识、创新能力与创新水平为根本目标，以传授创新方法与技能为途径，以创新教育与素质教育的紧密结合为依托，提高学生的动手能力、就业能力、职业素质与综合素质。［6］将TRIZ理论与方法传授给学生并内化为创新能力，提升学生的专业技能与职业素质。在培养学生的同时，提高教师的创新能力及面向企业的技术创新咨询与服务能力，为推进自主创新、服务社会做出应有的贡献。高职院校运用TRIZ理论与方法拓展与丰富高职院校创新型人才培养理论，在实践中探索与建设技术创新教育与服务平台，从根本上改观以往创新教育只注重创新理念的灌输而忽视创新能力(方法与技能)培养的现状与瓶颈，在高职院校创新型人才培养的实践层面寻求突破，增加创新教育的可操作性，使高职院校创新教育理论传授与实践训练真正地结合起来。高职院校将创新教育与TRIZ理论相结合，必将大大拓展创新教育的空间，提高大学生的创新思维和创新能力。［7］
二、高职院校技术创新教育的要素分析与实践成效
(一)技术创新教育组织体系与制度保障
在江苏省教育厅、科技厅与江苏省生产力促进中心的指导和支持下，常州工程职业技术学院紧密围绕自主创新战略和建设创新型国家的重大需求，大力推进技术创新方法(TRIZ)试点工作，深入开展TRIZ理论的研究、宣传、推广和应用工作。学院高度重视大学生创新教育工作，由院领导担任大学生创新教育工作领导小组组长，主抓大学生创新教育工作。学院科技处、教务处、图文信息中心、院团委、高职教育研究所等部门积极参与，TRIZ团队成员与系部专业骨干教师作为创新实践指导教师负责具体工作。学院成立大学生创新教育研究中心与TRIZ创新理论教学研究中心，积极开展TRIZ教学理论与实践研究，进行教师技术创新能力与创新教育能力培训;与江苏省生产力促进中心联合申报大学生创新教育实验基地，获得江苏省教育厅的立项资助，成为江苏省高等教育人才培养模式创新实验基地;成功申报常州市技术创新方法研究中心，获得常州市科技局的立项资助;牵头成立了常州市技术创新方法研究会，联合在常高校，共同推动TRIZ理论的研究与实践。学院出台《关于开展大学生创新教育的实施意见》，并制订《创新教育学分制实施办法(试行)》等相关文件。对大学生创新教育的重要意义、总体要求、组织领导、具体任务、保障机制等作了详细的阐释与规划;对大学生创新教育学分的界定与分类、申请与认定、程序与记录、检查与评估等作了明确的说明与要求。
(二)技术创新教育师资队伍学院成立
TRIZ创新理论教学研究中心，组建了以TRIZ理论为教学内容的教学团队，由来自各专业的教师组成，院长担任团队负责人。学院先后组织团队数十名教师分赴厦门、黑河、南京、成都等地参加各种类型的TRIZ理论培训班，并邀请国内外知名专业咨询公司到学校进行封闭式集中培训，首批28位教师获得了培训合格证书(人均培训时数超过130学时)，其中部分教师取得国际TRIZ协会LEVEL－2讲师资格证书。5名骨干教师已作为江苏省技术创新讲师团主要成员承担了2010—2012年由省科技厅组织的江苏省技术创新方法千名研发骨干培训的授课任务。
(三)技术创新教育理论研究
学院积极开展基于TRIZ创新理论的教育教学研究，以指导技术创新教育教学的实践工作，成功申报了江苏省教育科学“十一五”规划重点课题《TRIZ理论在高职院校创新型人才培养中的教学实践研究》与江苏省高等教育教改立项研究课题《高职院校创新型人才培养的有效途径探索》，2011年底课题研究成果顺利通过验收。目前仍然在研的课题有江苏省教育科学“十二五”规划重点课题《基于TRIZ理论的大学生创新教育模式实践研究》，以及江苏省高校哲学社会科学研究基金项目《高职院校学生创新能力评价方法研究》。学院科研专项资金每年资助若干项院级创新教育研究课题与技术创新科技应用开发项目及大学生实践创新训练计划项目。学院申报的TRIZ创新教育研究成果《高职院校大学生创新能力培养“3T”模式的实践与探索》，荣获2013年江苏省高等教育教学研究成果特等奖与2014年国家教学成果奖二等奖。
(四)学生技术创新能力
TRIZ创新理论和方法目前只有国内少数本科高校中个别教师作为选修课或讲座开展教学活动，其他高职院校内尚未开展这方面的教学改革。学院的TRIZ教学团队通过开展创新教研活动，研究技术创新教育的教学模式、课程大纲、组织教学内容、设计教学课件、交流教学心得、探索教学规律。已开设了《TRIZ理论与技术创新方法》课程，并编写了配套的系列教材，每学期选课学生人数达300人以上，取得了比较理想的教学效果。学院采用灵活多样的组织形式开展大学生创新能力培养，主要途径和方式包括:开设创新教育课程、在项目化课程教学中通过组织学生的自主项目培养学生自主学习和创新能力、学生科技社团活动、组织参加省教育厅大学生实践创新训练计划项目、各级各类大学生科技作品竞赛活动、科普宣传活动、科技文化节活动等。近三年来，学院共获得省教育厅批准立项的大学生实践创新训练计划项目60余项，在各类科技竞赛活动中累计获得一、二等奖43项，学生自主创新获得授权的实用新型专利4项，师生合作申报实用新型专利8项。
(五)技术创新服务与咨询
自学院TRIZ创新理论教学研究中心成立以来，TRIZ教学团队为本市企业开展技术服务和咨询项目40余项，培训企业技术人员500余名，以我院教师为骨干力量参与培训江苏省各级各类科技骨干1000余人，有效地提高了部分企业的科技创新能力及其专业技术人员的技术创新水平。
三、高职院校技术创新教育的实践路径
(一)以“三个结合”为主线，构建技术创新教育体系
创新能力培养体系的构建通过从课内教学到课外实践、从基础理论和专业知识体系的构建到科研训练，从营造创新氛围到构建创新平台，来实现从启迪创新意识、激发创造热情、训练创新思维到培养创新能力的过程。［8］高职院校技术创新教育必须坚持“公共选修课、专业选修课、专业必修课”相结合、“知识普及、能力提高、项目实战”相结合、“课堂教学、理论研究、技术服务”相结合的发展思路，构建以技术创新教育的课程载体、自主学习的网络载体、真实项目的实践载体为核心的技术创新教育与服务平台。创新教育课程建设主要包括教学大纲、教材、教案(PPT)等，学生创新能力的培养目标分为知识普及(基础知识)、能力提高(高阶知识)、项目实战(项目演练与软件使用)等三个层次。以实践项目、科技作品、毕业设计等多种形式将学生创新课程的学习成果物化为专利。以省级教育研究课题与企业技术服务项目为支撑，积极开展创新教育的理论研究与实践应用，在指导与完善学生创新教育课程的同时，提高教师团队的创新理论水平，增强学院面向企业的技术创新服务能力。配套建设TRIZ创新教育网络平台，主要包括三大功能模块:课程教学模块、理论研究模块、技术服务模块，具体功能有:计算机辅助创新工具软件的应用、技术创新教育辅助软件的应用、学习经验与心得交流、在线答疑和创新指导、学生创新作品提交与验收和就业后的创新能力跟踪分析、课题研究成果的与交流、企业研发项目的技术难题征集与(同时作为实践项目与教学案例)等。
(二)以建设高水平创新团队为目标，建设创新教育师资队伍
教师的创新教育观念及教学方法都是通过其工作态度和行为表现出来，如果学生能够看到老师这些积极的行为，他们便能切实的感受到老师对他们的期待，他们会觉得自己在生活学习上的一些具有新意的做法得到了认可，自己对自己创新能力的评价也会不断的提升。［9］一支能够胜任创新教育与技术创新服务工作的创新教育师资队伍是开展大学生创新教育的有效保障。以建设优秀创新教学团队、优秀创新研究团队、优秀创新服务团队为目标，选派优秀骨干教师参加创新理论(TRIZ、六西格玛等)师资培训，组建一支能够胜任创新教育与技术创新服务工作的理论水平与实践能力兼备的师资队伍。在建设高水平创新团队的同时，实施创新教学师资分层次、分步骤建设的规划，对专业带头人、骨干教师开展TRIZ创新理论的普及培训，择优吸收到创新教学团队中，将创新理论与人才培养中的创新教学及面向企业的创新研发有机融合起来。
(三)以实践工作室为保障，完善创新教育条件
建设大学生创新教育指导工作室，添置有关创新理论与方法、创新思维训练、创新与发明案例的图书资料，购置CAI系列创新工具软件及相关硬件设备。在系部建设学生创新实践工作室，为学生开展创新实践提供场所与设施。建设完成大学生创新教育实验基地(江苏省高等教育人才培养模式创新实验基地)，为师生开展创新理论学习与创新实践演练提供良好的平台。
(四)以教研课题与技术项目为依托，加强创新教育理论研究
加强TRIZ创新理论的教育教学研究，积极探索高职院校技术创新教育实践模式，努力争取并完成一些比较重要的理论与实践研究项目，如:江苏省教育科学“十一五”规划重点课题、江苏省高等教育教改立项研究课题、江苏省高校哲学社会科学研究基金项目、常州市科技支撑项目、常州科教城院校基金重点项目与院级创新教育研究课题与技术创新科技应用开发项目，及一批省级、院级大学生实践创新训练计划项目。
(五)以数据库与资源库为平台，建设科学效应库
科学效应库是通过实物或计算机模拟的手段向公众展示自然现象及实际产品中所蕴含的科学原理的知识库，是一切发明创造的源泉。以Win-dowsXP作为开发平台、VisualC++6.0作为开发工具、Access数据库作为技术支撑，VistmlC++6.0通过ADO方式对数据库进行访问，重点完成若干科学效应的计算机建模或实物制作，建设一个基于WEB的集知识性、趣味性和研究性于一体可重复使用的技术创新研究平台。
(六)以技术创新咨询机构为载体，开展企业技术创新咨询服务
成立TRIZ技术创新咨询机构，组织创新教学团队成员开展面向企业的TRIZ技术创新方法培训与技术创新咨询服务，承担企业的科研与技术创新项目。有效激活校企合作的体制机制，充分发挥服务社会的技术创新能力。以TRIZ创新方法为指导，与企业合作完成技术创新服务项目，为企业提供技术创新咨询与培训，提高办学效益(经济效益与社会效益)。
(七)以学术讲座与报告为形式，开展创新教育学术交流
高等教育学培训心得范文5
当前，我国高等教育面临着国际化和信息化的挑战，如何培养出具有国际视野的高素质创新型人才，是我国高等教育发展面临的重大抉择。“善之本在教，教之本在师”，教师是质量建设的直接参与者和质量提升的关键。对于高校而言，“大师”的引进固然重要，但相比而言，“大师”的培养更为重要且任重而道远。
在不同时期、不同国家或地区、不同机构，对于高校教师发展的理解有所不同。广义上，高校教师发展是指以促进教师个人提升、学生成长及高校组织改善为目的，以高校教师和准高校教师为发展主体，通过各种途径、方式的理论学习与实践，促进教师个人发展、组织发展、教学发展和专业发展的过程，内容涉及教师学术水平、职业知识与技能以及师德等多方面。狭义上，高校教师发展仅指高校教师教学能力的提高。
目前，学术界对于高校教师发展内涵的理解也仁者见仁、智者见智，主要包括，三维论：学术水平、教学水平、师德（潘懋元、罗丹，2007）；教学发展、研究发展、学术领导（多伦多大学）；教学发展、研究发展、职业发展（莱斯特大学）；四维论：个人发展、专业发展、组织发展、教学发展（美国教育联合会《大学教师发展：增强国力》，1991）；五维论：多样化发展、教学发展、研究发展、组织发展、工作与家庭平衡发展（哈佛大学）。整体来看，高校教师发展的内涵在不断扩大，向人的终身成长的方向逐渐发展。
一 我国高校教师发展的特点与现状透析
自20世纪50年代开始，在政策支持下形成的以国家专项和大区培训中心为主的教师发展模式，在相当长的时间里成为我国高校教师发展的主要途径。该模式能够较好地保证投入，也有利于包括行政人员在内的高层次师资培训，经过多年的发展，以高校教师培训为主的我国的高校教师发展取得了举世瞩目的成绩，主要呈现以下特点：
1 组织形式多种多样
针对高校新教师（主要指教学经验少于3年的教师）和已任教教师（主要针对青年骨干教师）开展的教师培训活动，包括岗前培训、短期研讨班、高级研讨班、进修班（主要包括以研究生毕业同等学力申请硕士学位教师进修班、骨干教师进修班、助教进修班）、在职攻读学位、讲习班、单科（课程）进修、研讨会、国内访问学者、出国访学与进修等多种形式。
2 组织机构日益健全
我国现已建成由两个国家级高等学校师资培训交流中心（北京中心、武汉中心）和六大区高校师资培训分中心（华北、东北、华东、中南、西南和西北）以及各省级高校师资培训中心构成的三级高校师资培训体系，承担各级各类师资培训、组织管理、协调及研究咨询工作。
3 技术手段日趋先进
借助先进的计算机网络技术，我国构建了教育部全国高校教师网络培训中心、省级分中心和城市中心三个层级构成的师资培训体系。目前，教育部全国高校教师网络培训中心在全国各地拥有300余名院校代表队伍，通过与各省、直辖市和自治区高校师资培训中心和有关教学服务机构合作，构建由30个全国高校教师网络培训省级分中心和20个城市分中心共同组成的覆盖全国的高校教师网络培训体系。该体系通过网络同步集中培训、在线培训（含100多所校级在线平台）等形式，迄今已累计培训高校教师30万余人。
随着我国高等教育从大众化向普及化过渡，更多的学生进入校园，更多的费用需要由学生承担，政府、社会、家长对高校教学的期望也越来越高。目前，我国普通高校（不含独立学院）达2542所，专任教师队伍150多万人（截止2014年7月）。基于对普通高校教师的调查分析，大多数教师能够遵守职业道德，但对教师发展的理念、发展意识、策略等认识不足。
虽然我国已建成较为健全的覆盖全国的双重培训体系（实体培训中心和网络培训中心），但面对庞大的受训群体，培训能力明显捉襟见肘，培训效果也不尽人意。不管是集中培训还是分散培训，由于学习内容和学习方式都较少考虑教师的实际工作需要，高校教师培训难以照顾到不同院校教师发展的不同要求，缺乏针对性，更不能及时解决教师教学中遇到的实际困难，难以调动高校教师的积极性，适应不了高校教师整体提升的要求。因此，国内高校教师发展亟须转型，需要发挥高校的自身特色，依托高校自身开展多样化的教师发展活动。
二我国高校教师发展转型的实践
1 转型的启示
发达国家或地区从20世纪50年代开展高校教师发展的研究和实践，他们在高校教师发展模式、制度、组织建设等方面积累了丰富经验。目前，国外知名大学大都设立了帮助教师提高教学水平的专业机构如“教师发展和教学设计中心”、“教学发展中心”、“课程教学发展中心”或“教学、研究及技术研究中心”等促进教师教学发展的机构。我国台湾、香港地区高校也学习和借鉴美国等国家的做法，也设立了类似的组织。
2 转型的探索
1998年，清华大学成立教学研究与培训中心，为首次上岗的教师进行必要的培训、辅导和考核，同时组织教学观摩、提供软硬件、搜集教学信息等，成为国内最早启动教师发展探索与实践的高校。此后，北京大学、华中科技大学、中国海洋大学、首都经贸大学、江南大学等高校也相继建立了类似组织。2011年，教育部启动了国家级教师教学发展示范中心建设。2012年，首批30个“十二五”国家级教师教学发展示范中心获批。目前，各高校正积极组建本校特色的教师发展机构，机构数量增长快速。
各高校建立的教师发展机构，通过各种途径促进教师发展（特别是教学能力的发展）：(1)组织新教师研习营，通过短期集中培训，为新教师提供教学理论与教学基本技能方面的培训，保证新教师具备应有的教学能力。(2)通过公开课形式，举办教师教学技能比赛，为教师展示教学技艺、切磋教学技能、交流教学心得提供相互学习、相互借鉴的机会。(3)举办教师教学沙龙活动，组织教师开展专题研讨与分享活动，研讨教学问题，交流和分享成功经验。(4)建立教师教学成长档案袋，通过真实资料数据，客观反映教师教学改进和经验积累的过程，促进教师专业教学能力持续发展。(5)利用多媒体视频摄制自动播放系统，建立教师教学成长影像资料库，适应教师个性化学习需求。(6)设立教学助理培训项目，帮助新教师为未来学术职业发展作好准备。(7)开设名师教学工作坊，传播先进的教育思想，推广先进教学经验和教学成果。(8)建立教师在线教学咨询系统，根据教师的个性化需求提供教学咨询、诊断与指导等帮助。(9)设立教师教学改革研究项目，资助教师进行课程开发和研究，引导教师开展教学改革与创新。(10)整合校内优质教学资源，为教师提供在线教学资源服务。(11)组织教师校际交流培训与合作。选派优秀教师赴国内外知名高校进行短期课程教学进修培训或访学交流。定期开展教师发展需求调查，为不同需求教师进行专项培训。
三 对我国高校教师发展转型的建议
1 加强高校教师发展的理论研究
目前，国内还没有比较成熟的高校教师发展研究成果，在支持教师发展方面没有足够的经验，甚至对高校教师的真实发展需求缺乏深入了解，亟待加强，尤其需要加强对我国高校教师教学发展现状和发展路径的实证研究。此外，除了美国、英国和日本之外，国内学者对澳大利亚、新加坡、瑞典、德国和荷兰等国高校教师发展经验的研究较少，而这些国家的高校教师发展也得到了长足发展，能够为我国高校教师发展实践提供更为丰富的经验。
2 坚守本土化的实践原则
首先，尽管高校教师发展都以教学发展为己任，但不同国家在社会文化环境、高等教育模式、高校师资培养等方面的巨大差异决定了高校教师发展必须走本土化之路。国内高校有着不同于其他国家与地区的高等教育环境，高校教师有着不同于国外教师的发展需求和发展方式，要求我们客观看待我国以教师培训为主的高校教师发展成果，不片面夸大外国的成功经验，正确认识我国高校教师面临的机遇与挑战，谋求符合我国国情的高校教师发展道路。其次，随着“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的实施，各高校逐步加大了教师发展机构的建设，并成为近年中国高校教师发展的趋势，但切忌盲目跟风，应根据学校的实际情况和办学定位，建立适合本校特色的教师发展机构。
参考文献
[1]潘懋元，罗丹．高校教师发展简论[J].中国大学教学，2007(1)．
[2]王中向．我国高校教师发展的新探索——以教师教学发展中心为例[J].湛江师范学院学报，2012(4)：5-9.
[3]李勇，骆有庆，于志明，国外著名大学教学发展中心建设的经验与借鉴[J].高等农业教育，2011(11)：6-9．
高等教育学培训心得范文6
关键词 高校 初任教师 教学能力 培养
随着我国高等教育事业的迅猛发展，学生规模不断扩大，各高校尽显其能招聘、引进各类人才，以弥补师资力量的不足。这些新教师来校后即被匆忙“赶上”讲台，从事教学工作，虽然这些初任教师普遍学历层次较高，专业基础知识扎实，科研能力较强，但这些教师多数是非师范院校毕业，没有经过教育理论、教学技能和课堂实践等职业培训，缺少教育规律、教学方法、学生心理特征等方面的知识，对教学环节较为生疏，教学经验也相应缺乏，从而导致课堂驾驭能力差、教学能力不足。教学能力是教师完成具体教学任务的能力，是教师通过教学实践表现出的一种职业素质，是教师必备的职业能力，也是培养高质量人才的重要因素。初任教师的教学水平不仅直接决定了普通高校的教学质量，也决定了未来几年甚至十几年我国高等教育的整体教学质量和教学水平，因此，如何快速、高效地提高高校初任教师的教学技能就成为各高校急需解决的问题。
一、提高高校初任教师教学能力
对初任教师进行岗前培训，目的是让初任教师学习高等教育教学基本理论，了解高校教师职业的特点和要求，逐步掌握高等教育规律，提高教师基本素养，为在实际工作中更好地履行教师职责打下基础。笔者建议，对高校新引进的教师应进行一年左右的岗前培训，其中半年时间重点让初任教师系统学习教育法、教育学、心理学、教学论、教师职业道德等理论知识，了解高校教师的职业特点和要求，逐步掌握高等教育规律，提高教师基本素养，为在实际工作中更好地履行教师职责打下基础。另外半年时间进行课堂观摩、研读教学大纲、分析教材、设计教学方法、编写教案、设计板书、训练口头表达能力和现代化教学手段运用等教学基本功训练。然后，经教学能力考核合格后，才有资格承担一定的教学任务。
提高初任教师的教学能力不仅是初任教师的个人行为，而且是学院、教研室全体任课教师义不容辞的责任。因此，高校各学院和相关教研室在岗前培训实践环节应抽调具有丰富教学经验的教师组成岗前培训实践训练指导小组，让初任教师模拟课堂教学情境，对相关内容进行试讲。可以先由初任教师备课、试讲并录像，然后由指导小组的教师作出客观的分析与评价，找出其中的不足并提出改进意见，然后由教学经验丰富的教师对同一内容进行讲授并录像，给初任教师做出示范，最后再由初任教师根据点评意见修改教案和讲稿，并重新进行试讲和录像。这样，初任教师就可以对一门课中的一节内容进行对比、备课、试讲与录像、接受点评、不断根据意见改进教学，通过反复进行这一过程，不断总结教学经验，弥补自己教学中的不足，同时经过对同一内容的讲解也能让初任教师看到自己的进步，增强自信心，促进自己教学能力的提高。
二、充分调动教师教学科研积极性
教师的作用是通过其工作体现出来的，充分发挥教师的创造性和积极性主要取决于三个因素: 一是内在动力，二是外在动力，三是凝聚力。对于学校的管理层，重要的任务之一就是依据自身职责权限，采取各种措施，努力为教师创造好的外部环境，调动内在动力，形成凝聚力，使蕴藏在教师身上的潜能发挥出来。
首先，树立依靠教师办学的思想。依靠教师办学是加强师资队伍建设的基础和前提，是调动教师工作积极性的重要环节。一是明确教师是学校教学的主力军，树立各级行政为教学服务的观念，保障好教师的教学科研。二是充分发挥教师在办学决策方面的优势，广泛听取教师对教学的意见和建议。
其次，不断强化教师的敬业意识。一是从思想上入手，教育教师正确处理个人与集体、工作与生活、教学与科研的关系。二是通过奖励机制大力表彰先进教师。通过表彰树立典型，以此激励和教育广大教师，增强荣誉感和责任感。
再次，努力创造良好的内部环境。一是全校形成尊师重教的氛围。对教师在教学科研上的成绩大力宣传，对其缺点和失误善意提醒和批评。二是为教师成长创造良好条件。为教师成长既要保障好生活，搞好福利，解决子女问题。又要办好图书馆、资料室，提供全方位的教学资源，为教师成才创造良好的环境。三是健全教师评估考核制度。对教师采取定期与不定期、定量与定性相结合的评估方法，让其与教师职称评聘结合，切实教师素质的全面提高。
三、把教师培训工作制度化、长期化、多样化
教师教学能力的培养不是一蹴而就的，不应只限于课堂教学，而要使单一的教学渠道开放化、社会化。因此，不能把教师教学能力的培养仅仅局限在岗前培训或者教学辅导上，而应该将教师的培训工作制度化、长期化，要采用多样化的培训方式，把专职培训、专题报告、经验交流有机结合起来，应用现代化的培训手段把以理论知识为主的培训变为思想、政治和业务的全面培训，加强实践，注重能力培养，尤其注重初任教师思想道德素质和教育教学技能的培训，从而提高初任教师的教学能力。
首先，教师培训工作既可以“请进来”，也可以“走出去”。“请进来”即邀请国家级教学名师给初任教师做报告，交流教学经验、教学技能，传授如何备课、如何提高课堂教学效率，提供示范录像。“走出去”即组织初任教师到兄弟院校（系）观摩优秀教师上课，实地观察优秀教师如何组织课堂教学，怎样开展师生互动，还可以观看不同教师的教学录像。教学录像是优秀教师长期进行教学研究的成果，是教学经验的结晶，也是指导教学的示范课，很值得仿效。在每次活动前，可以要求初任教师写出所观摩课程的教学设计，活动中认真做好记录，活动后因势利导，组织分析、评论、交流心得，这样可收到事半功倍之效。
其次，高校教师培训机构要开展有组织、有计划的相互听课、集体备课、教学研讨等活动，这样可以使初任教师更深入地剖析课程的教学内容，更好地把握要点、重点和难点，汲取教学经验，促进初任教师教育教学能力的提高。同时，通过集体的教学活动，能加强教师之间的交流，相互启发，取长补短，教教相长，共同提高。
参考文献:
[1]张 波.高校教师教学技能存在的问题与改进举措〔J〕.中国高教研究，2007，（4）：91- 92
