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历史教育教学总结范文1
随着二期课改的不断深入，使我重新认识了新的课程观，让我明白：幼儿的一日活动均为实现教育目标而组织安排，它具有整合性、开放性、生活性、活动性、审美性和趣味性一体化的特点。因此在活动中我努力将一些知识以直接经验呈现给幼儿，通过游戏、日常活动及相关事物的辅助作用，使幼儿所学习的知识更实际化、感性化。我努力使自己从一个“实践型”教师转变为一名“反思型”教师，重视观察孩子、学会解读孩子的一言一行。每次的教育活动，
我都会考虑到幼儿的生活经验、知识背景，让幼儿真正的成为活动的主体。
能坚持把幼儿的发展放在首位，树立“幼儿是活动的主体”的观念；能留心观察每一个孩子的行为表现，善于捕捉孩子的寻常时刻，并加以正确的分析、判断，不断提高自身观察记录的能力；能认真做好家长工作，及时将幼儿的在园情况反馈给家长，使每个家长安心工作。能积极开发利用海岛资源，开展教育教学的实践研究；能据据本班幼儿的实际情况，认真制定好各类计划，及时的记录好反馈信息；能深刻领会二期课改精神，并以新的课程观指导实践；能经常反思自己的教育行为，经常反思自己所采用的教学方法是否有利于幼儿的发展。
当然，在这过程中我不断寻找自己的不足，不断充电，提高自身素质，努力完善自己，争取使自己的教学水平更上一层楼！
回顾过去的一年，虽不曾有什么辉煌的成绩，但总是尽着自己的职责，在平凡的工作岗位上努力地工作着。
工作中，我认真学习《规程》、《**市学前教育纲要》、二期课改的精神，树立以“儿童发展为本”的思想，把握好幼儿的年龄特点，遵循《规程》和《纲要》精神，理论联系实际，充分尊重儿童身心发展的特点和规律，因地制宜地创设儿童发展的、积极的、支持的环境，注重师生互动、生生互动，促使每个孩子获得发展。
本学期我加入了托班教育的行列，这对我来说是一个全新的领域。我反复学习**市0—3岁婴幼儿教养方案，并向其他几位有经验的老师请教，我又参加了赵赫老师的托班教育的研讨班的学习，努力走进2—3岁孩子的生活、学习中。我在日常生活中发现孩子特别喜欢开汽车，我就利用孩子的兴趣，结合孩子已有的秋游经验，为孩子设计了开汽车的教学游戏活动。在活动中，让孩子自由选择“加好”喜欢的“汽油”，引导孩子观察不同的“汽油”在马路上留下的不同痕迹，还提醒孩子要注意安全。孩子的注意被吸引，能主动地积极投入，得到了组内老师的肯定。
作为家教指导员，我和其他老师一起仔细作好家访摸底工作，而后一起筹划、组织、实施每一次的家教指导活动。在0—3岁社区婴幼儿家教活动县级展示中，我和施佩琳老师一起设计组织了13—18月孩子的竹竿操活动，还和其他老师进行了有关家长对孩子的指导行为的现场教研，得到了与会老师的好评。
今年，我和徐金叶、施云豪两位老师结成师徒带教关系。为了使两位老师更快地成长，使我们共同进步，在平时我们密切配合，相互观摩，切磋教育教学的方法，取长补短，共同提高。徐老师的课件制作能力较强，我们就一起探讨课件制作等多媒体技术在课程中的运用，充分调动幼儿的学习的积极性、主动性，促进幼儿获得最大程度的发展。施老师对托班幼儿的年龄特点、行为特征能较好地把握，能根据孩子的特点开展适宜的活动。我就向她请教有关托班教育上的困惑。一起寻找孩子的最近发展区，关注孩子的兴趣需要，创设相应的环境，切实落实到实际工作中。我们还一起进行课题研究，帮助他们的课题顺利开展。
历史教育教学总结范文2
一、业务学习
加强学习，提高思想认识，树立新的理念.坚持每周的政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。
二、新课改
通过学习新的《课程标准》，使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果.
三、教学研究
教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。一学期来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：
（一）发挥教师为主导的作用
1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。
2、注重课堂教学效果。针对初二年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。
3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次，自己执教二节公开课，尤其本学期，自己执教的公开课,学校领导和教师们给我提出了不少宝贵的建议，使我明确了今后讲课的方向和以后数学课该怎么教和怎么讲。本年度外出听课12节，在校内听课32节。
4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
四、工作中存在的问题
1、教材挖掘不深入。
2、教法不灵活，不能吸引学生学习，对学生的引导、启发不足。
3、新课标下新的教学思想学习不深入。对学生的自主学习,合作学习,缺乏理论指导.
4、差生末抓在手。由于对学生的了解不够，对学生的学习态度、思维能力不太清楚。上课和复习时该讲的都讲了，学生掌握的情况怎样，教师心中无数。导致了教学中的盲目性。
5、教学反思不够。
五、今后努力的方向
1、加强学习，学习新课标下新的教学思想。
2、学习新课标，挖掘教材，进一步把握知识点和考点。
3、多听课，学习同科目教师先进的教学方法的教学理念。
历史教育教学总结范文3
通过这半个学期的工作，在主任的指导下，在全校各部门领导、老师、同事的大力支持与帮助下我密切配合主任，将食堂的各项工作落实到实处，与食堂的全体员工一道，不断完善自我，不断总结经验，不断提高自身素质，使本学期食堂的全面工作有了实质上的提升，把食堂的全面工作推向了一个新的层次，为学校发展提供了更好的后勤服务保障。
从*年9月我全面接手食堂工作时起就遇到了很大的挑战，因为9月1日罗马校区高中部食堂新开，要从我光大食堂调派老员工十多名，由于种种原因当时人员很难招，光大食堂一直处在缺人的状态下运作，本学期在人员不足的情况下，我对食堂员工加强了职业道德思想培训和鼓励，对食堂管理采取了一带一，老带新、熟手带生手的培训方式。让食堂各班班长在管理别人的同时也要提高自己，对他们的工作不规范的地方及时指出，并提出改进措施，指导他们如何使整体工作达到规范和标准，我利用一切机会帮助他们，直到本学期结束才把人员招齐。
在常规工作方面，全体人员方向明确“服务、规范、高效、一流”这是学校领导对总务处工作的指导方针；我食堂组织全体员工认真学习学校的方针政策，将学校领导的先进理念如何转化到实际工作之中，使我们的工作真正达到服务于学校的教育教学，服务于全校师生，服务于社会，起到良好的综合效益；通过每周的例会，使员工的思想意识中形成了，我们的工作是在从事教育，既要体现服务，又要体现育人；既要主动工作，又要用心工作；通过这半学期的工作明显的展示了食堂员工的精神风貌和工作作风，使总的工作得到了有效进展。
从每周一开始，坚持开早会，对员工不达标的地方及时解决处理，总结昨天的全面工作，安排今天新的工作，对员工的日常工作进行考核和评价，使其工作在短时间内得到了明确；使员工在工作中不断提高，不断进步；每周五下午的例会，对食堂的整体工作进行总结和对下周工作进行安排，对员工的本周工作进行总结，帮助员工从工作思想上，专业知识上，技能上，服务态度上都能得到提升。
一、食堂在“规范”落实的工作中，采取了多方面的措施；
1、对原料的采购、验收、入库、出库、保管严格把关；对不符合要求的原料坚决拒收。
2、对卫生严格制度化管理，分工清楚，责任明确；在工作人员减少的情况下，也能保质保量地完成日常卫生工作。
3、本学期我们每周为全校师生提供凉茶，每周二、三晚餐糖水，每餐的汤都根据气候季节为师生制作，使师生有更强壮的身体，能更好地投身教学
历史教育教学总结范文4
关键词： 学分制 《大学物理实验》 教学改革
完全学分制是近20年来高等学校教育教学改革的一项重要举措。全国不少高校顺应教学改革的大潮，都在试推行学分制。学分制是以学分作为学习量的计量单位，在教学过程中，允许学生在指导性教学规定范围内，在指导教师指导下，自主选修课程，以取得所选课程的总学分来衡量其学量，取得一定的学分作为毕业或获得学位的标准，采取多样的教育规格和较灵活的教学管理制度［1］。我校也在逐步推行完全学分制。本人对学分制在我校《大学物理实验》实施一段时间以来的实践进行思考，针对暴露出的一些缺点，提出了在实施学分制时应考虑的问题及改进建议。
一、学分制在《大学物理实验》课程中的实施方法
随着我国高校办学规模的日益扩大和高校体制改革的不断深入［2］，［3］，尤其是“一校两区、一校多区”的办学格局的出现，传统的教学管理模式已经无法满足现代高校教学发展的需要，所以推进学分制是当前教学管理发展的必然趋势。我校《大学物理实验》课程开设的具体方法：开学初，大学物理实验中心将本学期所有实验课的实验名称、开课时间、地点在校园网上公布，学生在规定时间内，根据自己的实际情况（如：兴趣、爱好等）在网上选课。并且同一时间段内选同一实验人数不得超过实验室的容量，同一时间段内选某一实验低于规定人数，则本实验在该时间段内不能开出。然后由实验中心派教师指导实验。实验室设有教师信箱和学生班级信箱，便于教师及时收发实验报告，每次实验成绩由指导教师在校园网上登出。
二、学分制在《大学物理实验》中实施的优点
学分制体现了以学生为本的教育理念，使学生的学习主动性得以充分发挥，体现了因材施教的教学原则，有利于我国当前社会所需人才的培养。以江苏大学《大学物理实验》为例，在实施学分制的过程中，与传统的教学模式相比，体现了许多优点。
1.对教师来说，可以挂牌上课，增强竞争意识，教学积极性被调动起来。
在《大学物理实验》的教学过程中，学生自主选课，而且每次实验面对的是不同教师，那么必然对不同教师的教学效果作出评价，这样必将促进教师不断采用更为合理的教学手段和改善教学方法，提高教学质量，使学分制能够在高等教育中稳步推行。
2.激发学生的积极性、主动性和创造性，有效地开发学生智力。
学生在选课的时候，根据自己的兴趣、爱好，以及所学专业选择实验。比如“声速测量实验”和“激光全息实验”［4］这些实用性较强或科技含量高的实验，选课的人数就比较多。由于激发了学生的主观能动性，使他们能够做到课前主动预习，课上积极配合老师，并且能提出一些问题和比较有创建的想法，课下认真总结，使学生由原来的“为成绩而学习”转变为现在的“为求知而学习”。
3.学生可以统筹安排自己的学习时间，使课堂教学和实践教学有机地结合在一起。
在实行学分制之前，实验内容和时间由学校统一安排，不同班级《大学物理》学习进度不一样，很容易出现学“光学内容”，而做“热学实验”的不协调现象。而实行完全学分制以后，不但学生可以充分利用课余时间，而且可以使实验和理论学习的步调相一致，使实验作为理论的必要补充，那么学生就能更深刻地掌握理论知识，使学习效果得到明显改善。
4.提高教学效率。
指导老师在一到两周内，指导同一个实验，对仪器的构造、使用方法和经常出现的故障一清二楚，在实验过程中出现的问题能及时解决，提高了课堂教学效率。
5.便于学生成绩管理。
指导教师将每次实验成绩登在校园网上， 每学期结束后，各个学生的总成绩和平均成绩由系统自动算出，避免了一系列的繁琐工作，同时学生也能及时知道自己的实验成绩。
三、学分制在《大学物理实验》中实施的不足之处
目前，我国普通高等学校实行学分制的模式大体上有完全学分制和学年学分制两种，纵观当前高校实行学分制的情况，同时结合学分制在我校《大学物理实验》中实施的情况，这种教学管理模式存在以下几点不足。
1.教学计划的完整性和系统性不易得到保证。
学分制为学生自主选课和学习进程创造了良好的条件，但是由于许多大学生自主意识不强，自我约束能力差，加上对学分制的理解片面，会出现“盲目选课”现象。这势必导致学生的学习“趋易避难，避实就虚”的现象，从而降低学习质量，破坏知识结构的系统性和完整性。
2.学分制会给教学秩序带来一定冲击。
由于部分学生对学分制片面地理解为只要取得一定的学分就可毕业，而且对物理实验缺乏实质性的认识，进而会出现迟到、早退和旷课现象，甚至有替代者，教师也不能及时发现，倘若学生自觉性较差，就会影响正常的教学秩序。
3.由于学生自主选课，教师每次课都面对的是不同的学生，因此上次实验出现的一系列问题，老师不能及时给学生指出，在一定程度上影响了教学质量。
四、稳妥地推进学分制的几点建议
1.加强学生学习的自觉性和对学分制的理解。
自1999年全国普通高等学校扩招以来，学生的素质也在相对地下降，有相当的一部分学生想蒙混过关，实行学分制后，他们不是为了知识而学习，而是单单只为了修够学分而学习，这种想法为目前高校教学质量大打折扣。所以在今后的教学工作中，要加强学生学习的自觉性和对学分制的理解，逐渐消除学生错误的想法，提高教学质量。对于学生“盲目选课”的现象，实验室可以根据内容的搭配，把所有实验有机结合成几个模块，学生在选课过程中只能按模块选择，而不能任意选择单个实验，可以有效地避免学生的盲目性。
2.建立完善的教学质量监控体系。
目前，在普通高校中，是在整个学校内实施教学质量监控，但是往往比较偏重于对理论教学的上课情况进行评价，而对基础课和专业课的各种实习等实践性教学环节的评价是一个薄弱的环节。因为这部分实践教学对学生来讲是难得的宝贵财富，能进一步丰富枯燥的理论知识，所以应该加强这方面的教学质量监控体系。
3.学分制的教学管理和传统的管理方式需要进行整合。
传统的教学管理方式即使在信息技术高度发达的当今社会也是无法替代的，甚至在某些情况下优于信息管理系统。例如在学生进行教学意见反馈时，面对面的交流和发言更能体现教师教学中的实际情况和学生的要求，更有利于教师与学生之间及时、充分地交流，这是网络教学反馈无法获得与衡量的。因此，在实行学分制的过程中，这些传统的教学管理方式应该予以适当的保留并发扬其优势，与信息管理手段相互补充、整合，达到教学管理的最优化。
以上对《大学物理实验》课程推行完全学分制的优缺点做了总结。当然随着时间的推移，我们会逐步积累经验，克服学分制中出现的一系列问题，使《大学物理实验》的教学适应我国高等教育教学改革的步伐。当然，推行学分制是一项庞大的系统工程，涉及诸多因素，其中良好的学校内部条件和协调的外部社会条件是实行学分制的基础。学分制条件下的教学管理工作既需要专门工作人员具有对学分制的深刻认识和研究，又需要他们精于管理，对教学工作有较高的造诣，能够熟练地运用现代化的管理手段使纷繁庞杂的日常事物变得井然有序。
参考文献：
［1］周小海，曹树国.学分制教务管理工作思考［J］.重庆教育学院学报，2006，（4）：99-101.
［2］彭云.对学分制条件下教务管理的实践与思考［J］.文教资料，2007.1，（中旬刊）：15-16.
［3］陈希.关于学分制下高校教务管理模式的几点思考［J］.文教资料，2010.10，（下旬刊）：175-177.
历史教育教学总结范文5
关键词:微机原理与接口技术;实验教学改革;程序陷阱
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)19-5385-02
Elaboration on the Teaching Reform of Microcomputer Principle and Interface Technology Experiment
LI Jian-xin1,2, SONG Qi-xiang1, YANG Bao-sheng1
(1. Department of Computer Science and Technology,Suzhou University,Suzhou 234000, China;2.School of Computer and Information,Hefei University of Technology, Hefei 230009, China)
Abstract: Thorium on the features of 32-bits experimental system, this paper expounds the teaching reform of microcomputer principle and interface technology experiment from the improvement of experiment conditions, selection of experiment projects, improvment of teaching and testing methods and so on. The teaching reform mainly pays attention to how to stimulate interest of students, reduce experiment complexity and improve experiment effect in the 32-bits environment.
Key words: microcomputer principle and interface technology; experiment teaching reform; program trap
微机原理与接口技术是计算机及电子信息类专业的一门专业课程,是综合应用微机原理、汇编语言、接口技术及数字电路等知识的一门技术性课程。该门课程的实验环节是教学过程中不可缺少的部分,合理有效的实验教学非常有利于提高学生的软硬件设计、应用及创新能力。
近年来,部分院校对该门实验课的实验设备实现了从原16位系统向32位系统的更新换代,实验环境、设备的使用方法、实验项目等方面均发生了较大的变化,因此,为提高学生的开发应用能力,充分发挥该实验课的作用,达到最佳实验效果,探索32位微机原理与接口技术实验的教学改革是十分必要的。现以我校的实验资源为背景对该门实验课的教学改革进行综述。
1 改善实验条件
我校微机原理与接口技术实验室过去多年来一直配备使用的是十六位微机原理与接口实验箱,实验设备老化,硬件实验项目单一,且大部分为软件实验或芯片功能验证性实验,不利于培养学生的开发能力,已不能满足现代微机原理与接口技术的需要。
2009年下半年,该实验室配备了20台套32位微机原理与接口技术综合实验台。此系统是一套基于PC机PCI总线的32位实验系统,其硬件包括PCI接口卡和实验对象两大部分。PCI接口卡主要由PCI9054、93LC66、CPLD EPM7128组成。PCI9054是PLX90XX系列芯片中的PCI总线接口桥芯片;93LC66(EEPROM)用于存放PCI9054初始化设置信息;CPLD则将复杂的PCI总线转换成标准的LOCAL BUS。实验对象由1 块实验主板、开关电源、实验导线等组成。实验主板上已包含众多微机接口对象,并引出LOCAL BUS插座和扩展接口插座,供用户二次开发和扩展。
实验系统工作原理:PCI接口卡将PC机PCI总线转换成标准的32 位的LOCAL BUS,再通过总线驱动与隔离扩展成64芯的插座,用户使用1根64芯的扁平电缆将PCI接口卡上的LOCAL BUS引入实验对象。实验系统可支持8位、16位和32位的总线宽度。
实验系统的特点:1)可使用的PC平台:DOS、WIN98、WIN2000、WIN XP;2)可使用软件开发平台:汇编、C、C++;3)可使用软件开发方法:汇编开发、WINDOWS平台下的C开发、WINDOWS下的驱动程序开发(WDM)、ALTERA公司的可编程逻辑的开发;4)提供二次开发的接口(LOCAL BUS)。
2 精选实验项目
原16位装置实验项目多为软件实验或简单的接口验证性实验,学生在实验时,基本是经过简单的连线后,调用简单的软件程序,很容易就可以完成实验,真正让学生动手动脑的东西很少,对于原理熟练的同学,一个实验很快就可完成,不利于培养学生的创新能力,而且原来的实验项目距离实际应用相差甚远,学生的学习兴趣较低,实验效果较差。因此,必须改革传统的实验项目,将实验项目由验证性实验为主转为以面向应用的综合、设计性实验为主。
鉴于上述原因,我们在现有的32位实验平台基础上精选了一些有实用价值的实验项目, 开课时实验教师根据微机原理与接口技术课程安排及学生的实际情况进行选用,尽量减少原理性及芯片功能验证性实验项目的开设。目前精选的实验项目如表1所示。
上述实验项目中大部分项目均具有一定的实用价值,尤其象模拟交通灯实验、步进电机驱动实验、直流电机驱动实验、8253电子音调实验、温度测量实验、语音芯片控制实验、红外数据发送与接收实验等项目更贴近于人们的生产和生活,从对部分实验项目实际开设效果来看,充分显示了微机原理与接口技术这门课程的应用性,同时极大地激发了学生的学习兴趣。
3 改进教学方法
32位微机原理与接口技术实验的教学方法与原简单的16位实验系统相比有共同之处,象启发式教学、讨论式教学等一些效果好的传统教学方法当然还可以继续延用,但32位的实验项目还有它自己的一些特点,需要采用独特的教学方法才可收到较好的效果。最主要的是32位实验项目大多是解决生产和生活实际问题的,多数实验参考程序较为复杂,有的多达数页,另外32位综合实验系统采用插在主机箱内部的PCI接口卡将实验对象与PC机联系起来,实验对象要通过PCI卡使用PC机的处理器和存储器等资源,实验程序中必须要对PCI接口卡进行配置方可完成实验,这无形当中还要增加程序的复杂性。这么复杂的程序要求学生在有限的课堂时间内编写出来几乎是不可能的。
针对上述状况,我们在教学方法上主要采取了以下改进措施来增强实验效果:
3.1 设置程序陷阱
实验时,将事前准备好的实验参考程序提供给学生,但对一些关键性的语句设置陷阱,让学生根据理论课学习的内容自行分析完成。比如在做一些芯片的应用实验时,对于芯片的控制字的设置不提供给学生,让学生对照各种芯片控制字的格式自行设置;对一些直接关系到实验任务的功能性语句同样可以设置程序陷阱。
3.2 相关任务驱动
学生按照教师提供的参考程序完成规定的实验任务后,在此基础上由老师再布置一些相关的实验任务,让学生在原参考程序的基础上通过改变硬件连线和重新组织实验程序完成相应的实验任务。比如在32位LED显示实验中提供给学生LED灯的左移、右移程序,让学生设计交叉点亮的实验程序,还可以让学生设计程序模拟各式各样闪烁的霓虹灯。学生通过这样的实验过程训练后,会感到有极大的成就感,从而强烈地激发他们的探索欲望和学习兴趣。
3.3 加强课前预习,合理调整教学节奏
由于原来的实验项目较为简单,在2到3个课时内,就可完成实验原理讲授、实验过程的指导以及实验成绩的验收等环节,大部分学生也可有足够的时间完成规定的实验任务。但目前的实验项目较为复杂,一个实验项目在2到3个课时内很难有效完成上述全部过程,即便完成,留给学生的有效实验时间也会缩短,影响实验效果,因此加强课前预习更为重要,一部分任务要求学生在课外时间完成,为此,需要调整一下教学节奏,在上一个实验结束前或抽取课外时间将下一个实验的任务布置下去,有时可将带有问题陷阱的参考程序也一并提供给学生,让学生利用课余时间带着问题去预习,从而节约了课堂时间,为学生争取了更多的有效实验时间。
3.4 完善考核方式
实验考核是验证学生对所学知识掌握程度的一种手段,也是督促学生提高基本技能的重要措施,合理有效的考核方式有利于提高学生的学习积极性及主动性。为了提高微机原理与接口技术实验教学的质量,更好的检验实验教学的效果,我们采用平时加期末合并评分的方式进行考核,为使学生不仅要重视期末考试,还要认真对待每一个实验项目,成绩按平时占60%,期末占40%的比例进行计算。平时成绩根据每一个实验成绩进行综合评定,每一个实验成绩根据实验预习情况、实验操作情况及实验报告按2:5:3的比例进行综合评定。期末考核以现场实验操作的方式进行,考核的题目由学生现场抽签决定,成绩是根据学生对所涉及题目要求的设计方案、程序设计代码、操作以及故障排除情况等方面综合给分。
4 结束语
微机原理与接口技术实验是一门综合性较强,难度较大的实验课程。通过改善实验条件、精选实验项目、改进教学方法、完善考核方式等一系列措施来提高教学效果是该实验课教学改革的重要内容。目前新的实验系统还支持高级语言和可编程逻辑等开发方法,进一步挖掘实验系统的新特点、新方法来降低实验过程的复杂性,并有效达到实验目的,将是今后教学改革需要探索的方向。
参考文献:
[1] 周鹏.《微机原理与接口技术》课程实践教学改革与创新[J].塔里木大学学报,2009,21(4):72-77.
历史教育教学总结范文6
关键词：MHK；汉语教学；训练系统
中图分类号：TP311.1 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）23-5309-03
MHK实用汉语教学综合训练系统是应用于新疆教育学院《改革课堂教学模式，加强教学实践环节，提高双语教师培训质量》教育体制改革试点项目。根据试点项目的教学方案，系统主要设计为听力训练、口语训练、阅读理解训练和书面表达训练（写作训练）4大模块，该文介绍了系统中的阅读理解模块的设计与实现。
在以往的阅读理解教学中，主要借鉴了语文教学法，即重视对字、词、句及语法的训练，实践表明这种方法应用于少数民族汉语教学的效果并不明显。在阅读理解教学的上机训练中，原则上以理解文章大体意思为主，减少对字、词、句、语法的训练，通过大量的阅读，提高学生的基本阅读能力。在每一次上机之前，教师都应把上课内容以Web形式做好，上机时只需发送指令，每个学生接到指令后就可以开始训练，在规定的时间内将答题结果反馈给教师，教师根据学生的训练情况实时做出讲解。通过这种方式教师能够及时地将学生训练结果反馈给学生，一是确保教师实时掌握学生学习动态，及时调整教学内容，二是帮助学生及时了解自己对内容是否已经理解，哪些需要改进，提高了学习的积极性和学习效率。
在机房中，学生将借助MHK综合训练系统，将练习结果以Web的方式保存在计算机中，随时可以与以前的训练情况进行对比，充分发挥学生自我纠错的能力，看到自我的进步，树立学习汉语的信心。
1 阅读理解模块的设计和题库设计
1.1系统总体结构设计
MHK综合训练系统的用户分为教师和学生两种，使用系统的流程分为录入题库与生成每一节上机课、上机训练及批阅和课后作业布置三个阶段；阅读理解的题库分为：阅读理解试题库、阅读理解课程库、试题内容库。阅读理解模块的功能主要有试题录入、试题管理、生成课程、身份确认、上机训练与保存结果、统计分析、成绩管理和作业布置等。如图1所示阅读模块结构。
上机训练流程为：训练之前首先要求学生将上一节课布置的作业提交到系统中，提交的形式为Web在线上传。教师检查归纳作业，利用系统自动分析功能对出现的常见问题进行统计，并在课堂上统一讲解。然后是开始这一节课的上机训练。这部分的训练内容可由教师课前制定或随堂的系统随机抽题，学生在规定的时间内在线解答，练习分为两次进行，第一次练习为模拟考试，第二次练习的时间较为充裕，主要是给学员自行检查第一遍解答是否有错，每一次练习结束后都提交结果。由学生自行检查作业情况，教师对出错率较高的习题补充讲解。课后由教师统一布置作业，要求学生在指定的页面下载到本地计算机或MP3中。主要流程如图2所示。
1.2 题库设计
题库包括阅读理解试题库、阅读理解课程库、试题内容库。
题库系统模型采用了题目反应理论，主要是便于自适应综合训练。考虑到上机训练过程中，存在个性化课程训练和集体统一课程训练，因此同时采用题目反应理论。由试题库建立一个统一的题库，所有教师的题库全部存储在这个库中，再按照教师编号和课程号分别建立试题内容库。这样即使是再增加听力库和写作库也都能够共用一个教师试题库，在生成每一节课或者组卷时可以只需要从试题库抽取试题，修改试题内容时试题库不会受到干扰。
课程库保存了所有教师的每一节课的信息。课程库的功能为：一、生成课程内容；二、为教师建立精品课程提供内容和依据：教师可以调出课程库中的课程内容直接应用于下一届学生的上机训练，也可以生成完整的一门课程（一本教学训练书）；三、通过从课程库中选取学生以往的训练结果，供教师对比学生学习的效果，有助于掌握学生学习的状态。
阅读题试题内容库就是保存了所有阅读题的内容，在该内容库中又自适应分为常用题型和复合题型，常用题型包括单选题、多选题、判断题、填空题、问答题、简答题和论述题等，复合题型则是一种特殊题型，它除了具有本身的题干外，还包含了若干个常用题型，即大题里面又包含小题。
2 阅读理解上机训练设计和实现
2.1生成课程内容
课程内容的生成全部是从试题库中抽取出来，并分为手工抽取生成和上机随堂的随机抽取生成两部分。
手工生成的特点在于教师可以自主查询需要的试题，可以从该教师自己的题库中查询，也可以从其他教师共享出来的题库中查询。按照教学体制改革的方案，教师在进行生成课程时，按照教学大纲从试题库中由简单题型到困难题型的顺序抽取。教师预先编写好教学大纲，然后根据章节结构逐一添加章节的内容。该文是阅读理解部分，所以抽取的内容按照阅读理解的题库进行，抽取出来的内容还可以再进行修改，以适应新的课程，当然前提是该试题的内容没有被别的课程抽取过。如果确实需要修改，则重新另存为新的试题并入库。另外，如果抽取的是其他教师共享出来的试题，则该教师不能修改别人的试题，只能拷贝试题副本再自行修改。
随机生成需要设置相关属性。1、设置随机抽取的试题库2、设置随机抽取试题的难度3、设置抽取试题类别数量和每一种试题类别的数量4、设置抽取试题的来源。图3是添加课程内容的界面。
2.2课程内容
上机训练课属于课堂教学的一部分，教师完成课程内容之后，应当对外开放，方便学生课前自我预习，如果尚未开放，则学生端看不到该课程内容。在上机训练之前，教师可以随时修改课程内容，一旦上机训练之后，该课程就会被锁定。训练的过程就是在学生端为每个学生复制一份课程内容，把所有的试题信息，包括题干，选项（其实是试题和选项的id），试题顺序，选项顺序写入每个学生的课程表中。
2.3上机训练过程控制
上机训练过程是整个教学的核心，教师给每个小节设定一个时间，然后发出指令开始这一小节的训练，学生端接收到指令后同步开始回答问题，当时间还剩下2分钟时，系统自动再次发出提示指令，要求每个学生做好保存，如果时间到了之后还未保存的学生，系统自动帮他提交结果。此时教师端由系统自动评阅客观题部分，教师评阅主观题部分，最后将结果汇总统计，得出该小节所有学生的答题统计表，教师将每个学生回答的情况反馈给每个学生，然后根据这份统计表筛选出出错率较高的题型进行实时讲解。
此时系统的训练完全由教师控制，学生的训练进度完全跟教师同步，通过这种方式的训练，与一般课堂教学的统一性是一致的，并且保证了每个学生都认真投入学习。
学生端收到自己的答题统计之后，可以看到自己的答对率占到全班的第几名。每一部分的训练结束后，教师下达指令继续下一小节的训练。整个过程分为定时训练阶段、检查纠错阶段、对照排查阶段。
1）定时练习：界面显示系统提供的题目，假如卷面分为2个部分，则测试时分为2个时间段，学生按照顺序在规定的每一个时间段内完成该部分的测试练习，如果时间不到，学生可以自由回答、修改该部分的答案，也可直接提交。如果时间到，该部分将被锁定，进入下一部分过程。整个测试结束后提交练习结果。
2）检查纠错：系统将第一次练习的题目和学生练习答案展示出来，供学生检查修改，过程与第一次过程一样，但每一部分时间比第一次测试的时间要略长（根据具体情况设定），最后提交检查结果。
3）对照查错：展示学生第一遍练习题目和答案、纠错答案以及标准答案。供学生纪录错误题目、查找错误原因。
2.4课后布置作业
每一堂训练课结束后，教师可选择给每个学生布置课后作业。课后作业以学生自测为主，学生收到作业后，可以在任何可连接上服务器的机器上完成测试。课后作业在提交之前都可以进行修改，提交之后将锁定。
考虑到有些学生没有电脑，所以也可以从自己的页面上将作业下载到边界是移动存储上，等到下次训练课的时候再提交。
2.5需要注意的事项
1）题库的共享性。每个教师都有自己的题库，录入试题时，可设置每一道试题是否共享。在生成课堂内容时，可以选择其他教师的题库，这时存在修改试题时可能会导致其他教师的试题无意被修改，所以为了避免这种情况，系统设计为禁止修改其他人的试题，可通过拷贝试题副本到自己的题库中来在进行修改。另外一种情况时，当自己的试题被其他人引用后，如果修改该试题，也可能导致其他的课程内容被无意修改，可通过拷贝该题副本另存为新的试题并入库。
2）上机训练时的异常断开处理。训练过程中当学生端的浏览器被异常关闭时，为了保证该学生回答过的试题答案不被清除，可通过将学生端的答题进行本地缓存，即只要回答一个答案，就会触发一次缓存指令，当学生重新连上机器之后，则读取缓存。这样保证了学生的成绩不被清除。
3 结论
MHK实用汉语教学综合训练系统是我院教学体改项目的一部分，系统的使用为少数民族双语教学提供了一种新的教学手段，在使用的过程当中有效地提高了学生的学习效率，增强了学生学习汉语的信心。
参考文献：
