前言：中文期刊网精心挑选了建筑学培养计划范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
建筑学培养计划范文1
【关键词】建构主义；环境工程；特色专业；人才培养；教学模式
1.市场对环境工程专业人才需求发展趋势
20世纪中期，随着工业化进程的加速，环境问题日益突出，从而引发了人们对环境保护的思考，在此背景下，环境工程学科应运而生，初创时期主要以防治局部污染和末端治理为特征。然而，科技的迅猛发展所带来的环境问题影响范围不断扩大，并且呈现出全方位立体化的趋势，这是人类由工业文明转向绿色文明的重要体现。由于环境问题所涉及的行业多、领域广，必然导致环境工程学科与其他学科相互结合、相互渗透，它不仅要求环境工程专业的学生掌握环境污染防治的基本理论知识与实践能力，同时还必须了解其他学科中与环境相关的知识，即特色性，这为环境工程专业人才的培养带来了新的挑战。[1，2]
我国高校已分别针对多元化及特色专业人才培养模式进行了探索，其基本思路是将环境工程本科教育分为通识教育（基础教育）、专业教育以及实践教育三个阶段，[3]通识教育阶段主要指无机化学、有机化学、普通物理，电工电子学、计算机基础、机械设计及制图等与环境工程专业密切相关的基础课程，在此阶段，学生很少接触专业内容，而大部分基础课程在中等教育阶段也有所接触，但并没有得到实质性的应用，这就导致大部分学生无法真正理解学习基础课的必要性，只是被动地接受必须学习的内容。在专业教育阶段，为了突出专业的特色性，高 校在专业设置上会根据学科背景增加部分特色课程，在总基本学时不变的情况下，必然会缩减部分普通专业课程的学时，在一定程度上加重了学生的专业学习负担。在实践教学阶段，主要以参观学习为主，难以提升学生发现问题的能力以及满足不同层次学生对实践的期望。然而，目前环境工程专业人才培养模式改革主要集中在外部条件，如改革教学方法、教学手段、课程体系等，忽视了学生作为学习主体的价值及期望，从而形成环境工程专业学生毕业时感觉什么都会，但又什么都不会的尴尬局面。因此，如何适应高校“厚基础、宽口径、强能力”的人才培养目标，来满足社会和经济发展对多元化环境工程专业特色人才的需求，已成为环境工程专业改革的热点话题。
2.建构主义学习理论在环境工程专业人才培养中的可行性
20世纪60年代，瑞士心理学家皮亚杰在吸取了维果斯基的历史文化心理学理论、奥斯贝尔的意义学习理论以及布鲁纳的发现学习理论等多种学习理论精髓的基础上，提出了建构主义学习理论，它属于认知心理学的一个分支，并较好地揭示了人类学习过程的认知规律。[4]
建构主义学习理论所蕴含的教学思想主要体现在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位、学习环境及教学原则六个方面。根据建构主义学习理论的观点，环境工程作为一门发展中的学科，其所包含的专业知识随着科技的进步也在不断变化，原本已成熟的环境治理工艺可能会被逐步淘汰，已有的知识体系也在不断的更新与完善，这就要求学生必须以发展的眼光去理解知识，并具有重新构建新知识的能力，即学生必须正确的理解“知识观”；同时，环境工程是一门综合性较强的专业，其涉及的专业知识内容多、范围较广，但专业知识间又存在相互交叉及联系，作为环境工程必修的专业课，比如水污染控制、大气污染控制及固体废物处理与处置等，尽管其学习的对象不一样，但其最核心的基本原理均为实现有害物质的稳定化或无害化，因此，如果学习者在完成其中某一门专业课的学习之后，完全可以利用专业知识间的相互联系，将该门专业课中所学到的知识点作为新专业课学习中新知识的增长点，避免了传统教学手段知识传递过程中学生被动接受知识而难以达到举一反三的不足，在教学中表现为对构建主义“学习观”的迫切需求。除此之外，环境工程还是一个实践性较强的专业，它不仅要求学习者掌握环境工程专业基本的理论知识与实际操作技能，更注重于培养学生解决复杂实际问题的能力，这是由环境工程专业特殊的工作性质所决定的。例如面对我国严重的重金属镉污染土壤的修复问题，由于土壤中镉污染呈现出区域性与时效性的特点，目前已开发了十多种镉污染治理技术，然而每一种技术都有其应用范围，这就要求环保工作者必须根据镉污染土壤的特征从众多方法中选择正确的防治技术，反映到环境工程专业人才的培养上，即要求教师在教学过程中为学习者创造真实的实践学习环境，引导学生利用已有的知识经验去分析问题，从而构建出属于自己的独特的解决实际问题的思路，而不仅仅是教师教会学生书本上已有的技术，体现了教学过程对构建主义理论中“学生观”及“学习情境创造”的需求。
综上所述，利用建构主义学习理论，以学习者为中心，充分调动学习者的主观能动性，发挥教师的引导作用，不仅能强化学习者对基础知识的掌握，还能最大限度的挖掘学习者的潜能，发挥其独特的个性，是培养多元化环境工程特色专业人才的新型培养模式，对提升环境工程专业人才的综合素质及实际工作能力具有较强的促进作用。
3.建构主义学习理论在环境工程专业教学中的应用
为了培养多元化的环境工程特色专业人才，必须建立与之相适应的人才培养模式，其核心在于以建构主义学习理论为基本思路，通过对本科学习阶段的全过程管理，以学生为中心，强调教师引导对学生学习动机的激发，深入挖掘学生的个性特点，注重知识学习与解决实际问题之间的联系，依托学科优势充分发挥专业特色，并将人才的知识结构定位为厚基础、宽专业、强能力、广适应，使学生不仅要掌握基本理论知识及实践操作能力，还要具有独立的学习能力以及创新意识，容易适应社会和市场对环境工程专业人才的动态需求。基于建构主义学习理论的培养模式见图1所示。
3.1定位社会需求，使学生提前理解培养目标
一般而言，环境工程专业人才培养目标旨在培养能够在科研单位、企事业单位及行政部门从事废水、废气、固体废物及其它环境污染的控制、治理工程设计、施工及运营、环境规划、环境影响评价、环境监测等方面的技术及管理工作的高级工程技术人才。尽管培养目标在环境工程专业设置之初已制定，然而对于学生而言，由于报考环境工程专业的原因比较复杂，再加上环境工程专业的概念比较宏观，很多学生对于该专业的培养目标比较陌生，直到上专业课甚至毕业时还不清楚自己毕业后所要从事的职业方向，从而导致学生被动地完成环境工程专业学习，难以培养创新思维。建构主义学习理论强调以学生为中心，因此，在入学之初即开展相关的专业教育，使学生彻底理解环境工程的专业培养目标，尤其是让学生了解所学的基础知识与专业知识在实际应用中的价值，这样才有利于学生针对自己的兴趣爱好，合理规划学习方案。
3.2针对环境污染防治现状，激活学生的问题意识
环境工程专业是一门综合性学科，环境问题与人类社会密切相关，而环境保护又是一个比较抽象的概念，因此有必要在学习基础课之前让学生了解目前的环境污染防治现状，并重点介绍环境污染防治过程中的热点与难点问题，丰富学生的环境保护意识经验，从而激活学生的问题意识，可以帮助学生尽快确定解决问题的方向，明确自我需求并设定自主学习目标，为学习基础课及专业课埋下已有知识经验的“增长点”。
3.3优化知识结构体系，引导学生积极学习基础知识
环境工程是一门涉及自然科学与社会科学的交叉学科，该专业的基础课不仅包括四大化学（无机化学、有机化学、物理化学和分析化学）、三大数学（高等数学、线性代数和概率论）及计算机基础知识等自然科学类课程，还包括哲学、法律法规等社会科学类课程。然而，这些基础课程一般在低年级班开设，且一般为非环境工程专业的老师授课，老师会以自己的学科背景去讲授基础课，对于学生而言，这些基础知识虽然重要，但由于缺乏实际应用经验，导致学生抱有“课多无用”或“被上课”的态度。因此，有必要在基础课程学习阶段，增加少量环境工程导论性质的课程，其主要目的在于使学生明确解决实际环境问题需要哪些基础知识，引导学生积极学习基础知识，摆脱传统的灌输式基础课程学习模式。学生只有具备了扎实的基础知识，才能掌握“以不变应万变”的“金钥匙”
3.4创设专业课程学习环境，激发学生学习动机
专业课程学习是大学的高级阶段，此时学生已掌握了相关的专业基础知识，如何把学生已掌握的专业基础知识与即将学习的专业知识有机联系起来，这一要素是将建构主义学习理论运用于课堂教学的关键因素之一。建构主义教学观认为，教师的首要任务是要明确学生对于即将学习的专业知识了解多少或预测学生可能已经了解多少，而创设专业课程学习环境是实现这一目的的有效手段。教师可以通过图片、新闻、影片和网络资源等向学生展示生活中的真实环境问题，把教学内容融入到形象的教学情境之中，唤起学生记忆中对环境污染防治已有的经验，引起学生的联想，激发学生学习动机，调动他们参与课堂交互式学习的积极性，在交互过程中完成对问题的理解和意义的建构，使学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性，从而能将所学的知识应用到新的实际情景中。
3.5构建协作式实践教学模式，培养学生团队创新能力
建构主义学习设计的关键在于如何根据学生的个性特点，将学生分组以及帮助学生共同完成学习任务。因此，在专业实践教学过程中，针对不同的教学目标，可依据学生的个性特点或学习兴趣将学生分成若干小组，采取不同的协作方式，要求学生共同合作完成学习任务。例如，有些学生的数学思维能力较强，可以安排其完成设计任务；有些学生的动手能力较强，可以安排其完成操作性任务；有些学生对管理比较感兴趣，可以安排其完成统筹规划的任务。通过协作小组成员间的协商、讨论，可以更进一步完善和深化对专业问题的意义构建。
4.结语
21世纪环境工程专业应把重点放在培养多元化的具有自主学习能力和创新能力的高素质特色专业人才上，建构主义学习理论为我们提供了实现这一目标的可行性策略。它要求教育工作者重新审视教学问题的视角，充分认识到学生是学习的中心，教师不再是知识的传输者，而是意义建构的帮助者与引导者，充分利用现实的环境污染问题，创设真实的学习环境，激发学生的学习动机，使教师、学生和学习环境形成一个动态的系统，相互促进，以实现环境工程专业的学生在学习阶段的全过程“意义建构”。
【参考文献】
[1]王秀丽，林立君.环境工程专业综合创新实验教学改革与实践[J].教育教学论坛，2012，6：21-22.
[2]冯胜.提高环境工程专业教学质量的思考与实践[J].中国科教创新导刊，2011，2：089.
建筑学培养计划范文2
教育部于2010年6月在部分高校中开始实施“卓越工程师教育培养计划”。“卓越计划”对促进高等院校根据社会的需求来培养人才，提升工程人才的培养质量具有十分重要的意义。淮阴工学院作为一所应用型本科院校被教育部列入了第二批“卓越计划”名单。土木工程专业作为学校特色专业，遴选优秀学生参加“卓越计划”的培养。作为土木工程的专业课，房屋建筑学具有很强的理论性和实践性，在教学体系中起着重要的作用。课程主要研究民用与工业建筑设计与构造的基本原理和方法，目的是使学生不仅要掌握课程的基本知识，还应具有工程实践能力，并能初步地进行建筑物的建筑设计和构造设计。但从之前的教学效果及学生的能力培养方面来看，现有的房屋建筑学课程教学并不能完全满足“卓越计划”的培养要求，还存在较多不足之处。
二、目前房屋建筑学教学存在的不足
（一）教学环节安排方面
1．学时学分偏少
房屋建筑学课程所涵盖的内容较多，涉及到建筑史、设计原理、结构、材料等课程。在教学中教师不仅要讲解设计的基本原理和方法；还要讲解建筑物各个组成部分的构造做法。所以，按原有的40学时（2．5学分）教学时间来完成规定的课程内容，课时偏少。结果往往造成教师在有限的教学时间内不能对课程内容讲解透彻。
2．对实践环节重视不够
房屋建筑学课程的实践性较强，教学大纲中也规定了若干课时的现场教学环节，但是在以往教学中，由于重视不够、联系实习场所比较麻烦等原因，教师对现场教学环节往往并未严格执行。而房屋建筑学的课程设计环节，通常被安排在学期末，因为学生忙于多门课程的复习备考，往往对课程设计应付了事，流于形式。另外，教师所给的课程设计任务不具有代表性；而且课程设计要求每人一题、单独设计，容易导致设计过程中学生之间、学生与老师之间几乎没有沟通探讨或交流；学生对相关规范的了解、查阅不够，这些原因都对课程设计应有的效果产生了负面的影响。
（二）课程内容方面
专业教材是对本专业历史或现实经验的总结，内容或多或少都会滞后于实践，房屋建筑学的教材亦是如此。与建筑构造技术的发展相比，房屋建筑学教材中有部分内容相对陈旧。在实际工程中，新材料、新做法不断涌现，不少相关的规范、图集、标准也已经过多次修订，而这些内容在目前常用的房屋建筑学教材中并没有得到及时的更新和体现。
（三）教学模式方面
作为教学工作的重要环节———课堂教学，其质量的高低与否，取决于课堂教学效果的好坏。在传统的教学模式中，教学工作中教师的主导地位一直被高度重视，而学生的学习主体地位往往被忽视。因此传统的教学通常是老师在讲台上唱“独角戏”，强调“填鸭式”的满堂灌输，而学生往往则成了灌输的对象，这样的教学模式既不能激发学生的学习积极性，也不利于学生的思考能力和自主创新能力的培养。
（四）课程教学手段方面
房屋建筑学课程内容丰富，包含许多的建筑及构造节点详图，课程特点要求学生应该具有较好的空间想象能力和工程图纸的识读能力。目前的房屋建筑学的教学方法基本还是以教材为主、辅以文字为主要内容的ppt课件。因此有些构造做法、建筑技术还仍需要教师在课堂上徒手画出来或者口述出来，这样不仅课堂效率不高；同时也影响学生的听课兴趣和学习的效果。
（五）课程考核评价方面
以往的房屋建筑学课程考核评价体系是以掌握“知识点”为主。作为专业必选课，房屋建筑学的考试一般采用闭卷的考核方式，题型主要是选择题、填空题、简答题、综述题为主，主要考核学生对基本知识点的掌握与否。因为时间限制等多种原因，考察学生动手能力、创新能力的设计类试题几乎不会出现。上述问题的存在使得现有的房屋建筑学教学效果不能满足“卓越计划”的培养要求，结合“卓越计划”的培养目标以及房屋建筑学的大纲要求，在总结房屋建筑学教学经验的基础上，对课程的教学改革进行了以下方面的探讨。
三、房屋建筑学的课程教学改革
（一）明确“卓越”实质，改变教学观念
“卓越计划”强化校企的深度合作来培养卓越工程人才，明确要求学生的学习必须包括在校学习和企业学习两个阶段。学校按通用标准和行业标准培养工程人才。校内学习期间的核心任务应该是不断加强学生的设计能力、工程实践能力以及创新能力的培养。在国家通用标准的指导下，以土木工程行业专业标准为基础，结合淮阴工学院办学特色与人才培养定位制定的满足社会需要、体现以工程主线的应用工程师培养标准。并依据此标准制定我校“卓越土木工程师”人才培养方案。从整体上把握课程的知识架构，教学内容应与工程实际密切相关，同时还注意与其它专业课程的联系，不断加强实践教学环节，培养学生综合运用所学知识的能力。统筹规划学生校内学习和企业学习所应达到的培养目标。承担“卓越计划”教学任务的教师更应改变传统的教学观念和教学方法，根据房屋建筑学课程的特点，采取多种方式，着眼于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，提高学生的工程意识、工程素质、工程实践能力。
（二）立足培养目标和行业发展，改革教学内容
淮阴工学院“卓越土木工程师计划”的培养目标是毕业生能够在工程一线从事土木工程相关的项目开发、设计、工程施工、造价、监理和工程项目管理等工作。房屋建筑学课程的授课对象是针对土木工程专业学生，所以不必像建筑学专业对建筑设计理论要求那么高。因此，在教学中，对设计原理部分可以适当地减少课时，对构造原理、构造方法可多花时间去讲解。随着建筑行业的不断发展，教师在教学中应该把握行业的新动向，对教材中的内容进行不断的取舍和补充，把先进的、实用的知识传授给学生，才能拓宽学生的知识面、提高学生的学习兴趣。如：新规范（标准、图集）、新材料、新技术（外墙保温、幕墙等）、新理念（生态建筑、节能建筑等）。对于那些相对落后的教学内容，则不必进行讲解。
（三）改进教学方法，促进能力提高
1．教学模式的革新
根据卓越计划的要求，更新教育观念，深化校企合作，确立以学生为本的大工程观。充分考虑本行业对应用型人才需求在房屋建筑学教学中的体现，与行业企业共同构建房屋建筑学课程体系和教学内容、共同实施教学过程、共同评价考核。课程教学中部分章节由相关企业（设计院、施工企业）技术人员讲解；课程设计环节由校内老师和校外老师（企业技术人员）共同指导，将学生分成每组4－5人，在企业（主要是各个有合作关系的设计院）完成。这样，学生能够深入企业开展学习、实践活动，参与企业的技术创新和应用，激发了学生学习的主动性、创造性，也对学生的职业精神和职业道德培养起到很大的作用。
2．基于多种研究性学习的理论教学
提高教学质量的前提需要教师不断深化教学改革，改进、改善教学方法。教育家陶行知先生说过：“好的老师，是应该教学生如何去学习。”也就是“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。教学中应该采取不同的教学方法和手段，提高学生的学习热情和参与度，并注重学生的创新能力训练。
（1）采用问题导入式教学法
问题导入式教学方法就是在教学中为导入某一知识点而恰当地对学生提出问题，对学生的思路进行引导，从而使学生掌握所学知识的一种教学方法。例如，在学习室内外高差的时候，可以首先提问：同学们进入教学楼的时候是否注意到室内外有高差？为什么要设有高差？一般的室内外高差大概是多少？怎么解决高差之间的联系？不同的建筑物室内外高差是否不同？通过这样的提问能够有助于吸引学生的注意力，提高课堂效率，也可以培养学生对问题思考、解决的能力。
（2）推动研究性学习方法
研讨式教学是针对课程的某个教学内容，事先组织学生进行思考、讨论、进行深入研究的教学方法。如在讲到楼梯的设计及构造做法时，可以先分小组布置学生去调查不同建筑物的楼梯数量、位置、形式、楼梯间的开间进深、梯段宽度、平台宽度、梯井宽度、踏步的高和宽、栏杆及防滑条的做法等。学生带着调查的信息资料，查阅相关规范，然后在课堂上讨论。这不仅培养了学生的自主学习、分析和解决问题的能力，也增强了他们理论与实践相结合的能力。另外，在企业学习阶段，学生不仅可以到正在施工的工地进行参观学习，了解构造做法；还可以参与相关企业（设计院、施工单位）具体案例、项目的研讨、评审。学生可以对设计思路、施工方法有一定程度的了解，提高综合运用知识的能力和工程综合能力。
（四）采用现代化教学手段，强化学习效果
1．建立房屋建筑学网络课程
房屋建筑学网络课程是利用计算机的现代信息处理技术，借助软硬件环境，把书本内外的内容以数字信息、影像、动画在网络上提供给学生，学生以人机互动的形式进行信息化资源的在线学习，更容易激发学生的学习热情。网络课程中不仅收集了丰富的国内外工程实例、建筑名家简介、世界著名建筑、典型构造做法等信息资源给学生，突破了时间（可以利用课余时间）和空间（学习不一定都在教室中）上的限制，还可弥补房屋建筑学理论教学课时偏少的不足。
2．丰富多媒体课件内容
因为房屋建筑学课程的信息量特别大，所以更应该提高课堂教学效率，教学所采用的课件内容不能只是对教材上内容的复制、粘贴。教师应该把文字（关键的知识点）、图表（图集或施工图中的构造图样）、影像（某些构造做法的施工录像）等资料有机结合在课件上，这样运用现代教学技术和手段可以把更多的信息在更少的时间内传授给学生。
3．建立建筑构造实验室
建筑工程学院在已有的古建筑模型实验室的基础上，建立建筑构造实验室，不仅对新材料、新工艺、新产品进行展示，还制作了一些构造模型，通过对构造模型的参观学习，使原本抽象、复杂的知识直观化、简明化。原本较难弄懂的构造做法现在容易明白，可以培养学生的形象思维，提高学生分析问题的能力，教学效果良好。
（五）以能力为主的考核方式
建筑学培养计划范文3
论文摘要：本文阐述了我国建筑教育的现状，重点强调了在成功素质教育理念下的建筑学专业教学体系、设计课程建设等方面的改革。
现代科学技术日新月异，如管理科学、信息科学、生态学等等，都对建筑学专业教育产生积极的影响。建筑学专业教育如何适应现代社会发展的需求，是建筑学专业教育改革必须面临的重要问题。在国家实行改革开放、建设事业突飞猛进、市场经济不断发展的形势下，如何培养学生的创新能力，确保教学质量的稳定提高，是建筑教育改革面临的重大课题。围绕这一课题，我院建筑学专业在专业目标教学体系化改革的基础上，强化教学质量，进一步探索在成功素质理论指导下的建筑学专业教学改革，不断完善，取得一定的成效。
一、我国建筑学专业教育的现状
近年来，我国高等建筑教育为与国际接轨不断探索教学改革，在评估的标准要求下， 培养计划逐步规范，产学研结合较紧密。但总体而言，全国近80 所建筑院校普遍存在着重技能培训的倾向，教学体系中主干课与相关课的关系呈纵向线型模式，基本知识的传授较扎实。但是我国建筑学专业教育的现状还存在以下不足。
（一）重书本轻调研， 重表象轻能力
从教与学两方面来看， 大多重视和强调书本知识的传授。学生多依赖于书面资料获取知识， 重视对优秀作品的表象学习， 轻视调查研究， 缺乏对深入、细致、艰苦的实地考察环节重要性的认识。而我们的设计课教学由于受课时的制约， 学生调研“走马观花”， 研究问题、解决问题也不够深入， 势必影响对学生能力的培养。
（二）重成果轻过程
建筑设计作为主干课程， 我们一贯以“最终图面成果”为评判依据， 图面的表现技能则直接影响了其好坏的评价。而对设计过程中学生对具体问题的分析、思考及提出与解决问题的能力培养重视不够， 或少作评判依据。在此无形的导向之下， 学生往往只注重手上功夫的技能训练， 计算机制图等手段的运用， 而淡化对自身人文素质的培养， 因而涉及问题面窄，研究问题肤浅。
（三）重仿学轻创新， 重专业轻综合
随着网络技术的飞速发展， 信息量大、速度快， 查阅资料十分便捷， 加之我国建筑知识的普及性低， 人们对建筑好坏的评价常取决于表象、取决于 “新奇”。 出现了在建筑设计中拼凑“名作”、“复制杂志”的“仿学”现象。这样一来无形中抑制了学生们的创新意识， 造成在特色与创新方面能力的匮乏。
（四）重分值轻素质
建筑学专业具有艺术与技术的双重特征。在我国目前的招生制度下， 大多数院校建筑学专业招生按分数线自高而低进行录取， 几乎无法考察考生是否具备攻读建筑学专业的基本素质。招生中这种重分值轻素质的现象， 常常导致大学学习阶段“高分低能”的局面。
二、成功素质教育理论指导下的建筑学
专业教学改革措施成功素质教育理论指导下的建筑学专业教学特点是专业间相关课程的开放和专业的开放。如何发挥优势， 学习先进国家和地区的成功经验， 探求自身培育特色， 形成有利于培养创新思维、创新能力、创新精神的开放性教学体系和教学方法， 值得广泛、持续和深入地研究。专业间相关课程的开放，目前的教学计划中安排了12个学分的跨学科选修课，体现了专业间的开放性。根据建筑学专业教育的特点，我们开设了建筑经济、建筑环境心理学、西方哲学专题、现代企业管理概论、建筑文化与评论、房地产开发与经营、建筑摄影等选修课，这样，既可与社会对建筑学专业人才的多元化需求相接轨， 也可以使学生在建筑设计中研究和分析问题的深度得以升华， 进而起到促进其创新思维和创新意识的培养。专业的开放， 则应充分调动专业教师的积极性， 发挥教师来源广泛和年轻富有活力的优势， 加大系内选修课的开课量。城市建设学院有建筑学、土木工程两个专业属相关学科，专业间选修课甚至专业课和学科基础课亦可以有一定量的开放性， 如土木工程的“房屋结构、地下结构、大跨度结构、特种结构、道路立交设计”及建筑学专业的“美术、设计基础、公共建筑设计(一)、建筑构造、阴影透视”等课程， 若以开放的观点来看待这样的选修课环境， 相信定会对学生的培养创造富有特色的良好发展空间。主要措施如下：
1.贯彻整体优化的原则，修订教学计划，使之更加符合教育规律，并严格执行，以保证教学的系统性和科学性；
2.改革设计主干课程的教学内容，变类型教学为目标教学，重新修订教学目标和教学计划；
3.在一至三年级实行教学年级责任人和骨干教师制度，而在四至五年级则实行教学专门化制度，强调教学的环节控制，激发教师的主观能动性和责任感；
4.聘任教师实行公开评图制度，加强学生参与意识与竞争意识；
5.建立完善的教学管理制度，通过对教学各环节的规范化要求，实行规范化管理，建立教学保障体系，以保证教学秩序的稳定正常进行；
6.抓紧重点课程建设，以专业主干课(含试验课) 、专业基础课和主要基础课为课程建设重点，对其在教学计划中的地位、作用、教学内容、师资力量配备、教材及参考资料等均进行了认真研究，制订出改革措施。从而带动了各相关课程的整体发展；
7.发挥教学督导小组的作用。组成由系主管副主任任组长的督导小组，对教学计划、上课情况、设计任务书的制定、各个教学环节的检查等作出评定工作；
8.完善教学实践基地建设，加强实习中的教学环节，规范实习要求和内容，全面提高实习质量；
9.构建专职兼职结合的教学评价机制；建立开放的教师教学业务能力资质认证制度，扩大学生在教师评定过程中的发言权。
三、在成功素质教育理论指导下的
设计课程教学改革为了避免技术基础课与设计主干课脱节的现象，要求按职业资格考试和专业评估要求培养学生。根据成功素质理论在建筑学专业教学改革的要求，在每个设计课程中，注重配合环境设计、建筑物理、技术、设备、防灾等方面的知识要求;注重教学目标及教学内容分析，按教学要求将技术基础课的知识贯穿到各个设计主干课教学环节中。该系列课程包括建筑技术、建筑物理、建筑设备、建筑力学及结构等，它的建设主要是解决与设计主干课程的配合、交融问题，使其真正起到为设计服务的作用。采取的主要措施为:
1.三年级上期的设计课中，结合住宅设计将建筑构造的知识运用，让学生完成从环境设计、建筑单体方案设计、建筑构造设计等系列设计。
2.在三年级下期的设计课中，结合科技设计将工业设计、智能设计等构造知识相融合。结合博览、美术建筑将建筑物理中的光学、热工等知识相运用。
3.在四年级的高层设计中，要求运用建筑设备、建筑防灾知识。
4.五年级的厅堂设计中，要求结合建筑物理的声学知识。
5.毕业设计则是综合运用各类知识。
四、几点思考
城市建设学院建筑学专业从起步到稳步发展，虽然已奠定了一定的基础，形成了一些特色，但仍然需要不断地探索和拼搏。社会在发展，时代在进步，如何解放思想，树立“可持续性”的学科发展观念，完善成功素质教育理论的建筑学教学体系是摆在我们面前的紧迫课题。本着总结过去面向未来的宗旨，我们初步设想：首先，强化产、学、研紧密结合的教育模式，使建筑学专业在成功素质理论教学体系中求发展，以加强教学、研究和工程实践的密切结合，为提升教师队伍水平、培养学生的成功素质创造良好的条件；其次，立足“以人为本”，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的教改思路，要积极培养、引进高、精、尖人才进一步充实教师队伍，要研究探索学生乐于接受、行之有效和适合学生“综合素质和创新能力”培养的教学新方法。此外，要进一步改善办学条件、强化现代化教学手段的建设与应用。只要我们勤于思索，勇于创新，不久的将来，我们的成功素质教育理论的建筑学教学体系一定会显出勃勃生机。
参考文献
［1］首届全国建筑学专业学位研讨会、专业教育评估研讨会资料汇编. 国务院学位办编印，1992.
［2］林涛.房屋建筑学课程教学改革探讨［J］. 高等建筑教育， 2004(1).
［3］建筑学专业指导委员会，欧洲教育考察团. 欧洲建筑教育考察思索［J］. 建筑学报， 2000(6).
建筑学培养计划范文4
中小学的教育，特别是高中三年教育的主要目的就是为了让学生考上一个好的大学。但是大学的教育模式就完全不同了，其主要目的是为了让学生适应社会。所以学生心态上应该有以下几点准备。
（一）适应新的学习模式。很多同学进入大学后突然发现对建筑学专业课的学习很不适应，事实是除了极少数拥用专业家庭环境的同学，全国每年都有千千万万的建筑学新生都在经历着这样的适应过程，此时的自我否定和自我放弃可能意味着你在本专业中的被动地位。
那么我们该如何适应建筑学的学习模式呢？答案就是：保持中小学教育中培养出的积极向上的学习态度和坚忍不拔的意志力；用最快的速度广泛了解各方面的知识，培养自己学习新实物的能力；养成勤于思考的学习习惯；形成严谨、认真的学习作风。充分利用大一大二的时间形成自己的专业知识体系。当然除此之外还应该积极参加学校组织的各种丰富的文体活动。拥有强健的体魄和强大的心理素质在任何一个专业都是至关重要的！
（二）形成新的学习方法。建筑学比较起其他工科专业建筑学需要拥有一定的人文知识。具体的说来，方法上主要的是整体思维和经验积累。整体思维是个比较大的话题，下面再说。经验积累的方法是个基本的方法。因为建筑学没有一劳永逸的解决之道，也没有固定不变的规律法则，关键靠见多识广（基本上，人生主要是见多识广）。所有建筑的问题，都要依靠大量的阅读和实地调查去获得经验。
（三）长远的人生规划。我们都知道想要成功的做成一件事情，一个目标明确的计划是非常重要的。建筑学专业的学习也不例外。
这个计划关系到两个方面的问题：第一个：有计划的学习可以让你更好的规划自己的大学时光，做到有效利用时间。第二个：有计划的学习可以让你不走弯路。但是，制定计划是需要对本专业有一定的了解，了解了国内外的大环境之后还应该了解你自己的兴趣爱好。你究竟准备本科毕业之后直接从事设计工作呢还是准备继续上研究生或者考博士呢？这些人生规划直接关系到你学习的侧重点。
二、专业知识的积累和专业技能的培养
（一）了解建筑设计任务的设计流程。了解一件事物的来龙去脉可以帮助学生更加了解本专业，更加明确学习目标和端正学习的态度。建筑设计不是一个"问题--答题"的简单过程。它更多包含服务行业和创造的内容。理解设计任务的关键是对设计任务前因后果的全面和深入的了解，从而整体把握建筑设计到实施的全过程。从策划立项到了解业主的意图，理解并能自行编订合理的任务书，了解建筑设计从接任务到提交方案以致于工地监督直到交付使用，这一整套业务流程的必须熟练掌握。任务书的背后是对整个设计事件的综合把握能力，值得大家从第一个案子开始留意。
（二）方案能力的培养是专业素质的核心。 建筑学专业的
教学计划里面是把建筑设计课当做主干课程来设置的。但是总存在着一些学生对于这个课程不够重视。
建筑学专业只要用一颗热爱的心，用心培养好自己的方案设计能力，就一定能取得比较好的成绩的。
（三）培养手绘基本功的同时兼顾电脑制图技能的学习。个人认为低年级应该主要抓手绘基础，高年级学习电脑制图软件，但是手绘始终不该放弃。虽然建筑市场上的图纸基本都出自电脑软件，但是手绘依旧是方案时期的一个主要沟通方式。只有流畅的手绘线条和迅速的勾勒能力才好的方案的基础。手绘方案设计也是设计单位衡量学生专业能力的一个重要依据。
为什么要在高年级学习制图软件呢，因为在高年级学习制图软件的使用技能可以为学生参加毕业实习和工作打好基础；同时建筑制图可以辅助高年级打学生更好的做出各种复杂的课程设计。
（四）破万卷书和行万里路。建筑学可以说是工科类学科中的文科倾向的专业，一个好的建筑师一定要做到见多识广。就像一个好的作家需要破万卷书，一个好的建筑设计师需要了解古今中外各大有影响力的建筑。除了专业课程之外。同学们应该再补充阅读西方古典建筑方面的书籍，同时也用该看一下我国的各种传统建筑和民居。但是最好也能够行万里路，亲身去体验一下这些优秀建筑作品的内外部空间。不仅要看其建筑设计，同时也应该研究它们的环境设计和景观设计。
大学一年级的专业基础课的成绩主要决定因素是学生的表现能力、设计能力、耐心等等。但是到了大学二年级之后的的设计课除了以上的各种因素之外还有很大的一个因素是个人的积累。
三、高效学习，幸福生活
建筑学培养计划范文5
收稿日期：2013-0
>> 建筑师的建筑学实践对于专业教育及培训的要求 注册建筑师制度下“案例”式教学模式的应用研究 可持续发展背景下的建筑师执业能力：中国建筑学会建筑师分会2008年学术年会评述 浅谈建筑学专业建筑与艺术的联系 谈工科院校建筑学专业艺术教育功能的开发 民国时期南京建筑师的执业状况 以执业制度指导地方高校建筑学教育的思考 艺术类院校中景观建筑专业教学实践探析 建筑学专业教学中艺术素养的培养 注册建筑师方案考试应试杂谈 建筑师如何掌握平衡艺术 2011年中国建筑学会建筑师分会建筑理论与创作学组学术年会侧记(二):自由论坛 生活建筑师 制表“建筑师” 猴子建筑师 梦幻建筑师 水上建筑师 建筑学专业建筑技术类课程的教学改革探讨 非建筑学专业建筑类课程之模块构成分析 建筑学：是科学，更是艺术 常见问题解答 当前所在位置：l.
[5] 华南理工大学建筑学专业教学计划[EB/OL]. .
[6] 浙江省高校重点学科申请表[EB/OL]. .
[7] 六角鬼丈.胡惠琴，译.建筑教育的特征与未来——艺术系的建筑教育特征[J].建筑学报，2008 （2）：12-14.
[8] 吴锦绣.哈佛大学设计学院的建筑教育[J].建筑学报，2009（3）：92-96.
[9] NORA·LOMBARDINI.Survey of the archeological site of nemi： a training experience [J].XXIII CIPA Symposium - Prague， Czech Republic， 2011（9）：12-16.
[10] 吴健梅，徐洪澎，张伶伶.中德建筑教育开放模式比较[J].建筑学报，2008（7）：85-87.
[11] 郝克明，蔡克勇.应用学科高层次专门人才培养途径多样化研究[M]. 北京：人民教育出版社， 1991.
Training system of architecture specialty in art colleges under registered qualification system
ZHANG Xichen
（School of Design， Jiangnan University， Wuxi 214122， P. R. China）
建筑学培养计划范文6
[关键词]社会责任感 PBL 学习模 卓越工程师计划 建筑师职业教育
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）04-0067-02
PBL 就是“Problem- Based Learning”，可译为“基于问题的学习”，是在20世纪60年代末于西方医学界开始发展起来的教学方法。PBL学习模式以问题为中心组织教学，有助于培养实践能力和创新能力，符合卓越工程师计划的改革目标，适用于建筑师职业教育。本教改实践在建筑教育中针对性地引入社会问题，培养未来建筑师的社会责任自觉，探索社会责任感驱动的PBL学习模式。
重视学生综合素质和社会责任感的培养是我国工程教育改革发展的战略重点。教学实践中发现，培养建筑师的综合素质和社会责任感，两个方面相互促进：社会责任感驱动积极的知识学习、能力训练；综合能力得到提升的同时进一步加强社会责任感。其中，社会责任感由社会问题引导，关键在于适当地提出“问题”。试以建筑设计课程的教学为例：课内，教师在设计任务书中设定涉及社会问题的具体要求；课外，教师在学生感兴趣的问题中发掘涉及的社会问题。围绕课内外的“问题”，形成社会责任感驱动下“基于问题的学习”。
一、 教学改革的思路
（一）建筑学专业的社会责任
在我国，建筑教育虽属西学东渐，但自创立起，就把发掘、保护和传承华夏建筑文化作为首要工作内容，自觉担负起社会文化责任。世界范围内，近百余年来，建筑学逐渐突破封闭的学院派体系；二战前后，以包豪斯为代表，从艺术走近技术和社会现实。上世纪中叶，建立人居环境科学，融合社会学、地理学、历史学、生态学等，多学科交叉。建筑学一直不断地发展着其社会化内涵。
学科发展带给建筑学专业的是机会也是挑战。建筑师认识到肩负的社会责任，也就能看到各方面的新鲜事物（如目前社区文化的勃勃兴起），看到科学发展的未来（如对可持续发展思想的不断探索），就会努力走在创造新事物的前列。在我国，“建立节约型社会、创建和谐社会”已经成为我们的基本国策。从可持续发展的原则出发在建筑院校中推动应对生态可持续发展的建筑教育刻不容缓。快速城市化进程中的城乡文化脉络的延续问题、社会经济转型中土地资源的整合利用问题以及社会公共资源公平共享等，都应该是建筑师责无旁贷要思考、应对的“问题”。建筑师担负着，也必须担负起社会责任，不把这一责任放在重要位置，建筑师的职业甚至会面临“萎缩”的危机。因此吴良镛先生总结说：“建筑师所从事的事业可以是伟大的，也可能是渺小的；关键在于以什么样的情怀去对待。”建筑学专业教育格外需要重视建立社会责任意识。
（二）“以人为本”，培养学生全面发展的教育教学改革方向
把学生作为主体，“以人为本”的建构主义的学习观指出，教师的作用不只是给学生以知识，而应引导学生用自己的头脑来建构知识。促进学生的知识建构，可以有很多方法，罗伯特・斯莱文在《教育心理学》中指出：“对有效教学而言，并不存在什么固定模式……要适应学生的需要”。也就是说，培养全面发展的人首先要适应人的全面需要。
按照人本主义心理学家马斯洛（A. Maslow）的需求层次理论，人的需求由低到高，最高层次是自我实现的需要，包括了对道德、创造力、自觉性、问题解决能力等的需求。不同层次需要的发展与个体年龄增长相适应，也与经济条件与文化教育程度有关。较高层次的需求，要求内在价值和内在潜能的实现，行为具有目的性和创造性，且由于发展的需要永不满足，而产生更持久的行动驱动力。
在建筑教育中，针对大学生心理发展水平，明确学习的意义不仅是满足就业生存的需要，更在于具备综合能力以担负专业的社会责任，实现个人的社会价值。以社会“问题”引出建筑学的社会文化责任感，适应学生追求自我实现的需求，引导学生把个人实现与社会发展紧密联系起来，培养创新型国家建设需要的高水平创新人才。
二、 教学改革的实践
（一）PBL学习模式在课内的尝试
课内，我们在建筑设计课程中尝试PBL学习模式，是由于该课程旨在培养学生的设计思维能力和工作方法， 很适合以围绕问题的方式展开教学。另外，也希望以此突破传统教学内容的局限性。
以中、小学校建筑设计为例。虽然有宏观问题作为背景，但一直以来，具体教学要求主要还是局限于校园环境和单体建筑设计。比如，在A+U高校建筑学与城市规划专业教材中，尽管提出教学目的和要求，即“通过设计，培养学生注重生态，关注环境、重视‘可持续发展’原则”，但由于“可持续发展”包含了丰富的内容，如何结合学校建筑设计，在哪些方面引入“可持续发展”的理念，相关指导建议并没有明确提及。因此，有必要在课程中用“问题”具体化“可持续发展”理念，以“问题”引入，由“问题”带动，全面达到教学目的和要求。
具体讲，就是提炼现实问题，融入课程设计。比如，城市土地资源稀缺，某住区一块用地的发展方式存在矛盾，建小学校还是保留为居民活动场地，社会各方争执不定。为全面提高居住环境质量，从“可持续发展”的角度考虑，高效利用土地才是最为可取的策略。于是“如何有效节地、混合使用，促进社区文化建设”的问题被提炼出来，写进社区小学校课程设计的任务书，把设计任务从教学楼延伸到社会文化问题。由“问题”推动设计调研、场地分析和方案对比等环节，设计成果既有对社区文化、空间效果的丰富设想也有对技术可行性的细致思考，反映出设计者饱有的浓厚情感和责任心。究其原因，一方面，学生对学校生活有丰富的情感体验；另一方面，由于关乎土地资源利用，关乎社区居民福祉， 为求更好地解决“问题”，在社会文化责任感驱使下，设计训练摆脱以封闭式任务书为中心的被动方式，跳出个人表现的窠臼，避免形式上片面“求新求怪”的通病，取得创新并且富于现实意义的成果。
（二）课外的实践
当今社会信息化水平日新月异，专业学习不会孤立在教学计划环节中，学生总是连续不断地从各种渠道接受知识信息。如果说基于“问题”的教学方式在课内是由教师“设计”主导，那么课外，教师的作用就是留意学生关注的各种“问题”现象，归纳“问题”本质，引导学生思考和开展工作。
比如，某一设计竞赛提出通过设计参与，解决老社区失去活力的问题。这个主题基于生活感受，引发学生浓厚兴趣。参与竞赛过程中，教师抓住契机，把社区局部问题延伸到社会全局问题，指出建筑师有责任研究快速城市化过程中城市更新发展策略的问题。针对这个宏大的现实“问题”，学生思考现在可以做什么、将来可以做什么以及当下怎么做。参与竞赛之外，城市文化街区、工业遗产等城市历史文化资源的保护利用都进入学生的视野。在某水泥厂地块的改造方案中，学生主动研究国内外土地改造的成功案例，如德国鲁尔旧工业区、北京798工业区以及日本直岛等。广泛利用网络、书籍等相关媒介，进行周边城市实地调研等，采用多样方式积极主动学习，相关知识储备、设计能力得到迅速发展。
除方案设计外，学生们还研究如何创新专业服务工作模式，提出具有较强针对性的实践训练计划，安排了训练计划内容。最近，在前期工作的基础之上，成功获得广东省大学生创新创业训练计划项目立项（项目编号1134912049）。广东省大学生创新创业训练计划项目计划，目标是促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力训练，增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力。事实上，学生们在撰写该项目申请报告时就提到，他们“自主学习、自主研究”，从中体会到“主人翁精神和社会责任感”。
三、结语
社会责任感是工程技术人才培养的目标。教学实践中的探索一是突破学科界线，在建筑设计课程中引入广泛的社会文化问题；二是消除课堂内外区别，重视并在第二课堂活动中鼓励兴趣问题的研究；三是注意问题选取，既结合社会文化发展，又顾及学生的经历与能力。通过一系列建筑设计课程中的尝试，取得社会责任感和专业能力两方面发展并行不悖、相互促进的效果，说明社会责任感驱动的“基于问题的学习”模式（PBL）在建筑教育中有很好的教学效果，有利于培养未来建筑师的文化自觉及职业能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吴天妹.研究性学习中学生社会责任感的培养[D].北京师范大学，2008.
[2] 吴良镛.关于建筑学未来的几点思考[J].建筑学报，1997，（3）.
[3] 仲德.走向多元化与系统的中国当代建筑教育[J].时代建筑，2007，（3）.
