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微课教学总结范文1
关键词：三维动画设计与制作；课程教学；教改
0 前言
在计算机技术的带动下，三维动画技术得以快速发展，为做好三维动画设计与制作，社会企业逐渐提高了对三维动画人才的需求。但优秀的三维动画人才仅掌握理论知识是远远不够的，还要具有良好的实践能力，能够独立完成三维动画设计与制作，但在很多三维动画设计与制作教学中却无法做到这一点。因此，有必要对此问题展开研究，并联系实际情况提出合理教改措施。
1 三维动画设计与制作教学中存在的主要问题
1.1 教学方式存在问题
自从我国各大院校扩招以后，教学规模不断扩大，原来的精英教育转变为大众教育。尽管学习动画设计与制作的人数在增多，但不少学生只懂得理论知识，很少具有实践能力。这样一来就带来了一系列问题，如动画毕业生无法适应企业工作，很多都要重新学习，尤其是三维动画设计与制作中，不仅需要学生懂得动画知识，还要懂得计算机知识，这样一来就降低了企业的满意度。之所以会出现这种情况，与现代三维动画设计与制作课程教学方式存在问题有关。很多学校在三维动画设计与制作课程的教学中依然采用理论知识教学与实验教学相分离的方式，不少教师错误地认为实验教学是理论知识教学的辅助，所以，很多教师并没有将实验教学作为重点，这样一来就出现了课堂教学效果滑坡，学生学习成绩不高，无法满足社会企业需求的情况。[1]
1.2 组织教学存在问题
很多三维动画设计与制作课程教师在组织教学阶段，只是根据教材编排顺序向学生传播知识，也就是先为学生介绍一下与三维动画相关的理论知识，然后针对某点做详细讲解，整个课程均由教师主导，学生被动接受知识，课程结束后多数学生都很疲惫，所学到的知识也很少。
2 三维动画设计与制作课程教学与教改措施
2.1 注意新型教学方法的引入与实施
为做好三维动设计与制作课程教学，需要引入新型教学方法。如项目驱动法，让学生参与到项目设计中，转变师生地位，将学生作为教学中心，教师在适当时机为学生提供指导，为学生创设合适的学习情境，将项目目标告知学生，然后将总目标划分成多个小目标，然后划分到各个小组中，让学生带着问题学习与实验。这样学生就会将理论与实践很好地结合在一起，如让学生利用三维技术制作一个属于自己的动画形象，让学生回忆制作动画形象时应注意哪些问题等，逐步深化学生的理解。[2]最后，在实际教学中采用合适的评价方法，不仅要注重期末考试成绩，还要将学生实验课程表现作为评价一部分。
2.2 选择合适的教学内容
在开展三维动画设计与制作课程教学时，还应选择合适的教学内容，以确保学生能够掌握三维动画设计与制作的基本理论，并能熟练完成有关软件的操作。为此，还应将理论知识和实践较好地结合起来，以便学生能够较好地运用理论知识解决实践问题，进而为学生后续发展打下良好基础。按照设计思路，可以在实践教学中安排学生完成三维动画的创作，使学生将获得的材料作为素材进行动画编辑。在教学内容组织方面，应以学生职业能力培养为目标，加强对学生快速掌握知识的培养，以便学生能够实现自我学习和自我提高。[3]而三维动画的制作需要多人配合，所以还需将教学目标细分为多个目标，并将每个学习模块的内容细化为多个小“项目”。根据这一思路，可以进行合理的课程内容体系结构的构建。首先，还应完成工程标准的制定，即结合学生职业任务取向完成三维动画制作内容的定制。而结合课程标准，还应完成知识目标的树立，即利用项目引导法帮助学生掌握动画制作的3DMAX理论，并学会运用数据库知识，从而完成动态网页的制作。在学生能力培养方面，还应树立加强学生运用动画开发工具实现动画设计开发能力培养的目标。在工作任务上，应制定使学生利用所学知识完成三维动画设计开发的任务。而在这一过程中，学生不仅能够完成动画基本理论、开发工具等理论知识的学习，还能掌握三维动画设计开发的实践知识，并能更好地实现动画定位，从而得到知识的扩展。为确保学生能够较好地完成这些内容的学习，应将课程总学时设定为90学时，理论和实践各占30学时和50学时，机动占10学时。
2.3 做好课程项目设置
想要运用项目驱动教学法开展三维动画设计与制作课程教学，还要做好课程项目的设置。在项目选择上，还应确保项目具有实用价值，并能完成课程知识覆盖。结合这些内容和学生培养目标，教师还应对市场进行就业调查，然后结合职业能力目标进行学生职业需求的确定，以确保项目的设置能够起到加强学生岗位职责培养的作用。为此，教师还应随着市场对人才要求的变化而进行教学内容的更新，并进行相应的能力目标设定。[4]而以职业能力培养为项目设置落脚点，则能在设置课程项目的过程中将知识点和学生需要掌握的部分融入学习过程，进而使学生更好地参与到项目实践中，并得到职业能力的培养。
在具体进行项目设置时，还应进行小“项目”的实践操作设置，并在其中引入相关理论知识，进而使学生在具备技术操作能力的基础上完成知识的学习。而采取该种项目设置方法，则能引导学生完成三维动画设计开发能力的逐步构建，进而使学生达到最终的学习目标。首先，教师设置的项目应能完成情境因素的充分利用，从而完成良好教学氛围的营造，进而使学生的学习兴趣得到激发。其次，教师还应以典型三维动画工作任务为例，以确保学生能够掌握该类任务的完成方法。再者，在学生掌握任务方法后，还应进行实践任务的设置，并要求学生通过合作完成任务，解决过程中遇到的问题。在学生完成技术实践知识构建后，则应进行相关理论体系的归纳，以确保学生能够掌握技术理论知识。[5]最后，还应围绕技术理论提出需要灵活运用知识的问题，并要求学生利用自身技术实践经验和所学知识解决问题。能够成功解决这些问题，说明学生已经完成了能力构建。
3 结语
在三维动画设计与制作课程教学过程中，可以利用项目设置完成知识面的覆盖，并通过构建项目体系完成新的教学布局。采取该种教学方法，需要始终利用问题进行学生的引导，并利用项目实现学生的驱动，进而更好地体现学生学习的主动性。而学生在学习的过程中，也可以项目为载体进行知识的联想和应用，所以能够避免一味进行枯燥理论知识的学习。从以往的教学实践成果来看，采取项目驱动教学方法能够较好地激发学生学习的主动性，并且能够使学生的综合素质得到提高。
参考文献：
[1] 王妍.基于任务驱动的《三维动画设计与制作》课程教学研究[J].天津职业院校联合学报，2012（08）：111-113.
[2] 朱喜基. 2+1项目驱动模式在三维动画设计与制作课程教学中的应用研究[J].无线互联科技，2012（08）：230- 231.
[3] 李丽，刘淑芝.以能力为导向的三维动画设计与制作课程教学模式研究[J].高教学刊，2015（08）：71+73.
微课教学总结范文2
一、开展安全科学与工程类专业申报材料审核工作
按照教育部高教司要求，安全教指委组织全体委员对23所高校安全科学与工程类专业申报材料进行评审工作，其中，申报应急技术与管理专业高校17家，职业卫生工程专业高校1家，安全工程专业高校4家，安全工程专业第二学位高校1家。
圆满完成审核工作，并将审核意见通过系统上报。
二、开展安全科学与工程类专业在线教育教学情况调研工作
根据《教育部高等教育司关于委托开展高等学校在线教育教学研究的函》文件要求，安全教指委秘书处制作了《安全科学与工程类专业在线教育教学情况调查表》，面向全体委员开展调研工作，根据收回调查表分析统计，撰写了《安全科学与工程类教学指导委员会教指委在线教育教学研究报告》提交教育部高教司。
三、开展教育部第二批新工科研究与实践项目推荐工作
根据《教育部办公厅关于推荐第二批新工科研究与实践项目的通知》（教高厅函〔2020〕2号）要求，安全教指委积极组织开展委员单位申报，根据申报材料，经全体委员讨论，决定推荐武汉理工大学《总体国家安全观指导下的“安全+”新工科复合型人才培养机制探索与实践》项目立项。
微课教学总结范文3
【关键词】本科教学质量；艺术院校；微课教学
随着信息技术的飞速发展，“微”时代逐渐深入到社会生活之中，微博、微信、微电影等新名词、新应用不断得到推广应用，微课作为教育领域近年来逐渐兴起的一种新的教学形式，将教育与信息技术整合为有机的一体，这也成为当下高校教育中的热门话题。
一、微课教学概述
微课是当前教育领域的一个热词，也是当前学校教育教学改革的一个重要方向。当前热议的微课概念来自于美国新墨西哥州圣胡安学院学者戴维•彭罗斯的微课程概念，同时也提出了微课程建设的五个步骤：列出课堂教学中需要传递的核心概念；给出一份15-30秒的介绍和总结；用麦克风或网络摄像头录制以上内容，时长为1-3分钟；设计能够指导学生阅读或探索的课后任务；将教学视频和课程任务上传至课程管理系统。国内微课程研究方兴未艾，作为新兴研究热点，在微课程的具体名称、界定范围、资源组织模式等方面都不尽相同。微课依托信息技术，强调学生主体作用，是一种一对一的学习方式，因为微课视频的时长特点，在内容上主要是围绕某个学科知识点或是技能点展开录制，这种小而精致的教学形式适用于学生自主学习，也是信息化发展的重要成果。这种一对一的学习方式能够使学生在学习过程中掌握主动权，满足学生对不同知识的个性化学习，是对传统课堂学习的延伸和补充。
二、艺术院校微课教学特点及现状分析
艺术院校在专业课程设置、教学安排等方面都有其独特的特征，相较于普通院校，艺术院校课程内容主要是以艺术专业为主，微课这一形式在艺术专业教学中丰富了课程教学形式，教师通过录制视频可以使教学更为出彩。[1]从当前艺术院校微课教学发展情况来看，在实际教学应用中还存在一些问题。微课本身虽然是一种有效的教学方式，但要使其作用得到充分发挥还需教师在实际教学中合理运用，但在实际教学中，教师对微课的作用和意义认识不清，在教学设计上往往是录制一段上课视频就当作是微课教学视频，完全没有理解微课教学的真正意义。同时在微课的规范性上也存在一些问题，微课应是一个小的教学流程的体现，包括了开头的课程内容介绍、教师信息、教学互动以及结尾教学总结和作业布置，而这些往往是教师容易忽视的内容，这种不规范的微课也会对学生的学习状态造成一定的影响。
三、艺术院校微课教学建设策略分析
1.强化微课教学理念。微课教学建设是团队合作的成果，教师是微课教学的践行者，要在教学理念的更新上不断提高深化教师对微课教学的认识，引导教师针对对待微课设计、开发、共享，深入理解微课教学的意义和作用，明确微课与传统教学之间的区别，让教师在教学理念认识上与时俱进，不断深化微课教学在艺术院校教育教学中的应用和推广。[2]2.提高教师信息化教学能力。微课建设中涉及多媒体技术、网络技术等一系列的技术，学校层面应出台相关激励措施，鼓励教师积极融入微课教学研究，开展多种形式的教育技术培训，在提高教师信息化教学水平的同时为教师提供更多交流学习的平台。3.注重微课教学建设的深入推广。微课在我国教育教学中仍处于发展阶段，从管理层来说，应不断推动微课教学传播推广工作的展开，将微课教学深入到实际教学实践之中，努力深化微课教学的应用影响力，使其作用在本科教学中得到充分发挥，真正促进教育教学的创新发展。微课教学离不开信息技术的支持，在教学推广应用中应重视信息技术的作用，为微课教学建设提供坚实的技术支持。
四、结束语
随着信息技术的不断发展，微课在教育教学中的影响力也将不断深化，艺术院校在微课教学建设要从教师、教学条件等多方面入手，不断完善微课教学体系，将微课教学理念真正落实到实际教学之中，使其作用在时展中得到充分发挥，促进教学质量的不断提升，激发学生学习兴趣，促进学生综合素质的提升。
参考文献：
[1]杨小锋.新建本科院校微课教学资源建设现状分析与策略研究[J].微型电脑应用,2016,32(5):38-40.
微课教学总结范文4
关键词：PBL模式；高中地理；微课教学；实践研究
一、问题的提出
新课程改革要求高中地理教学要注重培养学生地理核心素养，满足学生学习和生活的需要，重视对地理问题的探究，注重过程性评价和结果性评价相结合，同时，新课程改革还十分重视现代信息技术在教学中的应用。PBL（Problem-BasedLearning）也称以问题为导向的教学模式，是由美国神经病学教授Barrows首创，现在已成为较流行的一种教学模式。PBL教学模式以问题为起点，引导学生进行合作学习、自主学习，通过查阅资料和相互讨论来解决问题，以获得对基础知识的理解，形成基本的学科能力。微课是指以微视频为核心的一种教学模式。微课是信息技术发展的产物，将微视频应用于教学中，形成了一种极具特色的教学模式。微课可有效提升课堂教学效率，解决学生自主学习过程中得不到专业指导的困难，减轻学生学习压力；同时，微课还能够实现泛在化学习，利用移动终端可以实现随时随地学习。总之，无论PBL教学模式还是微课，都很好地体现了新课程改革理念，将PBL模式和微课相结合，能够很好地解决传统高中地理教学存在的弊端。
二、PBL模式下的高中地理微课教学流程
PBL模式下的高中地理微课教学一般分为三个阶段：第一阶段是自主学习阶段。教师根据教学内容，从实际情境中创设问题，引导学生观看微课进行自主学习。这一阶段的目标是激发学生学习兴趣，进行基础知识的学习。第二阶段是合作学习阶段。学生通过小组讨论、探究、实验等方法，解决疑难问题。第三阶段是系统建构阶段。教师引导学生对所学知识进行归纳总结，并组织学生及时复习。这一阶段可以让学生形成系统的认知。以上三个阶段具体可进一步分为以下六个步骤。
（一）围绕驱动问题，创设问题情境
驱动问题是PBL模式的核心，一个好的问题直接影响学生学习的质量，因此，教师教学中必须精心设计问题。好的问题应具有内容相关性、接近真实性和趣味性等特点。内容相关性是指所设计的问题必须与教学内容有密切联系，使学生通过问题探究过程，实现教学内容的完整呈现，进而达到预定教学目标。接近真实性是指问题要来源于真实的环境之中，教师需对接近真实环境的问题进行教学处理，使其适合教学。趣味性是指问题要有意思、有价值，能够吸引学生进行持续探究。趣味性问题可以从两个角度进行设计：一是给予学生认知上的冲突，激发学生的好奇心，让学生不由自主地探究；二是让学生获得价值上的认知，问题具有实际意义，对学生的学习和生活均有用，让学生感知到知识的价值，自然而然全神贯注地投入学习。
（二）观看相关微课，进行自主学习
教师向学生展示驱动问题之后，学生便进入了问题探究阶段。一般的探究性学习在教师展示问题之后，学生因缺乏相关的资源，或因不会制定探究计划，或因基础知识掌握不扎实，往往无法进行有效和深入探究。而PBL模式下的高中地理微课教学则不然，在教师展示驱动问题之后，并不要求学生立刻着手探究，而是会让学生自主观看微课视频。由于微课视频能够很好地将重点内容呈现出来，并能够运用教学技术手段帮助学生突破难点。因此，学生在观看微课视频之后，已经形成了对基础知识的基本建构，在头脑中建立了思维表象，这种思维表象有助于学生制定探究计划，从而能够更好地进行问题探究。
（三）聚焦主题，小组合作探究
学生在观看相关微课视频，对教学内容有了一定的认识之后，便可进入小组合作探究阶段。小组合作探究主要是对真实情境问题进行探究，在对真实情境问题探究的过程中形成对知识的自主建构和应用训练。这一环节是PBL模式下的高中地理微课教学流程中最重要的一个环节。在小组合作探究过程中，教师可以对学生的小组活动给予必要指导，但具体的活动则应由学生完成，教师不必过多干预。
（四）以多种形式展示成果，得出结论
PBL模式下的高中地理微课教学是以问题驱动为核心的，最终要形成解决问题的具体方案，也就是探究的成果。成果的展示可以是手工制作的模型、小论文、Powerpoint课件等多种形式，教师可以根据需要灵活选择。
（五）归纳总结提升，形成知识体系
引导学生进行归纳总结，帮助学生形成完整知识体系。归纳总结有两种方式：一是教师和学生一起归纳，这种方式可以形成完善的技能树，对学生学习的系统性大有帮助；二是让学生自主归纳总结，这种方式可以让学生在移动终端设备上，利用思维导图工具将教学内容绘制成完整的思维导图。
（六）达标检测，复习巩固所学知识
所谓温故而知新，学生通过复习可以强化对基础知识的理解，并获得新的体验。可以让学生在课后利用微课复习，重新观看一遍微课视频，产生新的体验。复习结束后，要求学生完成一套针对性练习，通过练习让学生了解自己的学习情况，并及时调整学习策略。也可以通过课后练习复习，课后练习可以由教师按照教学内容自己编写，也可以借助网络题库自动生成。
三、问题和展望
实践表明，PBL模式下的高中地理微课教学可显著提升学生的学业成绩，有利于学生地理学科核心素养的培养，还能显著提升学生学习的内驱力。但PBL模式下的高中地理微课教学要求学生具有较强的自控力，否则便无法保证学习效果。可以预见，随着课程改革的深入，PBL模式下的高中地理微课教学必将成为一种常态。
参考文献：
微课教学总结范文5
Abstract： This paper explores how to carry out the teaching of micro course effectively by taking the Higher Mathematics Course of Applied Undergraduate College as an example. A case of micro video production is given. Through the horizontal and vertical comparison of the students participating in the experiment， the use of micro class teaching can improve students' autonomous learning ability and improve the learning effect. The paper also puts forward the teaching mode of micro class which is beneficial to the cultivation of students' autonomous learning ability. At the same time， it can promote the change of teachers' role and teachers' function， improve teachers' teaching ability， and solve the problem of the combination of regular teaching and micro teaching.
关键词： 高等数学；微课教学；微视频；教学效果
Key words： advanced mathematics；micro teaching；micro video；teaching effect
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）06-0198-03
0 引言
大学《高等数学》课程改革已经进行了多年，许多改革的成果已经初见成效。以海口经济学院为例，2012年―2014年，作者进行了基于数学建模之大学数学教学改革创新研究，成功的将数学建模的方法和思想引入大学数学常规课堂教学，取得了良好的效果，项目组教师已经成为合格的数学建模教练员，同时在常规教学中能够很好地把数学建模的思想融入到课堂中去，在应用型本科院校《高等数学》课程从追求体系完整、论证严谨到问题驱动、应用为主的转型中走到了前列。
但是，随着信息技术的发展以及基础理论课的压缩，学生接触知识的机会大大增加了，不再是以前只有课堂、课本了，随时随地都可以学习，因此体系式教学和碎片式教学的有机结合在高等数学课的教学改革中将会越来越重要。从目前的的发展趋势来看，微课、慕课、翻转课堂等新的教学模式不仅能成为学生的重要学习资源，也是教师实现自我突破、总结教学经验的平台，同时也构成了应用型本科院校《高等数学》课程教学模式改革的基础。
本文主要研究微课对现有教学模式的改进以及在教师快速提高教学水平方面的作用。
1 微课环境下课堂教学模式的改革研究
传统《高等数学》教学中主要是以教师主讲为主，由于数学知识的特殊性以及应用型本科院校学生基础较差等原因，很难在课堂上实现真正的研讨式教学，以以海口经济学院为例，虽然作者前期进行了若干教学改革研究和尝试，并取得了一些效果，如在每一节课设置简单的数学建模案例来引入新授课教W，在教学中始终紧扣以应用为目的，但是课堂上依然存在时间很紧，学生只是就教师提出的问题进行被动思考，没有预习的学生甚至不知道教师究竟要干什么、不知道举的例子想说明什么问题。
在这种情况下，项目组尝试在课堂教学中引入微课教学模式，并选取部分班级作为试验班进行为期一学年的跟踪实验。主要做法是：
①项目组教师对《高等数学》课程知识点进行分类总结，根据学生特点制作微课程视频，分为5分钟微视频、10分钟微视频、3分钟微视频。5分钟微视频主要介绍本堂课的授课目标、授课重难点、核心知识点以及本堂课的应用简介（包括专业应用、实际应用、数学应用等）。10分钟微视频主要是本节课的核心知识点、核心计算技巧。3分钟微视频主要是总结本次课的教学重难点并布置课后作业。
②分别建立班级《高等数学》课程微信群，在微信群里适时视频，要求学生提前或课后观看，并在微信群里就作业进行视频回答，这样可以监督学生学习过程，同时鼓励学生以小组形式完成作业，锻炼了团队合作能力。
通过以上简易做法，教师和学生不再是“上课见面、下课失联”的状态，教师和学生利用手机终端可实时进行互动，另外课下、线上的互动也可以减小学生的“畏师感”，学生和老师在线上沟通良好也便于面对面课堂教学气氛的活跃。同时教师可以全天候的回答学生的问题，并且还可以上传一些数学故事，也便于提高学生的学习兴趣。这样，教师的主要工作不是讲授，而是在学生的学习过程中充当促进者和指导者，改变“教师讲、学生听”的传统教学模式，让学生在课堂中占据主动地位。
2 应用微课提高教师教学水平研究
《高等数学》微课是以教学视频为核心，并“统整”了课堂教学素材、教学用多媒体课件、教师的教学反思以及师生互动点评等多种资源。
教师在这种具体的、典型案例化的教与学情境中能训练出准确提炼教学种难点、准确地把握教学内容的能力，特别是在反复讨论中对细节的处理上能不留死角，对学生做题中容易忽略的地方有更深刻的认识。
同样，教师在制作微视频过程中，还能够改变教学观念，不再是按照课本的内容和顺序进行逐一讲解，结合微视频，教师在常规课堂上的主要工作就不再是独唱者，而是指挥员，在课堂上就学生在微信群中出现的问题提出有针对性的讲解。
另外，教师要想制作出优秀的微视频，就必须提高使用现代化教学技能的能力，一个视频在初次制作过程中往往不够能体现教师的精神，因此在反复修改、反复讨论、同时兼顾学生反馈意见过程中，不断完善教师使用现代化教学手段的基本技能。
通过着多个方面的全方位训练，可以快速帮助青年教师形成良好的教学风格，快速掌握核心教学内容的讲解技巧，从而快速提高教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长。
3 微视频制作案例
以不定积分的凑微分法为例，教师要完成该部分微视频的制作，需要首先对凑微分法进行总结、分类，现行的《高等数学》上没有相应进行的分类，仍是以“定理―总结―例题”的流程展开，如果单纯的依照教科书顺序进行制作，就会让学生产生“照本宣科”之感。因此首先要对本节内容进行深入剖析，归类整理，形成体系。
文献[1]研究了《高等数学》课程微课核心视频的内容的分类设计，给出了大纲和目录。本文就不定积分第一换元法这部分内容的微课教学给出一个核心10分钟微视频制作的完整过程案例，即凑法则部分。
①确定教学重难点。凑法则中凑乘法的应用技巧。
②继续给出凑微分法的分类大纲。见表1。
③逐类进行讲解，给出公式。
⑤总结。
凑法则在不定积分的第一换元积分法中属于较难的一部分，实际上在遇到不定积分计算题的时候，直接积分法虽然是首选，但是能够直接使用直接积分法的问题少之又少，因此凑微分法严格意义上可以说是不定积分计算方法的首选，除了识别是否是公式：？蘩f（x）dx=？蘩f[？准（t）]？准′（t）dt以外，总结经验就是当被积函数中出现了可凑微分的部分可以先考虑凑微分，而当部分不能凑微分需要对被积函数进行变形，特别是出现分式时，通常情况下当被积函数出现复杂加法可以考虑使用凑加法或者凑乘法，而当被积函数出现复杂减法可以考虑使用凑除法，而这些均不奏效可以考虑是否需要乘数因子。
加上凑公式的微视频，整个凑微分的知识体系就建立起来了，而这个知识体系对年轻教师的成长的帮助是巨大的，在课堂教学上就不会出现知识“杂乱无章”的局面了。另外通过制作微视频可以提高教师应用计算机制作课件的能力，同时可以锻炼教师有效的使用多媒体等现代化教学手段。
4 实证研究
4.1 微课教学对学生的影响研究
以15级电子信息工程专业（92人）试点使用微课教学和15级计算机科学与技术专业（146人）使用常规教学方法进行对比，进行了为期一学年的跟踪试验。得到数据如表2所示。
从教学过程及数据分析，使用微课教学的电子信息工程专业在各个指标上均大幅领先，而14级的两个专业在各项指标上并没有太大的区别，这主要是在使用微课教学后学生的参与度大幅提高，学生的真正学习时间大幅提高，同时由于学生在整个学年的教学过程中掌握了很多教学以外的能力，如F队合作能力、查询资料的能力等等，因此在各类学科竞赛中也有突出的表现。
4.2 微课教学对教师的影响研究
在进行微课教学对学生的影响研究的同时，同时也对教师进行跟踪观察，研究运用微课进行课堂教学对教师的课堂设计能力、课堂组织能力、授课水平与技巧、方法与手段、以及教师角色职能转换等的影响。结合问卷调查和教学反馈，得到数据如表3所示。
从数据分析，项目组使用微课教学对年轻教师的提高帮助明显，特别是教师获奖的硬性指标上反应更突出。
5 结论
①运用微课进行课堂教学可以提高学生自主学习能力、提高学习效果。对参与实验的学生进行横向和纵向的对比分析，初步提出有利于培养学生自主学习能力的微课课堂教学模式。②运用微课进行课堂教学可以提高教师教学水平。可以促进教师课堂角色和教师职能的改变，提高教师的教育教学能力，初步解决了常规教学与微课教学的有机结合问题。
参考文献：
[1]王锦升，杨伟芳.应用型本科《高等数学》微课核心内容设计探索研究[J].数学学习与研究.
微课教学总结范文6
1相关概念
1．1微课内涵
目前，国内研究者从不同视角对微课进行解释，尚无统一的定义。表1罗列出国内部分研究者对微课所下的定义。通过以上的分析，国内部分研究者对微课本质的认识存在三种不同观点：第一种认为微课本质是一门课程；第二种认为微课本质是具体教学活动；第三种认为微课本质是教学资源。但笔者更赞同第一种观点，微课具有以下特点：①小。主题内容小，针对某个知识点，一般最好针对一个知识点，可以是教学重点、难点等知识点；②短。主要是指时间短，一般5～15min，不宜过长；③微视频是微课的主要呈现方式。根据主题内容性质、学习者特征也可以选择其他多媒体承载形式；④微课本身应该先是“课”。包括内容、活动、评价等要素的教学服务［9］。微课具有完整的结构，该研究所做的有关微课教学设计就是按照目标、内容、活动、评价等要素进行的。
1．2操作型课程界定
操作型课程具有很强的操作性、实践性，重点是培养学生动手实践能力、解决问题能力和实际应用能力。操作型课程一般在教师指导下，由学习者以个人或小组的形式进行探究性的学习，通过探究学习过程掌握基本知识和技能，从而培养学习者分析问题、解决问题、动手实践能力和实际应用能力。操作型课程一般包括实验类课程、实训类课程和计算机软件操作类课程，等，该研究中的操作型课程只包含计算机软件操作类课程。
2操作型微课教学设计
教学系统设计理论是“关于如何规定、设计教学活动的理论”，它是一套用来决定在一定的教学条件下，为了使学习者达到特定的教学目标，应该采取什么样的教学策略与教学方法的系统化的知识体系，其重点是要确定达到教学目标所应采取的教学策略。何克抗认为，教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换为对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等环节进行具体计划的系统化过程［10］。教学系统设计主要围绕为何教（需求）、教什么（目标内容）、如何教（策略）、效果如何（评价）4个问题进行研究，所以该研究中操作型微课教学设计也是围绕上述4个问题进行设计。笔者根据讲授计算机软件操作型课程的教学经验以及与相关任课教师讨论交流得出传统计算机软件操作型课程一般采用“讲授—演示—练习”或者“边讲解边演示—上机练习”的教学方式，采用这种教学方式会存在以下问题：①教师讲解演示的知识点过多，学习者上机操作时很容易遗忘。发现这个问题之后，在以后教学中，教师将讲解演示教学内容划分为很小的知识单元，即一个知识点，学习者上机操作效果比之前较好，但部分学习者仍存在遗忘现象。②课时有限。利用课堂时间学习者仅仅掌握基础知识与基本操作技能，很难达到真正培养学习者动手实践能力、解决问题能力和实际应用能力等操作型课程培养目标。依据上述在计算机软件操作型课程教学过程中存在的问题，以操作型课程培养目标和教学系统设计理论为基础，该研究概括总结出操作型微课教学设计流程（如图1所示）。其中，包括前端分析、教学过程设计和评价反思3个部分。
2．1前端分析
微课前端分析主要包括教学目标分析、学习者特征分析和确定主题内容3个环节。学习者通过内容学习来实现教学目标，学习者特征决定教学起点，三者相互影响。教学目标分析是让学习者明确学习后能够达到的具体要求，能够做什么以及对学习者相关能力的培养。操作型课程要求学习者在掌握基本知识和技能的基础上，重点培训学习者动手实践能力和实际应用能力。学习者特征分析是微课教学设计的重要环节，它将决定教学内容的起点，实现真正的个性化学习。根据学习者原有基础知识和技能的差异性，动态地为学习者提供个性化的学习内容，真正照顾到学习者的个体差异，实现个性化学习、自主学习。确定主题内容是微课中强调的某个知识点，知识点不宜过多，要符合微课主题内容短小的特征，也适合移动学习的需要。通过对具体教学内容的学习和掌握来实现教学目标。
2．2教学过程设计
教学过程设计是微课教学设计的核心环节，计算机软件操作型课程的设计过程主要围绕案例展开教学和学习，通过“案例导入—新知讲解演示—上机练习（综合项目）—概括总结—拓展案例”5个教学环节让学习者掌握基础知识和技能及培养综合能力，整个过程中要提供教学和学习所需的素材。操作型课程必须通过大量的实践活动才能让学习者掌握知识和技能，实现综合能力、动手实践能力和实际应用能力的培养与提升，通过设计上机练习、综合项目和拓展案例为学习者提供更多的实践环节。案例导入就是将微课主题内容（知识点）制作成案例，在讲授新内容之前展示给学习者，让学习者明白学完该知识点之后能够具体实现的效果，以及能够具体做什么。在进行案例设计的时候最好与实际问题相结合，让学习者更明确如何解决实际问题，学以致用。同时，通过案例导入也能激发学习者的学习兴趣。新知讲解演示就是针对案例导入中的具体知识点进行讲解演示，同时对知识点中涉及到的关键点或注意事项进行强调和标注，并录制成微视频学习资源，可以为学习者课前自主学习、课中上机练习、综合项目完成以及课后拓展任务完成提供辅助指导。既解决传统教学过程中学习者上机操作时容易遗忘的问题，也使教师从辅导学习者上机练习的重复教学中解放出来。上机练习主要让学习者完成导课案例的制作，掌握基础知识和技能。计算机软件操作型课程必须通过多上机操作实践来掌握基础知识和技能，上机练习环节只是针对基础知识和技能，不宜过难。综合项目主要培养学习者综合应用能力、解决实际问题能力，但并不是每个知识点都要设计综合项目，综合项目一般都要涉及到多个知识点，所以要根据学习者知识点掌握情况来设计综合项目。在微课教学设计流程图中综合项目采用虚线框，说明并不是每个知识点都需要这个教学环节。综合项目很好地解决了传统教学过程中很难真正培养学习者解决问题能力、实际应用能力和综合应用能力的问题。概括总结主要是对知识点和学习者在操作过程中存在的问题进行总结，让学习者对该知识点有更深刻的认识和理解。可通过讲解演示和上机练习之后进行概括总结，也可以通过综合项目完成之后进行概括总结，主要依据学习者掌握知识和技能情况来确定。拓展案例主要促进学习者知识迁移，达到灵活应用知识的目的。拓展案例可以设计为与导课案例类似的案例，也可以设计为与综合项目类似的案例，这个环节完全由学习者自己独立完成。
2．3评价反思
