摘要：随着互联网普及和信息技术的广泛应用，人们的生活和学习方式碎片化，使得微课这种新型教育模式越来越被许多教育人士所接受并认可。文章从微课的特点出发，结合大学物理的课程特点，依次从微课选题到微课教学过程的设计、反馈等方面探究基于微课的大学物理教学模式，以期不断完善微课与大学物理传统教育方式的相结合，使教学效果达到最佳。
关键词：微课；大学物理；教学模式
随着信息和通信技术的飞速发展，无处不在的网络及随处可见的智能移动设备等悄然而至，大学生的生活和学习方式发生了巨大的改变，不再局限于以往的三点一线模式，定时定点的课程教学计划时常会被一封邮件、一条信息或是一次突发事件比如疾病等所打断，这迫切需要我们寻找一种新的学习方式去适应这种变化[1]。时展的必然，各种“微”形式的移动学习、远程学习、在线学习越来越普及，一种新的教学模式和学习方式—微课，引起了教育界学者们的广泛关注。本文在总结课堂教学经验的基础上，从微课的特征出发，结合大学物理的课程特点，依次从选题到教学过程的设计、反馈流程，去探究基于微课的大学物理教学模式，以达到更好的教学效果。
1微课的概念与特征
微课是微型视频网络课程的简称，主要优点是“教学主题突出、教学方向明确、教学资源形式丰富，浓缩了知识的精华且使用方便”[2]。视频时长在10min左右，符合学习者的认知特点和视觉驻留规律[3]。虽然微课时间短，但精细化的教学设计却涵盖了各个教学环节，从课程引入、教学目标、课堂讲授、随堂测试，到微课小结，一应俱全。且微课是以视频的形式呈现教学内容，形式多样的动画和精彩的图片会使学生更容易集中注意力，提高学习效率。这一教学手段很好地弥补了传统教学中存在的一些短板，符合当前学习者的需求[1]。由此可见，内容精炼、时间短、移动性强、低成本且易传播等特征的微课教学模式完全可以作为辅助教学资源用于现代化教学。
2大学物理课程特点
大学物理是我国高校理工科学生所必修的一门理论性较强的公共基础课程，主要用于培养和提高学生的科学素质和科学思维方法。涉及的一些模型、概念、定理和定律都非常具有一定的抽象性和复杂性，这无形之中给初学者在理解和应用上带来了很大困难；而且由于这门课的知识结构，大篇幅地讲解很难让学生长时间集中注意力[4]。其次，以江苏第二师范学院为例，依据人才培养方案，大学物理课时为144学时，若是在既定学时内保质保量完成教学任务，几乎没有空余时间与学生互动交流，去开拓学生视野。另外，经过高考的层层选拔，全国各地的学生齐聚一班，而各地区教育水平和高考模式不尽相同，每个学生的学习能力和对同一知识点的理解能力也参差不齐，这就导致传统的课堂讲授教学很难满足每个同学的需求。所以非常有必要对知识点进行逐层分解，制成微视频，这样既让跟不上课堂节奏的同学有机会课后线上学习，也让接受能力强的同学不至于课堂上乏味；既能很好地满足学生对不同知识点的个性化学习，也能很好地查漏补缺和强化巩固知识，可见“微课”教学模式是传统课堂讲授学习的重要补充和资源拓展[5]。
3大学物理微课的教学过程设计
“微课”教学模式的存在并不是为了取代传统的教学模式，而仅仅是作为其一种补充，最终目的仍是为了使学生能更好地回归课堂教学，更好地去领悟和理解物理中的认知模式和科学思维。那该如何设计一堂好的微课呢？
3.1微课的选题
一节微课设计得是否合理，教学效果是否能达到最佳，知识点的选择和处理最为关键，而大学物理的教学内容却具有很强的系统性和连贯性，并不是所有的知识点都适合被用于微课模式进行处理[1,4]。首先，微课选题一定要充分考虑时间限制，必须精炼，可以针对某个教学环节，或者围绕某个知识点，切忌既大又全面。其次，选择的知识点应以满足学生的学习需求为依据，既具有较大的教学价值，又相对独立，易于传播。相较而言，这些教学内容更有利于制作微视频，比如对麦克斯韦提出的位移电流、机械振动中的旋转矢量法求相位、光程差的计算及等倾干涉条纹的特点、质点与刚体运动的异同与描述、刚体转动中进动与章动的理解，以及牛顿力学的绝对时空观等抽象知识点的理解；比如对典型例题的分析、延展和对日常生活中物理现象的解释等。
3.2微课资源
“微课程”是美国学者戴维•彭罗斯于2008年提出的，其关键在于教学目标的制定、学习者学情的分析、内容需求的分析、教学媒体的选择等方面的设计，这样才能做到“让教师在较短的时间内运用最恰当的教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内按自己的学习完全掌握和理解一个有价值的知识点”[3]。鉴于此，大学物理微课资源从“微视频、微总结和微评估”3点去制作。微视频：每段微视频只讲授1~2个知识点，内容设计应紧紧围绕知识难点，不互相依赖。由于学生进入微课堂学习属自主行为，内容的讲解以使学生感兴趣为首要任务，言语上要做到风趣幽默，以拉近与学生之间的距离。课堂引入时，应以瞬间吸引学生注意力和激发学生兴趣为切入点，可通过设置一个题目、疑问或者是悬念引入，也可开门见山或者是通过一常见的生活现象、解决某一实际问题引入[6]。在传授新知识之前，明确指出此次课的教学目标，让学生能够清楚明白学习完之后能干什么。在讲授过程中，应尽可能做到只有一条主线，不会在讲解时出现新的要解决的问题。另外，依据学生集中注意力的时间，视频时长控制在10min左右；视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，便于观看或直接下载保存到终端设备上实现“泛在学习”。微总结：在微课的设计过程中，小结是必不可少的，它是知识内容的浓缩和精华。因为前面讲授重点内容占用了较多时间，所以在小结上内容要做到精、短、准，方便学生强化记忆，加深学生对所学知识点的印象。微评估：学生的学习效果是微课最关键、最根本的衡量标准，如果学生通过微课能快速地理解并掌握知识点，这就是一堂好的微课，所以练习是必不可少的。每段微视频后都应设计1~3个练习，用于巩固微视频中各种知识点，并检测学生对所学知识点的理解和掌握程度，进而引导学生对此课程进行较为深入的思考。学生在微视频学习过程中，会反复经历微视频学习—练习—微视频再学习—再练习的过程，查漏补缺，直至完全掌握知识难点。
3.3微课反馈
科学的教学最终是要培养学生积极主动学习的习惯，微课作为大学生自主学习的一种辅助教育方式，面对的主体对象仍然是学生，因此在制作完微视频后，教育工作者应及时地了解微课实施效果。获得教学反馈的方法有很多种[1]，通过系统日志去分析学生参与微课的积极性和活跃程度，包括学生访问微视频资源的时间、时长、次数等；通过微练习模块学生学习成绩的记录，关注、评估学生学习效果；通过动态反馈模块或网页问卷式调查，进行师生间有效互动，获得学生评价和意见，形成及时的反馈机制，为教师更好地完善微课教学提供依据，达到师生共同进步目的。
4结语
随着时代的发展，微课这种全新的教学手段和学习方式在教育界被广泛采纳。微课教学最大的特点就是方便学生随时随地展开泛在学习，不再受传统教学的地点和时间的束缚，既能激发学生学习热情，加深课堂教学中对教学重、难点的理解，也有助于培养学生独立、自主学习的能力；既有助于督促教师不断更新、实施先进教学理念，也有助于教师结合学生当前学习情况，凭借现代教育技术手段因材施教。总之，“微课”教学是传统教学模式的有效补充，在大学物理教学中发挥出了重要的支撑和辅助作用，值得我们去不断地学习、探索和创新。
[参考文献]
[1]叶世旺，薛刘萍，唐军，等.“大学物理”微课建设研究与探讨[J].教育教学论坛，2017（14）：161-162.
[2]欧志强.微课在大学物理实验教学中的应用分析[J].教育教学研究，2017（5）：162-163.
[3]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育，2014（4）：33-35.
[4]张蕾，郝丹辉，陈思敏.大学物理微课选题探讨[J].科技视界，2017（3）：88.
[5]黄晓菊.微课在大学物理教学中的应用研究[J].物理通报，2017（9）：24-26.
[6]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）：31-35.
作者:艾小倩 单位:江苏第二师范学院
