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初中心理教学计划范文1
[关键词]信息技术CAI课件多媒体技术
《基础教育课程改革纲要》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 随着信息社会的到来，计算机的开发和应用正以前所未有的速度冲击着我们这个时代。把计算机技术应用于教育领域，在国外称为计算机辅助教学（CAI）和计算机管理教学（CMI）。我国有关CMI的研究刚刚起步，而对CAI的研究已进入推广和使用阶段，这标志着我国现代化教育技术手段的又一次飞跃。结合我校CAI化学教学的开发和实践，我们对CAI化学教学模式提几点看法。
一、计算机模拟教学模式
CAI的模拟功能，是计算机辅助教学中较早开发和利用的一种功能。目前，很多学校的软件应用是这种教学模式。
模拟教学模式，主要是指利用CAI的模拟功能把一些抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险性较大、难于操作的实验内容，通过二维或三维动画形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态图像信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础。
模拟教学只是教学过程中的一个环节，比传统的挂图、模型或录像都更真实地接近于事物的本来面貌，而且可反复播放，因此更有利于学生理解知识的本质，培养他们的形象思维能力，也有助于抽象思维能力的提高。
CAI在化学教学中的模拟教学，主要适用于理论性和抽象性较强的内容：如原子核组成、电子云、核外电子运动、化学键中离子键、共价键形成、溶解和结晶、原电池、电解池、离子反应和离子方程式、NH3分子结构、有机官能团的结构等。另一方面适用于实验难以操作、危险性大而观察不明显的内容，例如，溴苯制备、氢气还原氧化铜、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工业生产知识内容，如硫酸、硝酸工业制法，炼铁也可制成CAI课件进行教学。
二、多媒体综合教学模式
计算机可以控制多种教学媒体，这是其优于其它教学媒体的特殊功能。实际上，传统教学模式的教学中，教师上课也有声音、形象、板书、文字、挂图和实物等，教师也可根据教学过程中学生的反映来调整教学策略。但我们这里所说的多媒体有二层含义，其一是把微机与其它教学媒体相互连接，赋于其它媒体交互性，同时使用幻灯、投影、录像等手段，使多种媒体有机地贯穿于教学的全过程。其二是多媒体计算机技术的使用，即“利用计算机交互式地综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息，使它们建立起逻辑连接，成为一个系统”，使之具有综合性，即一机多用，同时又可形成人机互动，互相交流的操作环境，形成一种身临其境的情境。
由于多媒体计算机技术是90年代在法国首先提出和使用的，我国高中配置多媒体计算机系统的学校不多。因此，主要的多媒体综合教学模式还是指前一种，但未来的发展趋势，应当是使用多媒体计算机平台，设计课件，操作使用鼠标，简单易行，而且教师并不需要有太多的计算机知识，因此具有更广阔的发展前景。
实际上，进行CAI教学，应当逐渐从单纯的CAI向多媒体组合的CAI发展。例如，在“原电池”一节的教学中，我们把原电池中原电池原理及形成条件作为本节课的重点，为了突出重点内容讲授，让学生从微观本质理解原电池的形成，不仅采用了传统的分组实验教学，利用投影给出原电池实验要求、观察步骤，指导学生实验，并利用微机模拟原电池所形成的闭合回路，通过电子转移的流动过程和声响，及两极不同颜色的Zn2＋离解，H＋析出标示出内外电路所构成的闭合回路，使学生认识原电池本质；最后利用录像播放不同新型原电池的工作情况，使学生最终形成对原电池比较深刻和全面的理解。
这种多媒体组合教学，可在一定程度上突破学生认识的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉系统参与信息的收集过程，形成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性，激发学习兴趣，极大地提高学习效率。
三、计算机个别辅导教学模式
我们目前采用的主要是班级授课制，很难在全班实现个别化教学，而实现个别化教学，又是化学教学由“应试教育”向素质教育转化的重要途径。由于CAI的课件，主要强调人机交互功能，因此实现一对一的个别化教学有得天独厚的条件。
个别辅导模式，主要是用计算机部分地代替教师，按照程序教学的原则，设计不同的层次递进的教学途径，学生可根据自己的学习水平，选择不同的学习程序，提出需要学习的内容；计算机可向学生提问，并对学生的问题进行分析，作出正确与否的判断，给出高质量的反馈，如遇困难，还可以适当降低学习坡度，使学生循序渐进，得到知识的巩固和自学能力的提高。个别辅导教学模式，是一种适合自学的个别化教学方式。如果程序设计的分支越多，预想情况越丰富，越能帮助反复学习，克服障碍，共同达到教学目标，优化学习过程。
这种教学模式，虽然主要是以学生为主体，但也不能忽视教师的主导作用；教师不仅要指导学生寻找解决问题的方法，而且要针对学生的实际，精心设计程序，使学生能用最短的时间找到解决问题的途径，同时也可以帮助学生总结自己的个性特点、学习风格，从而帮助学生形成良好的学习品质和自学方法，真正实现个别化教育的目标。
个别辅导教学模式，由于受CAI课件的限制及学生计算机使用的熟练程度的影响，很难在短时间内得到大范围的推广，而现有的软件局限性又较多，因此可尝试在选修课教学中，进行小范围的试点，当课件使用比较成熟时再做推广应用。
初中心理教学计划范文2
关键词：积极心理学；化学教学；化学教育；教学个性化；科学素养
G633.8
积极心理学是20世纪末西方心理学界兴起的以塞里格曼・谢尔顿和劳拉・金为代表的一股新的研究思潮，是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学。积极心理学强调教育并不只是对学生纠正错误、克服缺点、解决心理问题，而主要是发掘、研究学生的各种外显的和潜在的积极品质，并在教育实践中扩展和培育这些积极品质。通过参与课题研究，将积极心理学的理念广泛融入化学教育教学的全过程，促进教师本身的心理健康，提升自身的教学兴趣和积极性，同时也更能让学生激起积极向上的情感，对学习化学产生更为强烈的兴趣和持久动力。
一、 建立和谐的师生关系
学生学习压力大，渴望被理解，而处在青春期的他们自我意识强，如果教师的教 育方式出现偏差，就难免出现抵触情绪，产生逆反心理。而人际关系的失败，又会使 他们产生交往恐惧症、自卑等一系列的问题。针对这些现象，我们老师响应积极心理学的“关注自身积极情绪的培养[1]”观点，引导教师关注自己情绪，培养积极快乐的人格，开展赏识教育和尊重教育，在教学中时刻提醒自己：我给了学生化学知识，给了他们快乐了吗？用博大的师爱感染学生，培养他们建立积极的人格特征，感觉到学习化学的乐趣。教师也普遍感到教有所乐，让老师也享受到了职业的幸福。
二、运用正确的化学教育观
化学是“造福人类的科学”！但是近些年频频曝出的食品安全问题和加剧的环境污染让化学教育蒙上了厚厚的尘埃：“都是化学惹的祸”――社会舆论的一边倒让老师的宣讲变得苍白无力，层出不穷的类似“三聚氰胺超标”的等事件让化学染上了“黑”色。试想这种带着有色眼镜看化学的教育观能激发学生热爱化学、增强对化学的兴趣吗？为此，我们尝试利用教学内容的积极意义影响学生，还原化学的正面形象，使学生在学习中感悟和体会化学的神奇，积蓄努力学习化学的正能量。比如日常生活烧炭取暖，生病吃药等。吃的方面：山梨酸钾，食用防腐剂，现在都是工业生产的，使得火腿肠等诸多熟肉食品、泡菜食品等可以比较长时间保存，方便距离产地很远的人食用。亮蓝等食用色素，也是工业生产的，使得我们的饮料色彩斑斓，喝着带劲多了。穿的方面：石油化工的各种合成纤维，高分子化学的产物，到目前依然是各种纺织品原材料耐磨程度之首，而且可以工业量产，极大地丰富了我们的穿着资源。住的方面：现在的建筑，特别是城市建筑，几乎都是工业产品，已经没有了任何自然的痕迹。从玻璃、水泥、钢铁，到塑料，都是化学科学的技术成果造就的产品。现在的墙面涂料一般都是工业品了，色彩，耐磨，防水，很多手工石灰无法比拟的优良性能。行的方面：轮胎的材料是化学技术制造的，电瓶车的蓄电池也是化学电池。这些为化学加分的内容确实使化学教育增色不少。同时在涉及化学事件时我们也不回避问题，但是要告诉学生“科学是双刃剑”，做事不能丧失科学的道德：化学本无罪，人性惹是非！我们的学生在这样的教育环境下对化学的理解应该是积极的。
三、增加个性化教学模式
通过学习积极心理学，我们意识到了成功给人以愉快的体验，激起积极向上的情感，使人对学习内容产生更为强烈的兴趣。所以，我们创设一定的条件，让学生有可能取得成功，让全体学生都有成功的体验。这样做不仅提升了学困生耐受挫折的能力，使他们在不断的鼓励中逐步脱困，而且激发了成绩较好的学生潜能，使他们能在考试中得心应手。运用积极心理学施教后，学生创新思维更活跃了，看到每一位同学的进步随着素质教育的迅速推进和课堂教学改革的发展，广大教师构建和运用的多种教学模式，使课堂教学呈现出蓬勃生机。因此，在重视化学课堂教学模式构建和运用的同时，有必要强调课堂教学的个性化。1.教材处理的个性化： 教材是教学的重要组成部分，是教师开展教学活动的基本素材和学生学习的主要资源与依据。教材处理的个性化，是指对具体的教材内容处理要因人、因地、因时而异，这个“异”就是教师个性和教学风格的体现。2.教育教学的个性化：学校教育的对象是学生，而学生的家庭环境、社会环境、学生年龄、身心发展特征千差万别。长期以来，我国实行的是标准化的教育模式，这种教学模式束缚了学生的个性发展，无法开发学生的潜能，更无法培养学生的创新能力，甚至扼杀了学生的创造力。结果仅培养了考试能力非常强的学生，也就是提高了所谓的教学质量，阻碍了优秀的创造性人才的成长。这种传统的僵化的教育模式已不能适应时代的要求。因此，寻求新的更有效的教学新模式势在必行。早在春秋时期，孔子就提出了因材施教的教学思想，强调尊重学生的个性，针对学生的个性特点，采用不同的教育方式传授知识。因此，教师在化学教学活动中，要全面了解学生的个性心理差异，根据学生的差异对学生自主学习方式、学习内容、掌握知识量等加以引导，不断探索出符合学生认知规律的个性化的教学模式。
积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学。它倡导心理学研究积极取向，关注人类积极的心理品质，强调人的价值与人文关怀，以一种全新的姿态诠释心理学。每个人的心灵深处都有一种自我实现的需要。这种需要会激发人内在的积极力量和优秀品质，积极心理学利用这些内在资源来帮助普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自己的潜力，并以此获得美好的生活。人类的这些积极力量和优秀品质是人类赖以生存和发展的核心要素。作为老师，我们对学生的关注不只停留在问题的发现和解决上，我们更多的精力要投入到关注学生人格的完善，帮助学生增强应对心理困扰的能力，发挥其自身积极力量，并帮助学生看到自身的这些力量和潜能。只有这样，才能真正帮助学生在今后的生活中发掘潜能，利用积极力量来完善自己。主旨都在于如何引导学生正确认识自我，重建自信，帮助他们认识到消极自我认识的危害及消除方法，进一步提高对自我的认识，从而积极应对今后的学习和生活。
总之，积极心理有着积极的作用，他可以成为一种力量、一种精神、一种心态，成为事业和学习成功的动力，成为一种用于生存的精神，成为一种永远幸福的心态。
⒖嘉南祝
初中心理教学计划范文3
一、信息技术与初中物理教学整合的优点分析
1.不断提高学生对物理的学习兴趣。在初中物理教学过程中合理运用多媒体信息技术，能把物理知识中比较抽象的事物变得形象化，把微观的实验内容在一定程度上变得更加宏观化，能对以前的课堂组织形式积极改变，同时还能优化物理在教学过程中的模式，让学生利于理解和掌握复杂的物理知识，保证学生清晰的认识物理世界，提高学生对物理学习的兴趣。兴趣是最好的教师，如果学生对物理产生浓厚兴趣，自然就会提高物理成绩，不仅减轻教师在教学中的负担，往往还能达到事半功倍的效果。
2.提高教师的教学效果。在以往相对来说比较传统的物理课堂上，教师一般都是在黑板上直接书写，然后再将物理知识讲解给学生，这种教学方式，耗时较长，同时其效果也不是很理想，特别在实验中，会导致大部分学生由于看不清楚物理实验的具体变化、过程和运作的原理，进一步导致教学效率不高，如果长期下去，就会让学生对物理这门学科产生厌倦抵触心理。如果在课堂上合理运用多媒体信息技术，就会让学生清楚的了解物理实验演变过程，掌握其原理，不断提高教师在教学过程中的效果。
二、优化整合现状分析
1.学生对信息技术的应用基础性比较差。信息技术和物理教学整合的主要目的就是将信息技术作为学生学习物理的知识工具，所以学生的信息技术掌握程度会对学生运用信息技术学习物理的程度具有直接联系。由于受到生活环境的影响，不同学生对信息技术使用的程度也会存在较大区别，信息技术掌握程度差的，很难保证信息技术与物理教学实现最佳整合效果，所以导致其结果一般都不是很理想。
2.教师信息素养不是很高。初中物理教师在教学中，大部分认为利用多媒体信息技术讲解就属于整合教学，对其理解上存在一定偏差，在课堂上通常只关注课件的形象性以及直观刺激性，对讲课内容进行忽视，甚至在教学过程中完全忽视自己在教学中的主导性，过多的依赖于多媒体技术，完全利用多媒体技术向学生灌输物理信息，这样对物理的实际教学进行脱离，教学质量不会得到提高。还有些教师依然使用传统教学方式，学生只能被动听，把课本上的内容转到多媒体上，降低学生对物理学习兴趣，对教学效果产生影响。
三、优化整合措施分析
1.对学生的学习环境积极改进。硬件设施是否到位对信息技术与物理教学整合是否成功具有直接关系。所以学校应该建立起相对来说比较完善的信息技术设备，对网络积极优化，利于学生查阅信息，特别是信息技术基础不是很好的学生而言是十分必要的。要想合理运用信息技术，其关键就是对学生的学习环境积极改善，如果硬件设施比较齐全、信息完整，在实施信息技术与物理教学的优化整合不再是问题。另外，和教学有关的教案以及题集等分类存放，这样利于教师和学生查阅，对物理知识丰富的同时，还能充分使用信息技术进行物理教学，为学生提供相应的参考资料。
2.对教师加强信息技术培训。在优化整合的过程中，教师的信息技术知识水平会对进程产生直接影响。所以教育部门和中学学校要加大对教师信息技术培训工作，另外作为一名初中物理教师，要主动学习以及掌握信息技术，积极参加信息技术培训，保证在物理教学中更好的利用信息技术，对以往传统的教学方式积极打破，对初中物理教学积极优化。
3.积极建立初中物理学习网站。现阶段大部分初中学校都已经建设自己学习的校内网，这在一定程度上为教师以及学生提供良好的学习、交流平台。初中物理在实际教学的过程中可以充分利用这一平台，对物理教学资源共享进行丰富。目前初中物理这一学科不仅存在难度大特点，同时具有相对来说比较强的综合性，所以初中学校应该在校内网上建造出独立的物理门户网站，物理教师应该把一些比较重要的物理资源整理好传到网站上，方便学生更好的掌握物理知识。与此同时，还可以在网站上上传优秀教师教学视频，利于学生具有针对性学习，学生可以在该网站上提出疑问，解答学生提出的问题。方便学生掌握物理知识，对加强物理教学质量发挥着不可忽视的作用。
4.建立起新型教学模式。整合教学的过程中不仅要坚持因材施教教学手段，同时还要保证学生的学习方式和教师教学形式的积极转变。在物理教学的过程中，通过运用信息技术，充分为学生创造相对来说比较多的探究情景，保证物理课程具有开放性教学特点，进一步为学生创造更多的探究情境，保证物理课程的开放式，实现新型教学模式。
四、整合中需要注意的问题
1.对教师主导作用合理协调。在优化整合过程中，学生应该处于主体地位，教师要对这点给于重视，引导学生自己主动思考和研究，激发学生对物理学习的兴趣。另外教师还要对自身的主导作用积极发挥，要成为物理教学的组织者，引导学生正确利用信息技术学习物理知识。
2.重视优化整合的基础上还要重视知识的实质。对于多媒体技术信息技术而言，能为学生提供图片以及声音等比较直观的刺激，提高学生对物理学习的兴趣，但在实际教学中，教师不能片面追求物理教学的形式化，忽视教学需求，对多媒体技术盲目利用，这样会对学生注意力进行分散，对教学效果产生影响。所以要想保证信息技术在物理教学中成为学生学习的辅助工作，就要对其适当运用，并且对知识的实质重视。
3.不能夸大整合教学作用。在实际教学中不能对整合教学作用夸大，这样会使学生缺乏自主分析、思考的能力，所以要把信息技术与传统教学模式进行充分利用，只有这样才能对教学质量保证，同时还能在一定程度上培养学生创新能力。
五、整合的意义分析
一是能激发学生对物理学习的兴趣，例如对《光的色散》学习中，教师可以利用多媒体技术把处于光照下的不同色彩动植物图片充分的展现在同学面前，结合动听的音乐，积极吸引学生注意力；二是利于物理知识的获取和保持，例如对《声音的特性》学习时，教师可以利用信息技术播放高、低音歌唱家的作品，把声音有效的传入到示波器，这样做的目的让学生通过视觉观察不同音调下的声波变化。
初中心理教学计划范文4
“勤于学不如善于学，善于学不如乐于学。”“乐于学”是以兴趣作为驱动力。兴趣是一种意识倾向，是一追求探索的倾向。学生有了学习化学的兴趣，他们就有了学习的动力，就会促使他们主动地去钻研，成为学习的主体，从而提高学习效率。因此，教学设计要立足于培养学生的兴趣。
首先，教师要做到“知己知彼”。教师要根据自己的教学特长和学生知识背景及心理状态和素质，做到教前心里有数，不盲目拔高，使学生能广泛参与教学活动，有利于顺利完成教与学的任务，调动学生学习的积极性。
其次，新教材重视结合学生的生活经验，密切联系学生生活实际及材料、能源、环境、生命科学等现代社会问题，体现了化学与人类社会发展的密切关系，以及化学发展的最新成果。因此，教材的处理和教学内容的组织要以初中化学教学目标为纲，以目标教学为径，富知识传授和能力的培养于其中，注重理论联系实际。在学生熟悉的生活情景中，渗透化学知识，使学生能亲身体会到化学知识的“有用”和重要，体现出由感性认识到理性认识、循序渐进的认知原则，使学生感到“易学”；力求实验富有直观性和正确性，不再严格区分实验类型，扩大学生对实验的参与度，使学生体验到化学课堂的“有趣”。
二、用“心”组织教学，创设良好的教学环境
教学心理学的研究表明，一个人的认知速度和认知量与认知态度、情绪、情感有着密切的关系。良好的教学情境，就是班集体在课堂教学、学习过程中表现出来的积极情绪、情感、态度，尤其是内心体验，它有利于良好心理素质的培养，加快学生的认知速度。课堂上通过“设疑”，抓住学生心理活动来组织课堂教学，则是创设良好教学情境的一种最有效途径。
“怀疑即学问”。在教学中，“疑”是“知”的前提，是学生学习的动力，能启发诱导学生进入“愤排状态”，可以唤起学生的求知欲，使学生成为学习的主体，培养学生良好的思维习惯和方法。根据“疑”在学生心里产生的共鸣作用，可分析如下：
1.“预示型”设疑，拉回学生的心
“预示”是对下一目标活动的暗示与告诫，在心理上忘却以前发生的事，对后面即将发生的事做好心理准备。初中生好动，上课铃刚响，学生还沉浸在课间的嬉闹活动中，这时教师用一两个学生感兴趣又与新课内容有关的“为什么？”就很容易将学生的心拉回到新课的学习中来。如讲分子概念时，可问“为什么蓝球里充入空气而不是填入沙或水？”激发学生对新知识的渴求，起到“善始者事半成”的效果。
2.“传授知识型”设疑，稳住学生的心
初中生年龄小、好动、注意力易分散。在教学中，教师应充分注意这一点，要让学生进得来，稳得住心。严防平铺直叙，枯燥无味的说教，要重在启发、引导；要根据教学目标，设计不同层次的问题，进行“双分教育”――实行分层教育，分层推进。如把学生分为少数“学优生”（智力好、接受能力快的学生）、大多数“中等生”和少数“学困生”。少数“学优生”接受能力强、潜力大、可回答C、D级问题和少数难题，不让他们过分有轻松感和骄傲感，激发他们强烈的求知欲；而大多数“中等生”和“学困生”，则回答A、B级问题，进行达标训练，掌握“双基”，为今后终身学习储备必要的知识和技能；尤其在当今社会环境下，单亲、不健全的家庭越来越多，形成了一些“学困生”，教师不能歧视他们，一定要让他们通过正确地回答一些简单问题，得到心理满足感，增强他们的自信心，调动学习积极性。
三、学习评价方法的设计是学生的目标和动力
1.以学生纸笔测验为主要手段的认知评价
这是符合大众心理要求的评价，要求学生掌握终身学习必备的基础知识、基本技能和方法。
2.以学生的活动行为表现评价为主要手段的能力和情感态度评价
心理学研究表明，一个人参加活动越积极，态度越能转化。要使学生积极参加活动，转变学习态度，则必须设计不同层次的课堂教学评价问题，调动学生积极参与思考和学习，使学生享受成功的喜悦之情。同时，评价问题设计要具有开放性，要有利于学生个性的发展和创造性思维的形成。
3.以学生学科学业成长档案袋评价为主要手段的自我评价
初中心理教学计划范文5
关键词：中学思想品德;班级管理;心理教学
班级管理在中学部分主要是班级班主任的工作，这是一项管理工作。但是中学的班级管理与管理学中普遍的管理有着很大不同，中学班级管理的任务是让每位学生在班级中能够健康快乐地成长，在此基础上才是对于学习成绩的要求。班级管理中比较困难的部分就是班级纪律和个人品德的教育，班级纪律问题和整体的管理有关，每个学生的人格差异则与个体教育有关。中学思想品德包含着对于学生的心理进行教育的课程，包含着从心理教学层面来纠正学生的行为内容。中学思想品德和班级管理的关系密切，二者相辅相成。
一、中学思想品德心理教学在班级管理中的意义
1.能够形成统一的价值观念
在中学思想品德的教育中很多课程都是针对学生的心理进行教育的。由于在这种心理教育的过程中每个学生都会接受思想品德课程，所以在全体学生心目中会形成比较一致的价值观念。这种一致的价值观念在班级整体管理中有着很重要的作用，一个班级价值观念的统一对于班级管理的贡献十分重要。
例如，在苏教版中学思想品德七年级上册的课本内容中，第一单元第二单元的教学内容主体可以概括为“自尊自信”“善于交往”这两个单元的学习，使得学生在初中入学初就对新环境和自己学习新阶段有一种心理暗示。自尊自信自立自强的提出和讲解就是要让中学生在新的学习阶段中有一个积极的学习心理，中学思想品德这种心理暗示法让中学生在日常的学习生活中都能够有一个积极向上的心理状态。课本中具体的内容更是让中学生从自我开始，重新约束自己的行为。比如，在“我是中学生了”这堂课的讲解中可以结合课本内容对学生的行为进行一定的引导教育：在面对同学之间交流的时候应该真诚对待同学，只有彼此的真诚和心灵的沟通才能赢得友谊。
在中学思想品德课程教育的过程中，如果结合班级管理进行一定的心理暗示则能让学生在中学阶段初期就形成一致的价值观念，这种统一的价值观念在班级团结和凝聚力的建设上都会发挥巨大作用。
2.使管理过程潜移默化
在中学思想品德课程的教授中并没有一种限定的知识标准来进行约束，这就表明中学思想品德的教学旨在为中学生的发展进行方向上的教育。这种教育在班级管理中是潜移默化的，班主任的管理工作只有通过班主任的亲力亲为才能起到一定的效果，但是中学思想品德课堂的心理教学则是在授课过程中进行的，这种形式的差别使学生在接受过程中会有很大的效果差别。
班主任的亲力亲为活动在学生眼中是班主任作为班级管理者的行为，学生在班主任管理过程中会感觉到被管教。但是中学思想品德课堂的进行则能够把这种感觉化为一种潜移默化的过程。中学思想品德课堂的开设在学生心目中只是一门课程，在心理上没有形成被管教的心态，因此在授课过程中进行一种方向上的引导也会被理解为学习的过程而非班主任管理的过程。
例如，在苏教版中学思想品德七年级下册第五单元的学习中有关“不以规矩，难成方圆”的学习中就可以加入有关班级制度的相关内容，让学生在学习相关知识的同时理解班级制度和规定的用意。在课堂中可以得知人类社会的正常运行需要一定的秩序，在井然有序的秩序下形成一定的准则。在社会的公共生活中要有一定准则作为基准，这样才能在保护自身合法权益的同时保护他人的正当权益。
这节课后学生对于社会秩序和社会法律有了一定的了解，可以让学生类比班集体这样一个公共生活环境制订相应的制度和准则，并在这种制度制订的过程中追问为什么要这样做，这样在课堂情景的模拟中就实现了中学班级管理的潜移默化。班级公约的制订也让同学们切身体会到学以致用的内涵。
3.帮助学生解决实际问题
中学思想品德教学中有很多案例是取自生活的，这样做的意义在于让学生在学习过程中反思生活中的现象，从而把这种知识运用到生活中。正是由于这种学科特点，中学思想品德在生活方面有很广的涉及面。这种广阔的涉及面使学生在生活中遇到的问题都能够在思想品德学科中找到相应的知识点来解决。
例如，在班级管理中需要教师对于学生的日常情况有一个了解，在对学生进行询问的过程中就会出现学生知道实际情况但是没有说出来的勇气的现象。这种现象的发生就是因为在班级管理过程中没有对学生进行是非辨别能力的训练。而这一点在苏教版初中思想品德八年级下册四单元“明辨是非”的学习中就能很好地进行教育。这单元的学习学生会知道在正义和诱惑面前的时候什么是正确的选择。这样班级管理过程中学生进行这种方向上的教育和管理就能在日常的班级情况了解中获得更多有效信息。
二、中学思想品德心理教学与班级管理融合的建议措施
1.注重情感交流，引发学生思考
在思想品德课程的教育中，教授的只是中学生在品德和言行上的具体要求，在这种要求过程中学生的理解能力很关键。很多学生在课程的学习后会对知识点以及实际应用产生一定的误解行为，这一过程中如果没有很好地沟通势必会影响学生的成长和健康。
在班级管理中交流过程也是非常有必要的，教师在学习生活中对每位学生都应该进行一种生活方式的沟通。这种沟通过程会让学生感受到教师对于学生的关爱，学生也会以一种友好的态度来对待班级的管理工作。
2.管理过程公平、公正
班级管理过程中，很多班主任会在结果处理过程中加入过多的主观认知，这种做法在学生管理的过程中会对一部分学生产生负面的心理作用。在这种负面心理作用下学生对于班级的管理工作就会有更多抵触行为。
中学思想品德课程中弘扬的公平理念在教学中一定要客观地执行，在这种公平公正的管理过程中学生才会把问题的原因往自身考虑，进而对自我进行反思。因为在公平公正的制度中进行公平公正的处理才能让学生相信管理过程中他们是平等的。
3.进行班级集体活动
中学班级管理的目的在于让学生有团结的集体意识，在中学思想品德的教学中结合课程内容多举行班级的集体活动有助于班级成员之间情感的建立。这种团结意识的建立在班级管理过程中能够起到催化的作用，团结的集体在进行管理的过程中各成员之间能有足够理解，团结的集体中的发生率也相对较小。
在中学的管理过程中学生正处于青春期，这个时期的学生在对于制度的理解上很容易产生抵触。只有结合思想品德心理教学的课程和适宜的教学方法以及教师和学生的情感沟通，才能使中学班级管理工作在稳定的管理状态下运行。
参考文献：
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1优化课堂教学方式
1.1激发学习兴趣
兴趣是最好的老师.在教学中运用多媒体教学，借助多媒体图、文、声、像融为一体的特点，使一些原先看不到、摸不着的现象通过动画片直观、生动地展现在学生面前，让学生感到耳目一新，兴趣盎然.如初二物理教学内容中的“测量”一节内容，是初二学生学习测量知识的起点，使用传统的“老师讲学生听”的教学方法讲解这节内容时，学生感到枯燥无味，其原因是因为他们实际生活中经常接触到测量，无新鲜感，也就激发不了兴趣，对这方面的知识虽有感性认识，却不能很好地上升到理性思维.而采用多媒体计算机辅助这节课教学，则取得了良好的教学效果.具体设计如下：上课一开始就用多媒体计算机展示出三幅图画，同时在图下标出问题（见图1）.学生乐于观察，主动思考，纷纷举手发言.
大多数学生认为图甲中帽高比帽边长，图乙中四条边都是直线，图丙中三条直线平行.就在学生沾沾自喜的时候，用多媒体计算机将图甲中的帽高旋转90°，在图乙上画上同心圆，在图丙上加上斜线（见图2），让学生重新观察，此时学生发现帽高和帽边一样长；原来组成正方形的直线看起来不再是直线；三条平行线现在观察起来不再平行，新奇的现象出乎他们意料之外，使他们兴趣盎然.就在学生露出疑惑神情之时，教师开始讲解：单凭感觉器官测量，并不完全可靠，是会产生错觉的，为了提高判断的准确性，就必须借助仪器进行准确测量.接着讲科学的测量方法，从感性认识上升到理性认识，学生注意力都相当集中，情绪高涨，使枯燥的学习变得轻松愉快，大大提高了课堂教学质量与效率，同时培养了学生善于观察、勤于思考、严谨认真的科学态度.
1.2突破教学难点
多媒体计算机对图像处理能力高超，利用这一特有功能可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作微缩处理，将事物的变化过程快速播放、慢速播放或重复播放.
1.3使教学过程具体化、直观化
教学过程是非常实在的过程，忌的是教师空谈.自然科学的教学非常重视实验教学，学生容易接受.例如，利用“几何画板”制作的《凸透镜成像规律》课件，可随意调节物距，当一物体沿主光轴从远离透镜处向透镜的光心移动的过程中，学生能直观地观察到物体通过透镜所成像的性质和位置变化情况，画面清晰、直观、形象，规律连续变化，学生可以通过自己拖动鼠标来观察、研究、探索成像规律，同时可调节透镜焦距大小，观察同一物距、同一性质的透镜，由于焦距不同而导致成像结果不一样.通过对比教学发现由于多媒体教学手段具有强大的形象仿真效果，使学生对规律掌握更加巩固，理解更加深刻.
2教学中应避免的误区
2.1多媒体不能取代教师
教学实践证明，恰当合理地运用多媒体技术确实能给课堂教学带来质的飞跃.但是我们必须明确地认识到，计算机多媒体只是辅助教师教学的一个工具.在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用.因为即使最先进的现代化教学工具，也只能起到为教师的教学服务的作用，是不可以完全替代教师的教学.
2.2不能用多媒体课件代替学生思维与实验操作
计算机多媒体课件通过“图、文、声”并茂，通过把教材中较抽象的东西化为形象的东西，较理性的东西化为较感性的东西，起到了帮助学生理解知识的作用.但是不能用多媒体代替学生思考，代替学生动手操作.我们在制作和使用多媒体课件时，应遵循启发性原则，促使学生动脑动手，积极参与课堂教学.
2.3不能滥用教学媒体
有些教师为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用多种媒体.他们认为，媒体越多，表述越清楚，越易于学生理解.比如，有些教师在课堂上一会儿用投影仪，一会用电脑光盘，一会儿用录像，忙得不亦乐乎.从表面上看，学生的兴趣似乎很大，但实际上是在看热闹.实践证明，在课堂用媒体用得越多越滥，学生的无意注意就越多，教学信息在传递过程中的干扰也就越大.因此，在课堂教学中，我们能用一两种媒体解决问题，就尽量不要使用多种媒体，也就是说，使用教学媒体不是越多越好.
