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英语教育读书笔记范文1
论文关键词：图根控制测量,已知点检核比较法,重测比较法
一、概述
全球定位系统GPS(GlobalPositioningSystem)是美国陆海空三军联合研制的卫星导航系统，具有全球性、全天侯、连续性、实时性导航定位和定时功能，能为各类用户提供精密的三维坐标、速度和时间。GPS应用到测量行业，设计了静态、快速静态以及RTK等作业模式。
其中RTK模式的工作原理，就是在已知高等级点上安置接收机为参考站，对卫星进行连续观测，并将其观测数据和测站信息，通过无线电传输设备，实时地发送给流动站，流动站GPS根据相对定位的原理，实时解算出流动站的三维坐标。
传统的导线测量，不仅要求相邻点之间通视，而且精度分布不均匀，在较大的区域布设时，精度往往都不高。而采用常规的GPS静态测量、快速静态方法虽然精度高，但效率低，而且不能实时提供定位坐标和精度。利用RTK技术，则不受天气、地形、通视等条件的限制，操作简便，并节省了人力，不仅能够达到导线测量的精度要求，而且误差分布均匀，没有误差累积问题，提高了作业效率。对图根点的检测是精度检核的重要技术手段，在RTK图根控制测量需进行检核。
二、RTK图根控制的检测
1.项目概况
兴业县葵阳镇整村推进土地整治项目是广西区重点项目，地势平缓开阔，南北都是丘陵，中间是水田和三个村庄，交通便利。位于东经109°45′～49′，北纬22°41′～44′之间。测区总面积6.8平方公里，成图比例尺为1：1000，已做好12个E级GPS控制点的测量工作，准备检测E级GPS点后开始对已埋设图根点的标石、钢钉或木桩作控制测量。
2.测量技术要求
RTK测量卫星状态的高度截止角在15°以上的卫星个数≥5个，PDOP值≤6。
RTK平面控制点测量主要技术要求如下表：
等级
相邻间点平均边长/m
点位中误差/cm
边长相对中误差
与基准站的距离/km
观测次数
起算点等级
一级
500
≤±5
≤1/20000
≤5
≥4
四等以上
二级
300
≤±5
≤1/10000
≤5
≥3
一级以上
三级
200
≤±5
≤1/6000
≤5
英语教育读书笔记范文2
关键词：典范英语 语感阅读教学 教学模式
全球化进程的加速使越来越多的人意识到英语作为语言交流工具的重要性，英语在我国学科教学中的重要的地位早已不言而喻。然而，传统以“教师”为中心忽视学生的研习英语的主动性、创造性的教学模式，显然已经不适合当今时代的教育要求，在“典范英语”的课堂上凭借与时俱进的教学理念、全面发展的教学目标、充实有效的教学内容、科学的教育方法和专业的教学培训，不出国门，就能和西方学校的学生们接受一样的英语学习教育，这一切已不再是梦想。
一、与时俱进的教学理念
“典范英语”以提高高中学生的英语修养为己任，以为他们的终身的发展奠基为使命。授课的老师不再单纯把语言看成授课任务，取而代之的是注重语言背后的故事性和人文情怀，教师在对学生爱好、智力、感情和人文素养方面狠下功夫。鲜活的语言，生动的描写，非常生活化的表达方式让同学们告别枯燥无味的被动学习法。实验班的周雨晶同学说：“书中一个个生活情趣浓厚的小故事真的很吸引人，一幅幅惟妙惟肖的图片也让我欲罢不能。看看图片，读着英语，故事的情节有时让人不由自主地笑起来，总希望能一直读下去，遇到新词，猜猜就读下去。”也许正是这样一种兴趣使然，学生在阅读时逐渐沉浸到引人入胜的内容和情节中，从而忘却了英语学习的枯燥和乏味。
二、充实有效的教学内容
“典范英语”在教材上选用英国牛津原版引进的《典范英语》（Good English）。这套教材语言本土化强，内容充实易于理解，世界上有超过100个国家在用它教育学生学习外语。实践证明，“典范英语”是我国英语教学中难得的好材料。与以往的教材相比，“典范英语”课文选用上面更突出全面性，例如在牛津版模块八第一单元的文本内容，文章有部分介绍了Dickens的Great Expectations，牛津版教科书只是呈现了Great Expectations的概要。这个单元本意是为了培养学生的跨文化意识，但这种片段式的阅读无法让学生从整体上把握作品的结构美，概要式的知识，难以培养学生的文学鉴赏能力。不去读原汁原味的作品，同样是Dickens的作品，典范英语里有DavidCopperfield，鲜活的语言，生动的描写能让学生看得如痴如醉，这样的阅读材料才符合习得理论。相反，牛津教材的文化介绍缺少精彩的描写，如同没有进行母乳喂养的孩子，具有先天性的缺陷。对这种缺陷正可以用典范英语弥补。
三、科学的教育方法和专业的教学培训
教师在“典范英语”的教学中，采取了启发式的教学方法，授课者以英语语言教育的规律为依据，将故事教学、拼读教学和整体教学融汇为一体，通过讲故事的方法营造出英语母语学习的课堂气氛，使学生体验到学习的乐趣。实验开始的第一个月，让学生进行《典范英语》的Wild reading。Wild reading旨在通过各种语境下的大量阅读，潜意识地培养和发展学习者的语感。Wild reading不涉及语法分析，不涉及词汇学习，不涉及考试准备，不涉及信息搜寻，甚至不涉及阅读欣赏。Wildreading主张为读而读。“Wild”在这里的意思是：不受约束的；令人快乐，兴奋的。让学生自选几本《典范英语》，让学生进行Wild reading。这种不对阅读者提出任务性要求，努力创造宽松的氛围，任其放松心态阅读的行为旨在让学生真正享受阅读的乐趣，渐渐培养阅读兴趣，从而体现语感阅读教学的特点。学生有了一定的阅读习惯和爱好后，在实验班利用每周三中午12：00至12：40组织学生听典范英语录音；每两周完成一本书。每两周用一个课时开设典范英语汇报课，组织课堂教学，让学生参与阅读与写作训练，表演朗读等；学生周末在家也要求进行阅读，并做读书笔记，内容包括好词好句的摘抄，以及读后感，教师批改后，选出优秀读后感印发给学生。学生挤出时间看，同学之间开展了比赛，看谁看得快，看谁看得多，同学们学习兴趣日益高涨。
英语教育读书笔记范文3
目前，在小学英语教学中，有不少教师仍然对阅读课采用讲解式的呆板教学方式，严重打击了小学生的阅读兴趣。这样无法培养学生良好的阅读习惯和提高阅读技巧，因此，想要提高教学效果，我们首先要明确小学英语教学的目标：1） 使学生在阅读中获得乐趣，进一步激发学习英语的兴趣。2） 使学生在阅读中了解信息，丰富知识，发展思维能力。3） 使学生在语篇中学习语言知识，培养和发展阅读技能。
有了目标，我们才能有针对性的选择方法及措施，阅读兴趣和能力的培养不是一朝一夕的功夫，而是需要教师精心的课堂教学设计和针对性的方法指导，从而逐步形成的。
一、保持和提高学生的阅读兴趣
随着学生阅读量和阅读难度的增加，部分学生很容易产生厌倦的心理，因此在阅读教学中，如何保持和提高学生的阅读兴趣是我们教师必须面对的一个问题。
1.首先在教学过程中，教师应采用恰当的导入来激发学生的阅读兴趣。良好的开端是成功的一半，导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。现在的小学高年级英语教材题材广泛，题材多样，教师在导入的过程中可以讲述与阅读材料有关的人物故事、历史故事等，用引人入胜的故事情节吸引学生；可以用幽默、笑话、猜谜、游戏等导入，给学生提示阅读的内容或阅读所要达到的目标；可以用歌曲、音乐、电视录像等特殊媒体，充分调动学生的想象，让学生领略阅读材料的美感。
2.其次，要设计形式多样的阅读活动保持学生的兴趣。根据小学生年龄小，注意力维持的时间短，对事物的兴趣持续时间也较短的特征，在成功导入后，如果教师不注意设计灵活多样的阅读活动形式就难以保持学生的阅读兴趣。因此，我们教师可以将阅读教学融入到学生喜欢的故事中，满足学生的内在需求。将某些课文改编成小故事，根据课文中的阅读多为对话形式出现，而且课文都配有插图，教师可以根据教学内容、目的任务，鼓励学生编故事。由于学生熟悉故事中大部分的句型，他们可以边看图片边饶有兴趣的享受故事中的乐趣，很快就理解了故事而且轻松地掌握了教材内容，在成功中学生体验到学习的乐趣，激发了学生的阅读动机。
3.再次，注意创设丰富的展示平台，升华学生的阅读兴趣。每个学生在每节课上取得的点滴成就都希望得到教师和同学的肯定，尤其是那些学有余力的学生将希望得到更好的展示和更高要求的发展，那么，教师要充分抓住学生的这一心理特点，创设各种平台，让学生展示自己的阅读成果和收获。例如，教师可以鼓励学生做简单读书笔记并定期展览交流；评选班级的“英语读书小先锋”，“英语故事大王”等。
二、注意小学生英语阅读教学的技巧和策略
1.培养正确的阅读习惯。有许多孩子在长期的学习中往往形成了各种阅读习惯，如一个词一个词的读，且常常伴有一些习惯动作，这就是速读的障碍，并且可能影响到孩子的一生的阅读。我们应注意纠正他们的不良方式，逐步培养他们养成正确的阅读习惯。
2.恰当运用寻读法。寻读又称查读，同略读一样也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，它带有明确的目的性，有针对性的寻找问题的答案，运用这种方法，阅读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息，当回答有关who，when，where等文章细节问题的时候，用此方法一般都可很快找到答案，对于小学生来说他们会对这样的阅读感兴趣。
3.注重读的动力，增强阅读的动力。教师在英语教学中不仅仅向学生单向的传授知识，还应该注重学生与教师，学生与学生，学生与教学内容之间的互动关系。教师通过自己范读课文，疏通生词，并引导学生听多媒体录音，让同学与同学互读、自读、分组读、分角色读等，留有充足的时间和空间让学生去读去表演，使课堂上充满师生、生生、师生与教学媒体之间的互动。这样不仅提高了学生的阅读理解能力，还锻炼了学生的胆识和表演能力。
三、扩大阅读量，把阅读活动向课外延伸
1.扩大法。有些课文是根据原作改编或节选的，在读懂课文的基础上，教师不妨把原作应发给学生，作扩大式的课内阅读。
2.注解法。有些课文，特别是知识性课文，往往会牵涉到许多相关问题，这也是学生最有兴趣想了解的知识。我们可以尝试把这些相关的知识，编写成若干条注释，让学生自读，这十分有益于开拓阅读视野，激发阅读兴趣。例如在学生学习国外重要节日的时候就可以采用这种方法。
英语教育读书笔记范文4
一、传统教学方式的弊端
传统的教学模式是老师“一言堂”的填鸭式教学，只注重教，而忽视了学。老师兢兢业业地教学，只是单向地传递知识，学生只能消极被动地去学、去记，没有主动参与的机会，不能与老师的教学形成有效的互动，学生不能真正地参与到课堂教学中来，部分学生就会降低对学习的兴趣，因此就会出现老师教得累，学生学得更累的现象，势必就会造成课堂教学效率低。传统教学方式只注重课堂讲课以及课下练习，忽视了学生自主预习的阶段，不能很好地激发学生的兴趣，也不利于提高学生的学习能力。总而言之，传统的教学模式必须改革。
二、新课改背景下，初中英语教学的探索
新课改要求培养学生的学习能力和创新能力。在新课改背景下，要不断探索新的教学模式，增强教学的目标性，改变学生被动消极的状态，调动学生的积极性，变被动为主动，引导学生自主学习，提高课堂教学效率。对于初中英语教学而言，要改变教学观念，运用更加灵活的教学方式，以学生为主体，增加情景教学，激发学生的学习兴趣和创新精神，促进学生的发展，提高教学质量。
1.采用学案导学的教学模式
新课程要求彻底改革传统教学中教与学的关系，要把学生的学习从教师的教中解放出来，。利用学案导学的教学模式，改变传统的教学模式，转变教育理念，提高课堂效率。
学案导学的教学模式真正实现了教师为主导，学生为主体的教学模式。学生利用学案，明确学习内容，学生提前预习，增加了自主学习的机会，有充分的时间进行深入的思考和问题的交流，能有效调动学生学习的积极性。教师借助学案精讲点拨，激发学生发现问题和解决问题的能力，突出学生的主体地位，增强教师与学生之间的交流，实现课堂中教与学的完美结合，从而提高了课堂效率。在学案导学教学模式中，老师真正成为了课堂教学和学生学习的指导者和引导者，以平等的师生关系，鼓励学生养成独立思考的良好习惯，并尊重学生的不同观点，适时地给予认可，进一步调动学生主动学习的积极性。
2.注重课堂互动行为
注重课堂主动行为，有助于提高学生的学习能力，同时提高教师自身素质的，进一步提高课堂教学效率。
英语作为一门交流语言，其教学过程中离不开交流，需要在教师的指导下，让学生主动地参与到学习过程中来，通过课堂上师生之间的互动，营造良好的语言教学环境，让学生在互动过程中，提高英语的学习水平。学生在互动过程中，能够更好地理解教材内容，也能发现和提出许多教师仍未思考到的问题，对教师产生启发，促进老师在更深层次对教材内容和教学模式进行探索，从而提高教师的自身素质。此外，以小组为单位进行学生之间的互动，能促进学生相互学习，扬长避短，实现共同进步。在初中英语教学过程中，通过加强课堂互动行为，教师引导学生思考，学生的思考进一步启发老师的教学，学生之间互相鼓励共同进步，在如此不断地循序渐进中，提高课堂效率，提高教学质量。
3.加强学生的课外阅读
在初中英语教学过程中，课外阅读起着非常重要的作用。鼓励学生进行课外阅读训练，不仅能够丰富学生的词汇量，提高阅读理解能力，而且还能让学生形成良好的阅读习惯，提高阅读技巧，同时更加全面地了解英语国家的文化，也有助于英语的学习。
对于英语课外阅读，不仅需要学生的积极参与，更需要教师正确的指导。教师需要依据新课改课标的要求和自身的工作经验，根据不同学生的英语阅读水平及兴趣所在，为学生选择合适的阅读书目，并根据自身情况，制定合理的读计划，将学生兴趣与学习相结合，更有利于学生思维的发散，有利于英语文章的理解，让学生在英语阅读方面得到更多的锻炼。此外，教师还应鼓励学生在阅读过程中做好读书笔记，一方面记录下新接触道德词汇，有助于拓展词汇量，另一方面，将文章中优美的句子或段落以及名言警句的表达进行摘抄以作积累。教师对于学生的课外阅读加强指导，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读技巧，提高学生英语自主学习能力，有效促进初中英语教学的开展。
4.实施多元化教学
在新课改背景下，初中英语教学要具备一定的创新性，英语教师需采用多元化的教学方式，引导学生发挥主动性，积极地参与到课堂教学中来。
教师通过多种教学方式结合的模式，激发学生的求知欲，提高学生的自主学习能力。首先，教师可以采用情景演绎的方式，为学生营造一个良好的学习氛围，让学生对学习的内容进行切身的体会，既增加了课堂的趣味性，又提高了学生的兴趣，让学生在快乐中学习，更有利于学生对知识的记忆。其次，借助先进的多媒体进行教学，创造出新鲜有趣而又生动形象的英语学习情境，吸引学生的注意力，让学生直观具体地学习英语，有助于其更好地理解吸收。最后，教师还可以利用课下及自习时间，为学生放映经典的英文电影或英语动画片，让学生在轻松有趣的氛围中接受英语知识，并鼓励学生用英语进行交流，在交流中掌握更多的英语知识。
三、结语
总而言之，在新课改背景下，教师应该加强对新课改课标要求的探索研究，在教学中贯彻新课改的精神，转变教育观念，提高自己的综合素质，并积极采取有效的措施，提高学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习的能力，提高学生的综合素养。
参考文献：
[1]魏晓雪.新课程背景下的高中英语创新教育探索[J].学周刊，2016（19）：149.
[2]胡元秀.新课改背景下初中英语教学中如何提升学生的阅读能力[J].新课程，2016（1）：152.
[3]徐余霞.新课改背景下初中英语教育中的文化教育研究[J].中国校外教育，2015（27）：110.
英语教育读书笔记范文5
关键词：发展性评价；发展性学力观；课堂评价；成长档案袋评价
自2001秋，教育部拉开英语教育改革序幕起，从事英语教学的每一位教师，在认真学习领会课程改革实质、理解教材变化意图的前提下，关注学生知识和能力的提高、学习方式的改变、情感态度和学习策略、共性要求和个性特长需求、参与各种活动及体验和感悟，发展性评价正缓缓地渗透于教师的“教”和学生的“学”。
一、发展性学力观与发展性评价
新课改的推进，本质上是“应试教育”向“素质教育”的转变，而素质教育的核心是“个性发展”，承认人与人之间及个体的不同心理特征之间存在着巨大的差异，保障学力成长和人格成长成为基本命题，故学力观的转变是前提。新的学力观旨在培育学习动机和主动地应对社会变化的能力，体现一种“发展性学力观”。“学习评价”的主要对象是“学力”，好的教育离不开好的评价，评价的本身不是目的而是教育达到目标的手段。对教育者而言，就是探索一种有助于教育活动的检点与修正功能的方法，通过收集适合于每一位学生的教育方略的判断材料，用于改革教育实践的一种教育性评价，即所谓的“发展性评价”是有效开展教学的必要环节。
二、发展性评价顺应英语教学
英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。结合新改革的目标，即着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的发展，本着以人为本的发展观点，指出培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标；在教学中，要帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观。因此，对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断，“如何利用发展性评价来促进学生的英语学习效率”也就成为每位教师思考与研究的重要课题之一。
三、发展性评价运用于英语教学
在课改的实施背景下，从事一线教育的我们面对“发展性评价”（理想）与“选拔性评价”（现实）的挣扎，应借助一些具体的形式进行英语教学。
1.课堂评价
课堂评价是教师在系统采集、分析有关学生学习信息的基础上，运用特定的标准判断学生的学习情况，并作为依据提出相应的教学决策活动。笔者在听、说、读等能力训练中运用测验法和观察法，借助课堂测试、课堂讨论、游戏、小组合作活动中的参与度等形式先做教师评价记录，然后再让学生通过自评和互评等来共同得出评价结果，评价的内容主要是对学生从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五大方面入手。课后作业是课堂的延伸，笔者利用作品分析法，通过收集学生作品，如，作文、读书笔记（优美句子摘抄）、日记、英文小戏剧编排等，评价主要关注学生的创造力和独特表现力等方面。最后，通过自我报告法，让学生做自我报告，借此了解学生的需要、问题、适应、兴趣和态度等。
2.成长档案袋评价
档案袋评价方法是用于了解学生的成长历程与发展进步，主要是通过有目的地收集能够展示学生在一个或者多个学科领域的能努力、进步以及取得的成就，容纳个人技能、思想、兴趣，包括学生的自我反省，因而成为发展性评价的方式之一。比如说，笔者给每位学生备有一个英语成长记录袋，作为学习评价中不可替代的物质化资料。如，记录一阶段的单词库及备考心理，参加演讲比赛的准备过程，编排英文小短剧的小组分工及排练进程等，对学生英语学习成绩、表现、能力等多方面的细化、个性化的评价，用于更及时地掌握学情，适时调整教学目标等，但在实施过程中需不断调整、实验、修改及反思。
四、发展性评价促学生的“学”
1.激发学生学习英语的动机和兴趣
例如，有的学生在评价自己：“我想学习英语不应只是单纯的做练习，能用英语进行日常交际才是最重要的。”“课前的导入小游戏总是瞬间吸引了同学们的注意力，很期待下一环节。”学生的自我评价言语体现了发展性评价在悄悄改变他们的学习状态。
2.促进学生自主学习及增强合作意识
发展性评价通过灵活多样的评价形式，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现了评价主体的多元化。同时，在评价活动中，学生学会了相互学习、欣赏、取长补短，增强了合作与参与意识。如，在口语操练中，语音语调好的学生能够主动带读或帮忙纠音，既能提高英语口语，又能增强学生的团队合作意识。
3.促进学生科学理性价值观的养成
发展性评价的实施，能让学生在储备英语语言文化知识的同时，能较客观地看待周围的人、事，有利于良好性格、意志和交往合作精神的培养，其人生观和世界观也跟着转变，这样，对学生将来的人生发展有着积极的影响。
五、发展性评价促教师的“教”
发展性评价突出以“学”促“教”的课程理念。笔者通过实践发现，学生在评价中更主动、互助、合作，同时课堂气氛也更民主、和谐，教师“导”学而不是单纯地进行知识的灌输。真正认识到发展性评价本身就是一种学习，既及时反馈了学生的学习，又启发了教师的教学。通过评价，教师也应不断成长，提升自己的素质，在加深本专业知识的同时，学习教学法、教育法、心理学、管理学等，利用学科间的交织提升自身素质，并建立终身学习的价值观。
总之，在英语教学中，从多个角度观察、接纳、挖掘学生的学习潜能，帮助其更客观地认识自我，有助于塑造其人格。在课改背景下，发展性评价正润物细无声地渗透于英语教学。
参考文献：
[1]陈旭远.中小学教师视野中的基础课程改革[M].东北师范大学出版社，2002.
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003.
[3]教育部基础教育司，教育部师范教育司.新课程与学生评价改革[M].高等教育出版社，2004.
英语教育读书笔记范文6
关键词：人文性；大学英语；文化互动；任务；合作；人文素质
1大学英语教学的人文性
大学英语具有人文性与工具性双重属性，人文性与工具性之辩在过去的二十年中愈演愈烈，这与我国高等教育人文素质教育的觉醒以及我国文化软实力的不断提升之间具有密切的关系。人文素养在大学生的跨文化交际能力中起着非常重要的作用，要实现有效跨文化交际能力的培养则必须大力加强学生的人文素质培养。人文教育包括人文知识教育和人文素养教育，也被称作人文素质教育。我国大学的人文教育的真正实施开始于1995年[1]，而大学英语人文教育的研究的起步要相对更晚一些。20世纪以来，有许多研究者提出大学英语教学费力低效的一个重要原因是忽略了大学英语教学的人文性，因而大学英语教学须扭转观念，将人文性与工具性有效结合起来以提升大学生的跨文化交际能力[2-4]。如王守仁（2013）提出大学英语教学课程体系要有机融合工具性与人文性,“不能将两种属性对立起来，特别是要避免片面地否定或排斥人文性，要实现其工具性和人文性的统一”。文秋芳（2015）教授在考察了南京大学“英语+X”本硕贯通人才培养体系的成效后得出结论，认为通识教育课程能够使学生掌握更多的英语人文知识，“帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观,使学生终身受益”。可以看出，大学英语的人文素质教育得到了业内广泛认可，且有大批的学者都在呼吁大学英语教学中对人文素质教育的加强，倡导在大学英语教学中构建人文素质能力培养的路径。工具性与人文性是大学英语的两个基本属性，二者是缺一不可、不可对立、相辅相成的统一兼容关系。如何比较宏观立体的构建大学英语教学中人文素质能力培养的模式是有待于进一步探索的重要课题。该文从文化互动的视角出发，尝试构建将理论与实践相结合的大学英语人文素质教育途径，以期为我国大学英语教学改革开辟新的路径和视角。
2大学英语人文教育与文化互动
2.1文化互动：实现大学英语人文教育的重要途径
文化互动的概念是苏联著名文化学家、符号学家洛特曼先生于1983年在《关于建构文化互动的理论》中首次正式提出的。我国学者邹丽娟（2009）把文化互动解释为“不同文化之间的接触、冲突与融合，是不同文化之间的平等对话，是民族间相互吸收、相互借鉴的过程”[5]。频繁有效的文化互动是跨文化交际能力形成的重要桥梁。“在跨文化交际的过程中，学习者在对本民族符号域认知的基础上了解和认同目标语的符号域，并形成两种文化的某种语义协商，从而促使更多有益于跨文化交际的输入和输出的发生。”[6]在大学英语教育中，基于不同符号域的文化互动能够促使学习者对目标语文化与本民族文化进行比较分析，能使学习者了解另外一种文化价值范式，从而更欣赏本民族文化，也对本民族的文化有更深刻的理解，最终使大学生人文素质得到提升，并形成豁达、包容的文化观。另一方面，在大学英语教育中的文化互动也能够促使学习者积极吸取英语文化中的精华，取长补短，使我国社会主义文化更具生命力，不断走向欣欣向荣。
2.2任务与合作
大学英语教学中文化互动的实践载体任务型教学法是从20世纪80年代在西方国家开始兴起，是一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。合作学习是一种以小组活动为主要形式的教育理论与策略体系[7]，而任务型小组竞赛对培养学生自主学习能力具有重要的作用，大学英语教学中任务型小组活动可以用来调动课堂学习气氛，推进学生之间的合作学习。任务型语言教学法的中国化正在经历着各种各样的改革试验，任务型语言教学法与合作学习理论所结合而产生的“任务型小组”语言教学模式是符合我国外语教育国情的一种有效教学模式，能够充分调动学生对语言学习的积极性，使学生在“做中学”的模式下实现外语知识和技能有效内化的目标。相比较传统教学模式，“任务型小组”教学模式具有实践性、互动性、驱动性的特点，可以有效促进大学英语教学中的文化互动现象的产生，能够成为大学英语教学中文化互动的实践载体。
3大学英语教育中人文素质培养途径构建
3.1构建促进文化互动的多纬度校园文化氛围
校园文化氛围构建的能力是一个大学文化软实力水平和跨文化国际人才培养的重要基础。一方面，高校要通过顶层设计在课后开展一些旨在丰富大学生文化生活、促进文化互动的第二课堂活动，例如：跨文化话剧表演，跨文化知识讲座，人文知识竞赛等活动，使大学生在参与这些课外活动的过程中在潜意识中对两种文化进行比较，潜移默化地受到文化的熏陶和感染，自觉形成正确的价值观和完善自己的人格。另一方面，大学英语教师应通过广泛的阅读与涉猎不断提升自己的文化素养，成为学生学习的楷模和榜样，在课内外的言行中对学生形成潜移默化的影响；同时，大学英语教师还要从以下两个方面培育学习者包容开放的文化观。第一，大学英语教师要向学生传播世界各民族文化平等的理念，使学生对世界各民族文化都怀有敬意，这样才能实现不同文化之间的平等互动。第二，大学英语教师在教学活动中要善于营造民主开放的氛围，要鼓励学生对不同的观点持尊重、对话和包容的态度，潜移默化地培养学生的开放思维模式。
3.2通过对教材的系统挖掘实现中西文化的比较与互动
英语语言的教学绝不仅只是一个单纯的语言习得的过程，更是一个双向的、互动的运动过程，英语教师须将英美国家的文化习俗和知识作为语言教学的重要内容，培养学生的文化素养。要使学生真正掌握跨文化交际的能力，教师须在教学中有意识地挖掘大学英语课本中的人文知识和人文精神，使学生有意识地了解和感受这种区别于我国传统文化精神的西方文化精神，从而起到培养自我人文素养的作用。人文因素的注入可以为学生在背单词与记语法之外，创造一个丰富、充分的语言文化环境，整个授课过程不仅是学习语言知识，更是认知的深化与兴趣的培养，还注重培养学生的批判思维和创新思维，激发学生主动学习的热情，缓解巨大的死记硬背的学习压力。同时，对一些经典英美文学作品内容的扩充也是培养学生人文素质的重要途径。英美文学作品中蕴含了丰富的英语语言文化习俗和背景知识，大学英语教学须通过美文欣赏、兴趣讲座、课后阅读任务、写读书笔记、编写英语话剧剧本、表演英语话剧等多样化的形式将英美文学作品中的经典之作融入学生的学习内容中去，使学生通过对这些经典文学作品的耳濡目染内化吸收其中所蕴含的人文知识。
