教育制度的主体与核心范文1
关键词：高等学校；社会主义；核心价值观；教育路径
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）03-0227-03
党的十报告明确提出“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。”核心价值观正是在当前我国意识形态和价值观念日益多元化的背景下提出的，为我国社会主义的发展指明了价值本质。一个国家的核心价值观在增强社会认同，凝心聚力方面起着无可替代的作用，奠定着国家制度的道义基础，是国家制度赖以立足与发展的灵魂[1]。高等学校在文化传承、科技创新、人才培养等方面具有独特的功能。因此，如何在社会主义核心价值观的教育上探索出行之有效的路径就成为高等学校一项重要的任务。社会主义核心价值观涉及国家、社会、公民多个层面，其教育的路径也是多元的，那么，从理论认知、价值认同和践行优化三个维度来探讨社会主义核心价值观的培育路径不失为一个循序渐进，逐层递进的模式。理论认知是社会主义核心价值观教育的思想基础；价值认同是社会主义核心价值观教育的本质要求；践行优化是社会主义核心价值观教育的最终目标。这三者互相促进、互为补充，成为一个有机的整体。
一、深化理论研究，提升理论认知
1.挖掘核心价值观的内涵与外延，提升理论的接受度
社会主义核心价值观是社会主义思想文化、意识形态、行为文化的综合体。社会主义核心价值观教育是一个确立内在价值信念并使之转化为现实行为的过程。这一过程离不开理论认知的推动，离不开全社会民众的普遍接受与认可。因此，社会主义核心价值观的理论认知与理论接受度就成为核心价值观教育的基础。社会主义核心价值观理论的接受度包含三个方面的主要内容：一是理论本身的科学性与合理性；二是理论的普适性与可释性；三是理论内在逻辑性与外部统摄性。解决以上三个方面的问题，提升社会主义核心价值观理论的接受度就需要我们深入挖掘核心价值观的内涵与外延，深入研究核心价值观24个字是否已经完全涵盖了社会主义价值取向，是否还有进一步凝聚、提炼、丰富的可能，其内在逻辑和外部统摄性体现在哪些方面。高地认为社会主义核心价值观教育从地位上可分为核心层、拓展层、延伸层，从内容性质上可分为价值层、知识层、素养层[2]。那么在高等学校的范围内，这些层次如何划分，具体内容如何，这都是需要进行深入理论研究的。只有将这些彻底搞清楚，弄明白，才能提升核心价值观理论的接受度，才能奠定核心价值观教育的坚实基础。
2.探寻大学精神与核心价值观的契合点，提升理论的适应域
高等学校进行社会主义核心价值观教育在研究核心价值观内涵和外延的同时还要探寻大学精神的实质，找到二者之间的契合点。只有这样才能真正将社会主义核心价值观的教育落实到大学的本体上，促进二者相互促进，共同发展。就大学精神内涵的研究已经有了较多的研究。李传刚认为大学精神就是“大学以自身独特的方式融汇着多种社会先进文化与精神特质之结果。它存在于‘大学人’的理想信念并见之于他们的言行举止、教学实践以及各种物质载体之中。不仅包括人文精神、科学精神，还包括服务精神。”[3]而刘亚敏将大学精神进一步上升到“形而上学”的层面，认为“大学精神就是大学立足于本性，在自由地实现内在超越的过程中所凝聚、体现出来的特质和风貌，是大学的质的规定性[4]。从以上的研究角度来看不难得出结论，大学精神在本质、功能、具象等方面与社会主义核心价值观相比具有其特殊性，更加驮佑攵嘣。社会主义核心价值观与大学精神相比则政治倾向性更强，适用范围更广。因此，在二者之间探寻契合点就成为在高等学校加强社会主义核心价值观教育，提升核心价值观适应域的必要过程。
3.加强实证研究，提升理论的实践指导作用
社会主义核心价值观教育是使人们对其认知、认同再到实践的过程，教育的目标是使内在信念转化为现实的行为。社会主义核心价值观教育遵循理论与实践关系的一般规律。理论来源于实践，即社会主义核心价值观来源于多年来我国社会主义事业建设的具体实践，经实践总结、理论研究提炼出社会主义核心价值观与社会主义核心价值体系。与此同时，理论又高于实践，具有超实践性。源于实践的理论，并不仅仅是对实践经验的概括和总结，更重要的是对实践活动、实践经验和实践成果的批判性反思、规范性矫正和理想性引导[5]。理论的超实践性使理论与现实具有了距离。因此，来源于社会主义事业建设实践的核心价值观理论应用于高等学校教育时，便与高等学校教育现实存在了距离。这种距离直接影响了社会主义核心价值观教育的效果。如果不能通过实证研究来缩小理论与实践的差距，则社会主义核心价值观的教育就只能停留在知识灌输层面，而无法在高等教育实践中将其转化为价值信念，更遑论践行了。综合以上认知，高等学校进行社会主义核心价值观教育必须解决理论与实践的有机结合问题，加强核心价值观实践指导作用，使社会主义核心价值观教育能够“下行”到高等教育的实际中来。
二、完善内化机制，提升价值认同
所谓社会主义核心价值观认同是指社会共同体成员对社会主义核心价值观念的共有和共享，并最终将其作为价值共识外化为自己的自觉行动[6]。价值认同模式可以分为盲目认同、诱导认同、强制认同和自觉认同等四种模式。社会主义核心价值观认同既不是盲目认同也不是诱导式、强制式认同而是建立在主动基础上的自觉认同[1]。在这一过程中如何保持核心价值观与个体价值观之间的协调统一，如何在个体价值观多元性的基础上实现核心价值观的自觉认同是不容忽视的问题。因此，在高等学校社会主义核心价值观教育过程中需要完善内化机制，提升价值认同水平。
1.建立教育学习机制
理论学习既是加强理论认知的基础手段也是提升价值认同的重要途径。但要真正达到通过理论学习促进理论认知与价值认同的预期效果，则需要构建完善而有效的学习机制。理论的学习是一个长期积累的过程，高等学校进行社会主义核心价值观教育必须将理论学习常态化，制度化，才能保证社会主义核心价值观认同效果。完善理论学习机制，一是要科学地设置学习内容，依据高等学校教师、学生、管理干部等不同群体的特点制定符合其需要与成长规律的理论学习内容；二是要合理安排学习计划与时间，理论学习注重效果，而不在于时间的长短，因此，在确保不影响教师、学生、管理干部工作与生活的基础上，科学合理地制定理论学习计划与时间才能达到理论学习的效果；三是明确学习方向，针对教育对象的不同，学习方向也会随之有所调整，不能教师、学生、管理干部“一刀切”，使理论学习更具有针对性与方向性；四是丰富理论学习形式，创新理论学习的载体，摆脱理论学习只依靠理论讲授这一单一形式，多为教育对象提供实践机会，通过实践来强化理论学习。只有建立完善的教育学习机制才能确保高等学校社会主义核心价值观教育得到最大程度的认同。
2.建立制度保障机制
高等学校进行社会主义核心价值观教育的价值认同过程仅仅依靠学习是不够的，长期的理论学习与实践会给受教育主体带来倦怠情绪，需要通过适当的方式将可能产生的倦怠情绪化解，这就需要建立一套完善的考核与激励机制。在高校中建立科学的考核机制，对于受教育主体在学习与践行社会主义核心价值观的具体成效做出客观、科学的评价，并以此为依据给予受教育主体适当的精神与物质奖励，逐渐形成正反馈循环。完善的考核与激励机制要尽量做到科学化、具体化、准确化，针对不同的受教育主体，将理论学习成果与实践效果相结合，综合各方面因素，形成为大多数人所信服且合理规范的考核机制。在考核后的激励机制中需要以情感激励为主，物质激励为辅，将精神激励与物质激励有机结合起来，最终达到提升社会主义核心价值观认同与践行的目标。
3.建立宣传引导机制
高校实现社会主义核心价值观教育的最终目标与高校“立德树人”的根本任务在本质上是一致的，都是要以社会主义核心价值观为引领，通过大学精神外显的大学文化来实现社会主义核心价值观教育，实现立德树人的目标。而包含校风、学风、教风的大学文化是一种力量更是一种财富，良好的大学文化对于身处其中的教师、学生以及其他人员在思想价值观的形成上将起到强大的引导作用。以优良的校风、学风、教风为核心的大学文化将为社会主义核心价值观教育提供良好的环境与氛围，对高校全体成员所起到的宣传引导作用将不可估量。因此，在社会主义核心价值观教育中需要有意识地利用大学文化的这方面功能，努力营造积极、健康、团结、向上，符合社会主义核心价值观要求的良好氛围，进而推动高校社会主义核心价值观教育得到广泛的价值认同，为进一步践行打下坚实的基础。
三、创新践行体系，促进行为优化
社会主义核心价值观在理论认知、价值认同的基础上最终要实现的是社会群体在实践行为中自觉践行社会主义核心价值观。这种践行不能完全依靠人们的自觉自愿，尤其是在高校这样承担着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新历史使命的地方更需要创新社会主义核心价值观践行体系，积极促进高校受教育主体的行为优化。
1.尊重践行主体，发挥能动作用
在高校中，社会主义核心价值观的践行主体包括了高校的全体成员，他们是践行的主体。这个主体一般意义上讲包含了教师、学生、教辅人员，这是根据角色的不同进行的划分，还可以根据年龄、学历、来源等多个方面进行划分。也就是说高校践行社会主义核心价值观的主体构成是复杂的、多元的。在引导他们践行社会主义核心价值观过程中就需要认真分析其不同群体的需求，尊重他们处于践行主体的地位，深入分析他们的“知”“情”“意”“行”四个环节，逐渐掌握他们的特点，充分发挥他们的主观能动作用，使社会主义核心价值观的践行既满足主体的需求，又符合核心价值观的内在要求。
2.拓展实践方法，优化教育效果
高校社会主义核心价值观教育进入到实践优化进程中容易出现的问题就是形式主义，往往容易出现实践方法单一、内容枯燥、搞形式、走过场的情况。这种形式主义不仅起不到行为优化的作用，反而造成恶劣的负面影响。因此社会主义核心价值观的践行优化需要进一步拓展实践方法，优化教育效果。高校需要将社会主义核心价值观的践行落实到他们的日常行为中，与人们的日常生活紧密联系，达到“知”“行”相统一。与此同时，要对有违社会主义核心价值观要求的行为进行抑制和批评，对践行社会主义核心价值观的高尚行为予以宣扬和褒奖。实践方法的灵活运用是保障教育实践取得效果的重要途径。
3.创新实践载体，扩大教育范围
社会主义核心价值观的培育与践行离不开有效的载体。在当前信息化飞速发展的时代，高校进行社会主义核心价值观教育在载体建设上除了要运用社会实践、课堂、论坛、报告、研讨等传统载体外还要与时俱进，跟上时代的脚步，采用更为创新的网络媒体及“微”平台，将看似枯燥的理论转化为更加生活化，内容更易接受及更便捷的方式融入受教育主体的学习工作生活践中去，进一步扩大社会主义核心价值观教育的覆盖范围。实践载体的创新会吸引更多的人参与到核心价值观的实践行动中来，教育范围的扩大又会形成群体效应，进一步促进实践效果的巩固与发展。
参考文献：
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[2]高地.中国共产党社会主义核心价值观教育研究[D].长春：东北师范大学，2011.
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[4]刘亚敏.大学精神谈论[D].武汉：华中科技大学，2004.
[5]孙正聿.理论及其与实践的辩证关系[N].光明日报，2009-11-24.
教育制度的主体与核心范文2
关键词： 社会主义核心价值体系 制度保障 学生党建工作
社会主义核心价值体系是近年来党中央确立的我国社会的主流价值观念，是社会主义意识形态的本质体现。同志指出：“实现社会和谐，建设美好社会，始终是人类孜孜以求的一个社会理想，也是包括中国共产党人在内的马克思主义政党不懈追求的一个社会理想。”近几年，高校各级党组织积极贯彻落实历次的全国高校党建工作会议精神，从培养社会主义事业建设者和共产主义事业接班人的高度，认真负责地做好大学生党建工作，并取得了显著成绩。大学生是十分宝贵的人才资源，是国家的未来、民族的希望，如何运用社会主义核心价值体系教育他们，帮助他们树立正确的价值观念，引领他们积极践行社会主义核心价值体系，是当前高校思想政治教育工作面临的一项重大而紧迫的任务。
一、高校中的党校教育引导是建设社会主义核心价值体系的基础性工作。
高校中的党校作为教育培训党员、干部和入党积极分子的学校，其教育目标的实现与否直接关系到党员质量的高低[1]。对大学生党员进行社会主义核心价值体系教育必须充分发挥“课堂教学”的主渠道作用，不断推进核心价值体系进课堂、进教材、进学生头脑等“三进”工作。社会主义核心价值体系内容丰富，内涵深刻，具有鲜明的时代特征。学员通过党校教育，有否牢固树立对党和中国特色社会主义事业的信仰，能否坚持马克思列宁主义、思想、中国特色社会主义理论体系的理论思维和价值观念，应当是也必然是衡量党校教育成功与否的重要标准。
1.课程形式的教育是学生党员社会主义核心价值体系教育的主要形式，是帮助学生党员构建精神支柱、坚定社会主义信念、形成主流价值观的主渠道和主要阵地。通过有效的教育形式，使学生党员在潜移默化中加深对社会主义荣辱观的认识，并落实在实际行动中。近年来，我们在学生党员中深入开展“永远跟党走，永葆先进性”的主题教育论坛；开展以“立志修身，博学报国”为主题的社会主义荣辱观教育；开展“弘扬长征精神，立志成才报国”为主题的系列教育活动；开展“七一”升国旗和重温入党誓词主题教育活动等。只有这样教学，才具有较强的现实针对性，才具有较强的说服力和吸引力，学生一定想听、想学，并学有所获。
2.改革开放以来的教育实践已经证明，社会实践已经成为大学生思想政治教育的重要环节。中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出，社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会、锻炼能力、培养品格、增强社会责任感具有不可替代的作用[2]。社会实践是学生党员实现自身全面发展的根本途径，是学生党员思想品德形成和发展的决定性因素。学生党员所拥有的知识，只有在社会实践过程中才能得到验证和体现。当今一些社会思潮之所以能在青年学生中产生共鸣并形成误导，一个重要的原因是大学生参与实践活动不多，对社会思潮中一些观点的认识和理解常常脱离社会现实。因此，要通过社会实践活动，把说服教育和实践教育结合起来，让广大学生在奉献中接受教育，在实践中接受新知。领悟马克思主义中国化的威力，充分认识中国特色社会主义是中华民族伟大复兴的必由之路。
3.在课程内容方面，我们要坚持马克思主义指导思想。马克思主义指导思想是我们立党立国的根本方针，是社会主义意识形态的旗帜和灵魂。我们要坚持用马克思主义中国化的最新成果武装全党、教育人民，特别是广大学生党员。我们要用建设中国特色社会主义的目标凝聚人心，用建设中国特色社会主义的成果鼓舞人心，使广大学生党员坚定社会主义共同理想的信念，以天下为己任，自觉地把实现自身价值与服务祖国人民统一起来，把个人奋斗与实现中华民族的伟大复兴事业统一起来。
二、建设社会主义核心价值体系，还要靠制度、机制来保障。
强化机制保障，把社会主义核心价值体系的要求体现到制度设计、政策法规制定和社会管理中。学生党员是经过高校党组织精心细致地考察之后，从广大学生中挑选出来的优秀分子。但是，他们毕竟还是学生，人生阅历和抵御各种落后思想的经验欠缺。在当今这个开放的时代，人生观、价值观等都有可能受到外界影响，从而削弱党性、动摇信仰。应形成一套科学的管理体系，使高校学生党建工作完全纳入规范化、制度化和完全可以考核的轨道。其次，要完善激励机制。激励机制就是通过一套理性化的制度激励教育主体与客体，达到调动主客体双方积极性的目的[3]。高校思想政治教育的激励机制主要是对在思想政治教育中表现突出的教育者和受教育者进行表彰，鼓励他们继续为构建社会主义核心价值体系作出贡献，同时为其他教育者和受教育者提供现实榜样，激发他们向榜样学习。再次，完善引导机制。当前，我国实行的是以公有制为主体的多种所有制并存的经济制度，这一经济制度决定了我国的主流意识形态必将是社会主义的意识形态，是以马克思主义为指导的意识形态。这是首先需要明确和牢记的。因此，高校在开展各种教育活动中，应当注重以社会主义核心价值体系为指导，把握教育活动的方向性与思想性，特别是宣传部门和教育者应该通过校园媒体、网络、课堂、社会实践等充分发挥规范、引导、宣传和教育的作用，为构建社会主义核心价值体系营造良好的舆论氛围和文化环境。
三、高校最基层的组织是学生党支部，抓好学生党支部建设，才能从根本上提高基层党组织的战斗力。
党支部活动的开展，要精心设计。学校要经常组织开展主题鲜明、内容丰富、形式多样的社会活动，为学生学习社会主义核心价值体系奠定不可或缺的实践基础，并理解和内化为思想素质和行动表现的体验机制。充分发挥第二课堂的作用，组织学生深入工厂、社区、农村，开展社会调查、自愿服务、公益活动、勤工助学和科技创新活动，让学生在参与社会实践中了解社会，了解国情，磨炼意志，增长才干，培养协作精神，提高创新创业能力，增强社会责任感。
总之，社会主义核心价值体系是社会主义制度的内在精神和生命之魂，在所有社会主义价值目标中处于统领和支配地位，是实现构建和谐社会之理想的思想武器。高校学生党建工作应该以此为指导思想，抓住这个契机，与时俱进，不断完善各项工作机制，将学生党建工作提高到一个新的水平，为建设社会主义核心价值体系提供更加丰富的实践经验。
参考文献：
[1]刘洪波.学生党员社会主义核心价值体系构建的路径探讨[J].中共贵州省委党校学报，2009.1.
教育制度的主体与核心范文3
摘 要 高校的师德建设是践行社会主义核心价值观的重要载体，本文从社会主义核心价值观角度分析了体育教师师德建设的必要性，提出通过外部和内部途径来强化师德灵魂，锻造体育教师崇高的道德品格，塑造良好的师者形象。以期为加强高校体育师资建设，促进教育的全面发展提供参考。
关键词 社会主义核心价值观 高校体育教师 师德建设
一、社会主义核心价值观是行动指南
社会主义核心价值观，是指人们对社会主义价值的性质、构成、标准和评价的根本看法和态度，是人们从主体的需要和客体能否满足主体的需要以及如何满足主体需要的角度，考察和评价各种物质的、精神的现象及主体的行为对个人、无产阶级、社会主义社会的意义[1]。党的十提出了以“三个倡导”为主要内容的社会主义核心价值观，即“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法制，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”。社会主义核心价值观，把涉及国家、社会、公民的价值要求融为一体，既体现了社会主义本质要求，继承了中华优秀传统文化，也吸收了世界文明有益成果，体现了时代精神[2]。
在各级各类学校中，高校是传播知识、传承文化、研究学问、追求真理、创造思想、培养人才的重要场所。它肩负着社会主义核心价值观大众化，推进社会主义核心价值观培育和践行的重要使命，这一伟大使命的完成取决于高素质的教师队伍，他们是社会主义核心价值观教育的主导者，在社会主义核心价值观教育中处于主导地位，他们对社会主义核心价值观的认知、认同和践行决定着社会主义核心价值观教育的方向和成败[3]。因此，高校都十分重视教师社会主义核心价值观教育，社会主义核心价值观的培育和践行是高校师德建设的指路明灯，也是其建设的核心内容。高校教师职业道德建设，只有在社会主义核心价值观的指导下，才能更好地完成其工作目标，从而为社会主义现代化建设培养出更多、更好的人才[1]。
二、加强高校体育教师师德建设的必要性
体育教师的职业道德规范是体育教育过程中调节主体与客体之间关系的行为规范的总和，是体育教师职业信念、职业责任、职业义务的反映和概括，是体育教师职业活动中应遵循的准则。它通常以合约化、条例化等形式出现，对从事体育教育的人，具有约束性和强制性。体育教师在教学工作中不仅仅是进行体育技能的训练教学，加强学生身体素质的提高，同样体育教师的思想道德水平也对学生的心灵教育以及思想品格教育具有重要影响。
（一）师德建设是教育事业发展的基本保障
我国教育家蔡元培先生曾说：“师也者，代父母而任教育者也”，“教员者，学生之模范也”，“苟德之不修，学之不讲，同乎流俗，合乎污世，己且为人轻侮，更何足以感人[4]。”党的十报告提出，要“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感”。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。因此，高校教师的价值取向、精神风貌、学术态度和行为风范等综合素质直接影响着高等教育的人才培养质量，影响到年轻一代的素质。
（二）体育教师师德建设不应被忽视
体育教师作为教师系统的子群体，是我国教育领域的基础力量和重要组成部分，他们不仅是体育文化传承的载体，其本身具备的人格魅力、道德情操、个性心理、业务技能、科研创新等方面所表现出来的特征，也会影响学生的人生观与价值观。
同志在早年发表的《体育之研究》中精辟地论述道：“体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体，无体是无德、智也，体者，为知识之载而为道德之寓者也，其载知识也如车，其寓道德也如舍。体者，载知识之车而寓道德之舍也。”这段话不仅阐述了体育与德育和智育的关系，也说明了体育在学校教育及整个教育中的地位和重要性。尤其在高校教育中，体育课承担着推动学生身心健康发展的重任，对培养学生树立健康意识、掌握健身方法、促进人的全面发展等有着至关重要的作用。
三、体育教师师德建设主要路径
体育教师的师德建设工作不仅要依靠法律、制度、舆论压力等外部客观环境来他律，而且要依靠教师主体自身的道德“内化”和“良心”来自律。做到以法立教，以身立教，引导体育教师发挥为人师表的作用，以敬业的精神和优良的品德感染学生。
（一）外部路径
1.依法从教，建立健全体育教师师德考核监督机制
北京师范大学党委书记刘川生认为：“只有从教育教学的各个方面、各个环节入手，把教师的政治品质和道德品行真正纳入系统、完善的考核评价机制，才能确保教师职业素质和道德水平的不断提升[5]。”
建立健全高校体育教师师德考核监督机制，首先，要在严格遵守《中华人民共和国教师法》、《高等教育法》和《体育法》等相关法律的前提下，遵循《高等学校教师职业道德规范》和《意见》中各项关于师德建设的要求，深入调查研究后，根据体育部体育教师不同情况，实事求是地制定与实际情况相适应的考核条例，构建起科学有效的师德考核机制，为师德建设和各项事业发展提供坚实的制度保障，使师德建设向制度化、规范化和科学化迈进。加强对体育教师的考评，同时要把师德建设情况作为主要内容纳入体育部目标管理考核体系，把评价结果作为部门和个人考核的主要内容，与分配政策、职务聘任、评优奖励和个人收益相挂钩。
其次，为了全力落实师德考核中各项规范要求，学校和体育部应联合组织建立专职负责教师师德考核工作的领导和督导小组。同时，还要注重建立科学的学生评价机制，并且应把同行和社会舆论的监督列入到监督体系中。设立师德举报投诉电话、师德邮箱，主动让学生、家长和社会参与师德监督。对于师德表现表，要奖惩分明。对不符合《规范》中“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表”六项规范要求的体育教师要及时予以指导和教育，敦促整改，严格执行“一票否决制”。同时，要落实对体育教师的激励制度，对表现突出、师德高尚的体育教师应予以重点培养和表彰奖励，树立正面榜样形象。
2.切实落实师德培养工作
学校和体育部要把体育教师师德培养纳入师资队伍建设规划，制订明确的培养方案。对于青年教师，应充分运用师德教育的载体，紧紧抓住入校教育、岗前培训等环节对他们进行职业道德、思想观念的教育，特别要将校园文化和办学理念充分融入到培训中来，提高青年教师对为人师表、教书育人的认识，树立良好的职业理想；对于中老年教师，应积极创新师德教育途径，鼓励他们参加主题教育活动，调动其积极性。同时，体育部要将主题教育活动与系列教育活动相结合，组织学习讨论、专题报告、座谈会等多元化的教育形式，激发教师积极践行社会主义核心价值观，点燃教师参与师德建设的热情；不断丰富和更新师德教育的内容，增强培训内容的时代性，推动广大体育教师认真学习先进的现代教育理论和现代教育技术，切实提高体育教师对教育理念的认识和教育方法运用的能力。使师德的培养工作可操作化和具体化，而非走形式化和表面化。
（二）内部路径
1.敬业――坚持确立终身学习的理念
学海无涯，求知没有止境，创新也没有止境。作为一名高校体育教师，特别是在知识与信息更新速度加快的新时代，要能跟上时代的发展，要担负起促进知识更新的责任，要树立终身学习的理念，转变过去单纯的生物体育观和竞技体育观，树立把生理、心理、社会、道德融为一体的多维的综合体育观[6]。
正如德国著名教育家雅斯贝尔斯所说：“最好的研究者才是最优良的教师。”因此，作为体育教师，首先应进行一场观念的变革，只有用先进的教育思想和教育理论武装自己，才能适应现代教育改革的需要。其次，要不断吸纳所教专项前沿的新知识与新成果，在不断深化的基础上，更新、拓展自身的知识体系，避免知识结构僵化陈旧，改变“吃老本”的观念；再次，要向教学经验丰富的教师学习，虚心学习他们教书育人的经验，学习他们严谨治学的态度，学习他们求真务实、无私奉献的精神。在虚心学习的基础上，不断进行反思，把所教专项的新进展与先进的教育研究成果及时运用到体育教学活动中。只有这样才能高质量地完成高校体育教育的任务，促进学生身心的全面发展，赢得学生的信赖和尊敬。
2.爱岗――关爱学生，加强与学生之间的交流
教师的工作对象是学生，教师爱岗应体现在爱护学生和关爱学生。教师与学生的关系是教育过程中最基本的人际关系，和谐的师生关系是教育活动取得良好效果的重要保证。《高等学校教师职业道德规范》中提到教师要真心关爱学生，严格要求学生，公正对待学生，做学生的良师益友。在社会主义核心价值观背景下，师生关系是平等和民主的。对待学生既要严格要求，又要给予足够的关爱，把学生当作教师自己的孩子一样对待。清代学者唐甑极力主张教师要多与学生亲近：“教者贵亲，亲者易知；承教者亦贵亲，亲则易化。煦妪覆育，如鸡之伏卵，而后教可施焉[7]。”只有让学生亲身感受到教师的真心爱护，学生才会愿意主动亲近教师，并且理解和接受教师的教育内容。
因此，大学体育教师应利用课内和课外的时间投入更多的精力加强与学生的沟通交流，努力改变师生交流不畅的状况，搭起师生之间的感情桥梁。
四、结束语
加强高校体育教师师德建设，推动高校体育教师师资队伍的全面和谐发展，必须以社会主义核心价值观为指导。只有在社会主义核心价值观引领下，才能培养出高素质的体育教师，才能提高高校体育教育教学质量，才能培养出全面发展的社会主义的建设者和接班人。
参考文献：
[1] 蔡亮.论社会主义核心价值观指导下的高校师德建设[J].学校党建与思想教育.2011（12）.
[2] 张禧，邓良基.以社会主义核心价值观引领大学精神育人[J].高等农业教育.2014.9：32-34.
[3] 李健美.以社会主义核心价值观引领高校师德建设略探[J].学校党建与思想教育.2014（12）.
[4] 蔡元培.蔡元培全集（第二卷）[M].北京：北京书局.1984.
[5] 刘川生.加强师德建设，培养一流教师[N].光明日报.2013.04.13.
教育制度的主体与核心范文4
（武汉体育学院 湖北 武汉 430079）
摘 要：体育院校培育和践行社会主义核心价值观要符合实际，以学生喜闻乐见的形式进行宣传教育、教育教学课程内容高度融合核心价值观精神内涵，做到将社会主义核心价值观内化于心；发挥体育综合育人、传统文化教育功效，加强师德师风建设，构建浓厚的校园文化氛围，强化价值认同；注重实践育人，推动学生积极参与志愿服务、社会调查等社会实践活动，让学生自觉实现由内化于心到外化于行的转化；加强组织领导，探索构建体育院校培育和践行社会主义核心价值观的长效机制。
关键词 ：体育院校；大学生社会主义核心价值观；培育；践行
中图分类号：G641 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．03．024
社会主义核心价值观是我国向全面建成小康社会迈进，经济和综合国力迅速提升，社会价值取向多元态势下凝聚全国各族人民，形成统一意志和共同行动的精神基础。引导大学生树立正确的社会主义核心价值观是高校思想政治教育的根本任务。体育院校作为高校中的单科专业型院校，要让社会主义核心价值观内化于心，使大学生自觉接受并内化社会主义核心价值观所施加的影响并提高影响的程度。更要让其外化于行，使大学生自觉追求、主动践行社会主义核心价值观的核心价值理念。
1 将社会主义核心价值观融化于大学生心灵，内化于心
在人们的多方需求及精神世界多样化现实的背景下，不同群体的利益诉求不断被表达出来。培育和践行社会主义核心价值观必须在尊重差异、包容多样中扩大社会认同和思想共识，发挥社会主义核心价值观对多样化价值追求的统领作用。通过宣传、教育、法规等多种手段，使大学生认识到社会主义核心价值观不是空化的“大德”，而是不同社会主体共同利益的反映。
1．1 加强校园内宣传教育，拓宽宣教渠道
不同时期，不同阶段的大学生由于年龄和社会认知不同，产生和形成的价值观也有所差异。体育院校所倡导的价值观必须与学校的历史文化、社会主义核心价值观相契合，同全校师生共同建校的奋斗相结合。将宣传工作作为长期系统性工作，注重宣传艺术和有效方法的探索，增强学生的认同感。从宣传内容上，着力构建校园大宣传格局，统筹规划，按照中共十八大精神，精心策划、深刻解读学生关心的理论和热点问题，坚持面向广大师生，多反映学生的心声，让社会主义核心价值观深入人心。从宣传方法和宣传载体上，综合利用校报、海报、媒体广播、校园宣讲、等常规宣传方式，创造性运用网络新媒体工具，发挥党员干部、模范师生的榜样带头作用，合理区分不同时期、不同阶段、不同专业学生价值观的动态差异，在确证价值观多样合理性的前提下创新宣传方式，谋求多样性追求核心价值观。
1．2 革新教学方式，提升大学生价值认同
教育教学是教师传授知识、教化学生，学生学习知识、提高认知的主要方式。体育院校培育和践行社会主义核心价值观要落脚在激活学生的价值认同上，价值认同并不与强制灌输理论知识的系统性、知识量存在相关关系，引导学生明确自身价值需求，重塑合理的价值理念，让社会主义核心价值观贴近生活，统领学生价值追求。深度挖掘学科专业课程设置中所包含社会主义核心价值观的精神内涵，提升社会主义核心价值观对学生的亲和力和感召力。根据社会发展和学生成长成才的规律和目标要求，科学设计不同年级、不同阶段学生成长所需核心素养体系，核心素养体系决定课程门类设置和专业考核标准。不断提升学生理论素养，增强理论自信。加强社会主义核心价值观课程体系建设，增加课程内容设置，突出体育特色文化中所蕴含的社会主义核心价值观的内容实质。思想政治理论课教师要加强社会主义核心价值观理论建设工作，使社会主义核心价值观既有理论深度又“接地气”，与学生价值认同、生活习惯、理论基础、个性特点相耦合，唯有紧跟学生学情、倾听学生心声，社会主义核心价值观才能从空洞抽象的理论转化为学生的“价值认同”。
2 营造浓厚的校园文化氛围，注重文化育人
2．1 发挥体育综合育人功能，深入挖掘传统体育文化积淀
社会主义核心价值观与体育文化相结合有助于核心价值观在体育院校的传播和认同。体育运动本身就具有综合育人功能，公正、合理的规则要求，团结奋进的协作意识，勇攀高峰、永争一流的挑战精神，顽强拼搏、永不言弃的自强精神，爱国敬业的奉献精神，这正是体育运动体现出来的社会主义核心价值观的精神实质。体育院校应结合体育项目产生、发展演变所蕴含的历史文化底蕴，编写出版具有体育特色文化的通俗理论读物，让大学生更加深入的了解所学项目的历史及所折射出的传统文化内涵。加强体育项目、艺术形式的宣传推广，标榜优秀运动员的奉献之美。专项教师要加强对传统体育文化的研读，结合项目自身，言传身教，把体育所蕴含的拼搏、奋进、奉献精神传达给大学生，内化为大学生的核心价值认同。
2．2 通过重要纪念日、民族传统节日开展传统文化和美德教育
中华优秀传统文化是中华民族的血脉、人民的精神家园，它讲道德、谈做人、讲诚信、博采众长、倡爱心、求和谐、重教育、器人才。体育院校大学生的思想道德观念、传统文化修养必须立足中华优秀传统文化。民族传统节日是中华优秀传统文化的重要构件，每一个节日的形成过程都是历史文化汇集凝练的过程。民族传统节日文化中所蕴含的精忠爱国、孝悌仁爱、勤劳勇敢、团结互助等道德价值观正是社会主义核心价值观的基本内容。重要纪念日是在传承优秀文化、铭记历史、珍爱生命等方面所设置的节日，如青年节、建军节、共产党诞生日、中国人民抗日战争纪念日等。体育院校要重视并发挥重要纪念日、民族传统节日的思想熏陶和文化教育功能，将中华优秀传统文化融入渗透教学中。挖掘纪念日、传统节日中蕴含的优秀文化元素，以学生喜闻乐见的形式组织开展节日纪念活动，有目的地增强学生的道德品质与文明修养。建设网上传播阵地，探索建立网上节日文化专栏、专题网站，弘扬节日文化，凝聚民族共识，拓宽节日教化作用的影响面。
2．3 加强师德、师风建设
理想信念坚定、道德修养高尚的师德师风是社会主义核心价值观在教师职业操守方面的集中体现。严谨治学，探求创新，学识渊博，行为规范是社会大众对教师的普遍认同，但职业情感与道德观念缺失，价值观扭曲，职业定位不清，理想信念淡薄在有些教师身上也有所突显。体育院校师德师风建设要紧紧围绕培育和践行社会主义核心价值观这个中心，重点抓制度规范、氛围营造、思想引领。把社会主义核心价值观纳入教师教育课程体系，严格选聘准入，坚持先培训后入岗。加强思想政治理论课教师、高校辅导员等骨干群体队伍建设，坚持科学选配管理、专业化培养和职业化发展的统一，定期进行专题培训，完善定期考核。全体教师要不断提升自身思想政治理论素养，内外兼修，学为人师，行为世范。建立健全师德师风宣传、考核、监督、激励、惩处机制，提高教师师德践行能力。
3 推动深度融合社会实践，注重实践育人
社会主义核心价值观的培育和践行关键要把实践环节纳入教育教学计划，拓宽实践活动通道，创新活动形式，在实践中增强对社会主义核心价值观的认知和理解。
3．1 积极推动志愿服务常态化、制度化
“体育服务社会”是体育事业发展的目的，是体育院校践行社会主义核心价值观的本质要求。体育院校因专业招生不同，学生专业技术、人文素养差异明显，在学校内成绩突出就一叶障目、自恃清高，学校一般对这类学生倍般珍视。“出学校”“进学校”自己的所学并未服务过社会，与体育发展的初衷相背离。志愿服务成了真正意义上的“志愿”参加热度不高、人数不多、质量偏低。体育院校推进“体育服务社会”需要深入实施体育院校志愿服务计划，全员动员参与到志愿服务中去，建立志愿服务档案制度，推动志愿服务工作常态化、制度化。将志愿服务纳入学分认定、学业考核的必要环节，启动志愿者星级评定，志愿服务时数作为志愿课程学分修订，规定每个学生每个学期完成的志愿服务时数并作为评优评先推荐入党的先决条件。与周边社区结帮结对，努力探索体育院校志愿服务基地建设，创新志愿服务形式，建立志愿服务需求档案，开展紧贴市民服务需求利于体育专业发展的志愿服务项目。引导学生到艰苦的环境中去磨练，积极到基层和中西部就业创业，在服务国家和地方改革发展的广阔舞台上展才献志。
3．2 发挥体育院校体育特色，融入社会实践
多方合力，资源共享，为学生实践搭建平台，构建覆盖不同地域、不同群体的社会实践教育基地。发挥体育院校体育特色，积极开展社会调查、志愿服务等社会实践活动。深化暑期“三下乡”社会实践活动，在人员组织、经费投入、成果产出上规范管理，对调研成果要动态考察、评判。培育品牌特色社会实践队，结合体育专业特点提高社会实践服务的广度及深度，并能通过一己之力使社会关注调研项目或事态。大学生体育艺术团进社区进行文艺汇演、专业成果展示，创办养生讲堂，关注社区群众健康生活。与区县社会发展局、团委等部门合力走进社区和群众长期开展扶贫济困、关爱弱势群体、环境保护、文明创建、养生健康等社会公益活动。
4 整合各方资源，确保各项工作落到实处
高校要把培育和践行社会主义核心价值观融入学校工作各方面，纳入学校整体发展战略，强化高校“育人为本，德育为先”的育人理念，形成全员育人的新格局。校党委作为责任主体要高度重视，结合本校自身特色、文化传统和师生情况的实际总体把握社会主义核心价值观培育和践行工作的根本方向，推动德育工作与智育工作一体化进程，形成切实可行的工作思路和践行机制。建立健全与学生成长成才、社会发展需要的社会主义核心价值观制度体系，健全和完善促进学生树立正确价值观念的各项规章制度，明确领导与部门在培育和践行社会主义核心价值观工作中的职责分工，建立和完善目标管理和评价考核制度，把落实社会主义核心价值观长效机制建设进展情况作为部门评定考核和目标管理考核测评的重要指标。提供组织保障和政策、专项经费支持，确保工作有力开展。领导个人要以自己实际行动来影响广大师生，带头示范，成为师生的学习榜样。充分发挥党员干部的中坚骨干作用，增强学习和修养的自觉性和责任感，做好党员干部的学习管理工作，积极引导，自觉主动，率先垂范，定期组织学习和培训，把核心价值观作为选人用人、评判好干部的标准和价值风向标，融入日常生活、精神世界中。
参考文献
1 陈晓峰．多维视角下体育文化的内涵、价值与建设［J］．上海体育学院学报，2012（2）
教育制度的主体与核心范文5
关键词：高校;社会主义核心价值观;方法路径
中图分类号：G40-055 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）30-0108-02
高校不仅仅是培养学生，更是培养社会主义事业建设者与接班人的教育机构。当代大学生都有自己的价值观，受社会上各种负面思想的影响，价值观迷失、偏差以及道德滑坡等不良现象不同程度地存在于大学生群体中。甚至出现一些极端的事例，这些现象让人痛心不已。但是身为合格的社会主义事业的建设者和接班人，必须要坚持中共中央所提出的社会主义核心价值观。因此加强社会主义核心价值观在大学生群体中的培育工作任务艰巨且紧迫。但是，我们更需要做到的是让大学生对社会主义核心价值观从心理上的认同并且从实际行动上践行，这是现在面临的一个严峻的理论和实践问题。从路径着手研究学生的社会主义核心价值观认同，目的是架构起核心价值观培育理论到践行的桥梁，分析实际情况，探寻其解决方案。
当代大学生是国家和民族的未来，担负着历史重任。党的十明确提出要“积极培育和践行社会主义核心价值观”，并对社会主义核心价值观做出了高度概括，“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法制，爱国、敬业、诚信、友善”。在道德建设中终极价值的高位要求与基础道德之间的矛盾问题面前，孙美堂在“耻感、罪感和底线伦理”一文中指出：“当代中国社会最严重的价值危机不是道德理想的失落，不是功利主义和世俗文化的泛滥，而是中国文化中底线伦理在一定程度上的崩溃。底线伦理崩溃表现为人必须遵守的最起码的伦理道德发生危机……在这种情形下，理论工作者撇开保卫最起码、最基本的底线伦理的任务，高谈构筑21世纪现代价值和文化理想，是不现实的。”[1]所以最基本的道德底线得到坚守后，再构筑现代价值和社会文化理想，因此这条路径就是从道德底线到最终价值的转换。
价值观要真正发挥作用，就必须融入社会生活，让人们在实践中感知领悟。所以把我们所提倡的与人们日常生活紧密联系起来，在落细、落小、落实上下功夫。例如，现在老人倒地要不要扶起来的问题，引起社会上广泛的舆论，在路过的众多行人中，不乏大学生的身影，虽然也有报道大学生在车站紧抱倒地老人为其取暖并拨打120的事件，但是我们看到的也有漠视。这不仅仅是大学生个人素质以及社会主义核心价值观的践行问题，更深层面反映的是飞速发展的物质世界与跟不上其发展速度的精神世界的矛盾关系。社会主义核心价值观是全党全国各族人民共同奋斗的思想基础，社会主义核心价值观的认同关系到整个国家和民族的凝聚力和向心力。大学生的价值观是与其生活环境密不可分的。大学生是青年群体中的佼佼者，他们价值取向取决于整个社会大学生对于构建社会主义和谐社会有积极的带头作用，而社会主义和谐社会又能反作用于大学生，从小部分群体开始做起，从老师们开始做起。“榜样的力量是无穷的，榜样在青年成长过程中不可或缺，有时甚至会改变一个人的成长轨迹。榜样能给青年人以奋进的力量、成长的动力，帮助青年确立最初的生活指向，更好地进行社会化和再社会化过程。”[2]用培育的方法是用氛围去影响大学生。而高校培育和践行社会主义核心价值观的方法路径可以由以下几点具体实施。
第一，发挥主渠道思想政治课的作用。思想政治课肩负着将社会主义核心价值观的相关理论灌输给学生，并将其作为个人核心价值观构建的理论基础，进行理论接受和内化、价值反思和重构、行为实践和约束的重要任务。所以，首先，高校应明确核心价值观教育“一个战略中心”坚持“立德树人”是高校践行社会主义核心价值观的核心。将立德树人作为高校发展中心任务。应将贯彻“立德树人”纳入高校战略发展规划，将立德树人与管理教学体制、办学质量、党的建设并驾齐驱，力促立德树人实质突破，鼎力打造道德新高地，并且付之行动，建立建设强有力组织领导体系。应建立“党委统筹、党政共管、系部组织、社团参与、学生覆盖”的组织领导机制，形成全方位、多层次、全过程立体网络，兼顾到每一位学生。打造核心价值观教育基础平台，培育和践行社会主义核心价值观、应该是全面、系统工程，应建立系统推进平台。用德育引领适应教育平台。重点推进新生入学教育、爱校爱国教育、文明修身教育、日常礼仪教育、心理健康教育、大学纪律教育等支撑模块，重点培养学生热爱教育、热爱学校的思想，树立正确的学习观、成才观、道德观和价值观、人生观等，引导学生养成遵守校规、健康成长的良好行为习惯与心理认同，为顺利完成从中学生到大学生思想道德转变打好基础。德育培育重点是教育平台。注重课堂思想教育、管理思想教育、校风校纪教育，党校马列教育、革命传统教育、重大节庆教育、民主传统教育等支撑模块。以社会主义、爱国主义、集体主义和理想信念教育为重点，重点培养学生正确的世界观、人生观和价值观，养成爱国主义情操和集体主义观念，坚定学生跟党走中国特色社会主义道路的信念，让学生深刻认识到自己身上建设社会主义，完成中华民族伟大复兴的历史使命，不断提高学生的政治素养。
第二，主动制定约束举措。大学生由于生活阅历不够丰富，生活环境比较简单，对于各种各样的社会关系还没有更多的体验，转型期社会经济体制变革带来的经济形态变化、阶层结构的变动带来的社会形态变化、利益格局调整带来的利益体系变化、社会思想观念整体的深刻变化等等，缺乏充分、深入的体验和思考。大学生核心价值观构建的约束举措，理应包括自身的行为约束和外在的措施约束。道德渗透专业教育平台。注重专业思想教育、专业特色活动、就业创业教育、职业技能教育、心理健康教育等支撑模块，培养学生的专业能力、辩证思维、科学素养、创新精神、实践能力，引导学生树立正确的择业观、就业观、教育观、成才观，为全面成长成才打牢基础。道德模范典型教育平台。培养学生积极进取、奋勇争先、敢于担当的责任使命意识，促进良好校风、学风和班风形成。应强化核心价值观教育创新驱动，培育和践行社会主义核心价值观是潜移默化、多维一体、内心驱动、大爱无声的长期工作。创新学校育人主路径，由粗放式、粗线条向精准化、网格化转变。坚持思想政治课主渠道培育，坚持辅导员专职化带动，坚持学科潜移式渗透，坚持活动主题性陶冶，坚持文化内涵式引领，将核心价值观教育摆在突出位置，贯穿于把教学管理服务实践全过程，推动校园文化引领。创新社会实践主基地，由书本式、教条化向体验式、情境化转变。推动社会实践道德锻炼。强化社会调研道德观察，组织学生到工厂、社区、农村、家庭开展社会调查，帮助排忧解难。增强实训道德孕育，让学生与用人单位面对面，开展顶岗实习，培养爱心、细心、耐心。创新家庭参与主单元，由被动性、低效性向互动式、联动型转变。
第三，建立培育机制。通过加强社会公平机制建设、构建社会监督机制和奖惩机制和完善核心价值观教育机制，以此建立健全培育核心价值观的长期有效的机制，并充分发挥信念作用，强化大学生的理想内化机制，将核心价值观念内化为学生的理想信念，继续进行自我教育和自我约束，从而建立健全长期有效的机制。所以要充分利用已有的课程资源，使核心价值观教育能够达到听入耳，记于心，表于行的效果。关于这个观点，众多教育家有自己的观点，徐特立说过：“教书不仅仅是传授知识，更重要的是育人，教育后代成为具有共产主义思想品德的人”。杜威说过：“没有离开智育的德育，也没有离开德育的智育”。因此要求教师要能够处理需要讲授的专业内容与思想品德教育内容的关系，专业技能教育与品德政治教育渗透的关系，给学生“润物细无声”的影响。课改是为了提高学生的综合能力，奠定学生的终身发展的基础。要求教师教学要做到“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三维目标的有机结合。因此我们要强化课堂教学的作用：注重学科内容和实际课堂的结合，注重充分发挥各专业内容的思想品德教育的特点。要求各任课教师结合教材特点，充分挖掘教材内涵，寻找专业知识与德育、生活的结合点。要加强心理、课堂、教材对社会主义核心价值观的体现。要充分调动品德教育的科研力量，研究编写思想教育的相关教材，按照学生思想品德养成的规律、学生接收能力以及接收水平，探索性地研发思想品德教育的途径，逐渐建立健全高校的教育体制，在创造性地探索与实践中使特色德育建设逐步进入良性发展轨道，在培育大学生社会主义核心价值观的同时，形成每个学校关于品德教育特色品牌。开展有关核心价值观与学生精神世界的活动，以大学生为主体的校园文化、空间主要是以校园，这种群体文化是由精神文化、环境文化和制度文化建设组成的。如果校园文化健康高雅，价值导向鲜明，可以陶冶情操、启迪心智，构建健康的人格，使学生深入了解并且更好地践行社会主义核心价值观，让学生的精神世界里真正地接纳社会主义核心价值观。要发挥新媒体平台的作用，利用各种可以利用的宣传资源，以此体现出教育理念。实施学校、网络多方面的建设，综合提升核心价值观教育成效，加强培育核心价值观体系建设需要动员和整合社会各方面的力量，共同营造大学生践行社会主义核心价值观的社会大环境。进一步发挥整体资源优势，努力形成社会化、开放式的思想道德教育新模式、新平台，让大学生时时受到教育，处处感受到社会主义和谐社会的新风气。
高校应将培育和践行社会主义核心价值观作为指导学生人才培养、教学质量提升、科研成果孕育、特色品牌创立等各项发展的核心力，建立道德标准、道德档案、道德评分的制度体系和配套措施，确定德育目标，进行德育考评，突出德育表彰，推动德育工作由“软”变“硬”、由“虚”变“实”。同时高校应将德育工程建设向深度、高度发展，向宽度和密度渗入，向精度和效度挖潜，以德的素养、爱的情怀、严的要求、勤的精神、实的作风感染教育影响学生，通过党风育德、校风引德、师风守德、学风尊德、文化传德、环境化德、服务践德塑造提升学生，真正使社会主义核心价值观见于形、践于行、刻于心、育于人。
社会主义核心价值观构建是当前国家和社会发展面临的重大课题，是建设社会主义事业和社会主义和谐社会的重要前提和关键环节。大学生核心价值观的构建非一日之功，不仅仅要深入研究理论，完善实践体系，还要紧跟时代并且结合大学生的个性特点，同时也要探索修正的各环节工作，以保证构建体制的有效性、有益性，这样才能培育真正意义上的国家发展的中流砥柱和社会进步的栋梁之材。因此我们要在全社会倡导和培育社会主义核心价值观。把社会主义核心价值观作为激浊扬清的压舱石，夯实基础凝魂聚气、强本固基的基础工程。宣传教育着力于增强全社会价值判断力和道德责任感。在大学生群体践行社会主义核心价值观，从而发现社会上出现的相应的问题，然后建立健全机制向上的机制，增强社会的自信。涵养社会主义核心价值观的重要源泉是中华优秀传统文化。因此，高校培养和践行社会主义核心价值观任重而道远，我们要贴近教学生活，贴近学生生活，注意和我们的日常生活联系起来，要运用多种传播方法，传达信息，要用大家喜闻乐见的形式，在细节方面下功夫，通过教育引导、舆论宣传、文化熏陶、实践养成、政策制定、制度保障、法律推动等多种措施，形成良好的社会氛围，为大学生提供醒目的价值坐标，让大学生在实践中内化。
参考文献：
教育制度的主体与核心范文6
[关键词]中国特色社会主义；核心价值观；践行
在当代中国，只有实现广大人民群众对社会主义核心价值观的认同和践行，整个国家和社会才能形成强大的凝聚力，确保国家、社会的稳定发展。因此，深入研究和探讨当代中国社会主义核心价值观传播和践行的现实境遇、主体力量和有效路径，促进全社会对社会主义核心价值观的认知、认同和践行，是中国特色社会主义核心价值观建设的必然要求。
一、中国特色社会主义核心价值观传播和践行的现实境遇
社会主义核心价值观的传播和践行是一项系统工程，其具体成效如何受各种因素影响。研究社会主义核心价值观传播和践行的现实境遇，分析探讨社会主义核心价值观传播和践行的有利条件和制约因素，找到影响制约社会主义核心价值观传播和践行的关键瓶颈，对于我们认清形势、明确方向，有的放矢地解决问题具有重要意义，是我们顺利推进社会主义核心价值观建设的重要前提。
1、有利条件
建国60多年来，特别是改革开放30多年来，我国经济社会发展取得了巨大成就，人民群众物质文化生活水平大幅提高，国家的综合国力显著提升。良好的经济基础和思想、文化、制度环境，为社会主义核心价值观传播和践行提供了现实基础和有利条件。
中国特色社会主义制度，为传播和践行社会主义核心价值观提供了良好的制度环境。社会主义核心价值观是社会主义制度之魂。改革开放30多年来，我国坚持以经济建设为中心，综合国力迈上新台阶。到2010年，我国国内生产总值增长到39.8万亿元，经济总值上升为世界第二。
2、制约因素
（1）马克思主义意识形态理论与实践的契合度不高，导致主流价值观边缘化危机。
现实生活中，暴力征收征用土地、强制拆迁房屋、垄断国有企业与民争斗等损害群众切身利益的问题时常发生，严重脱节、严重削弱了广大群众对马克思主义的信仰、对社会主义的信心、对党和政府的信任，导致了主流价值观边缘化危机，成为影响和制约社会主义核心价值观传播和认同的消极因素。
（2）社会转型时期的价值冲突和碰撞，对社会主义核心价值观的传播和践行形成挑战和挤压。目前，中国社会正处在历史上前所未有的社会转型时期。很容易在价值迫求和价位选择上产生迷茫和困惑，这就使中国特色社会主义核心价值观的传播与认同受到挑战和挤压，甚至面临着“认同危机”和被“边缘化”的危险。
二、核心价值观传播和践行的主体力量
1、执政党是社会主义核心价值观传播和践行的领导力
执政党首先要坚持理论创新。理论创新是马克思主义的本质要求，是工人阶级政党永葆生机的源泉。一部中共党史就是一部中国共产党人不断推进理论创新的历史。其次是价值灌输。价值灌输是指把社会主义核心价值观这一科学理论输送到人民群众中去，用以教育人民，实现其服务实践的价值。灌输思想是马克思主义政党思想政治教育的一项基本原则。再次是价位示范。执政党提出意识形态是为了抓住人心；但在抓住人心的同时，政党自己也受到它的束缚，广大大民群众对执政党意识形态的信仰、信念、信心，往往聚焦于政党自身的示范意义。
2、政府是社会主义核心价值观传播和践行的责任主体
中国共产党的各级组织是领导者。各级党组织领导下的各级政府则是执行者。因此在我国现行的政治生态中，各级政府是培育和践行社会主义核心价值观的责任主体。具体说来，政府在社会主义核心价值观建设中承担着政策执行、经济调控、公共服务和社会管理等责任。
3、企业是社会主义核心价值观传播和践行的重要承担者
在现代社会中，企业不仅是市场活动的主要参与者，也是国家文化的微观创造者，还是社会责任的重要承担者。建设社会主义核心价值观，企业发挥着不可替代的基础作用，也是企业文化对于社会主义核心价值观的传播和践行的重要单元组成部分。
4、民间组织是社会主义核心价值观传播和践行的重要参与者
随着全球化进程的扩展和渗透，民间组织的兴起也日益成为参与社会核心价值观建设的重要力量。民间组织凭借其自由、广泛的优势，不仅传播它们的组织核心思想，而且积极参与社会核心价值观建设。因此，民间组织己经成为国家推进社会核心价值观建设的一支重要力量，甚至在某些领城成为核心价值观建设的倡导者和捍卫者。
三、核心价值观传播和践行的基本路径与策略
1、思想教育
思想教育处于基础性地位。要将社会主义核心价值观融入公众教育体系之中。首先，家庭教育反映出特殊群体的价值倾向，这些价值取向在潜移默化、长期的行为互动中被家长无意识地或有意识地灌输给个体。
其次。学校教育是社会主义核心价值观教育的主阵地。在学生价值观和思想品德形成的过程中。学校教育具有独特的地位和作用。从学校教育过程看。要把社会主义核心价值观贯穿到各级各类学校，贯穿到从幼儿园到大学教育的全过程。
最后，社会教育是社会主义核心价值观教育的大课堂。社会教育是社会主义核心价值观教育的重要组成部分。也是对家庭教育和学校教育的进一步强化和补充。社会主义核心价值观教育本身就是一项要求群众广泛参与的实践活动。
2、舆论引导
舆论引导的主体是大众传媒。人民群众对主流价值观的认知程度，在很大界度上取决于媒体传播的力度。大众传媒是承担舆论传播工作的主力军，是营造主流舆论、推广主流价值观的主要渠道。要充分发挥媒体在核心价值观建设中的重要作用。引导各级各类媒体认清肩负的责任，努力把核心价值体系的要求贯穿到日常宣传报道中。
3、文化熏陶
通过文化的熏陶和感染。引导人们接受和内化主导的价值理念。文化具有普及性，可以说是无处不在、无时不有，在所有社会主义核心价值观传播载体中，通过文化熏陶和感染进行社会主义核心价值观教育。加强主流文化建设，通过主流文化传播社会主义核心价值观，将社会主义核心价值观融入大众文化。
4、实践养成
实践出真知。实践长才干。实践见真情。实践养成是中国特色社会主义核心价值观教育的一条重要路径。首先，实践是人们形成正确价值观的基础。要形成正确的价值观，人们首先要形成正确的价值认识，而正确的价值认识最终是来源于实践，只有经过人们的亲身实践体验才能内化为人们的价值认识。人们的价值情感、价值意志以及价值信念都是在人们的践行价值规范的实践过程中才得到强化的，人们的价值行为也只有经过反复实践才能形成。因此，社会主义核心价值观教育要达到培养人们的正确价值观和价值行为的目的，就必须积极引导受教育者参与各项实践活动。其次，社会主义核心价值观教育的最终目标是引导人们按照社会主义核心价值观的要求去行动，它不仅要求受教育者掌握社会主义核心价值观的理论知识，而且要求受教育者按照社会主义核心价值观的要求去行动。
5、政策支持
完善人民群众的政策参与，推进决策的科学化、民主化。所谓政策参与就是以政策主体和客体的双重身份直接或间接参与公共政策决策过程。在推进社会主义核心价值观传播的过程，不仅可以促进人民群众对于核心价值观的认知和情感方面的认知，还可以强化人民群众在社会行为与价值观认识之间的协调性、一致性程度。事实上，政策能否实施合理而有效的调节作用，很大程度上取决于政策的制定是否与社会发展趋势和大多数人的根本愿望相吻合，这就要求政策的制定必须有广泛的社会参与度，尤其要充分地听取各方来自群众的利益要求，充分发挥各方面群众的积极作用。使决策过程成为广泛听取意见、分析、研究并解决社会利益矛盾的过程，成为调动各方面群众积极性，促进社会公平正义的过程。
6、制度安排
要保证社会主义核心价值观能够为广大人民群众所认知、认同和践行，就必烦保证有效的制度供给。制度建设既要考虑经济发展的近期目标，更要兼顾社会发展的长期目标。我国的基本经济制度是以公有制为主体、多种所有制经济共同发展。分配制度是按劳分配为主体，多种分配方式并存。这种情况要有其他制度与之相配套，否则收入分配差就会持续扩大。要在制度上体现社会主义共同富裕价值观的历史传承。
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