社会教育的优势范文1
关键词:远程开放教育;优势;功能;甘肃电大
中图分类号:G728.8文献标识码: A文章编号:1003-4161(2009)04-0013-04
1.引言
30年前,邓小平同志亲自批示创办广播电视大学,在我国教育史上揭开了远程教育发展的新篇章。发展广播电视教育,是小平同志在改革开放初期为了尽快改变“”后我国教育事业落后局面而作出的高瞻远瞩的战略决策,也是从“穷国办大教育”的实际情况出发作出的英明决策,体现了他“两条腿走路”、“多渠道办学”的教育观。事实也证明,广播电视大学在培养社会急需的专门人才方面作出了历史性贡献。
1999年至2007年,教育部实施了“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目。该项目是国家“现代远程教育工程”的重要组成部分,也是改革高等教育人才培养模式、发展国家现代远程教育的重要实验。旨在探索并构建电大在现代远程开放教育条件下专科和本科教育人才培养模式的基本框架以及相应的教学模式、管理模式和运行机制,培养大批适应地方和基层需要的应用型高等专门人才。这一项目的实施有力地推动了电大远程教育的改革和发展进程。各级广播电视大学通过卫星和互联网实现有机连接,多层次、多规格、多功能、多形式办学,为社会特别是基层培养了大批“留得住、用得上、干得好”的应用性高等专门人才,为构建终身教育体系和建设学习型社会搭建了服务平台。截至2007年,全国电大高等学历毕业生已经累计突破600万人,各类非学历教育培训累计超过4 000万人次。特别是在1999年到2007年实施教育部“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”的8年中,仅开放教育就累计招生458万人,毕业学生238万人,约占同期各类高等教育招生总数的1/8,占成人高等教育招生总数的1/3,占现代远程教育试点招生总数的75%以上[1]。
甘肃广播电视大学作为首批10个省级试点电大之一,积极探索,开拓创新,逐步走出了一条欠发达地区远程开放教育发展之路,为甘肃经济建设和社会发展培养了一大批的应用性高等专门人才。截至2008年秋,开放教育本专科累计注册学生16.4万人,毕业9万人,约占同期甘肃省各类高等教育毕业生总数的22.56%、同期成人高等教育毕业生总数的49.04%。电大开放教育为甘肃经济建设和社会发展提供了强有力的人才保障和智力支撑。
2.电大远程开放教育的突出优势
远程开放教育具有其他教育形式无法比拟的一些优势,诸如投入较小、效益较大的经济成本优势,覆盖面广、能突破时空限制、能共享优质教育资源的质量保证优势,灵活性强、能较好满足广大人群多样化学习需求的支持服务优势,对于欠发达地区办大教育,扩大高等教育规模,实现高等教育大众化,以及构建终身教育体系和学习型社会,具有特殊的战略意义。
甘肃电大自建校以来,特别是自1999年参与实施开放教育试点项目以来,在实践中发挥比较优势,紧贴社会需求,建立了覆盖全省所有县区的远程开放教育系统,成为集学历教育与非学历教育为一体,充分运用广播、电视、文字和音像教材、计算机课件及网络等多种媒体,进行现代远程开放教育的新型高等学校,成为甘肃公共教育事业的重要资源,成为广大人民群众 “家门口”的大学。“作为高等教育机会公平的重要砝码,电大面向基层、面向大众,形成了具有中国特色的穷国办大教育的成功范式,为更多的人继续学习和不断发展提供了接受高等教育的机会。在以邓小平同志为代表的我国老一辈革命家的直接关心和指导下,广大广播电视教育工作者在一个人口多、基础差、百废待兴的社会大环境下,走出了一条低投入、高效益,政府、用人单位与学习者分担学习成本的成功之路[2]。”国家教育发展战略研究中心提出的这一论断,在甘肃体现得尤为突出。
教育发展的落后、人力资源开发的滞后与高层次人才的短缺,是长期制约甘肃经济社会发展的根本性因素。甘肃发展对人才的需求十分强烈,但现实的情况是,一方面人才流失现象相当突出,另一方面,受经济发展水平所限,政府财力薄弱,教育经费不足,居民特别是农牧民收入水平低,贫困面大,很大一批人无学可上,也上不起学。各行业在职人员提高学历和技能的需求旺盛,但“工学”矛盾突出,没有便捷的学习深造渠道。广大人民群众对接受高等教育需求强烈、要求迫切,但只靠普通教育解决不了问题。而电大开放教育为所有有志学习的人提供了入学机会,学习者不需要通过全国统一的高等教育入学考试即可验证注册。这种“宽进严出”的办学方式,对渴望接受高等教育但又无力、无法学习深造的广大人群来说无疑是一种福音。同时,电大开放教育以学生为主体的教学理念、现代化的教学手段、全方位的学习支持服务,非常适合在职人员的学习需求,使他们不离职离岗就能完成学业,“足不出户”就能享有优质的高等教育资源。另一方面,基于对省情和学习者个体经济承受能力的调查分析,从以情为重的现代教育观出发,电大开放教育一般都执行物价部门核定的学分收费标准的低限,并免费配送相当数量的学习资源。开放教育本专科全学程的学费大体是东部地区电大的2/3到1/2,是普通高等学校的1/3到1/4。比较低廉的学费,让广大的求学者既能上得起学又能上好学。“进得去、上得起、学得好”,因此,开放教育在甘肃广大地区受到人民群众的广泛欢迎,得到快速发展。
被誉为“高考状元县”的甘肃会宁县,从恢复高考后至今有近4万人考入普通高校,但毕业后回会宁工作的仅占10余个百分点。而电大培养的毕业生基本上都在本地工作,在全县教师中约有30%是电大毕业生。在甘肃清水县(部级贫困县)工作的本、专科毕业生中,电大毕业生占到58%。电大毕业生绝大多数都留在了清水县基层和乡镇工作,有效缓解了当地人才资源紧缺的状况。这些电大毕业生所学的专业、课程跟岗位工作紧密相连,通过远程开放教育学习,其业务素质和专业知识水平得到明显提升,在岗位聘任和实际工作中受到重视,成为本地经济社会建设的领头雁和排头兵。在清水县的电大毕业生中,有3人担任县级领导,有44人担任乡镇和县直单位负责人。全县14个中、小学的校长都是电大毕业生。原教育部部长何东昌在纪念邓小平同志批示创办广播电视大学30周年暨推进国家终身教育体系建设座谈会上谈到,“甘肃有个国营工厂,为‘两弹’事业作出过重大贡献。这个厂电大毕业生就有368人。全厂43个单位,由电大毕业生担任中层领导的占全厂中层干部的22.4%为,还有两人是厂级领导。”何东昌所说的这个厂就是中国核工业集团504厂[3]。
甘肃嘉峪关市是一座发展中的新型工业旅游城市,经济建设和各项社会事业发展迅速,基础教育较为发达,每年约有千余名高中毕业生考入大中专院校,但是只有不到10%的毕业生回到本地工作。各行业在职人员提高学历、继续深造的需求旺盛,但其学习深造的渠道却相当有限。在这样的情况下,电大教育就成为提升在职人员学历水平和业务素质的一个很好平台。仅就教育系统而言,自2001年以来,甘肃电大嘉峪关分校根据当地基础教育需求,先后开设了本科汉语言文学、数学、英语、小学教育,专科小学教育、英语等专业,累计培养在职教师487人,占嘉峪关市中小学教师总数的24.1%。省级示范幼儿园嘉峪关市第二幼儿园,2003年共有教职工42名,其中本科学历教师仅有4名,到2006年,全部达到本科学历,其中80%的教师是通过电大开放教育完成学业的。电大为提高当地基础教育师资水平做出了突出贡献。
电大远程教育在少数民族地区所发挥的作用更是其他类型的高等教育无法比拟的。譬如,甘肃阿克塞哈萨克自治县,地处河西走廊最西端,距省城兰州1 500公里,高等教育资源严重短缺。电大远程开放教育在这里显示出了信息资源优势、远程技术优势和成本低廉优势。截至2007年12月,当地先后开办了法学、汉语言文学、金融、工商管理、会计等15个开放教育本、专科专业,毕业生户籍人口582人,占全县总人口数的6%,即每17个人中,就有1名电大毕业生。582名毕业生中有492人是机关、企事业单位的在职人员,占84.5%,他们中许多人已成为政府机关、司法部门、教育、金融、财会等行业的业务骨干和中坚力量,相当一部分人走上了领导岗位。其中副县级以上领导干部7人,占县级领导干部的三分之一;科级干部近百人,占科级干部的41%。
远程开放教育也得到了电大毕业生和社会各界的普遍认可。调查显示,电大培养的毕业生适应社会需要,受到社会的广泛欢迎和好评,多数毕业生已成为各行各业的骨干。职务或职称得到晋升者接近50%,年终考核成绩优良以上人次超过75%,获得各项奖励者超过60%,还有不少人获得了省部级以上奖励,有的还担任了重要的领导职务。大多数毕业生的工作能力和业绩得到用人单位的肯定,社会对毕业生质量评价各项目加权得分为84.30。“电大被誉为办在‘家门口’的大学,已经成为边远地区人才资源最重要的补给站。电大远程开放教育的迅速发展,为以知识更新和学历提升为首要任务的人们提供了学习机会,并在当地的人才资源开发中发挥了重要作用[4]。”电大远程开放教育打破了条件和区位的局限,把优质丰富的教育资源送到了甘肃广大的边远地区、贫困地区和少数民族地区,惠及于广大人群,满足了社会广泛的教育需求,使“有教无类”的理想变为了现实。
3. 电大远程开放教育的服务功能
党的十七大明确提出:“发展远程教育和继续教育,建设全民学习、终身学习的学习型社会。”这是党中央在全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会背景下,对远程教育提出的新要求、新定位和新使命。由此,电大远程开放教育如何有效服务地方经济社会发展,成为颇具理论和实践价值的重要课题。
就甘肃省而言,由于受自然条件等多种因素的制约,生产力发展水平较低,工业化、城镇化进程缓慢。社会事业发展也相对滞后,不仅影响着人民群众生活质量的提高,而且导致劳动者素质不高,又直接制约着经济的发展。统筹经济社会发展,关键是要全面加强教育、科技、文化等社会事业发展,着力提高劳动者素质,以促进经济更快发展。如何从我省的实际出发,克服资源短缺等条件的限制,满足经济社会发展对教育的需求,把沉重的人口负担转变为强大的人力资源优势,成为当前我省教育亟待解决的一个重要课题。
电大远程开放教育形成了面向基层、根系大众、培养大批适需应用型人才的新型教育模式,形成了独具特色的资源、管理和质量保证机制,积累了紧贴地方经济社会发展需求,因地制宜,为西部开发培养大批专门人才的丰富经验,因此,电大远程开放教育具有满足经济社会发展需求的强大服务功能。这主要表现在以下三个方面。
3.1 系统优势下共享优质教育资源
电大系统是由中央电大、省级电大和基层电大组成的具有中国特色的远程教育教学、管理和学习支持服务系统。它由覆盖全国的大系统和覆盖省域的子系统组成,具有树状的层级结构,实行“统筹规划、分级办学、分级管理、协调运作”的教学与管理运行机制。
甘肃电大已建立由1所省级电大、22所分校、11个直属工作站、93个县级电大工作站组成的办学系统。各级电大以多极化地方站点的形式, 优化校际、网际资源, 面向学习者开展多样化的教育、培训与提供技术网络支持,为公共教育资源的建设和优质资源的整合构筑了社会平台,提高了远程教育规模效益,促进了教育的低成本运行和教学质量保证的有机统一。成功实现教育服务重心的下移和社会功能的拓展, 使有限的教育资源为广大的社会公众所共享, 特别是为高等教育和职业教育资源极为紧缺的边远、农村和少数民族地区提供了多样化的教育服务。电大远程教育不断追踪信息技术进步,改善办学条件,促进教学手段方法的变革,建设了丰富的多种媒体的教学资源,正在推出更多的开放课程, 使更多的学习者能够更好地进行自我设计,使各个岗位的人都能在电大的学习资源库中找到合适的课程。
3.2 网络教学环境下共享教育权利平等和教育机会均等
一般认为,教育公平包括教育权利平等和教育机会均等这样两个基本方面,其内涵又可以分为三个层次:一是确保人人享有平等受教育的权利,二是提供相对平等的受教育的条件,三是保证教育效果相对均等,通常这三个层次又被概括为起点公平、过程公平和结果公平[5]。电大远程开放教育比较完善的网络教学环境,保证了教育公平的基本价值取向。
通过实施开放教育项目,各级电大办学单位率先在当地建设了校园计算机网络系统和多媒体应用系统,形成了“天网、地网、人网”结合,中央电大、省级电大、市(州)分校和县级工作站四级平台互动的网络教学环境。90%以上的教学点拥有专用服务器、独立域名、公有IP地址的互联网站,成为当地的教学信息中心。省电大建设了与14个市(州)的22所分校和93个工作站互联的VPN专用网、VOIP数字电话系统和双向视频会议系统。建有包括卫星传输主站、直播课堂和遍布全省各县区接收站的卫星传输系统。由计算机网络、卫星网络组成的立体网络传输系统将各类教学资源源源不断地输送到各级教学单位。由“电大在线远程教学平台”、“教务管理系统”、“OA自动化办公系统”、“网络化数字图书馆”等组成的教学和管理系统,实现了网络学习、网上教学、网上交流、全过程网络化管理等多种功能。全体学习者共享远程开放教育的信息化条件、师资和教学支持服务。
3.3 开放式人才培养模式下致力于“学有所教”的社会发展目标
开放式人才培养模式以适应经济和社会发展需要为目标,以适应从业人员学习需求的专业和课程为内容,以整合优化的学习资源为基础,以“天网、地网、人网”合一的学习环境为支撑,以严格而有弹性的过程管理为保障,培养“留得住、用得上”的应用性高等专门人才。这种人才培养模式为全民学习、终身学习提供了一种范式。
随着知识经济时代的到来,人们不仅重视职前教育,更重视职后的终身教育。要求教育体现出学习地点选择上的灵活性,还要在学习时间、学习形式、学习手段和进程的选择上,享有更多的自由度和自。这就要求建设适应从业人员在职学习的教学内容与课程体系,优化专业和学科设置,发挥远程开放教育的特色和优势。针对学生中90%以上为成人在职学习、78%以上在地市级以下的基层单位工作的实际情况,考虑学生自身学习基础、学习条件的差异和工作需求的多样性,设计和编制文字教材、音像教材、卫星电视直播、计算机课件以及网上学习资源等。利用电大已有的办学系统、技术条件和管理体系,大力发展远程开放教育,搭建我省成人高等教育公共服务体系。集合全省各类优质教育资源,建立以教学资源为主、共建共享的公共服务平台。电大远程开放教育作为平民进步的阶梯,教育机会公平的砝码,学习者充实自我增进动力的补给站,完全可以承担起为边远地区人群和社会弱势群体提供优质教育资源、把人口压力转变为人力资源优势的重任。
4.结语
30年来,甘肃电大建立了全省最大的远程教育系统,这一系统集学历教育与非学历教育、正规教育与非正规教育为一体,充分体现了终身教育和终身学习的理念。电大远程开放教育的教学点遍布全省各行政区域和行业企业,覆盖广大城镇乡村,有效弥补了经济欠发达地区教育资源短缺的劣势,对于促进全省整体教育发展和城乡人力资源开发均发挥着不可替代的重要作用。
在新的历史时期,电大远程开放教育将以服务于学习型社会建设为己任,以搭建全民学习、终身学平台为目标,建立以卫星电视、互联网为载体的继续教育公共服务平台,为全体社会成员提供不受时空限制的、各种高质量的学习和培训服务,以更灵活、更开放、更高效的办学功能为全省经济社会发展提供强有力的人才和智力支持。
远程开放教育的发展是创建学习型社会的必然选择,是我国高等教育走向公平化发展的既定方向。在21世纪,我们有理由期待这个新型教育形态带给我们更多的教育梦想。
基金项目:2008年度甘肃省社科规划项目“远程开放教育如何有效促进甘肃经济社会发展”阶段性成果。
参考文献:
[1]陈至立.在纪念邓小平同志批示创办广播电视大学30周年暨推进国家终身教育体系建设座谈会上的讲话[J].中国教育报,2008-2-1(1).
[2]国家教育发展战略研究中心.中国广播电视大学发展战略研究报告[M].中央广播电视大学出版社,2009:5.
[3]何东昌.在学习型社会建设中发挥更大作用[J].中国教育报,2008-2-2(2).
[4]国家教育发展战略研究中心.中国广播电视大学发展战略研究报告[J].中央广播电视大学出版社,2009:12.
[5]陈炳璋.教育公平:远程开放教育的实践与展望[J].中国远程教育,2008,(10):5.
[作者简介]卫孺勤(1955―),男,甘肃广播电视大学副校长。
社会教育的优势范文2
（浙江育英职业技术学院浙江杭州310018）
摘要：分析了“职业人”优势品质的内涵和加强“职业人”优势品质培养的重要意义，设计了“职业人”优势品质培养方案，并结合浙江育英职业技术学院培养“职业人”优势品质的实践，探讨了高职院校“职业人”优势品质培养的途径。
关键词 ：高职院校；职业人；优势品质；培养；途径
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727( 2014) 02-0037-04
目前，高职院校越来越重视高职学生的技能培养。但从现实来看，尽管高职院校培养出的学生动手能力强、专业技能好，却不受用人单位的欢迎。究其原因，主要是一些高职院校培养出的学生职业品质、职业素质欠佳。如何培养“职业人”的优势品质，使高职学生真正成为全面发展的具有优势品质与技能的合格“职业人”，是当前高职院校面临的一个十分重要的研究课题。
“职业人”优势品质的科学内涵 《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010-2020年)》指出，对大学生要坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程，加强马克思主义中国化最新成果，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。加强理想信念教育，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心。加强民族精神和时代精神教育，增强学生的爱国情感和改革创新精神。加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。近年来，随着高职学生思想政治教育的逐步深入，越来越多的高职院校不断加强对学生品质的培养。
（一）“职业人”的概念
国内许多学者对“职业人”进行了界定。综合多种论述，“职业人”是指从事社会中特定的相对稳定的职业，直接承担一定的职业责任，受过职业教育，具有从事特定职业的知识、技术、能力、素养等职业资格，并能够不断实现自我价值的高等技术应用型职业人才。而在高职院校提出的“职业人”理念是指其培养目标有明确指向——特定的行业或特定的工作岗位。教育过程就是按照行业工作岗位（群）的工作过程要求和人才培养规格实施教育，从而完成由大学生向“职业人”转化的过程。经过高职院校的培养，毕业就能就业，实现从学校向行业的“零距离”过渡。
（二）“职业人”优势品质的科学内涵
浙江育英职业技术学院“职业人”培养方案中的专业优势品质培养，是学院对高职教育特点、学生特点在认识上不断深化所产生的必然成果，是多年来学院对高职教育办学模式、教育方式和“职业人”规律不断深入探索的结晶，是实现“全时空”塑造、“全方位”转化的系统构想，是一项具有开创新意、富有战略性的教育教学改革。作为一种全新的、系统化的课程体系，专业优势品质与专业优势技能培养共同构成“职业人”培养方案的有机组成部分，实现“一体两翼”的纵深发展。
因此，“职业人”优势品质的科学内涵可从以下三个方面来理解：一是优势品质与优势技能并重，并同为“职业人”培养目标的核心组成部分。二是“品质与能力”是对“做人与做事”要求的概括，是“职业人”事业成功的个人素质的两个基本点。职业教育的过程，既要重视人的社会能力、职业能力培养，也要重视人的社会品质、职业品质的培养。三是“职业人”品质，即从事某一特定职业所需的道德和素养，是特定行业特定职业对劳动者的基本要求，而“职业人”优势品质是在基本要求之上的规格更高、层次更高、更具有竞争力的职业素质，是能够使“职业人”提高就业能力、不断进取、达到成功的保障，是“职业人”职业品质、职业精神的最高境界。因此，“职业人”优势品质是符合人的发展战略目标和规律的。具体分析如图1。
加强“职业人”优势品质培养的重要意义
第一，是高职院校学生思想政治工作深入发展的需要。加强“职业人”优势品质培养的过程，就是大学生思想政治教育深入发展的过程，也是思想政治教育重要的组成部分。高职院校通过对“职业人”品质的形成、变化、发展进行研究，把握大学生思想形成和发展的规律，从而有针对性地对他们进行思想政治教育，促进他们全面发展。因此，高职院校“职业人”优势品质的培养是加强大学生思想政治工作、贯彻党的教育方针的需要。
第二，是行业、企业的迫切需要。实践证明，行业、企业等用人单位在招聘高职毕业生时，不仅注重其是否具有该行业、企业的专业知识和专业技能，更注重其是否具有良好的思想道德素质和该行业、企业的职业品质与职业精神。因此，高职院校在向学生传授专业知识、专业技能的同时，也要重视加强学生的素质教育和职业品质的培养。
第三，是实现高职院校人才培养目标的需要。浙江育英职业技术学院明确提出本院人才培养的目标是：立足杭州、面向浙江、融入长三角，为现代服务业培养全面发展的具有优势品质与技能的高素质应用型人才。换言之，通过三年的教育培养，使学生成为既有较高的思想道德素质，又有过硬的行业专业知识与技能的德才兼备的职业人。这是党的教育方针的根本要求，也是高职院校义不容辞的职责。
“职业人”优势品质设计
为把培养“职业人”优势品质落在实处，浙江育英职业技术学院由学工部门牵头，各专业教研室配合，学院的每一专业制定了“职业人”优势品质培养方案．并结合四门活动课程的实施开展。“专业职业人优势品质培养方案”与“专业职业人培养方案”相互呼应，共同服务于“职业人”优势品质和技能的培养。
（一）优势品质的提炼
优势品质的提炼是职业人素质从一般到特殊、从共性到个性、从笼统到精确的概括和归纳的过程。优势品质必须是2—3个精确的、凝练的、核心的形容词，必须要经过层层推敲和细细斟酌，才能确保其准确性和科学性。
首先，人员安排和调配。根据各分院、系德育教研室的成员构成和学工人员的基本工作情况．对工作年限、经验、任职、所带班级的专业因素等进行综合考虑，以专业为单位统一分组。其次，广泛搜集材料。各小组对本专业的行业背景、发展前景进行充分的调查和搜集，征求专业教研室教师的意见，对本专业的行业和岗位需求的员工素质进行基本的概括。第三，问卷调查征集。面向在校大学生、毕业生、用人单位以及社会各阶层进行问卷调查和意见征集，确定最终作为专业优势品质的备用词。第四，专家审核确定。学院成立专家组对各德育教研室编制而成的各专业职业人优势品质培养方案中提炼的优势品质提出修改和完善意见，并最终进行审核和确定。至此，优势品质提炼完成。浙江育英职业技术学院部分专业“职业人”优势品质汇总如下页表1所示。
（二）“专业职业人优势品质培养方案”的设计
“专业职业人优势品质培养方案”的设计与形成历经从提出到雏形、从初稿到定稿、从简单到成熟的过程。在多年实践中，制定出25个专业的“专业职业人优势品质培养方案”，以岗位工作的职业品质作为逻辑起点，开发了以四门活动课程为实现载体的社会活动课程来实现“职业人”优势品质的课程体系，培养具有个性化和竞争力的专业人才。活动课程被纳入规定的教育计划，与公共基础课、技术基础课和专业课一起成为培养学生素质的四大板块。
“专业职业人优势品质培养方案”由培养目标、优势品质、培养途径和培养进程四个部分组成。一是培养目标。指出本专业培养的人才是适应社会主义市场经济发展需要，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的专业知识，能熟练掌握相关行业技能的高等技术应用性职业人才，并涵盖初次岗位定位和发展岗位定位。二是优势品质。各专业的优势品质几经调查、斟酌、修改、完善提炼而成，每一个专业品质都结合了行业、岗位要求和学院“职业人”培养理念与精神。如市场营销的专业优势品质为“诚信、敏锐、耐挫折”、食品营养与检测专业的优势品质为“求真、求精、耐心”、物业管理专业的优势品质为“吃苦耐劳、踏实严谨、爱岗敬业、热心服务”。三是培养途径。即各优势品质实现的载体，包括主题班会、社团活动、公益服务、社会实践四类活动课程。现代服务业“职业人”培养要求有社会活动课程的设置，该课程以学生活动形式为主。四是培养进程。根据学生在校学习所处阶段的不同开展针对性教育，根据“大学生”向“职业人”转化的进程逐步深入、递进，从入学第一学期至离校前的第四学期，每一学期所开展的教育活动的内容和形式由浅入深、由表及里、由理论到实践，层层深入，步步递进。浙江育英职业技术学院食品专业“职业人”优势品质培养途径如图2所示。
“职业人”优势品质培养的途径
浙江育英职业技术学院进行“职业人”优势品质的培养主要通过“主题班会、社会实践、公益活动、社团活动”等四门活动课程进行。
（一）以主题班会为载体，加强优势品质培养的针对性
实施主题班会的目的是加强思想政治教育的针对性和实效性，全面提高学生的综合素质，推进基于“职业人”培养的班集体建设。主题班会既是“职业人”优势品质培养的具体途径，也是培养“职业人”优势品质的重要内容。
第一，主题班会的主题方向性与丰富性的辩证统一，贴近性与导向性的巧妙融合，使主题班会成为寓教于乐的有效教育方式，让学生在潜移默化中受到熏陶，得到启发和提高认识。主题班会以学生为主体的活动方式，能够充分调动学生的主动性，锻炼学生多方面的才能，使主题班会成为学生自我教育、自我提高的有效教育手段。主题班会的广泛参与性、集体性，更有利于形成班集体的凝聚力，有助于培养学生的集体意识、合作精神，使主题班会成为专业文化、班级文化建设的有效载体。主题班会的内容与学生在校学习的不同阶段相适应，使主题班会成为学生的自主性教育。
第二，主题班会的主要目的是通过主题班会活动课程的实施．加强学生思想政治教育工作的针对性和时效性，促进合格“职业人”培养。强化学生自我教育、自我服务、自我管理、自我发展、自我完善，全面提高学生的综合素质，形成班集体的凝聚力和向心力，创建良好的班风和学风。培养学生爱国主义、集体主义精神，增强学生的组织纪律观念、职业观念和树立艰苦奋斗、勤俭节约的作风，为形成正确的人生观、价值观、世界观打下良好基础。
第三，主题班会活动是学生与教师、学生与学生的多边活动，既要体现班主任的主导作用，运用班集体对学生进行教育和开展工作，又要体现学生的主体性，充分发挥学生的主动性，促进学生交流，提高班级的凝聚力。其内容既要体现时代精神，与时俱进，又要贴近生活，贴近学生，贴近专业。其形式应根据主题班会活动的主题内容和学生实际来确定，可以是知识竞赛、技能比赛、交流会、讨论会、艺术欣赏、郊游、演讲、辩论、小品、表演等的一种或几种相结合。
（二）以社会实践为载体，加强优势品质培养的实效性
实施社会实践课程是“职业人”优势品质培养的重要一环。浙江育英职业技术学院将学生的社会实践活动作为学生服务社会、增长才干的有力抓手。特别是学院将社会实践课程作为必修课程纳入社会活动课程板块，进一步强化了社会实践课程对优势品质养成的重要作用。
学院始终坚持暑期以“三下乡”为主、寒假以“专业实践”为主的社会实践活动，坚持“社会实践与学生专业特长相结合、与社会服务相结合、与创新创业相结合、与择业就业相结合”的原则，在充分调动学生积极性的基础上，通过广泛开展以社会调查、时事宣讲、文化宣传、支教扫盲、法律普及、专业服务为主要内容的实践活动，让学生在服务社会的同时了解社会、走近百姓、获取知识、强化技能。
（三）以公益服务为载体，加强优势品质培养的实践性
公益服务活动以“立足校园、服务社区、走向社会”为目标，大力弘扬奉献、友爱、互助、进步的活动宗旨。学生通过帮助他人感受幸福，通过奉献社会实现自我，通过专业实践体验成长，在服务社会和服务他人的同时进行自我教育，从而使学生增强社会责任感和使命感，提高“职业人”的人生品味和境界。
（四）以社团活动为载体，加强优势品质培养的多元性
社团是学生的群众性组织，社团活动是满足学生多元化需求和个性发展的校园文化基本载体，是培养“职业人”素质、能力的重要途径。浙江育英职业技术学院学生社团活动从单纯的学生第二课堂活动发展为“职业人”培养课程体系中的必修课。学院成立了二级社团和社团联合会，社团活动纳入课程体系，进入“职业人”培养方案的教育系统。学院提出了社团活动课程作为课程体系中社会活动课程板块四大课程之一，并成为考核课程，要求大一、大二学生社团活动参与率达到100%。进入社团文化月的活动要进行项目申报并进行答辩，同时评选优秀社团活动和指导教师。同时，加强对社团活动的整合，使社团活动规模化、项目化、专题化，更能服务于“职业人”培养的需要。学院以社团文化月为依托，以社团活动为载体，促进了学生优势品质培养和个体发展，极大地丰富了校园文化生活。
社会教育的优势范文3
【摘要】文章运用SWOT分析法对独立学院外部机遇、外部威胁和内部优劣势进行了全面分析，提出独立学院未来的发展趋势是立足和服务于社会，培养高等专业型、应用型人才，建成真正意义上的高水平民办大学。【关键字】机会；威胁；优势；劣势，趋势高等教育的大众化、市场化和多元化发展给独立学院的发展带来了机遇和挑战。如何正确分析独立学院的竞争态势？一、导论（一）SWOT分析方法简介SWOT分析法来自企业战略，是一种综合考虑企业内部条件和外部环境的各种因素，进行系统评价，从而达到正确估计形势，选择最佳战略的方法。S是指企业的内部优势(Strengths)，W是指企业内部的劣势(Weaknesses)，O是指企业外部环境的机会(Op-portunities)，T是指企业外部环境的威胁(Threats)。（二）独立学院的界定独立学院是普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，独立学院利用公办母体高等学校的部分资源，实行严格的独立办学，是社会力量与国家高等教育资源的有益结合，它的性质是公办大学和社会力量合作举办的学校,按照民营机制来运行的，重点在于培养社会急需的应用型人才，是我国高等教育发展的一条可探索的新路。本文将运用SWOT分析法，对独立学院竞争态势进行分析，试图探求独立学院发展趋势，指明独立学院的未来归宿。其中机会是指环境中对独立学院发展有利的各种因素,威胁是指不利的因素,优势和劣势是指独立学院所具有的相对于竞争对手而言的各种资源优劣因素。二、外部机会（一）时代机遇1．高等教育大众化为独立学院的发展提供了的空间。高等教育大众化以及我国建设学习型社会任务的提出，独立学院将获得更大的发展空间。到2010年，我国高等教育各类在学学生的规模将达到3000万左右，高等教育毛入学率将达到25％以上。早在2004年，公办全日制本科院校校均规模已达14000人左右，专科学校校均规模8000人左右。整个公办全日制普通高校校均办学规模已经达到10000余人，师生比为1:18。公办普通高校的学生容纳能力已经趋于饱和，扩张能力有限。公办高校正从“规模扩张型”向“质量提高型”发展模式转变。高等教育规模扩张的任务将主要由独立学院、民办高校和职业学院承担，独立学院将因其特殊模式将优先获得发展。2.高等教育市场化趋势为独立学院的发展提供了广阔前景。教育市场化是当前国际教育发展的方向和趋势。中国高等教育也将以某种方式接受教育市场化观念并纳入教育市场化过程中，只是时间早晚和程度差异而已。独立学院教育是适应高等教育市场化而发展起来的，独立学院教育正经历着高等教育市场化过程。相对于公办高等教育而言，独立学院教育对市场化显然具备较强的适应性。3．多元化发展是未来高等教育需求的趋势。过去30年里，我国高等教育需求与供给不平衡，需求大而供给严重不足。在这种情况下产生的高等教育需求是一种“机会需求”，独立学院和民办院校教育提供了满足这种“机会需求”的供给，“机会需求”提供了独立学院发展的空间，使得民办高校形成了一种粗放式发展模式，得到了较快发展。（二）发展需要在新的历史条件下，我国高等教育发展机遇和挑战并存。我国是穷国办大教育，形势要求高等教育要进一步加快发展，但加快发展又将面临教育经费投入滞后、优质教育资源短缺的巨大困难。这是我国教育的基本国情。不少公办高校把发展重心转移到提高质量上。因此，高等教育规模要继续有发展，必须要有新思路和新举措。总的趋势是，大力发展民办教育是必然的选择。独立学院顺势而生。（三）各方扶持独立学院的发展普遍得到了大学、投资方和地方政府的支持。许多地方政府认识到，独立学院的发展对提高本地高等教育入学率、优化社会经济发展环境等的巨大好处，也纷纷在土地使用、校园规划、资金贷款、人才引进等方面给以政策支持。三、外部威胁（一）公办院校无论高等教育怎么样发展，公办院校的办学实力、办学水平和办学条件的优势不言而喻。且随着经济社会的发展和高等教育的发展，民众的高等教育需要将会从“机会需求”向“质量需求”转变，竞争高等教育机会转变为竞争优质高等教育资源。（二）民办大学民办大学是在公办高校因体制和机制原因所致的空隙中发展壮大的，是高等教育中的市场长利基者。在高等教育体系中仍将处于公办高等教育的补充地位，民办高校一般定位于：发展职业技术教育、培训教育，占领低端应用型人才市场，做中国高等教育的基座部分和补充。（三）公办高职院校职业技术教育是我国高等教育的蓝海。近年来，公办高等职业技术教育发展迅速。虽然公办高等职业技术学院大多数由中等专业学校改制升格而来，其办学实力、办学水平和办学条件虽然还有一个不断改善和提升的过程，但在这些方面，公办高职院校与民办大学和独立学院相比并不逊色，随着公办高职院校规模的扩大、品牌的提升和特色的形成，将会从某种程度上挤压独立学院的空间。（四）资金问题[1][2][3]教育本身属公益性的事业，是非赢利性的事业，虽然《民办教育促进法》明确可以有合理回报，但实际上这种回报将不会是很大的。是大学就必须以公益性为独立学院的基本价值定位。这要求投资方要在公益性与逐利性、事业与产业之间找到平衡点，解决如何在办学公益性的前提下，处理好资本天然所固有的逐利性特征，处理不当势必会对独立学院的持续发展产生影响。四、内部优势（一）性质优势独立学院是戴着红帽子的民办大学，适合中国的政治形态、意识形态和百姓的文化心理。独立学院的发展如此迅速是独立学院的性质决定的。独立学院的性质定位既不姓“公”，也不姓“私”，而是姓“社”、“社会资本”的社，服务社会的“社”、体现社会主义性质的“社”。（二）定位优势独立学院填补了“高等学校分类体系空挡”，是“应用型和教学型的结合”。在母体高水平本科院校纷纷向教学科研型或研究型大学迈进，出现“教学型”空挡；一些专业性很强的原行业部委院校在体制改革中划归地方为主管理后向综合性迈进，出现“专门学院”空挡；职业技术学院学制由三年向二年转变，出现“高层次应用型”空挡。独立学院定位于“应用型本科、教学型学院”，发展空间很大。（三）特征优势独立学院有三个重要的特征，就是“优、独、民”字。“优”字是独立学院的一个很好的特征，也是独立学院的优势所在。名牌独立学院如浙江大学城市学院和宁波理工学院，都是充分利用大学和社会力量的优质资源组合，为高等教育的发展树立的新典范。在市场上，一个企业的竞争优势表现在：第一是成本优势，即生产同样产品的成本比别人更低；第二是产品优势，即产品的差异化优势；第三是品牌优势，即在技术性能完全相同的情况下，消费者愿意为品牌多付钱。教育是一个品牌价值很高的行业，独立学院可以授予本科的文凭与学位，利用母体的品牌优势；民办的运营机制又可以发挥独立学院培养人才的成本优势。因此可以说独立学院占据着计划字眼和市场机制的二重利惠，享有品牌与成本的双重优势，这必定会对其他提供同类服务的办学机构带来很大的冲击。五、内部劣势（一）管理体制问题1．由“资本营利性”产生的问题。我国《教育法》规定“任何组织和个人不得以营利为目的举办学校”，《民办教育促进法》规定“民办学校……出资人可以从办学结余中取得合理回报。”许多独立学院实行的是股份制、提出的是公司经营的观念；出资人又来自教育外部，制度约束及理念限制较少，有些出资人要求对学费按一定比例事先进行分配；独立学院直接办的是本科教育，市场需求较大，一些出资人为缩短投资周期想盲目扩招生。这些行为是不符合教育规律且还有可能突破有关教育法规的规定。实践中出现的招生欺诈行为等问题就是由此而生的。2．由“独立性”产生的问题。独立学院要健康发展，需要规范管理，要真正独立于母体学校。为了保证独立学院的质量，教育部2003年8号文件又规定母体学校“对独立学院的教学和管理负责，并保证办学质量”。事实上，许多母体学校直接控制或投资于独立学院，使独立学院更像是母体学校的下属单位。这就产生了一个矛盾——不独立不符合规矩，太独立又不利于保证办学质量。于是“脱钩”“扶持”“营利”与否的问题出现，这直接导致母体学校对独立学院的发展出现三种态度：一是极为支持；二任其发展而收取管理费；三是限制支持。（二）师资队伍建设的问题师资队伍构成不合理。在学校与教师的关系方面，独立学院自主师资数量少，临时聘用的教师多，年轻教师和退休教师多，且采用的基本是“计件工资制”，教师与学校的关系简化为金钱关系，教师归属感差，流动性大。这就很难保证学校的持续、健康、有序发展。对管理人员而言，他们一般包括来自企事业单位的退休人员或者是新近留校的年轻人，雇佣意识强，在管理思想和管理方法上，缺乏创新性和开放性。六、未来趋势独立学院是政府、市场和社会共同作用于高等教育改革的产物，既享受着国家政策的扶持，又承载着社会资本的期盼，还必须遵守市场经济的规则。如同本文运用SWOT分析法对独立学院的竞争态势进行全面的分析的结论一样，教育部颁发的《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》中强调了“试办”二字，独立学院的未来还未有定论，但通过分析已经一个清晰的思路：1.独立学院这一新的办学模式将会在今后相当长的一段时期内存在。2.由于内生机制的缺陷和外部环境的影响，独立学院的发展将会面临诸多困难和考验，甚至还会面临一定的风险如果独立学院举办各方失之于对形势的正确估计，不能采取及时有效的应对措施，在未来的竞争中被淘汰出局的风险也是存在的。3.从更长远的眼光来看，独立学院是一种带有过渡性质的办学体制，建成真正意义上的高水平民办大学才是其应有的归宿。七、结语在高等教育大众化过程中出现的独立学院这一新的办学模式已经成为当前我国高等教育布局结构中的一个重要组成部分。独立学院的持续、健康发展需要多层面的共同努力。首先是政府和教育行政主管部门的积极引导和[1][2][3]政策支持；其次是申办方和合作方共同的远见卓识、恪尽职责；再次是独立学院自身要有正确的办学理念、合理的办学定位、清晰的办学思路和科学的内部管理。尽管独立学院的发展和成熟可能是一个较长的历史过程，但是，通过政府、社会的关心支持以及独立学院自身的不断完善，少数追求教学质量、注重办学特色的独立学院将会脱颖而出，成为民办高校中的典范。【参考文献】[1]吴健安.市场营销学[M]．北京：高等教育出版社出版，2006．[2]迈克尔·波特.竞争论[M]．北京：中信出版社，2003.[3]中共教育部党组．关于加强民办高校党的建设工作的若干意见（教党[2006]31号）．[4]甘德安．独立学院“热”发展的“冷”思考[OR]．
社会教育的优势范文4
论文摘要：20世纪以来社区教育在世界各国都得到了发展，取得了许多宝贵经验值得我们借鉴。学习国外经验，从我国实际出发，发展我国社区教育，创建具有中国特色的学习型社区，对于完成全面建设小康社会的目标，构建和谐社会具有非常重要的现实意义。
一、学习国外社区教育方面的有益经验
社区教育是一个国际概念，是经济社会发展到一定阶段并达到一定水平的产物。19世纪中叶丹麦教育家格兰德维格与其合作者柯尔德正式成立了第一所“民众学校”，开启了现代社区教育的先河。随着工业化和现代化的推进，社区教育在美洲、欧洲、澳洲以及亚洲、非洲部分国家和地区普遍开展起来。截．d：20世纪末，全球已有70多个发达国家和发展中国家通过社区教育促进人的发展，当今社区教育是国际社会城市战略发展的重要走向。发达国家的社区教育起步早，取得了许多宝贵经验值得我们借鉴。
1.美国的“社区教育”
在西方“社区教育”一词最早源于20世纪初美国学者德威，他指出：“学校是社会的基础”的思想。接着，这一思想由曼雷和莫托在美国的密执安州进行了实验。他们实验的内容包括：成立天才儿童教学班；对残疾儿童实施特殊教育；为青年、成年人提供各种各样的教育机会；实行职业合作教育；推进社区辅导计划；开展社区保健活动；推行社区福利活动等等。这项实验把学校和社区联系起来，学校成为社区的一种资源为社区服务。社区教育的推行，把教育部门和社区内其他各部门和各方力量和资源加以统筹协调。社区教育的内容从社区居民的需要出发，体现当地民众的需要和利益。随后，社区教育的内涵被不断地丰富和完善，越来越多地被世界各国所认识和接受，成为现代国际教育发展的一种趋势。
根据居民不同需要组织安排“社区教育”。对不同年龄不同性别的人群进行多种非全天性课程的教育，包括帮助新移民提高语言能力，开设音乐、绘画、保健、家政、家教知识等多种培训课程，以及训练某种职业技能和应聘能力。教学形式灵活多样，有的通过电视、广播等媒介进行教育，有的在校外进行活动。居民选读社区教育的各种课程并不是为了获得某种学历，而是为了学会某项活动技能，如提高阅读能力、提高家政能力、促进个人文化素质和人际交往的能力以及增加就业机会等。从20世纪80年代后美国社区教育的重心，一是转向成年人的继续教育职业教育以及发展教育；二是学校加强与社区有关团体的合作，尤其是与企业的合作；三是学校更加积极主动地拓展为社区服务的各种项目，开设为社区服务的课程，如老年人休闲的生活课程等。可以看出，美国的社区教育实际上可界定为向社区提供教育服务的非正规教育。
2．德国的“邻里之家”
德国的社区教育主要由“邻里之家”实施。“邻里之家”是为社区居民解决衣、食、住、行等日常生活中的问题和困难，丰富业余文化生活以及进行社会福利和社会保障服务的社区服务中心。它的活动内容有文化娱乐，包括儿童文艺、各类讲座、报告会。如各种报告会、出国访问、家庭伦理讲座以及各种体育文化、生活等讲座和交流会。工作人员精心组织各种活动，欢迎居民参加各类自己感兴趣的活动，将自己的技能、经验、知识、才能、兴趣充分展现出来，以提高生活质量，增强睦邻友好关系。有些社区的“邻里之家”还编印《学习活动项目表》分类发给居民，使他们了解“邻里之家”的学习活动计划，以便随时参加或选择所需项目。由此可见，德国把社区教育界定为“民众教育”。
3．日本的“公民馆”
日本依托各种专门设施，开展社区教育。专门设施有公民馆、青年之家、少年自然之家、妇女会馆、市民会馆、文化馆等。公民馆则是最具代表性的社区教育综合设施。公民馆是社区学习活动场所，由政府从地区教育经费中拨款建造。它是中小学生课余活动在职成人业余学习和休闲活动、家庭妇女、退休人员等学习、交往之地。
建立公民馆的目的：一是构建行政地域内的终身学习支持体系，发现和组织志愿工作者，鼓励和推进学习化社会，扩大和发展社区教育推进委员会。二是构建社区终身学习支持体系，为学习者提供信息咨询，创造学习机会，交流、发表学习成果，为市民提供继续教育机会。三是加强、完善、确保各层次居民的学习条件和机会。四是完善学习信息体系，如音乐、舞蹈等休闲学习和医疗保健、防震、防火等知识性学习等。五是培养和充分发挥终身学习指导者的作用。包括配制专人、提高队伍素质、创设指导者人才库等。六是改变学历社会的价值观，促进学习的多样化和多元化。公民馆是公民业余学习、文化活动的场所，政府禁止利用公民馆开展以营利为目的的活动，禁止与党派联合和选择有关的活动，禁止宗教和教派活动。
对于现代意义上的社区教育，不同国家和地区在不同的发展阶段对其内涵有着不同的理解，从而使不同国家的社区教育呈现出不同的模式。比如北欧各国的“民众教育”；日本的“公民馆”教育；德国的“邻里之家”教育以及美国的“社区学院”等，尽管各国社区教育的类型不同，模式不同，但其共同点都是把社区教育置于非常重要的位置。学校在当代已经不是进行教育的惟一场所，教育范围已经延伸到全社会，延伸到各社区。国外社区教育的发展经历启示我们，社区教育无需过多的额外投入，它可以对现有教育资源进行重组、改造与再分配，以实现社区教育的低成本扩张与发展，从而实现社区教育“自然阶段”的历史跨越，并最终实现教育个人发展、社区发展、国家发展的良性循环。因此，我们借鉴国外社区教育有益经验，对于发展我国社区教育，全面建设小康社会和构建社会主义和谐社会都是具有重大的现实意义的。
二、发展社区教育创建具有中国特色的学习型社区
在创建中国特色的学习型社区时，我们既要体现一般社区教育服务功能、社区文化建设服务功能以及社区开发咨询服务等功能外，又要体现出中国学习型社区的特色。
1．充分发挥社区教育的资源优势，促进人的全面发展
社区蕴藏着巨大的教育资源优势，需切实加以开发和利用。一是要发挥学校教育资源优势，优化社区教育布局结构，构建各类人才成长的“立交桥”。二是要发挥高等院校的教育资源优势，通过政府协调，打开资源共享通道，向社区开放，共建社区教育基地，并参与社区管理，促进教育资源发挥最大社会效益。三是要发挥社区退休老教师、老干部和专业技术骨干的优势，积极参与社区的教学和管理工作。四是要发挥企业、行业的物质及信息资源优势，使部分闲置资产和信息资源参与社区教育。五是要发挥小区的设施优势，抓住房地产开发的机遇，引导开发商在小区建设的布局结构设计、绿化地带和物业管理等环节上渗透人性化的教育内容，提高小区的文化品位。六是要发挥人力资源优势。城市人口呈现增长势头，在给城市带来压力的同时，又积蓄了发展优势，通过社区教育和学校教育的双向互动，使人力资源得到扩张，转化为先进生产力，并给城市教育注入新的发展活力。各社区之间要建立横向联系，形成合力，不断拓展优质教育资源，整体提升教育质量，实现社区教育的均衡化，使社区教育向以教育部门和社区为主体的双向互动的教育模式转变。
2．充分发挥社区教育的教育优势，提升市民的人文素养
社区教育的内涵十分丰富，其本质功能就是给社区内不同年龄、不同层次和不同职业的居民群体提供尽可能优质的教育资源和多样化的教育服务，满足他们的学习需求。随着社区教育的发展，居民的身份将会发生转换，由过去的单位人、职业人转变为社区人、社会人。人际关系将会出现新的组合，人与人之间的联系纽带呈现超越行政和经济关系的趋势。社区教育是国民教育的补充和延伸，教育的体制和结构方式将会发生变化，举办教育的主体将由独家经营型转向社会广泛参与型；教育内容将由文化基础知识型转变为技术实践型；受教育的对象将由学生转向社会全体成员；接受教育的时间将由阶段教育型转向终身学习型。这些转变将极大地改善社区居民的人际关系，建立新的学习秩序，提高整体素质，实现人的相互协调和发展。
3．充分发挥社区教育的培训优势，提高劳动者的整体素质
社区教育必须开展以“短平快”为主的培训。一是要开展职业技术培训，充分利用职校师资和设备的优势，注重发挥好城区职校与社区的互动作用，大力举办在职培训、转岗和转业培训，组织接受行业委托的职业资格教育和再就业教育，为各项建设事业培养实用型人才。二是要利用远程教育和电大、党校、老年大学、农广校、卫校和计算机专修学院等机构的资源，为社区居民开展学电脑、学外语、学科技知识等新“三学”活动搭建学习平台，特别要鼓励社会力量举办社区教育培训，建立社区教育体制。三是要开展好党政领导干部、国家公务员、企业管理人员、专业技术人员、企业职工、下岗失业人员和残疾人及老年人的继续教育。四是要积极开展职业资格教育和“绿色证书”教育。通过这些培训，不断增强市民的就业能力和创业能力。
社会教育的优势范文5
【关键词】社区 幼儿园 教育资源
1.引言
《幼儿园教育指导纲要》的总则里也提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中，《纲要》又指出：幼儿园要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”，促进幼儿教育质量持续提高。因此对于幼儿园教育教学来说，应尽量发挥社区教育资源的作用，把幼儿园教育与社区资源相融汇，将社区的有利资源成为幼儿园教育的重要资源之一，形成幼儿园教育与社区教育合力，同步、协调地提高孩子的全面素质。因此应该努力探索利用社区资源提升幼儿园教育的有效途径，寻求为幼儿教育提供更广阔的空间和更丰富的内容。
2.社区资源对于幼儿教育的重要意义
幼儿园、家庭和社区是幼儿生活的三大主要环境。幼儿园教育固然很重要，幼儿生活在社区里，家庭的环境、邻里以及周围环境也是不可忽视的，这都会直接地或潜移默化地影响着幼儿的成长。因此，我们必须清楚地认识到社区教育基地是幼儿园教育的一种延伸和补充。幼儿教育只有溶入社会大系统，才能形成社会关心、支持并参与幼儿教育的社会风气。
3.利用社区资源为幼儿园教育服务的策略
社区资源对促进幼儿教育有着积极的意义，但如何利用好社区资源是值得仔细研究的一个课题，以下是对如何高效利用社区资源的一些浅见。
3.1整合社区教育资源
充分发挥社区教育资源的优势，使之形成一股合力，共同为幼儿教育做出贡献。社区内各种教育资源通过网络系统相互联结，形成既各具特色，又密切结合的共同体，幼儿园要合理地开发社区教育资源各个方面，使社区教育资源充分得到共享。做法是：
3.1.1挖掘社区人文资源为幼儿园的教育教学服务
第一：充分发挥幼儿家长教育资源的优势作用，家长是可以最大程度利用的社区人文资源。家长身上蕴含着丰富的教育资源，教师要注意发现与利用家长特有的教育优势，充分挖掘这些教育资源，利用其为幼儿园教育服务，定会收到好的教育效果，有效地促进了幼儿园、家长、社区三者的互动与合作。
充分发挥幼儿家长教育资源的优势作用，例如：为了对幼儿进行交通安全知识的教育，请在交通集团工作的家长协助，为幼儿准备了合适的交通图和相关的交通设施，让孩子们在实践中了解各种交通知识，这充分发挥了家长资源的能动作用。
第二：最大限度发挥社区成员教育资源的优势作用，我们还挖掘了社区内的人才优势，运用社会的力量使我们的教育更丰富、更充实，也更贴近生活，更具说服力。社区中身怀一技之长的热心人士也是我们的良师益友，例如为了对幼儿进行民族文化的教育，请来有二胡技艺的民间艺人，让他用生动的形式为幼儿进行了讲解，孩子们被中华民族的这一国粹吸引，渴望了解到更多的民族文化，充分发挥了这部分社区教育资源的作用。
3.1.2借助社区物质资源的教育功能为幼儿园的教育教学服务
充分利用社区物质资源，既能让孩子们到真实的环境中探索学习，又能使教师在活动过程中注意教育的有效整合，坚持幼儿教育的整体观，不断提高幼儿教育的成效。我们可以把孩子带出幼儿园，让孩子们用眼睛去看，用手去触摸，用心灵去感受。例如在主题活动《车子叭叭叭》中，为了让孩子们更好的了解各种汽车的构造和功能，组织孩子们参观学院的车队，还请车队的战士为孩子们现场讲解车的构造，并带领孩子们到不同的车子里参观，孩子们所表现出来的兴趣、快乐和由此所带来的收获，让我们尽可能的为他们提供一个良好的教育平台。
3.2幼儿园教育与社区教育优势互补，利用社区资源拓展教育空间
社区和幼儿园各具不同教育特点，各有其不同职责，我们深感到幼儿园教育必须充分利用和借助社区教育的优势，与社区一道共同优化社区教育环境，才能取得幼儿教育的整体效果。这就要求我们主动架起幼儿园和社区的桥梁，将幼儿园教育辐射到社区的各个环境中，构建起真正符合幼儿身心发展的教育环境，以充分满足幼儿全面、协调和可持续发展。
充分开掘社区优势资源，调动一切积极因素，可以最大限度地拓展幼儿教育空间，丰富幼儿教育的方法、形式和手段，为幼儿提供真实、健康、丰富的成长环境。我们还经常在节日到军营中为学员叔叔表演，丰富了社区的文化生活。利用社区教育资源为幼儿园教育教学服务，落实到孩子的身上还不仅仅是把幼儿带到社区中去，还要把社区生活带回到幼儿园来，让幼儿在模仿中再现生活的过程，并在这一过程中得到发展。区域活动中的“小超市”，让孩子们在这里游戏，学会了分工合作，自定角色，他们的动手、动口、合作、组织、实际计算能力得到了同步发展。
3.3建立幼儿园与社区日常联络方式，确保社区活动便利、实效
要取得社区领导和各个部门的理解、信任和支持，与社区建立良好的关系，极大限度地调动人力资源和广泛的、经常性的联系，进而将这一关系程序化、制度化，使社区将幼儿园的活动视为自己份内的工作，变临时性为计划性，以保证社区活动的方便、及时、系统、有实效。
3.4完善幼儿园为社区服务的管理制度，以幼儿园的资源优势回报社区。
完善管理，就是完善服务，营建积极、和谐、开放的人际关系。幼儿园管理制度做出相应的调整，以我们的资源优势回报社区。如我园定期向社区开放，为社区的家长们提供方便；定期举办培训，向家长宣传科学育儿知识等。
4.结束语
挖掘社区教育资源使之为幼儿园的教育教学服务，拓展了幼儿教育的空间，大大促进了教师素质的全面提升，实现了向现代教育的转变。具体表现为（1）教师树立了统整各方资源，形成教育合力，促进幼儿发展的教育理念，尊重幼儿主体地位，坚持了幼儿教育的整体观。（2）改变了幼儿的学习方法，使幼儿主动获取知识，变学会为会学。（3）拓展了幼儿教育的空间，教师的教育思想、教学方法也逐渐迈向了现代教育。（4）注重了幼儿教育的潜在效应和长远效应，为孩子的终身学习打好了扎实的基础。
社会教育的优势范文6
论文摘要:采用swot分析方法，对高校体育社会化发展中存在的优势因素(strengths)、劣势因素( weaknesses)、机会因素(opportunities)和威胁因素(threats)进行分析，并在此基础上提出高校体育社会化发展的对策与建议，为今后高校体育社会化发展提供参考。
高校体育是学校教育的重要组成部分，其主要职能在于增进在校学生的身心健康，培养学生终身体育意识。同时，高校体育也是我国体育事业的重要组成部分，承担着提高全民素质，落实全民健身计划的重任。随着社会经济的发展和人们生产生活方式的改变，体育作为一种健康的生活方式已进人了现代人的生活之中。社会对体育的需求不断增加，体育社会化程度不断提高，一个内容多元化的社会体育新格局已初步形成。在这种大的社会背景下，高校体育与体育社会化发展不相适应的迹象已逐渐显露，高校体育如何转变思想，拓宽与社会联系的渠道，充分发挥高校体育的优势，加强高校体育社会化程度，是一个值得探讨的问题。
1、高校体育社会化发展的swot分析
swot分析法又称为态势分析法，是一种能够较客观而准确地分析和研究一个单位(地区)现实情况的方法。它由优势因素(strengths)、劣势因素(weakness)、机会因素(opportunities)和威胁因素(threat)四部分组成。利用这种方法可以从中找出对自己有利的、值得发扬的因素，以及对自己不利的、应该避开的因素，发现存在的问题，找出解决的办法，并明确以后的发展方向。本文拟采用swot分析法，分别从外部环境和内部环境对高校体育社会化发展的机会和面临的威胁进行分析，找出高校体育社会化发展的优势与劣势，为高校体育社会化发展提供依据。
1.1优势分析(strengths)
1.1.1设施资源优势
体育场馆设施、场地器材资源是发展社会体育运动、学校体育运动的必要基础。是构成人们各种体育活动、体育现象的基本元素。目前在我国运动场地占有率数据上，教育系统高居榜首，占我国现有体育场地总量的65.6%。由于国家长期与逐年对高校体育设施的投人与建设，高等院校已逐渐形成了较大规模的体育活动场所，已基本能满足大部分学生体育锻炼的需求。同时学校拥有大量的体育器材设备，可见高校在体育硬件设施上占有明显优势。
1.1.2人力资源优势
高校体育人力资源优势主要表现在高校体育教师大多是既能指导体育活动开展，又擅长进行体育理论研究的专业人才，同时他们还具备一定的组织和管理能力，是推进社会体育发展的一支骨干力量。他们受过高等教育，专业技术水平全面，体育实践经验丰富。其体育综合素质是社区兼职指导员所无法比拟的。他们一旦投身到社区体育活动中，不仅能够从实践上给予运动技术、锻炼方法的指导，而且还能从理论上给予运动生理学、运动心理学的指导，从而培养锻炼者的运动兴趣，并营造出良好的锻炼氛围。
1.2劣势分析(weaknesses)
1.2.1观念制约因素
长期以来，受我国教育体制和人民思维定势的主客观因素影响，人们一直认为学校的体育资源是为学校培养人才服务的。因此，依靠政府办学经费的投人，无偿提供资源，保证教学需要的传统做法一直占统治地位。高校体育也因此而局限于学校体育教育这一层面，学校体育社会化、产业化的观念尚未深人人心，对高校体育资源的开发利用不足、宜传不够，对社会体育的发展、全民健身计划的落实没有发挥应有的作用。
1.2.2管理体制制约因素
学校体育管理体制决定着高校体育人才、场馆设施、场地器材的利用方式、程度以及利用范围。大多数高校的体育场馆设施由学校统一管理，每年划拨一定的经费维修保养，满足学校的教学和课外体育活动需要。很少对社会和周围社区的全民健身活动提供服务，高校体育的发展也因此而受到制约。
1.2.3综合人才制约因素
在高校体育社会化发展过程中缺乏既懂体育又懂经营管理的专业人才。高校体育教学和场馆设施大多由教育者管理，缺少高素质的体育产业经营管理人才，以致造成高校体育社会化过程中，经营方式陈旧、经营内容单一、营销理念落后，创新意识薄弱，与社会接轨程度不高，场馆设施利用率低，大众健身产品策划单一且项目的吸引力和生存力不强。
1.3机会因素(opportunities)
1.3.1体育需求
随着社会的发展和人们生产生活方式的改变，社会对体育的需求不断增加，越来越多的人加人到体育健身行列。另外，社会经济发展飞速向前，体育消费的思想逐渐深人人心，余暇时间的增多和体育消费购买能力的提高也为社会体育的普及与发展提供了必要条件。与此同时，社会体育形态也开始进人大学校园，社会新兴的体育项目成为大学校园体育的热点，成为大学生追求的新时尚。学校的体育场馆也逐步向社会有偿开放，体育教师也在学校与社会之间扮演着双重角色，成为高校体育与社会体育的沟通者和倡导者。
1.3.2政府支持
为鼓励大众积极参加体育运动，增强国民体质，国务院颁布了《全民健身计划纲要》，从很大程度上促进了我国社会体育的发展。当前，中共十六大又提出了全面建设小康社会的奋斗目标，要求到2020年建成全民健身体系，2006年至2010年实施《全民健身计划纲要》二期工程的第二阶段，实现全民健身事业与国民经济和社会事业的协调发展，建成具有中国特色的、面向大众的体育服务体系。
同时，为提高我国青少年体质健康水平，教育部、国家体育总局、共青团中央于2006年12月20日联合发起“全国亿万学生阳光体育运动”活动，在全国亿万学生中掀起群众性体育锻炼的热潮;建立评比表彰制度，以唤起家庭和社会力量共同支持阳光体育运动的开展，使“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的口号家喻户晓，深人人心。国家的体育运动政策法规为社会体育、学校体育的大力发展营造了良好的舆论氛围，调动了全民健身的积极性，为高校体育社会化提供了良好的社会环境。
1.3.3奥运先行
2008年北京奥运会的成功申办极大的激发了国人的民族自豪感和对体育运动的热情。奥运会的举办也将是对国民体育意识的教育、培养与提高的过程。奥运会的举办将会进一步推动奥林匹克运动在中国的发展和普及，使奥林匹克精神更加深人人心，有利于全国人民关心体育，积极参与体育，提高国民体育意识。
1.4威胁因素(threat)
由于受自身条件和其所属地区经济、教育、社会发达程度的影响，以及体育运动水平、体育传统的弘扬程度不同，高校的体育资源也表现出很大的个体差异性。一般说来，学校规模较小和经济基础较薄弱的高校，其体育资源也比较匾乏，体育教学和活动容易被忽略，也会影响高校体育社会化的程度。
另一方面，高校领导对体育教育的重视程度，如有计划地加强体育师资队伍建设和人才培养，提高对教学质量、训练和科研的要求，提升体育活动的推广水平等方面也都影响着高校体育资源的开发程度和建设水平。
2、结论与建议
2.1结论
从内部环境来看，高校体育社会化发展有三大优势，一是能满足社会大众和学生体育锻炼需求的设施资源优势;二是受过高等教育，既能指导体育活动开展，又擅长进行体育理论研究和组织管理的人力资源优势;三是潜在的以青年学生为主的体育人口优势。但是，受国家经济制约和人民思维定势及学校体育管理体制影响，学校体育社会化、产业化的观念尚未深人人心，高校体育局限于学校体育教育这一层面，对高校体育资源的开发利用不足;同时，缺乏高素质的体育产业经营管理人才，使得高校体育资源优势不能在短期内转化为社会体育资源优势和经济优势。
从外部环境来看，社会对体育的需求大大增长、国家大力倡导全民健身运动、北京2008年奥运的举办以及国民体育消费能力的增强都为高校体育社会化提供了难得的机遇。但受地区经济和教育投人的影响，高校体育资源的数量和质量有限，而城市体育设施的日渐完备，必将对高校体育社会化、产业化形成威胁，竞争将不可避免。此外，高校领导对体育的重视程度、高校体育活动的推广水平、社会大众的健身意识、体育消费观念以及体育锻炼习惯都影响着高校体育社会化程度。因此，高校体育社会化发展可谓是机会与威胁并存，优势与问题同在。
