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早期教育的核心范文1
关键词：爱心；责任；教育
《窗边的小豆豆》记述的是日本著名作家、著名节目主持人、联合国儿童基金会亲善大使黑柳彻子上小学时的一段真实的
经历。
在作者的后记里记述了这样一段令人伤心的读者来信，这是一位女高中生从少年管教所的来信：“如果我有一位像小豆豆的妈妈一样的母亲，或者遇到像小林校长那样的老师，也许我不会到这个地方来。”作为一名教师、一位母亲，看到此处不由得反躬自问：在孩子的成长过程中我们应该做什么，可是实际我们又做了什么？
作者即书中的小豆豆上小学一年级因淘气被学校劝退后，妈妈没有暴怒地斥责她，更没有告诉孩子被退学的实情，因为妈妈想到了如果小豆豆因为退学这件事，在心里留下自卑的情结那就不好了。所以妈妈为找到一所能理解孩子性格的学校而四处奔波。在妈妈的努力下小豆豆来到了巴学园，在小林校长的爱护和引导下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成了一个大家都能接受的孩子，并且为她一生的发展奠定了基础。
小林校长对孩子们说的最多的话是：“你们大家都是一样的，无论做什么事，大家都是一样的。”面对眼前形形的孩子他没有挑剔指责，而是充满热情耐心地接受他们，给孩子非常温暖非常安心的感觉。他可以听淘气而活泼的小豆豆讲四个小时的话；他能为患有侏儒症的高桥君尽心设计适合他的运动会项目；他为消除身体上有障碍的孩子的自卑心理让所有孩子不穿游泳衣游泳，让孩子们感觉“无论怎样的身体都是最美的身体”。为了孩子们的发展，小林校长设计了以激发学生兴趣为目的的教学方式，制定了利于学生综合发展的各种课程和辅活动。这就是为人的爱心和为教育者责任驱使下的对学生的启发和塑造。
当今的中国，随着科学的进步和经济的发展，从家庭到社会对孩子的教育问题重视的程度都在不断提升，投入也不断增大，然而结果却不尽如人意，学生厌学、教师无奈、家长着急几乎成为教育中的普遍问题。出现这种问题的原因真的是孩子们素质低、不懂事、不要强吗？我觉得作为教育的实施者我们应该认真反思自己，造成眼前这种局面，我们对孩子到底做了什么？
听过这样的话“不修几辈子的德行不要当教师和医生”。是
呀！教师身上的责任太重大了，它不仅关系到孩子此生的发展，甚至还会影响到几辈人。一对受过良好教育上过大学的父母，他的孩子考不上大学的可能性大吗，反之，一对教育缺失的夫妇，他们的孩子考上大学的可能性又有多少呢？如果我们真的体会到了我们的责任之重，我们还会轻率地对待孩子，简单实施教育教学吗？从教已有二十多年了，有过不少得与失的例子。今年接手的初一新生里有一个让我感触颇深的孩子小蔡，开学一周的时间班主任无论怎样启发引领也没能使这个孩子开口说一句话。看着这个成绩在年级倒数第一，拘谨地坐在那里不敢抬头看人的孩子，我心里一阵酸痛，进而是莫名的担忧。这样的孩子如果不改变，今后如何在社会上生活呀？我开始和班主任配合着多找他单独说话，告诉他：“你如果看着老师我会很高兴，因为你知道尊重我了。”“你如果点点头我会很高兴，因为你听懂了。”“你如果能和我说话老师会更高兴，因为你喜欢我了。”就这样他一一做到了，我对他笑了，他也羞涩地对我笑了。接着我又对他提出要求：“你如果敢上课时在同学面前说话老师一定表扬你，因为你有了很大的进步。”他涨红着脸在同学们面前介绍了自己，同学们热情地给他鼓掌。一个学期小蔡有了很大的进步：上课抬着头听课了，还多次在课堂上代表小组进行展示、演练，各科成绩都从一位数提升到三四十分了，最可喜的是可以在他脸上看到开心的微笑了。有一点我觉得很值得一提，他总在晚上找各种借口给我打电话，讲述发生在他身边的事儿，我欣慰于他的进步，幸福于他对我的信任与依赖。
小林校长的教育目标，引其原话就是“无论哪个孩子，当他出世的时候，都具有优良的品质。在他成长的过程中，会受到很多影响，有来自周围的环境，也有来自成年人的影响，这些优良的品质可能会受到损害。所以，我们要早早地发现这些‘优良的品质’，并让它得以发扬光大，把孩子们培养成有个性的人。在巴学园中，处处体现了小林校长对教育的热忱和对学生的良苦用心。他重视学生知识的学习，更重视学生生活习惯、心理健康、社会情理等方面的塑造。这样，才可以培养出“完整的人”。
在此我想表白的是教师不能利用手中的特权对学生妄加评判和指责，而是要在爱心与责任的驱使下对学生进行启发和引
领。在传授知识的同时塑造学生健全的人格，为学生一生的发展奠基。
参考文献：
早期教育的核心范文2
摘要：文章通过分析图书馆参与儿童早期教育的必要性，阐释图书馆参与儿童早期教育的主要途径，研究图书馆参与儿童早期教育的成功案例，思考图书馆参与儿童早期教育的关键与重点。
儿童早期教育根据8岁以下的儿童生理、心理和敏感期发展特点，通过多元方式进行针对性指导和培养，为儿童多元智能和健康人格的养成奠定基础，使儿童逐步形成独立、积极、稳定、健康的人格、情感和思想。早期教育的质量关系着儿童的成长，更关系着国家的发展，因此，早期教育普遍受到各个国家的高度重视。支持儿童持续发展和学习的生态系统的营建，需要幼儿园、学校、家庭、图书馆、早教机构等社会各界的共同努力。美国博物馆与图书馆服务协会认为，帮助孩子在重要的早期阶段广泛阅读和学习，掌握学习和社交技巧，图书馆能够提供有效的资源和服务，决策者、学校、资助者和家长应充分利用图书馆和博物馆的现有资源，帮助儿童成为终身学习者。
1.图书馆参与儿童早期教育的必要性研究
首先，从图书馆服务目标和服务宗旨来看，儿童服务一直是图书馆服务的重要内容，图书馆必须通过提供阅读资源、活动项目，帮助儿童掌握相应的阅读技巧、语言能力、社交能力、自然科学能力、数学能力等。其次，从图书馆事业的核心价值来看，在平等、知识自由、学习等核心价值观的指导下，图书馆必须通过参与促进早期教育，确保每一位儿童都能够接触到图书馆的资源和服务，为其创造平等的学习机会，特别是帮助那些低收入家庭儿童扭转早期学习的困境，真正实现教育公平。最后，从图书馆职能的深化发展来看，推动早期教育，养成儿童的阅读素养、学习技能，为日后劳动力发展、成人教育、继续教育奠定坚实的基础，是社会发展的新要求，图书馆必须适应社会早期教育、创新教育的模式，不断探索早期教育、创新教育的有效实践模式，向社会传递图书馆的价值。
2.图书馆参与儿童早期教育的两种主要方式
2.1儿童阅读推广
2016年以“世界读书日，在图书馆读书”为主题的全民阅读推广活动中，国家图书馆常务副馆长陈力指出，“全民阅读”是指专业学习之外的阅读活动，它可能是对人们的知识性、道德修养、审美情趣，包括娱乐，是联系在一起的，所以“全民阅读”的指向更加明确。对儿童来说，阅读可以养成良好的阅读素养、学习技能，在潜移默化中形成多元智能和健康人格，并逐步建立独立、积极、稳定、健康的人格、情感和思想，由此可见，阅读是图书馆推动早期教育发展的基本立足点。图书馆在推广儿童阅读、发展早期教育过程中应把握以下原则：①多方合作、长期深入、取得成效。儿童阅读推广要想长期深入地开展下去，并取得一定的成效，需要图书馆与政府、学校、社会、家庭的合作，政府的政策引导、社会及学校阅读观念的转变、社会多元机构的支持必不可少；通过扩大范围的阅读资源、服务资源整合，多方联手，形成合力，才能为儿童阅读推广提供良好的环境及氛围。②强调家庭对儿童阅读活动的参与。成功的早期教育无不强调家长对儿童学习过程的参与，阅读活动也不例外，家长的参与是孩子委托给父母的一种使命和责任，阅读不是孩子个人的事情，而是整个家庭的事情。在现今的全民阅读时代里，80%以上的家长能够认识到孩子阅读的益处，但是真正能够做到督促孩子读书、陪伴孩子读书的家长却少之又少，因此，图书馆需要着重引导家长起到示范作用，通过家人相互支持、相互监督，在密切亲子关系的同时养成阅读习惯。③阅读互动活动的设计。要想培育良好的阅读习惯和技能，图书馆应该激发儿童的阅读兴趣，开展故事时问、绘本表演、游戏等互动活动，以及在图书馆规划亲子影音区、玩具收纳区、故事剧场、游戏小帐篷等，充分激发儿童对图书馆空间及资源的向往，使其养成自主阅读、自主学习的良好习惯及能力。
2.2辅助开展STEAM教育
STEAM（Science科学、Technology技术、Engineering工程、Art艺术、Math数学）的核心在于跨学科融合，通过知识情景化，让学生综合运用学科知识，创造性地解决实际问题。2015年9月，教育部在《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中指出，建议学校探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，在早期教育方面，儿童创造力的培育、创新环境的营造至关重要，而图书馆也恰恰具备发展早期教育与STEAM教育优势的条件。首先，随着当代科学技术、信息技术的飞速发展，科技产品、信息工具已经成为人们工作、W习、生活的必需，科技元素在儿童早期教育、创客教育、STEAM教育中开始占据越来越显著的位置，图书馆具有的技术资源、空间资源能够为多种教育模式提供有效的支持。其次，在创客运动浪潮中，大批图书馆纷纷开设创客空间，探索创新教育的有效实践模式，从而为早期教育与STEAM教育的融合奠定了坚实的基础。因此，图书馆可以通过促进STEAM教育与早期教育的融合，积极探索早期教育实施的创新路径。图书馆在通过STEAM教育促进早期教育发展的过程中，应把握以下原则：①为儿童提供舒适、身心愉悦的安全环境，鼓励孩子在试错中不断成长。②充分激发儿童的自主性和创造力，让孩子主动探索、亲自动手、在实践中认知，自主思考、分析、归纳、总结，就此形成个性化的解决方案。③积极引导儿童的互动与协作能力，培养其社会归属感，让他们感受到被某一个群体支持的力量，这种同伴间的互动，也是培养创造力非常重要的因素。
3.国外图书馆参与儿童早期教育的实践研究
3.1华盛顿州立图书馆早期教育项目
为公共图书馆引入新的服务模型，以发展幼儿早期读写，华盛顿州立图书馆制订早期教育项目，该项目包括：①组织图书馆、家庭、社区、教育者、早教学习系统、社会服务机构、政策制定者、出资者等在内的早期教育生态系统，强调通过社会实体的共同努力推动集合效应产生。②以联盟形式争取政府政策层面的更多支持，保证早期教育事业能够持续获得所需资源。③设立协调机构，通过会议协调各方的努力，支持各地图书馆形成多元、各具特色的早期教育项目。④帮助各图书馆开展故事时间项目，通过严谨的研究和实地试验的方法，总结形成故事时间等特色项目的最佳实践模式。⑤整合统一的早期教育质量评估、效应评估体系，开展对各地图书馆早期教育的追踪管理。2009年至2014年，华盛顿大学对这一新的服务模型中使用的方法和工具进行研究，并促成20余所图书馆与华盛顿州立图书馆合作，结果表明，该项目对幼儿早期读写能力有意识的关注取得了显著效果。
3.2亚历山德里亚公共图书馆STEAMtivity项目
STEAMtivity项目是美国图书馆协会与迪士尼公司合作推出的“创造好奇心”项目的资助项目之一，指“科学、技术、工程、艺术、数学活动”项目，将科学、技术、工程、艺术和数学与创造性相结合，利用不同的教育技术，如乐高教学、头脑风暴、机器人教学等开放性教学项目，鼓励和引导孩子能够以自己的方式创造任何他们想要的东西，在试错中成长，自此让孩子更加自信，从而对科学、技术、工程、艺术和数学的学习更加积极。另外，STEAMtivity项目具有以下特点：①以儿童的兴趣为驱动。这种兴趣驱动性体现在两个层面，一是孩子可以自主选择馆内的各种项目，通过参与实践项目拓展视野，跳出固有思维，深度挖掘自身潜在的兴趣和能力，馆员则会观察孩子们的行为，并为以后的互动教育项目设计积累方法和经验；二是通过参与开放式项目，培养儿童学习科学、技术、工程、艺术和数据的积极性。②以实践制作为中心。该项目强调知行合一，即图书馆为儿童提供动手制作的空间、技术、工具、材料，儿童需要将平时学到的知识运用到实践制作的过程中，同时在实践制作的探索中不断获得新的知识。③同伴协作。该项目既强调孩子们的独立思考、自主探索，又侧重于其团队合作能力的培养，帮助儿童学到在生活以及其他领域所需的各项基本技能。此外，STEAMtivity项目也是图书馆向社区低收入家庭和移民提供的主要服务之一，在促进教育公平、加速社区融合方面有着重要作用。
4.图书馆参与儿童早期教育的进一步思考
4.1多方合作构建早期教育社会生态系统
儿童早期教育是极其复杂的系统性工程，需要社会各界的共同努力，通过系统性的方案予以解决，早期教育社会生态系统是推动早教发展的关键。早期教育生态系统是指由早期教育及其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理的、心理的）相互作用构成的统一整体。其既包括国家政策层面的早期教育发展规划、纲要，又包括教育机构树立的教育理念，为儿童提供的教学课程、发展项目，还包括社会上各种机构对早期教育的资源投入与支持，家庭为儿童塑造的学习环境和氛围等。这些环节都是相互依存、相互作用的，从而构建成具有特定功能的有C整体。从整体来看，早期教育生态系统有着明确而具体的目标，但从分部来看，系统的多个目标有时并不一致，甚至相互矛盾，这就需要协调，寻求平衡或折中的办法，来收获整体的最佳效果。因此，图书馆在早期教育参与过程中不仅需要社区的支持，还应通过充分的协调，发挥不同机构的资源优势和服务优势，相互补充、相互促进，实现早期教育中的集合效应。
4.2注重儿童核心素养及创新思维的培养
北京教育科学研究院“主要国际组织教育发展重要报告分析”项目组通过对联合国教科文组织、经合组织等主要国际组织近年来的教育发展重要报告、公告等的深入分析和研究，归纳总结了全球教育发展的十大最新理念和趋势。该研究指出：阅读素养是所有学生教育及在今后的工作、生活中能够成功所需的一项核心技能，协同创新是高等教育新的增长点。教育要从娃娃抓起，由此可见，儿童阅读素养及创新思维、创造力的培育在早期教育中占据着核心地位，图书馆必须以提升儿童阅读素养、创新素养、批判性思维为重点，规划早期教育相关服务。在此，素养不是指具体的知识或是技能，而是指个体获取并应用知识和技能的能力以及兴趣、动机、学习策略等。
早期教育的核心范文3
为进一步推进我园社区内早期教育的发展，我园将积极探索以幼儿园为核心，依托家庭、社区，探索0-3岁早期教育模式，开展0-3岁早期教育的研究，发挥幼儿园的教育资源优势，不断提高本辖区家长的早期教育水平。
二、主要目标
1、加强家长对0—3早期教育的认识，帮助家长掌握科学的教养方式，提高家长的育儿水平。
2、加强早教师资力量的培训，提升教师设计、组织、开展早教指导工作的能力。
3、开展多种形式的早教服务活动，增强家长参与活动的积极性和主动性。
4、提高托班年龄段的入园率。
三、主要工作内容及措施
1、了解我园社区0－3岁儿童早期教育现状与发展需求，为开展早教工作奠定基础。
2、成立幼儿园早教小组和早教志愿者服务队，开展0－3岁儿童早期教育的师资培训，选派一批青年教师外出接受早教培训，或早教园本培训，利用工作之余的时间从事早教指导与服务。
3、开展家长咨询、亲子讲座等科学育儿指导活动，定期向家长发放0--3岁婴幼儿的科学喂养、育儿指导、教育策略等内容的宣传
材料，提高家长的育儿水平。
4、召开家长研讨会，家长、教师共同研讨科学的育儿策略。
5、进行亲子园活动室的建设：添置户内、户外铺软地垫、婴幼儿使用内外中小型体育游戏器械及玩具、0--3岁的书籍、光盘、磁带等。 开办“亲子乐园” 开展双休日亲子教育活动，为宝宝提供活动与交往的机会，开发其潜能，为家长提供家教指导。
6、开设幼儿园亲子阅览室，制做0—3岁各年龄段幼儿的发展目标及教学内容展示板供家长阅读，以便家长更深入的了解早教的活动内容及教育宗旨。
四、各月重点工作安排
三月份：
1、制定本学期早教工作实施方案
2、成立0－3岁儿童早期教育试验研究工作小组。
四月份：
1、对适龄婴幼儿进行摸底调查，建立档案。
2、开展幼儿园社区0－3岁儿童早期教育调查与现状分析。 五月份：
1、开展0－3岁儿童早期家教指导讲座。
2、结合幼儿园活动，邀请家长观摩小班早操展示、班级教学活动。
3、深入幼儿家庭进行早教宣传和接受家长咨询。
六月份：
1、开办“亲子乐园” 开展亲子教育活动。
早期教育的核心范文4
【关键词】教育衔接；早期教育；小学教育；美国
【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）11-0052-05
美国联邦和各州政府近年来加大了对早期教育的投入。不少研究证实，早期教育质量对儿童的学习与发展有重大影响。然而，也有一些研究发现，早期教育阶段的学习成效在儿童进入小学后会出现消退现象。鉴于此，如何使儿童在早期教育阶段的获益持久化，成为美国社会关注的重要议题。
PreK-3rd作为一种系统化的改革举措，把PreK（指面向3~4岁儿童的早期教育）与学前班、小学一到三年级的教育有机联系在一起，为儿童学习效果的持久化提供保障。这种改革尝试受到美国学术界和实践界的关注。本文介绍美国的教育衔接举措：PreK-3rd，希望对我国的相关改革有所启示。
一、PreK-3rd改革
PreK-3rd改革是美国近年来由一些相关教育机构、学区、大学科研机构和基金会等共同发起的一项基于教育衔接的改革举措。PreK-3rd改革通过为学龄前至小学三年级儿童提供衔接良好、连续性强、高质量的一体化教育，提高3~8岁儿童的学习质量，为其进一步的学习打下良好基础。
已有研究表明，儿童在3~8岁时的学习成效是未来学业成绩的基础，而有效的教育衔接是确保儿童学习成效发挥作用的关键。目前美国的教育衔接状况不太理想。且不说不同层次、不同机构间的沟通与协调了，即使是在同一所学校，不同年级间也普遍缺乏有效的沟通与协调。这意味着儿童在一个学习阶段所获得的知识可能很难在下一个阶段得到巩固和深化，学习经验的持续提升难以为继。为此，PreK-3rd改革试图将原本分离的幼小教育有效衔接起来，形成课程具有连续性、教师具有3~8岁儿童教育经验、资源能够共享的有机整体，从而使儿童的学习经验获得持续提升。
按照美国儿童发展基金会的设想，PreK-3rd改革的重点包括：（1）为3~4岁儿童提供自愿的全日制早期教育机会，为5~6岁儿童提供全日制学前班义务教育机会。（2）为3~8岁儿童提供一体化的教育指导和教育资源，包括具有连续性的学习标准以及课程和评估体系，以确保儿童全面发展。（3）统一从学前期到小学三年级教师的准入资格和薪资标准，确保所有教师拥有学士学位，并能够承担从学前期到小学三年级中任意年级的教学工作。与此同时，各个学区、教育机构为从学前期到小学三年级的教师提供支持，促进教师在教育教学及专业发展方面的衔接互通、合作学习。（4）为每个班级配备主班教师和助理教师，师生比合理，教学法适宜。（5）确保家长积极参与，与教师共同保障儿童的学习。教育机构向家庭、社区、学区和州政府汇报学生的学业进展情况。
PreK-3rd改革的思路得到了美国众多基金会的支持。目前，有越来越多的教育机构、学区、州政府（如内华达州、怀俄明州和华盛顿州等）开始认同PreK-3rd改革的理念，并积极开展相关工作。2012年全美各类涉及PreK-3rd改革的组织机构共同成立了PreK-3rd改革全国工作组。该工作组致力于各组织机构间的协调与整合，以达成对PreK-3rd改革的共识，梳理教育衔接经验，完善有效衔接举措，从而为全美3~8岁儿童提供高质量的教育服务。
二、PreK-3rd改革的主要原因
（一）学业成绩差距出现更早，差距更大
近年来，虽然联邦政府实施了一系列教育改革举措，但是处境不利儿童学业成绩落后的问题一直没有得到妥善解决，教育不公平现象依旧存在。处境不利儿童的学业成绩滞后，不仅会严重影响儿童个人的发展，而且会影响美国未来国力的发展。现有研究表明，处境不利儿童和普通儿童间的学业成绩差距不仅在学龄前就已经存在了，而且在小学期间会持续扩大。如果儿童到三年级时尚未掌握应有的学习技能，那他们将很难在未来获得学业上的成功。
（二）学前教育不够系统
根据PreK-3rd改革的理念，所有儿童，特别是处境不利儿童，都应有机会获得具有连续性的、高质量的教育，包括早期教育、全日制学前班以及小学低年级教育。许多研究表明，接受早期教育是儿童未来学业成功的重要环节，同时，全日制学前班的教育经历对儿童的学业提升也有重要贡献。〔1〕然而，目前美国的学前教育不够系统，学前班的状况更加混乱。虽然学前班通常被认为是公共教育的开端，但它在K-12教育系统中并没有受到平等对待。学前班在许多州既非义务教育，也不是全日制的。这种混乱现象对依靠政府资助、选择余地很小的处境不利儿童及其家庭来说，相当不利，很难保障这些儿童获得高质量的教育。
（三）小学低年级存在早期教育成效消退现象
实施PreK-3rd改革的一个重要原因是防止早期教育成效消退。有越来越多的研究发现，儿童在早期教育机构的学习成效到了学前班或小学一年级后会出现消退。〔2，3〕这种现象表明，寄希望于用学前一年或两年的时间来提高儿童的学业成绩，并相信这种提高能使儿童终身受益的想法，是不现实的。如果缺少持续的支持，那前期的努力很可能是徒劳的。因此，PreK-3rd改革的一项基本主张是：针对3~4岁儿童的高质量教育是提高处境不利儿童学业成绩至关重要的一步，但这仅仅是开始。儿童未来的学业成功依赖于持续的高质量的教育，持续的时间至少是从早期教育持续到小学三年级。
三、PreK-3rd改革的研究基础
PreK-3rd改革把提供高质量的早期教育当作缩小儿童学业差距的一项重要举措，但不是唯一的举措，因为仅靠提高早期教育质量是不够的，高质量的教育要一直延续到小学三年级。近年来的一些纵向研究结果证实了PreK-3rd改革的主张是科学的。
芝加哥儿童－家长中心的干预项目为PreK-3rd改革提供了有力的研究支持。该干预项目始于20世纪80年代，旨在提高低收入家庭儿童的学业成绩。该项目对早期教育、学前班、家长支持以及进入小学的后续2~3年的干预（如减小班额、提高教育质量等）进行了统筹安排。这一纵向研究表明，与控制组儿童相比，参与该干预项目的儿童获得了更高的学业成就，并且他们的辍学率和特殊教育需求率更低，高中毕业率更高。〔4〕更重要的是，与仅仅在学前期参与该项目的儿童相比，那些在小学低年级仍参与这一项目的儿童获得了更高的学业成就。因此，仅仅提升早期教育质量只是提高儿童学业成就的必要条件，但不是充分条件。只有将早期教育与小学低年级教育衔接在一起，早期教育的成效才能得以持续。
另一项有价值的佐证来自开端计划/公立学校早期教育过渡国家示范项目。该项目考察了提供给参与开端计划的儿童、家庭和学校的额外服务的效果。额外服务包括早期教育和小学教育的衔接、为小学初级阶段提供发展适宜性的教育支持等。结果表明，这些额外服务产生了相当积极的效果：虽然参与开端计划的儿童在进入学前班时的阅读和数学成绩低于全国平均水平，但到了小学三年级末，他们的表现已经达到全国平均水平了。〔5〕
对全美早期教育纵向研究（ECLS）有关数据的分析表明，在一些与PreK-3rd改革密切相关的因素上，如儿童是否参加早期教育机构或全日制学前班、父母对儿童学业的关注程度、从学前期到小学二年级学校环境的稳定性以及儿童在学前班的阅读教学时间等，儿童的得分越高，越容易获得学业成功，辍学率越低。这些因素对处境不利儿童的影响尤为显著。此外，研究证明，早期教育、学前班、小学一至三年级间教师在课程衔接方面的合作与儿童学业成绩的提升密切相关。〔6〕
四、PreK-3rd改革的主要内容
教育机会、师资队伍、绩效责任以及相应的管理构架是PreK-3rd改革的主要方面。PreK-3rd改革的顺利实施，不仅需要基础教育各职能部门的密切配合，还需要政策的大力支持以及相关制度的建立。
（一）普及全日制早期教育
PreK-3rd改革的一项重要内容是普及全日制早期教育，吸引3~4岁儿童自愿入读全日制早期教育机构，同时推行全日制学前班，并使其成为面向所有适龄儿童的义务教育机构。
事实上，从数年前开始，美国一些州就致力于普及早期教育，为3~4岁儿童提供普惠的、可以自愿选择的早期教育服务。目前一些州仍在为此继续努力。普及早期教育的宗旨是，不论家庭社会经济地位如何，家庭所处地理位置如何，适龄儿童只要自愿，就能获得有一定质量的早期教育服务。然而，对于如何更有效地借助政府资源，更公平合理地普及早期教育，一直存在相当大的争议。〔7〕PreK-3rd改革提出要普及全日制早期教育，这对不少州而言还存在较大困难，如师资准备不足和州政府财力难以负担等。考虑到联邦政府的支持性投入力度，在处境不利儿童中率先普及全日制早期教育是较为现实的选择。
学前班的全日制化和义务化是提升教育质量的另一项重要保障。目前来看，虽然在一些州，大多数儿童可以进入公立小学的学前班，但是州政府并没有对学区提出开办全日制学前班的要求。因此，大多数学前班不仅不是义务教育机构，而且只是半日制的。显然，这主要还是由于政府对学前班的重要性认识不够造成的。〔8〕
（二）建设高素质师资队伍
仅仅为儿童提供早期教育机会是远远不够的。PreK-3rd改革的主要内容之一是建设高素质的师资队伍。这需要相关部门积极制定支持政策，一方面重视师资准备，另一方面重视教师的专业发展。
1.师资准备
不同于高年级的分科教学方式，从学前期到小学三年级的教育更强调综合教学。教师应当对不同学科领域的知识均有一定程度的了解，并能够依据儿童的发展特点实施适宜的教育。在美国，目前的师资培养可能过于偏重语言教育，对其他学科领域的涉及较少。〔9〕这种偏科性导致合格的教师较为短缺。与此同时，小学教师招聘模式中的一些因素也对推进PreK-3rd改革有不利影响。小学管理者倾向于招聘可以教授小学各年级课程的教师，这导致应聘者对获得早期教育教师资格证没有太大兴趣，也导致大多数学前班和小学低年级的教师实际上不具备教育3~8岁儿童的专业知识。要推进PreK-3rd改革，在师资培养上需要更有针对性。
2.教师专业发展
在美国，从事早期教育和小学低年级教育的教师的专业发展往往是按照年级分开进行的，相互之间沟通很少。早期教育与小学教育在行政管理上也是相互独立的。即便是在那些开设了学前班的小学中，为从学前期到小学三年级教师提供整合性的专业培训仍有相当大的难度。PreK-3rd改革强调不同年级间教师的合作，以增强教育的连续性。一种较具建设性的做法是，加强小学校长对早期儿童发展相关知识的了解，借此提高管理者的意识并加强管理，为从事学前期到小学三年级教育的教师提供持续合作的空间和时间，并通过校园文化建设，为教师提供一体化的专业发展支持。〔10〕
（三）建立相匹配的绩效责任体系
1．建立统一的学习标准
建立统一的学习标准，阐明不同年龄段儿童应当知道什么，能够做什么，是明确绩效责任的关键。当前各州均已建立了本州的早期学习标准，并且一些州已经开始或完成了早期学习标准与K-12学习标准的衔接分析，制定了PreK-12一体化的学习标准。近两年，随着“共同核心州立标准”的出台，各州均在此基础上修订了本州的学习标准，大多数州已延伸到了PreK阶段。不过，目前“共同核心州立标准”仅出台了语言和数学标准，其他学习领域的标准尚需进一步研制。
2．采用生成性评价方式
采用目前小学通行的标准化评估方式对3~8岁儿童的学习效果进行评价可能并不适宜。为了与PreK-3rd改革的宗旨相适应，可以采用生成性评价来了解儿童的技能发展和学业成就，考察的内容也应当更加丰富。例如，可以增加对师生互动关系的考察，以支持儿童的社会性发展。
3．丰富对教师教学质量的评价
已有研究表明，采用学生的学业成绩来衡量教师的教学质量并不合适。可以采用多种评价方法对教师教学行为的适宜性进行评价，以确保教育质量。PreK-3rd改革的一项重要内容就是把对3~8岁儿童发展知识的了解作为对教师教学质量评价的一部分。
（四）完善管理构架
PreK-3rd改革拟将早期教育与学前班至小学三年级的教育加以融合，以形成具有连续性的教育共同体。此番改革涉及诸多职能部门，需要完善管理架构。经费来源的保障、行政管理部门的协调以及追踪数据系统的完善是州层面改革的几个要点。
1．保障经费来源
PreK-3rd改革的落实需要大量经费的支持，而且经费投入应具有稳定性、可持续性。目前在全美各州的州立早期教育项目中，只有约三分之一的项目经费与K-12的经费来源有相同的渠道，即政府税收。其他州立早期教育项目的经费来源受制于州立法拨款或开端计划的联邦政府拨款，经费来源很不稳定。为保障经费来源的稳定性，早期教育项目的经费来源应当与K-12年级的经费来源完全挂钩，以确保经费投入的公平、充足、稳定，从而保障早期教育质量。〔11〕
2.协调行政管理部门
如何将各类早期教育项目与小学教育相结合，在管理和协调方面存在不小的挑战。目前的一个契机是，各州均设立了P-12、P-16或P-20委员会。委员会成员一般包括来自教育、经济和政策部门的代表，其共同目的是促进教育连续体的形成，进而提高高中毕业率和大学录取率，做好就业准备。PreK-3rd改革呼吁行政管理部门加强协调，重视早期教育，尤其要重视从学前期到小学三年级的教育衔接，从而为儿童接受高年级的教育奠定更扎实的基础。
3.完善追踪数据系统
目前，美国基础教育领域对追踪数据越来越重视，基于追踪数据的研究对教育决策有重要参考价值。迄今为止，大多数州已经建立了K-12的追踪数据系统，但直到最近才计划将早期教育纳入其中，建立PreK-12数据系统。PreK-12数据系统能够追踪儿童从学前期至12年级的发展。该数据系统的建成将为PreK-3rd改革的顺利实施以及连续教育共同体的建立提供参考依据。〔12〕
五、展望及启示
教育衔接是一项较为复杂、实施难度相当大的工程。近50年来，美国在早期教育和小学教育的衔接方面开展过不少研究，如跟进项目（Project Follow Through，1968~1996）、芝加哥追踪研究（Chicago Longitudinal Study，1967年至今）以及阿摩尼亚K-2衔接项目（Abecedarian K-2 Transition Project，1972~1985）等，实质性的改革力度却不是很大。PreK-3rd改革在肯定早期教育对个体学习与发展有积极价值的基础上，强调教育衔接的重要性，并系统性地提出了早期教育与小学低年级教育的衔接措施和实施方案。这一改革把核心指向了教育衔接的系统架构，体现了教育改革的时代特点，值得肯定。
当然，作为一项系统工程，对许多州而言，目前开展PreK-3rd改革的准备工作还不充分，强调从学前期到小学三年级的系统化改革可能为时尚早。尽管存在诸多实践方面的阻碍，但是PreK-3rd改革的理念确实契合了当今美国以质量为目的、以系统化建设为手段的改革方向。长远看来，这应该是学校系统改革发展的方向之一。
从我国的情况看，幼儿园与小学的教育衔接一直受人关注。近年来，一些地方积极进行了不少有益的尝试。例如，上海市杨浦区近年来开展了“区校联动小幼结对”活动，打破了原先小学、幼儿园各自独立、很少来往的做法，尤其是在小学一年级和幼儿园大班之间的课程衔接和教师互通方面积累了宝贵的经验。然而，总的来说，国内这方面改革的系统化框架设计尚不够清晰，涉及到的内容、要素的界定以及相关操作程序也较为模糊，难以应对改革过程中遇到的诸多问题。因此，美国PreK-3rd改革的实践或许能为我国的幼小衔接工作提供一些参考。
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早期教育的核心范文5
一 早期教育是具有广泛正外部性的准公共物品
1.早期教育为各类教育打好了基础
作为个体接受教育的发端，早期教育对整个教育事业尤其是基础教育的发展具有重要的作用与影响。中国教育部和联合国儿童基金会历时五年的一项联合研究证明，早期教育能让儿童的小学教育有一个良好的开端，明显提高他们小学、中学时的学习成绩和智力，减少义务教育阶段的学业失败。联合国教科文组织在《教育：财富蕴藏其中》的报告中明确指出，“受过幼儿教育的孩子与没有受过这一教育的孩子相比，往往更能顺利入学，过早辍学的可能性也少得多”；“早期教育的不足或缺乏这种教育，均可严重地影响终身教育的顺利进行”。
2.早期教育能促进家庭幸福
众多事实表明，孩子能否健康成长和发展是决定家庭生活是否和谐幸福的一个关键因素。一方面，独生子女问题使得早期教育更显迫切。中国有众多独生子女，他们是独生子女，是父母唯一的希望，他们绝不能失败，包括他们的教育都不能失败。但这些独生子女没有兄弟姐妹，非常孤独，加上高楼住宅里隔壁邻居来往不方便，独生子女从小缺少玩伴，这意味着他们缺乏交往的技巧。另一方面，中国年轻的父母大多数是上班族，没有太多时间、精力承担对幼童的早期教育与保育或学习早教知识。换言之，急剧的、大规模的城市化、工业化背景下的中国年轻家庭事实上难以胜任对孩子早期教育的责任，这部分工作势必由社会来承担，或为这些家庭提供帮助。早期教育机构通过承担幼儿教育与保育，将幼儿父母尤其是妇女从家庭中解放出来，促进了母亲就业，改善了妇女经济、家庭和社会的地位，提高了家庭生活质量。
3.早期教育有助于社会公平
教育公平是社会公平的起点，而早期教育公平是教育公平的起点。早期教育具有显著的补偿作用与功能，对处境不利儿童的早期教育，能有效提高和促进这些儿童融入主流社会，降低因出生和成长环境的不利所带来的影响，减少社会分层现象和社会贫困。美国长达三十年的“开端计划”和“佩里早期教育项目”等追踪研究均显示，对家庭经济贫困、父母文化水平低的社会处境不利儿童实施早期教育，能成功地打破消极的贫穷循环圈，使其因认知、语言、社会性等各方面能力发展得更好，而更有可能完成高中学业并获得工作上的成功，能自立而不是依靠社会福利，更有可能组建家庭并对婚姻生活忠实，减少未成年父母人数、减少特殊教育开支、增加高校毕业率、增加就业率、减少犯罪率等情况。
二 早期教育的市场失灵问题需要政府干预
1.早期教育投入问题
目前，我国早期教育是完全市场化的，即由私人投资建设早教场所、购买相应设施和教学玩具、招聘员工，再通过向家长兜售其课程服务取得收入，其总收入扣除投资成本以及各种税费后的差额，即投资利润。为便于招生，早教机构一般选择在人流集中的位置，因而场地租金较高，在激烈竞争下，其收费不可能太高，导致其利润较低。总体来说，早教机构的场地租金、特许加盟费、教学玩具采购费、员工工资构成其成本的主要部分。早教机构员工素质要求较高，员工招聘困难、流动性高，管理难度较大。作为私人投资，早教行业门槛高、投入大、管理难、利润低、投资回收期长，这让很多有意进入的私人资本纷纷退却。完全市场化的早期教育不利于吸引更多的资金投入到早期教育中来，进而不利于早期教育事业在全社会的普及和发展。从解决早期教育巨大资金需求的角度来看，需要政府分担相当部分投入，还需要政府推出各种扶持政策吸引社会资本大量进入早期教育领域，以分担财政压力，并充分利用市场竞争机制促进早期教育事业发展。
2.早期教育公平问题
如上文所述，私人投资早期教育需要考虑进入门槛、成本与利润、回收期限、管理难度等现实问题。出于成本考虑，私人早教机构的收费不可能以低于成本的价格向支付能力较低的家庭提供服务。私人资本既没有这个能力，也没有这个意愿这么做。进一步讲，早期教育与服务的效用更多地体现为减少犯罪、减少贫困等社会效用，这部分成本完全由私人包括早教机构和家庭来承担，这是不公平的，因而也是没有动力的。因此，如果早期教育完全由市场提供，显然弱势人群的孩子将无法享受到应有的早期教育，这对其将来的发展是不利的，对社会的和谐与发展也是不利的，要解决这个负激励问题，需要政府主动承担起保障所有儿童能平等享有早期教育机会的财政责任，需要一些优惠政策吸引社会投资进入早教行业。
3.早期教育监管问题
教育领域的消费明显带有“不完全信息”的特征，家长对什么是早期教育、什么是优质的早期教育并不具备完整的信息，在选择中往往处于劣势地位，不利于他们做出理性的选择，有可能被误导甚至欺诈，这就是市场化的早期教育可能导致的负外部性。由于行业竞争或专业能力乃至职业伦理参差不齐等方面的原因，各个早教机构往往会对早期教育的主要内容、质量标准、价格标准、师资标准等各执一词，一些实力较差的早教机构所推出的教育内容可能是缺乏核心理念引导的，甚至在实践中为迎合家长而出现各种违背幼儿教育规律的思想和做法。同时，在信息不对称情况下，面对早教机构的宣传轰炸，作为消费者的家长也很难判断早教机构及其课程服务的优劣、好坏，需要政府为其提供一些基本的帮助，需要政府管理风险和不确定性，需要政府制定早教市场的规则，这些帮助其实就是居于公正中立者的政府才能提供的公共物品，这是市场无法自发提供的。
三 早期教育纳入政府职能范围是国际大趋势
1.加强基础研究
美国的早期教育非常发达，但其发展也经历一个过程，其中，政府以科研成果为发展早期教育制造积极的社会舆论是其重要的经验。在美国传统的教育理念中，认为家庭是对儿童进行教育的主要场所。因此，许多人并不认为早期教育机构比家庭教育更有利于学前儿童的发展，一些州对发展早期教育并不支持，在早期教育方面的资金投入也很少。为提高公众对早期教育价值的认同程度，并通过公众舆论促使州政府对发展早期教育的支持，美国联邦政府积极投入资金，组织大学、专业组织的专家进行早期教育研究，并及时公布科研成果，取得公众的信任和支持，进而推动州政府积极发展早期教育。
2.加大财政投入
世界各国都很重视对早期教育的研究和政府管理。美国、英国、韩国、墨西哥、印度等很多发达国家和发展中国家政府都把为家庭提供早期保健、保育和教育等方面的儿童早期发展服务作为国家优先发展的领域，投入大量资金实施了以儿童早期教育为主题的国家行动，并取得了巨大的社会效益和经济效益。美国从1965年开始实施的《提前开始项目》到2005年的《入学准备法案》，拨款金额由9600万美元上升到68.99亿美元，40年间上升了70多倍，英国《确保开端计划》财政预算金额从2001～2002年度的1.8亿英镑逐年增长，截至2007～2008年度已高达17.6亿英镑，增长了近10倍，印度面向社会处境不利儿童的《儿童综合发展服务计划》的投入在1992～1997年间就达到260亿卢布，2002～2007年间更迅猛增至1168亿卢布。各国充足的早期教育经费最大限度地保障了早期教育的稳步发展。
3.以立法为保障
为了促进早期教育的发展与进步，许多国家先后制订了一系列早期教育法规和政策。美国联邦政府先后通过了《儿童保育法》《提前开始法》《儿童保育与发展固定拨款法》《不让一个孩子掉队法》等多部法规保障学前教育的发展。澳大利亚早在1972年就颁发了《儿童保育法案》，葡萄牙于1997年制定了《学前教育法》，德国于1990年实施《儿童及青少年救助法》，2007年开始实施《联邦父母津贴法案》。印度在2003年和2005年先后颁布《国家儿童》和《国家儿童行动计划》，日本于2004年提出“幼小一贯教育学校”动议，2006年正式实行“幼小衔接推动班”制度，为未来推行“幼小一贯教育学校”计划做准备；英国也出台了很多项早期教育政策，如“确保开端”项目《每个孩子都重要》《儿童十年保育策略》《2006年儿童保育法》《早期奠基阶段规划》《儿童计划》等。
参考文献
[1]福建省教育厅.关于印发《福建省0～3岁儿童早期教育指南（试行）》的通知（教基〔2008〕75号）
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早期教育的核心范文6
【关键词】0~3岁婴幼儿;早期教育指导服务
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)01/02-0081-05
对0~3岁婴幼儿实施早期教育是关乎民族、国家乃至人类未来兴衰的重要举措。联合国教科文组织在学前教育国际协商会议上提出:“学前教育要下延到0岁,使学前教育真正成为为终身发展打基础的促进儿童身心发展的一切保育、教育活动。”积极推进0~3岁婴幼儿早期教育已成为全球化的发展趋势,我国也掀起了相关的研究热潮。〔1〕
上海市在国内率先将建立“0~6岁学前教育整体、系统、科学的一体化管理体制”作为教育改革的一项重要举措,把0~3岁婴幼儿早期教养正式纳入教育事业范畴。为进一步了解0~3岁婴幼儿早期教育的指导服务情况,我们选择了上海市901户0~3岁婴幼儿家庭和77所早教机构进行了问卷调查,并对26名0~3岁婴幼儿的家长进行了电话访谈,同时深入部分早教机构和0~3岁婴幼儿早期教育指导服务示范点进行了实地考察。有关情况汇总后分析如下。
一、上海市0~3岁婴幼儿早期教育指导服务相关工作介绍
按照国家和上海市对开展0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作的有关要求,上海市各级政府加强辖区内0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作,在促进0~3岁婴幼儿认知、情感、社会性全面协调发展等方面取得了初步成效。
(一)建立了长效工作机制
专业性、系统性较强的0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作的有效开展、规范运作需要多领域、多部门的通力合作。为此,各区县教育局、妇联、卫生局和人口计生委四部门联合发文,建立了0~3岁婴幼儿早期教育指导服务联席会议制度,为0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作的有序开展提供了可靠的制度保障。
(二)搭建了指导服务平台
1.以区县早教中心为主干机构、各早教指导网点为分支机构开展0~3岁婴幼儿早期教育指导服务
2006年以来,上海市各区县教育局、妇联、卫生局、人口计生委四部门联合挂牌,成立社区0~3岁婴幼儿早期教育指导服务基地,以统一挂牌、统一管理、统一部署、统一实施、统一推进为原则开展各项工作,并以区县早教中心为主干,以各乡镇、街道早教指导网点为分支机构,因地制宜地为0~3岁婴幼儿家庭提供科学育儿指导服务。
2.创建社区0~3岁婴幼儿早期教育指导服务示范点,探索社区科学育儿服务平台建设的规范化
根据上海市政府和市教委统一布署,各区县都成立了早教指导中心,人口计生委则开始创建社区0~3岁婴幼儿科学育儿指导服务示范点。这些政府提供的平台不仅推动了0~3岁婴幼儿早教和科学育儿指导服务工作,而且带动了乡镇、街道早教指导服务平台的广泛、规范建设。
3.发挥教育、卫生和人口计划生育部门优势,营造科学育儿的社会氛围
充分发挥幼儿园、儿保部门、人口学校、人口计生综合服务站、家庭计划指导室等部门的积极性,进一步配备了有关0~3岁科学育儿的书刊报纸、音像资料、玩具等软硬件设备,为社区0~3岁婴幼儿及其照料者提供更全面的服务。
(三)建立专业的指导服务队伍
近年来,上海市各区县教育局充分发挥早教中心的指导作用,定期对乡镇、街道“亲子苑”“宝宝苑”的教师进行培训;区县卫生局、人口计生委整合资源,在社区卫生服务中心(站)、村卫生室同步建立家庭计划指导室,落实家庭计划指导员,并对家庭计划指导员进行专题培训;各区县还邀请专家,定期深入社区开设专题讲座,提供咨询与指导服务;招募0~3岁科学育儿青年志愿者,宣传科学育儿知识。
(四)将形式多样的早教指导服务工作推向深入
上海市各相关部门结合实际开展了多种有特色的0~3岁婴幼儿科学育儿指导服务。如结合“六一”儿童节开展“欢乐嘉年华”大型亲子活动,开设“孕妈妈沙龙”“大妈妈课堂”等。
二、上海市0~3岁婴幼儿早期教育存在的问题
(一)0~3岁婴幼儿教养主体是家庭及孩子的祖辈,这个主体的科学育儿知识较为缺乏
1.教养场所以家庭为主,实施主体多为祖辈
调查显示,上海市近九成0~3岁婴幼儿主要散居在家庭,早期教育的主要形式是散居式家庭教育,并呈现出以“主干家庭”为主(61%)、“核心家庭”为辅(33.89%)的特点。祖辈是0~3岁婴幼儿早期家庭教育的主要承担者和具体实施者(62.5%)。进一步调查显示,大多数祖辈父母存在育儿观念较保守、教育方法较传统、教育内容较陈旧等问题。〔2〕
2.教育观念与教育行为脱节,教育内容有失均衡
调查发现,除16%的家长认为无须对0~3岁婴幼儿实施教育外,84%的家长认同早期教育对个体发展的重要作用。从表面上看,大部分家长的教育观念较新,但这种观念更多地停留在表层,因为他们普遍缺乏与正确教育观念相吻合的科学育儿知识和方法,很多家长实际所采用的方法与所倡导的理念事实上是相违背的。
在早教内容方面,绝大部分家长表现出重认知与语言发展、轻情绪情感与个性、社会性发展的倾向。如,有约44%的家长认为教育孩子最重要的是“传授知识”,23%的家长则认为是“发展语言”。倾心于智力开发的家长乐于为孩子提供益智类玩具,跟孩子一起玩培养记忆力、注意力等能力的游戏。重视语言训练的家长则想方设法为孩子创设丰富的语言环境,给孩子讲故事、看图书等,但大多忽视婴幼儿情绪情感的发展,有的甚至剥夺婴幼儿体验愉悦情绪的机会。这些有失偏颇的早教内容和方法可能会对孩子的长远发展产生不利影响。
3.教育方式过于宽容,教育方法仍欠科学
大部分家长对0~3岁婴幼儿行为习惯的培养持顺其自然的态度。当孩子犯错时,41.09%的家长一味原谅和包容,47.73%的家长不管孩子是否理解坚持讲道理,依据具体情景进行随机教育的意识则普遍欠缺。89.85%的家长认为应注重与孩子的交流沟通,但因方法不当近三成的家长表示亲子沟通效果不佳。
(二)早教指导忽视对家长的指导;内容偏重于婴幼儿认知、动作发展,忽视婴幼儿积极的情绪情感和良好个性、社会性的发展
1.以婴幼儿为直接指导对象,忽视对早教实施主体――家长的指导
我们在观察中发现,早教机构的活动大多针对孩子,很少有针对家长的指导。很多接受早教指导服务的家长不明白教师为什么要开展某项活动,难以合乎要求地做好配合工作。早教活动的效果因此大打折扣,家长的教育水平也没有得到提高。
2.以婴幼儿认知、动作发展为主要指导内容,较少涉及婴幼儿的情绪情感及个性、社会性的发展
调查发现,早教指导偏重于婴幼儿认知、动作发展有两个原因:一是迎合家长重智商轻情商培养的教育观念,二是由于肢体灵活性、知觉准确化是婴幼儿的显性发展,教师在这些方面容易掌握、容易实施,效果也直观易见,家长的满意度较高,教师的成就感也较强。然而,忽视婴幼儿情绪情感和个性、社会性发展的做法与儿童全面发展观不相符,早教指导的长远效果难免受到影响。
(三)早教指导机构多以幼儿园为主,缺乏专门机构、活动场所、师资力量等
调查发现,当前早教指导服务大多由早教指导中心提供,以托儿所和幼儿园为依托(包括辅导站、社区亲子宝宝苑等)。这种模式也许是早期教育指导服务初级阶段的必然,但它所带来的场所紧缺、师资薄弱、教师精力有限等问题不容忽视。
1.活动场所等硬件设施有待专门化
目前我国大多幼儿园的场所、设备主要是为3~6岁幼儿设计准备的,并不符合0~3岁婴幼儿的发展特点,因而幼儿园开展0~3岁婴幼儿早教指导活动时需要临时布置环境,这不仅增加指导教师的工作负担,也难免会影响活动效果。
2.教师指导方法和内容有待专业化
0~3岁婴幼儿早教指导活动具有极强的专业性,它需要指导教师熟知0~3岁各年龄、月龄段婴幼儿身心发展的规律,并围绕营养与健康、认知与语言、感知与运动、情感与社会性等内容设计活动。而以3~6岁幼儿为主要教育对象的幼儿园教师对低龄婴幼儿的发展与教育往往缺乏精细化、操作化的专业知识,难以从适宜性、可行性等方面准确把握0~3岁婴幼儿教育活动,这不利于发挥早教指导活动的科学性、有效性、长效性。
三、思考与建议
上海市0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作开展几年以来,确实存在前文所述的种种问题,要在现有水平上取得进一步发展,应该在认真总结前期经验的基础上,进一步加大宣传力度,发挥多部门优势,完善经费投入机制和人员培训机制,建立规范、有效的监督评估与激励机制。
(一)各部门齐抓共管,加大宣传力度,提高公众对0~3岁早期教育重要性、科学性的认识
0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作的蓬勃开展与各级政府的大力支持和教育局、妇联、卫生局和人口计生委的通力合作分不开。今后仍需坚持这一好的做法。
1.明确宣传职责
各部门可依据自身工作特点和资源优势,各有侧重地做好宣传工作。如,卫生部门可以所辖医院、防疫站、卫生服务中心为依托,从婴幼儿保健、科学养育的视角编写宣传资料,发放给辖区内的育龄妇女、适龄婴幼儿家长等;教育局可以幼儿园为依托,从0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作的范围、内容、形式、收效等角度,对所在社区婴幼儿家庭展开宣传;妇联则可以从父母在0~3岁婴幼儿早期教养活动中应扮演的角色的角度做好宣传工作,等等。
2.创新宣传形式
积极推广相关研究成果,定期编发相关宣传资料,定期开设0~3岁婴幼儿早期教育讲座,充分利用书刊报纸、广播电视、网络平台、手机短信等渠道多形式地宣传科学育儿新理念、新方法。
3.讲求宣传效果
宣传早期教育不仅要注意普及性,还应注重实用性、实效性。有效的宣传不仅可以让0~3岁婴幼儿家长明确早期教育的重要性,还可以帮助他们认清某些传统经验、陈旧做法的危害,掌握简便易行的科学育儿方法。
4.扩大宣传对象范围
宣传不仅要面向0~3岁婴幼儿家庭、孕妇家庭,还要面向新婚未育家庭。提前宣传,扩大宣传面有助于提高宣传效果。
(二)充分发挥各部门优势,增强0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作的实效性
1.坚持联席会议制度,群策群力
区县政府应坚持执行联席会议制度,以区县政府分管领导为第一召集人,教育局、卫生局、妇联、人口计生委等部门共同参与,办公室可设在教育局。各乡镇、街道也应成立相应的工作领导小组,由乡镇、街道分管领导协调相关部门开展工作,以形成“政府推动、部门协作、社会参与、家庭响应”的长效工作机制。
2.整合成员单位资源,优势互补
积极发挥教育局、妇联、卫生局、人口计生委等各部门工作网络的优势,将0~3岁婴幼儿早期教育指导服务与家庭保健、妇女工作等结合起来,以确保0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作落到实处。
3.明确成员单位职责,形成合力
0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作是社会各界都关注的重大民生工程,相关政府职能部门应进一步明确各自的职责。
教育局:做好组织、考核、评估、表彰等工作。协调基层0~3岁早期教育指导工作,负责0～3岁早教实验基地、早教指导站、社区亲子苑的日常运作,组织开展大型宣传服务活动;开展师资培训,为散居婴幼儿家长开设专题讲座或提供菜单式服务,确保社区内95%以上的0～3岁散居婴幼儿家长接受科学育儿指导。
妇联:做好摸底调查工作。摸清社区内散居婴幼儿人数,协调做好0～3岁散居婴幼儿早期教育指导服务的宣传、报名和注册工作。
人口计生委:做好摸底调查工作,提供新生儿出生数据;利用社区人口学校、社区人口计生综合服务站等阵地,积极开展社区内0~3岁婴幼儿科学养育指导服务工作。组织讲师团,定期举办科学育儿讲座等;在区婚姻登记处增设指导员,提供免费婚检、优生优育等咨询服务。
卫生局:开展围婚期保健工作。开设“婚姻家庭咨询室”,为新人提供围婚期保健咨询指导;健全和完善“孕妇学校”,提供婚前卫生指导、婚前医学检查、孕前保健指导服务。指导社区卫生服务中心(站)、村卫生室全科医生深入辖区内0~3岁婴幼儿家庭,为看护人员提供每年不少于4次的个性化科学育儿指导服务,确保完成年度0~3岁婴幼儿科学育儿指导服务指标。
(三)建立经费投入机制,逐步体现0~3岁婴幼儿科学养育指导服务工作的公益性
1.增加财政投入,提高投入针对性
一是增加财政对早教机构的投入,用于购买或添置0~3岁婴幼儿教材、教具、活动场所及设施等。各区县财政可依经济发展条件承担合理的投入比率,并依据经济增长速度逐渐提高财政的承担比率,逐步体现早期教育的公益性。二是加大教师培训的财政投入,建立优秀教师表彰评估制度。三是提高投入的针对性,在着眼于向全社会普及早期教育知识的同时,重点关注困难家庭及外来人口家庭的早期教育服务需求。
2.规范早教机构收费行为,体现教育公益性
从上海市0~3岁婴幼儿早教机构当前收费状况来看,由于各类早教机构归属不同部门管理,收费标准也各不相同。除了少数由政府“买单”的早教机构外,大多数公办早教机构仍需家长支付一定的费用。但是公办早教机构数量很少,远远不能满足婴幼儿及其家长的需要。较多的民办早教机构虽弥补了公办早教机构不足的缺陷,但收费普遍较高,大多为200元/每课,这一收费标准远远超出了普通家庭的经济承受能力。因此,机构偏少、费用偏高是大多数家庭不愿或不能接受0~3岁婴幼儿早教指导服务的主要障碍。
因此,政府应规范早教机构收费行为,尽可能通过给予各类早教机构必要的财政补贴以控制早教指导服务收费标准。
实行收费制的早教机构应认真核算成本,立足于“服务家长”的宗旨,尽可能降低相关费用。我们希望,通过各方面努力,上海市能初步实现市区幼儿基本享有接受社区早期教育机会的目标。当然,在努力扩大早教指导服务覆盖面的同时,也可以为一些有更高需求的婴幼儿及其家长(看护者)提供多元化的早教指导服务。
(四)完善人员培训机制,严把上岗资格关,进一步提高0~3岁婴幼儿早期教育指导服务工作的科学性
早教机构师资的专业化水平不仅影响家长对早教机构的认可度,更影响早教指导服务工作的科学性,直接决定0~3岁婴幼儿早期教育的质量。
1.完善人员培训机制
一是实行持证上岗制度。凡从事早教指导服务工作的教师,必须接受相关的职前培训,并获得相应资格证书。二是加强早教机构之间的交流合作。鼓励各早教机构通过互派教师上课、听课,共同探讨早教指导服务工作中遇到的种种问题。三是在早教机构内部建立并完善研究性的师资培训模式。“研究性的师资培训模式”是指早教机构教师在组织早教指导活动时,注意收集相关案例以及值得关注的问题,然后在教研活动时间通过集体讨论,确定研究课题,将教师的教育行为和专业学习紧密结合起来。这样的师资培训因为将集体研讨和独立研究相结合,既强调了集体力量,又发挥了个人智慧。
2.建立培训经费保障机制
建议由财政支付教师首次上岗培训经费,之后五年内按四个等差(80%―60%―40%―20%)递减培训费用。早教教师自上岗之日起,五年内每年至少应参加一次区县级以上的培训。
3.完善师资培训工作
针对前述早教内容重婴幼儿认知和语言发展、轻情绪情感和个性、社会性发展的问题,要进一步完善师资培训工作。受训教师不仅要深入了解婴幼儿的认知和语言等方面的发展特点,更应深入了解婴幼儿情绪情感及个性、社会性发展的特点。培训者不仅应系统介绍相关理论,还应突出强调受训者的实践操作。要确保教师持证上岗、机构持证运营。
(五)建立监督评估和激励机制,有效激发早教机构和教师的积极性
1.监督指导
建议成立监督指导小组(以下简称督导组)。督导组可由区县分管领导担任组长,督导组成员可由不同领域的早教专家组成,每年根据早教机构及其管理部门的工作需要进行定期或不定期随访、抽检,可实行年终评估与平时抽检相结合的方法进行督导。
2.激励
建议在各级政府网站公布年度早教机构或早教指导服务部门最终考核成绩及排名。对于考核不合格的单位,应限期整改;对于考核成绩处在前列的单位应给予一定的物质或精神奖励;对表现突出的个人应予以表彰奖励。
3.评估
评估可从以下几方面展开:(1)早教机构的管理。对早教机构在管理中的各项工作是否有专人负责、是否有章可循等进行评定。(2)指导内容及活动设计。指导内容应包括婴幼儿的认知、动作、语言、情绪、情感、个性、健康、养育等,内容应全面无偏颇;活动设计应具有针对性,操作简便、规则清晰,便于在早教机构或家庭内实施。(3)指导服务效果。服务应全面、细致,包括建立婴幼儿成长档案、记录家长参与活动情况等。(4)资源配置与师资素质。具体可包括教育经费投入情况、活动场所及玩教具等硬件设施的配置情况、师资队伍的学历结构及培训状况等。(5)家长满意度。对接受指导服务的家长进行随机抽查,以家长的满意度、收效感、规范感等为评价指标。
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〔2〕上海市教委,卫生局,民政局,等.关于推进0~3岁散居儿童早期教养工作的意见〔S〕.上海:上海市教委等,2008.
Instruction Service on Education of Children of 0-3-Year-Old in Shanghai: Practice and Reflections
Zhang Minghong, Zuo Zhihong, Ji Caihong
(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
