早期教育的核心范文1
【关键词】新加坡;学前教师培训课程;认证标准
【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）01/02-0086-05
一、新加坡《学前教师培训课程认证标准》制定的背景
新加坡学前教师培训机构及其所提供的课程颇具特色。新加坡没有专门培养学前教师的师范学校，学前教师的培养工作由教师培训机构承担，这些教师培训机构根据学员的不同水平，将培训分为初级、中级、大专学历、学位教育（本科及以上）几个等级。一般来说，培训流程按等级依次进行，即初级进修“早期保育与教育证书”课程，中级进修“早期保育与教育教学文凭”课程，大专学历进修“早期保育与教育管理文凭”课程，学位教育进修“早期保育与教育专家文凭”课程。〔1〕已具有专科或本科学历并有志成为幼儿教师者，也可直接进修“早期保育与教育专家文凭”课程。〔2〕
教师队伍质量的高低很大程度上取决于教师培训机构及其所提供的课程质量的优劣。为确保教师培训机构的培养质量，新加坡教育部与社会发展、青年和体育部联合成立了学前教育质量标准委员会（Pre-school Qualification Accreditation Committee，简称PQAC），该委员会的主要职责是对新加坡教师培训机构所提供的课程进行监管，以确保其提供课程的质量水平。新加坡政府要求，2013年所有学前教师都必须经过专业培训并达到“早期保育与教育管理文凭”水平。事实上，早在2008年，PQAC就颁布了《学前教师培训课程认证标准》（Accrediation Standards for Early Childhood Teacher Training Courses，以下简称《标准》），《标准》对教师培训机构所提供的课程的认证架构、标准、流程作了详细规定，并指出，学前教师培训机构的课程质量必须在规定时间内达到或超越《标准》的要求，得到PQAC的认证证书才算符合国家要求。〔3〕本文拟对《标准》的六大认证标准加以介绍。
二、新加坡《学前教师培训课程认证标准》的内容
学前教师培训课程的认证标准共有六项：学员准入资格（Admission Requirements and Practices）、课程管理（ Administration of Courses）、课程内容（Course Content）、教学评价与实践指导（Modes of Assessment and Supervised Teaching/ Leadership Practice）、教员素质（Quality of Faculty）、设备和资源（Facilities and Resources）。
（一）学员准入资格
新加坡学前教师培训机构各层次课程对学员的准入资格要求请看下表。
此外，《标准》还根据实际情况，对外国申请者参加新加坡学前教师培训机构课程学习的准入资格作了相应规定，如CEECE课程对外国申请者的最低要求是必须有至少10年从教经历，且在新加坡剑桥‘O’水准考试中有3门不同科目达到合格水平。
（二）课程管理
《标准》规定，学前教师培训机构在开始一门课程的教学前，应把任课教师信息、参训学员水平、课程安排表等复印件上交给PQAC。其次，学前教师培训机构应对学员的在学情况进行记录，如学术成果、语言水平、出勤率、日常表现、投诉意见、所获奖励等，以便为不同水平的学员提供适宜的培训课程，同时也为课程评价提供参考依据。此外，培训机构应将领导更替、教员变动、机构搬迁、课程改革等对机构发展有重大影响的变动或变革内容及时告知PQAC。
（三）课程内容
应新加坡教育部和PQAC的要求，《标准》规定各学前教师培训机构可根据教学水平和能力，选择开设早期保育与教育证书（Certificate in Early Childhood Care and Education，简称CECCE）、早期保育与教育教学文凭（Diploma in Early Childhood Care and Education-Teaching，简称DECCE-T）、早期保育与教育管理文凭（Diploma in Early Childhood Care and Education-Leadership，简称DECCE-L）、早期保育与教育专家文凭（Specialist Diploma in Early Childhood Care and Education，简称SDECCE ）四大证书文凭课程。〔4-6〕虽然各课程具体内容和侧重点有所不同，但《标准》规定所有课程内容的设定都必须体现以下几点：（1）关注儿童认知、语言、社会、情感等整体发展的教育观。（2）教授幼儿园课程所必备的核心知识和技能。（3）注重培养儿童的创造性思维和社交能力。（4）专业的实践练习。同时，在课程目标的设定上要遵循六大原则：（1）掌握儿童发展的理论与实践知识。（2）获得将理论运用于实际工作的能力。（3）计划和执行促进儿童发展的活动。（4）有能力促进儿童有效学习。（5）为儿童的发展，能和各利益相关者交流、沟通。（6）承诺个人的不断成长和职业发展。
此外，《标准》将各课程的培训内容分为核心（Core-module）和次属（Sub-module）两大模块。〔7〕核心模块的培训内容是一般的、总括性的学前教育专业知识，如CECCE课程中，“早期保育与教育理论与实践”的培训内容属于核心模块，是对保教领域专业知识的概述和纵览，旨在奠定学员的专业知识基础。次属模块是核心模块的细化和拓展，一个核心模块一般有多个次属模块，如核心模块“早期保育与教育理论与实践”相应的次属模块包括“早期儿童保教哲学原理及目标”“新加坡早期保教历史概述”“早期儿童保教途径和方法”“早期保育与教育道德规范准则”等内容。〔8〕
（四）教学评价与实践指导
1.教学评价
《标准》规定，学前教师培训机构应建立一套适宜的评价体系，通过收集学员的笔试成绩、课堂参与度、出勤率、教学实践等信息对其作出准确评价。为此，培训机构应做到以下三点：首先，评价标准要向所有学员公开;其次，包括测试在内的所有评价项目都应有一套评价方案;最后，除了等级或分数之外，应给学员一个详细的评价反馈，以使学员更好地了解自己的强项和需要提升的弱项。
2.实践指导
学前教育是一个实践应用性极强的专业，但许多培训机构的培训内容理论性较强，与幼儿园教育教学实践有较大距离。为保证学员的实践学习质量，《标准》对课程的实习环节作出了规定。首先，《标准》规定了各课程最少的实习时数，如CECCE课程总时数为800小时，其中实习时数最少需有240小时，占总课时的30%，以保证实习有足够的“量”。其次，《标准》规定培训机构应为实习学员配备实习导师，实习导师需对学员进行现场教学指导，并规定了两者现场交流的最少时数，如CECCE课程的最少交流时数为20小时，以保证实习有较高的“质”。再次，《标准》对实习导师的资格作出了严格规定，如CECCE课程实习导师须获得学士学位，且在学前教学领域有三年及以上工作经历。最后，《标准》规定，实习基地的环境、规模都要达到国家正规园所的相应标准，以便为学员提供一个良好的实习环境。
（五）教员素质
为确保课程的有效实施，《标准》规定自2009年1月1日起，所有学前教师培训机构须有一个全职学术领头人（Acdemic Head）、一个全职课程管理者（Course Admimister）、每门课程至少有一个全职核心教授者（Core Trainer）。〔9〕《标准》对学术领头人、课程管理者、核心教授者各自的责权利都作了具体规定。学术领头人的主要职责是任命各科教师和实习导师，监督课程进度，组织课程研讨等;课程管理者的主要职责是安排课程进度，考察教员和学员的出勤情况、管理课程资源等;核心教授者的主要职责是组织课程内容，讲授课程知识，评价学员表现等。《标准》对各类人员的任职资格也作了相关规定，例如，学术领头人不仅要有培训机构所开课程的最高文凭证书，还须有相关课程的教授经验。例如，若培训机构提供的最高课程是DECCE-L，那么学术领头人必须已获得DECCE-L证书并有教授DECCE-L课程的相关经验。
（六）设备和资源
完善的教学设备、丰富的教学资源是培训机构课程质量的有力保证。《标准》规定，各培训机构的设备和资源应达到以下要求：首先，要有灯光明亮、通风良好的独立工作室，便于组织小组讨论、谈话、讲座和其他活动;其次，要有多媒体设备，以供多媒体教学之用;再次，要有一个与培训课程内容相关的资源中心，以供学员随时查阅和学习;最后，培训机构还可设置其他与课程有关的配套设施。
三、新加坡《学前教师培训课程认证标准》内容的特点
（一）规定了学员的准入资格
学员原有的受教育水平是课程实施的重要前提，因此，《标准》特别重视学员已有的专业基础和对新课程的准备程度。学员在申请具体课程时，不仅要满足该课程在语言、学位等方面的最低要求，而且要具备基于自身背景的课程准入资格，以确保课程学习质量。
（二）以学员为中心，注重课程实施的灵活性
《标准》强调以学员为中心，十分注重培训课程实施的灵活性。从课程安排来看，为满足不同水平学员对培训时长的需求，培训机构所提供的课程兼有全日制和半日制的安排。从课程设置来看，为不同学习风格的学员提供适宜的学习方案，培训机构不仅聘请课程核心教师，也配备相应的课程助教。从课程管理来看，培训机构注重对每一位学员个人资料、在学情况、所获奖项、投诉意见的收集和管理。从教学评估来看，培训机构采用的是多种评估方式相结合的模式，以全面、公正、准确地评价每一位学员。不难看出，这些措施均以学员为中心，注重培训课程的应用性、适宜性和灵活性。
（三）强调课程实践取向，增加课程实习环节
课程教学不仅仅是书本理论知识的传递，还应是教学实践能力的养成，正如艾森纳指出的：“真正核心的是教师的实践本身，通过实践形成的是一种问题解决的智慧，它是与每个具体情境相连的，它必须考虑到在实践中的各种复杂性，它依赖于随时生成的各种判断与决定，它根据各种不确定因素而发生改变，它关注各种特别事件，它随时会在过程中因需要而改变其原定目标。”〔10〕《标准》注重锻炼学员活动设计和知识运用的能力，且十分强调培训课程的实习环节，看重学员的“现场实践”及实习导师的“在场指导”。
（四）注重教学评估和反馈，重视评估体系的建设
《标准》十分重视教员的教学评估和反馈，并规定各培训机构要专门建立完善的评估体系，对学员的课堂表现和实习技能进行及时的评估。为确保评估的科学性和全面性，在评估时，教员应注意参考学员的个人信息资料、在学表现记录等。此外，为及时发现课程的领域优势和不足，《标准》还强调了培训机构的自我测评，以期使培训机构所提供的课程更加完善、合理。
（五）内容详细全面，操作性强
一般情况下，标准往往较笼统，而《标准》不仅对学员准入资格、课程管理、课程内容、教学评价与实践指导、教员素质、设备和资源等方面作出了具体、详细的规定，而且在各指标内容中附录了可直接应用于实践的案例、表格和量表等，以使《标准》的实施更为简便易行。
参考文献：
〔1〕〔3〕MOE. Accreditation standards for early childhood teacher training courses〔EB/OL〕.〔2013-10-18〕.http：//moe.gov.sg.
〔2〕UNESCO.Inter-ministerial collaboration in early childhood training in Singapore〔EB/OL〕.〔2013-10-16〕.http：//.
〔4〕MOE.Parliamentary replies-centralising preschool teacher training to standardise quality〔EB/OL〕.〔2013-10-16〕.http：//moe.gov.sg.
〔5〕WSQ.Advanced certificate in early childhood care and education〔EB/OL〕.〔2013-10-18〕.http：// wda.gov.sg.
〔6〕NUS.Our decision，their lives：Adults’construction of pre-school children lives in Singapore〔EB/OL〕.〔2013-10-18〕.http：//scholarbank.nus.edu.sg.
〔7〕MOE.Listing of agencies conducting PQAC-accredited courses〔EB/OL〕.〔2013-10-20〕.http：//moe.gov.sg.
〔8〕CAREER JET. Pre-school teacher jobs in Singapore〔EB/OL〕.〔2013-10-18〕.http：//career.jet.sg.
早期教育的核心范文2
一影响高职生入党动机的因素
高职学生进入大学后，她们在人生目标的重新定位中，把加入中国共产党作为自己奋斗的目标之一。我院入学新生第一年就有80%的学生向党组织递交了入党申请书，其中90%以上是首次递交申请。我们对新生入党积极分子进行了集中调查，在“是否了解党”一项中，调查结果显示：80%的学生有所了解，但仅33%的学生知道一些入党条件。在“为什么入党”这一项中，结果差异明显，36%的同学认为入党是为实现自己人生理想而迈出的第一步，28%的同学觉得是一种荣誉，22%的同学认为有利于自己的发展，将来好找工作，还有极少数同学认为是在为家人争光。
同时在另几项调查中，我们还发现对学生入党动机产生影响的两种主要因素，一是身边党员的示范作用很重要，有近60%的学生认为身边的党员发挥了好的作用。二是家庭影响较为深远，有60%的学生家庭成员中有一名共产党员。在被提及在校期间是否有信心入党时，只有5%的学生充满信心，85%的同学认为难度较大。这也说明我们党入党的条件对同学来说是较高的。
另外，对“端正入党动机你还有何建议”的调查中，同学们比较集中的建议有：加强党的基本知识培训，帮助入党积极分子端正入党动机，抓好党员先锋模范作用，加强入党积极分子的考核力度。这些建议表明同学们希望申请入党的同学动机是端正的。
从以上调查结果分析高职生入党动机，我们认为有三个方面的倾向。一是入党的愿望迫切，但为什么入党不明确，具有一定程度的盲从性。二是带有一定的功利主义色彩，入党为什么目的不明确，缺乏对党全心全意为人民服务宗旨的理解。三是受环境的负面影响较大，信念不够坚定。年轻的他们刚跨入大学校园，正处于人生观、世界观形成的关键期，出现这些倾向，是可以理解的。但作为学校，如何加强思想教育工作，做好入党积极分子的早期培养，引导他们端正入党动机，切实把优秀学生吸纳到党内来，始终保持党组织在学生中的吸引力，这是一个神圣而繁杂的课题。
二早期培养的主要路径
应当说现代的青年学生是在党的阳光雨露下成长的新一代，他们从小接受党的教育，享受党的温暖，他们热爱党，热爱社会主义，有着跟党走的坚定信念。帮助年轻学生中的入党积极分子，让他们更深入地了解党，认识党，从而自觉地实现党的宗旨，为我党储备人才，对我党事业的发展具有深远意义。在实践中要做好积极分子的早期培养工作，我们认为应从以下方面入手。
1建立访谈制度
我们对递交申请书的同学从他们向党组织申请之初，就安排党员找其谈话，指派一名党员为联系人，帮助他们了解党的章程，党员的条件、义务，入党的程序等，而不是递交申请就像“石沉大海”。谈话者要了解谈话对象在现实中的表现，认真阅读其书面思想汇报，为谈话作充分准备。因为谈话是早期培养必不可少的环节，尤其是第一次谈话必须精心准备，它对学生影响极大，甚至是其一生。因此我们建立访谈制度，制定党员联系班级、党员干部“一帮一”等实施细则，要求每个党员在日常生活中经常深入学生群体，密切联系入党积极分子，以座谈和单独谈话等方式收集信息，了解他们在学习生活中的现实表现，及时发现问题，随时与他们沟通。对于在访谈中发现的突出问题和急需解决的事情，要求谈话人必须以书面形式向党支部汇报，以便组织有针对性地开展工作，帮助他们端正入党动机，鼓励她们树立早日加入中国共产党的信心。
2理想信念教育
加强政治理论教育，把它作为培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径是必不可少的。我们首先是确保政治理论课按规定开足，要求教师要钻研教材，结合实际，既要讲历史，也要结合现实中的大事，在讲授中做到深入浅出、有血有肉，避免空洞说教，提高政治理论课的说服力和感染力，从而增强政治理论课对学生的吸引力。同时，我们还将廉政教育引入政治理论课，开展廉政文化进校园活动，例如廉政文化论坛、演讲比赛等，让学生尽早地受到党的艰苦朴素作风教育和廉洁从政教育，帮助她们树立清清白白做人，老老实实做事，“坚定信念跟党走”的信念，为日后的发展奠定基础。其次，我们注重拓宽渠道，开展有针对性的社会实践活动，实践中注重内容与学生专业特长和思想特点的对接，在实践中充分发挥青年学生的主观能动性，尽可能让他们收获“成功”的喜悦，通过愉悦的心态激发他们思想境界的逐级跃升。再就是抓好党校这块思想主阵地的建设，在业余党校中经常开展一些专题教育、专题讨论，让学生参与互动教学，这也是早期培养的有效方法。从如何写思想汇报、入党要有那些基本程序等抓起，有助于学生把理想转化为实践，使理想信念内化，因此理想信念教育是我们面对全体学生长期坚持不懈的教育制度。
3加强党性锻炼
加强党性锻炼，是考察学生思想上入党，自觉践行全心全意为人民服务宗旨的最重要环节。从日常行为抓起，教育学生树立为实现共产主义而奋斗终身的远大理想，时刻提醒不忘全心全意为人民服务的根本宗旨，入党不是谋私利，更不是为了光宗耀祖，是为党的事业而奋斗终身。鼓励学生全面发展，学习要好但品行更重要，要自觉遵守法律、法规，做到德、智、体全面发展，成为社会主义可靠接班人。在实践中我们有意识地安排入党积极分子参加一些党组织活动，如党员大会、支部生活会、义务劳动等，让他们在活动中体会党内与党外的差别，在义务劳动中加强党性修养，坚定为人民服务的宗旨意识。同时在校内设立文明监督岗，要求入党积极分子定期上岗开展全校文明督查活动，自觉养成良好行为习惯，做到无论何时何地都牢记自己的身份，坚持用一个党员的标准约束自己，持之以恒地自觉进行党性锻炼，养成良好的道德修养。
4建立考核制度
加强对入党积极分子的考核，有助于了解学生现实表现，也是对学生端正入党动机，进行早期培养必不可少的环节之一。在调查中70%的同学建议建立考核制度，说明同学们对组织考核很重视。考核有助于我们公正、准确地选好发展对象，保证发展质量。我们的考核制度不仅包括学生综合素质考核，还建有早期培养的考核度制和重点考察期考核制度。近年来我们一直坚持对学生综合素质进行考评，将考评结果与培养考察挂钩。综合素质考评在班内前10名的入党积极分子才可进入业余党校学习深造。在确定重点培养对象前，还要征求班主任、任课教师及实习单位等多方面意见，同时在班级内开展满意度测评，学生满意率在90%以上，才有资格被确定为重点培养对象。当然有些制度我们还在进一步的健全完善之中。总之，希望通过客观、公正的考评体系，真正将学生中的优秀分子吸纳进组织，让每一个积极分子明白自身的差距，明确今后的努力方向，同时达到公开、公平、公正选拔培养对象的目的。
5营造良好氛围
环境对入党积极分子的影响是非常重要的，学校党组织应高度重视发挥党员的先锋模范作用，有意识地营造良好氛围，牢固树立一名党员就是一面旗帜的思想，让教职工党员、学生党员充分发挥党员示范作用。我院设立党员示范岗，要求每个党员挂牌上岗，做到一名党员就是一个流动的示范岗，在时时处处都要发挥引领、示范作用。同时开辟专刊、利用网络广泛宣传身边优秀共产党员的先进事迹，做到立标杆、树典型，使同学们耳闻目睹身边党员的点点滴滴，自觉以他们为榜样，扎实做好自己的分内工作。在七一党的生日之际，让同学们参加庆祝党的生日纪念活动，入党积极分子观摩新党员入党宣誓，使他们身临其境，心灵受到触动，激励她们热爱党，向往党，盼望早日成为党组织一员的激情。
6加强校园文化建设
早期教育的核心范文3
关键词：早期阅读；自主阅读指导；核心
一、早期阅读的重要性
早期阅读具体指零岁到六岁的学前儿童根据图像、文字以及大人生动形象的描述来理解认识的一种活动过程。早期阅读能够促进幼儿语言发展。经过科学论证：人从3岁到八岁初步形成阅读能力。具有阅读能力的幼儿有很大的好奇心，能够运用语言主动与人沟通，知道如何的去学习，自信心很强，并且会随着阅读能力的提升，发挥其独立自主的学习能力，学到的新知识、新信息也就越多。因此，在幼儿时期培养幼儿的自主阅读能力与习惯至关重要，让幼儿形成自主阅读意识，为幼儿终身学习打下良好的阅读基础。幼儿早期阅读经验与今后的学校学习有着必然联系。国内大量资料证明幼儿期学会阅读与“早慧”现象挂钩，能够让幼儿更聪明。我国的《幼儿园教育指导纲要》也明确指出幼儿早期阅读属于语言教育目标体系，从生活中常见的比较简单的标记与文字符号入手，培养幼儿兴趣，通过幼儿读物与其它方式，激发幼儿对书籍的兴趣，达到培养幼儿的阅读能力的目的。
二、早期阅读的误区
幼儿早期阅读与小学阅读活动不同，它没有文字阅读能力，它为正式读写学习的铺垫，幼儿早期阅读教学应根据幼儿独有的认知规律与语言学习规律，对幼儿进行视听阅读、口头阅读以及书面阅读多方面同步进行的阅读方式，帮助幼儿从简单的口头阅读逐渐向书面语言发展。教师要主动引导幼儿去理解读物的内容。早期阅读最大的误区是将早期阅读能力误认为就是辨认笔画、字词。因为它排除了幼儿学习的态度、期望、情感以及行为，是不完整的早期阅读能力。实际上，它所排除的才是早期阅读教育的核心，核心能力才是自主阅读能力。当前幼教师与家长对于幼儿的早期阅读的盲目指导与错误意识，导致孩子缺乏阅读意识，误认为认字就是阅读，只单独地追求幼儿的认字量，忽略了培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力，幼儿没有良好的阅读习惯，早期阅读教育缺乏科学性。识字是阅读的基础，但是先阅读再识字才是正确的方法，这是在早期阅读教育时候需要注意的地方。早期阅读注重阅读的过程，主要是培养幼儿的阅读兴趣，并不是看他认识多少字，用识字来代替阅读活动，是不可取的。
三、激发幼儿阅读的兴趣、增强内部动力
只有培养了幼儿的兴趣，幼儿才能更好地去学习，早期阅读的起点就是对幼儿埋下阅读兴趣的种子，让幼儿积极主动地参与阅读活动之中，逐渐养成良好的阅读习惯。从而在阅读过程中让幼儿开动脑筋并快乐地去阅读。在阅读的过程中，幼儿的内部动力可以保障幼儿的阅读兴趣的持续性，并取得良好的阅读效果。幼儿喜欢看书不是先天的，是通过后天培养出来的，抓住幼儿潜在的内部动力，驱使幼儿对阅读产生好奇心，逐步形成阅读兴趣。因为，激发幼儿阅读的兴趣、增强幼儿阅读的内部动力是很有必要的。教师需要根据幼儿的年龄与认知水平，设计具体、形象、生动的教学方案，将不同类型、不同难易程度的阅读材料穿插贯穿在整个阅读活动中去，使幼儿在阅读过程中感受阅读带来的快乐。将幼儿的外部动力转化为内部动力，可以采用奖励的方式调动幼儿阅读的积极性。营造良好的阅读环境，可以老师带着学生读、同伴之间你读一句我读一句的方式，让幼儿互动起来，让幼儿在阅读过程中，建立自信心，从开始的引导幼儿去阅读转换成幼儿自己主动去阅读。
四、发展幼儿的自主阅读能力
要发展幼儿的自主阅读能力，教师要有计划、有目的地去培养幼儿阅读兴趣，开展阅读有关的系列活动，给幼儿充足的时间和空间去阅读，从而促使幼儿自主阅读能力的提高。同时，教师还要在陪读过程中适当去引导、指导幼儿，只有保证了幼儿的阅读兴趣与热情，才能力培养幼儿良好的阅读习惯。教师要表扬幼儿的阅读行为，暗示幼儿这种行为是正确的，能够极大程度地调动幼儿阅读兴趣的积极性，使其养成长期阅读的习惯。幼儿自主阅读习惯是长期性的，需要教师与家长的共同努力，实现发展幼儿的自主阅读能力的目标。
五、结束语
总之，幼儿早期阅读能力的发展关系到幼儿以后的阅读与学业成就，培养幼儿良好的阅读习惯能够让幼儿终身受益。教师要重视早期阅读培养，采取措施，调动幼儿的阅读兴趣，正确实施早期阅读教育，提高幼儿阅读能力，使幼儿快乐地去学习。
参考文献：
[1] 丁诚中.试论早期阅读的基础价值及素材选择[J].家庭与家教（现代幼教），2008（2）.
早期教育的核心范文4
一、提高认识，营造氛围
开展阳光体育活动，对于培养学生热爱集体、热爱学校的团队精神，增强学校凝聚力，增进师生情感，团结奋进，丰富校园文化，形成良好校风，具有特殊的教育意义。同时对增强学生体能，促进身体健康，培养学生自我锻炼能力和良好的社会适应能力及心理素质，养成终身体育意识具有重要作用。
二、精心设计，有序组织
我们提出的活动主题是“我运动、我健康、我快乐”；活动要求是人人有项目、班班有团队、学校有比赛；构建的模式是学校早操、课间操、课外活动。
1.体育场地与器材
我校拥有400米操场1块及足球场1块，篮球场6块（28×15米），排球场3块（18×9米），乒乓球台4台，肋木1架，单双杠16副，山羊1只，跳箱1组，栏架14副，大体操垫10块等，合计177件。学校还积极倡导各班自购象棋、跳棋、五子棋、军旗、沙包、毽子、羽毛球拍、乒乓球拍、三大球类等。这样，极大地保障了学生活动的场地与器材的补给。
2.经费保障
我校体育经费由总务处预算，教职工代表大会审核，校长审核批准后投入使用，累积投入体育教育教学的经费达25万元之多。可见，我校领导对体育教育的重视程度，为我校体育教育的顺利开展提供了有力的保障。
3.按新课程标准开足开齐体育课
我校坚决执行有关规程、条例的规定，开足开齐相关的课程科目，各年级每周开设体育3课时，开课率为100%，且每周课外活动为4次，每次40分钟，早操、课间操为每天1次，每次早操25分钟、课间操20分钟，每天累积活动时间为85分钟，保障了学生的活动时间。
4.上好早操、眼保健操和课间操
体育教师和班主任指导学生规范做好每一个动作，提高三操质量。学校政教处干事、学生会、体育值日教师定时检查，并将其纳入各班级的评估考核。
5.实行课外活动管理制度
学校按班级划分活动区域，进行丰富多彩的文体活动，包括跳绳、踢毽子、立定跳远、羽毛球、乒乓球、篮球、跑步、游戏等。活动过程中，各班主任全程做好学生的运动辅导及安全监护，以确保每天的锻炼安全、有序、高效。
6.以赛促练，推动发展
学校每学年开展秋季田径运动会、篮球赛等，旨在培养学生的团队精神、运动的兴趣和习惯，为形成终身锻炼的意识和习惯以及养成积极进取、乐观开朗生活态度奠定了基础，深受学生喜爱。
三、强化落实，确保持久
1.学校行政会研究决定，早操、课间操、课外活动期间，班主任必须跟操进行全程督促、指导。学校还对班主任在岗在位的情况进行督察，确保各班活动有组织、有秩序、有成效。
2.体育教师对早操、课间操、课外活动分片管理、指导，加强质量。体育值日教师进行全面考核、统计，并到政教处通报，纳入班级周考评。这种管理能够发现问题，成功洞察漏洞，确保学生活动期间的人身安全。
3.值日领导、政教处干事、学生会对班主任、体育教师、班级进行考核，使班主任重视，体育教师认真负责，班级学生认真对待，提高早操、课间操、课外活动落实的质量与效果。
4.学校不定期召开教师大会，对三操两活动出现的问题进行通报，限期改正。
早期教育的核心范文5
【关键词】幼儿园；营销战略；品牌；多元化
一、前言
随着我国经济的飞速发展，人们生活水平得到了提高。家长对于孩子的教育问题，也从以往的只关注中考、高考，而转变成越来越重视早期教育。幼儿园作为幼儿早期教育最重要的载体，也受到了家长的关注。但是我国幼儿园行业在营销管理上还存在了许多问题。作为经营者，应当充分借鉴行业中已有的成功案例，通过营销管理的相关措施，形成自身的核心竞争力，才能在行业中脱颖而出，立于不败之地。
二、我国幼儿园行业营销管理存在的问题
（一）品牌建设意识淡薄
品牌是广大消费者对产品精神上以及物质上的体验，它代表着产品的服务、特色以及品质，有着不可替代性的特点。对于任何一个企业来说，能否打造出自身品牌，能否将品牌建设成为核心竞争力，是至关重要的。在我国幼儿园行业中，虽然幼儿园的数量众多，但是真正能够做强做大的却是凤毛麟角。有很大一部分幼儿园，经营者投入大量财力，这些幼儿园具备了好的环境，优良的师资水平，但是在经营一段时间后却收效甚微，生源与日减少。究其根本，就是没有品牌的凝聚力。在家长选择幼儿园的时候，一个幼儿园的信誉，口碑，形象要比它的硬件设施重要得多。而这些正是品牌效果作用下的外在表现。因此，作为幼儿园的经营者，必须将品牌建设放在首要位置。
（二）经营模式单一
许多幼儿园经营模式单一，仅靠收取托费盈利。我们知道，幼儿园会按月份收取托费，目前长春市幼儿园托费价格在每月600-2000不等。而幼儿园无论是在前期筹备阶段，还是在经营期间，都需要持续投入资金。仅靠收取托费，不但资金回流缓慢，而且对生源依赖性大。一旦没有生源，幼儿园就会面临没有收入的困境。因此，经营者需要引入其他经营项目，比如销售幼教产品。这样就可以保证在生源数量少的时候也能有所盈利。
（三）缺少差异化营销战略
在我国，幼儿园大致可分为两类：公办幼儿园与民办幼儿园。公办幼儿园由于其特殊的生源渠道，竞争压力较小，市场参与程度也较低，在这里我们不予考虑。而民办幼儿园，除了少数的几个大型全国连锁幼儿园之外，大多数的幼儿园在硬件设施和师资配备上都相差不大。若要使企业在众多幼儿园中脱颖而出，显然低成本战略是不适宜的。因此，需要采取差异化策略，区分卖点，推出个性化服务，提高幼儿园的竞争力。
三、我国幼儿园行业营销策略
（一）品牌营销
树立品牌营销意识：幼儿园市场竞争日益激烈，竞争的最后必定是品牌的竞争，家长在消费过程中逐渐走向理性，注重品牌的选择，对于幼儿园来说，品牌就是资产。
始终注重与家长沟通：幼儿园的消费具有地域性，一次性，后验性，因此幼儿园品牌建设是一个漫长的过程。幼儿园要围绕着品牌的核心价值观，实施品牌营销策略，通过各种方式，将品牌的内涵、个性、特征传播给家长。
注重幼儿园文化的培养：品牌文化根植于幼儿园文化，幼儿园文化并不是一朝一夕可以形成的，是在幼儿园的发展过程中逐步形成的。因此，经营者要在幼儿园的整个建设过程中注重文化的培养。
加强幼儿教师素质培养：教师是教育活动的实施者，高素质的教师队伍，意味着高质量的教育。幼儿园既要注意引进高素质、有特色的教师，也要通过多种形式开展教师培训工作。营造良好的教育科研氛围，鼓励教师积极参加教科研活动，创立幼儿园科研特色，提高教师教育科研能力，培养研究型的教师，为幼儿园的品牌建设添砖加瓦。
在幼儿园的品牌营销中，打造品牌只是基础，如何将品牌推广出去，得到家长的认可，才是品牌营销的关键。可以通过视觉体验、公众事件、媒体宣传让品牌深入人心。
视觉体验：视觉符号是一种重要的识别要素和传播媒介。比如让我们看到衣服或者鞋子上的对号标识，就会自然而然想到耐克。我们可以借鉴中国儿童教育第一品牌——红黄蓝幼儿园。红黄蓝在全国的每一家分园都采用了统一的装修样式，统一的品牌logo。让人过目不忘。
公众事件：幼儿园可以通过策划、组织和利用具有名人效应、新闻价值以及社会影响的人物或事件，引起新闻媒体、社会公众的兴趣与关注，塑造良好品牌形象，以求得社会各界对教育的理解、支持与合作。红黄蓝在这一方面尤为突出。在雅安地震之后，红黄蓝举办了“红黄蓝心系雅安灾区百万宝宝送祝福”的活动：教师们纷纷慷慨解囊，孩子们捐玩具捐衣物为灾区出一份力。这一活动不仅提高了幼儿园的知名度，也将红黄蓝“爱与责任”的核心价值观展示了出来。让红黄蓝的品牌深入人心。
媒体宣传：由于幼儿园的消费有地域性的特质，许多家长在选择幼儿园的时候会考虑到就近原则，因此，幼儿园在宣传上除了传统的报纸、新闻媒体、网页之外还可以加入现场展示、实地参观、教师提前交流等方式。
（二）多元化营销策略
首先我们分析一下红黄蓝的营销模式：
红黄蓝是中国首家且规模最大的0-6岁一体化教育机构，先后打造了红黄蓝亲子园、红黄蓝幼儿园、竹兜早教套餐三大教育品牌。形成“亲子园+幼儿园+教育产品”的互动连锁发展经营模式。这种模式有着明显的竞争优势。
1.差异化是制胜法宝
与单一的经营幼儿园或者早教中心相比，红黄蓝提供了全新的一体化模式，通过同时经营亲子园、幼儿园和早教套装，为孩子提供系统完整的一体化教育。这种不同于传统幼儿园的模式凸显了差异化，让红黄蓝成为了独具特色的教育品牌也成为了红黄蓝的核心竞争力。
2.客户资源共享
我们知道，一般孩子都是在2岁左右进入幼儿园，在此之前，许多家长会选择一些早教中心提前开发幼儿的各种思维，也会购买早教产品。家长一旦购买红黄蓝的早教产品就会对红黄蓝有一个初步的了解，也会获得一些免费试听亲子课的机会，那么当家长在选择幼儿园的时候就会理所当然的优先考虑红黄蓝。这三者的互动合作机制，实现了内部客户资源有效连接，扩大了生源范围。
3.依靠品牌优势 通过加盟盈利
由于红黄蓝取得的巨大成功，在国内儿童教育界享有盛誉，也在广大家长中奠定了良好的品牌影响力，红黄蓝吸引了大批的加盟商，目前在全国共有300多家亲子园，80多家幼儿园，仅仅是加盟费就是一笔可观的收入。
幼儿园行业在市场化之后，家长有了完全的选择权。幼儿园教学质量、口碑、信誉都是家长检验一个幼儿园的要素，因此塑造幼儿园品牌，将品牌作为核心竞争力是幼儿园得以发展的基础。而若要将幼儿园发展壮大，则要在品牌的核心竞争力下建立多元化营销策略，才能多方盈利，持续发展。
参考文献：
[1]陈秀眉.论幼儿园的品牌管理[J].教育导刊，2011（10）53-55.
早期教育的核心范文6
【关键词】肺结核；结核菌素试验；预防和控制；健康教育
1对象与方法
1.1对象我校2012级新生4119人，年龄17-21岁。
1.2方法
1.2.1结核菌素（PPD）试验采用（成都生物制品有限公司）提供的结核菌素纯蛋白衍化物人型PPD（批号20120106-2）0.1ml（5IU），以一次性注射器将0.1ml于受试者前臂屈侧上1/3处皮内注射，48-72h观察结果。以局部反应红肿硬结为准，硬结直径在0-4mm为阴性，说明未被结核菌感染，无免疫力；硬结直径在5-9mm为弱阳性，10-14mm为中度阳性，说明曾被结核菌感染或接种卡介苗后产生一定免疫力；15mm以上或小于15mm但表面有水泡坏死者为强阳性，提示体内可能有结核菌感染。试验前医师严格问诊无结核菌素试验禁忌者进行试验，共3719人。
1.2.2胸片对PPD强阳性者进行胸片检查。
1.2.3结核病知识问卷调查进行PPD试验前每人填写一份调查问卷，内容包括姓名、年龄、性别、户籍、既往史、接触史、过敏史、现病史、结核病核心知识知晓、健康需求、教育方式等。
1.2.4健康教育分层次采取不同形式对肺结核患者、单纯PPD强阳性者、普通学生进行防治结核病健康教育。普通学生每人发放一张结核病核心知识宣传页；单纯PPD强阳性者采取观看视屏、面对面健康咨询形式；肺结核病人面对面个别深入访谈教育。
2结果
2012级新生4119人。行PPD试验者共3719人（男性1302人、女性2417人），强阳性144人，占总人数3.87%，阳性303人，占总人数8.15%，弱阳性820人，占总人数22.05%，阴性者2452人，占总人数65.93%，具体见表1。对强阳性144人进行胸片检查，异常者8人，8人均到当地结核病专科医院诊治，确诊肺结核病3人。结核病知识问卷调查：结核病防治知识知晓率75%，结核病健康需求率82.7%。
3讨论
我国是世界上22个结核病高负担国家之一，根据流行病学调查，全国肺结核患病率为523/10万[1]。近年来各地学校时有肺结核病集团暴发的发生，为有效控制学校结核病疫情，2003年卫生部与教育部下发了加强学校结核病防治工作通知，要求有效控制结核病重大疫情，保障学校师生身体健康，维护学校正常教学秩序。我校也加强了结核病管理，采取相应的防范措施。包括对结核病人及时隔离治疗；对密切接触者筛查；对PPD强阳性者采取积极的预防措施；对高危人群结核病相关知识的健康教育等。在工作中不断总结，探讨结核病防治工作的重点和对策。
随着我校招生规模的不断扩大，在校学生人数逐年增加，生源来自全国各地，入校后学生处于群体居住和学习的环境，一旦有传染源，就可造成易感人群的感染，甚至造成暴发流行。因此了解结核感染状况及学生对防控结核健康教育需求，进一步为探讨结核防控措施提供依据。
3.1通过主动监测筛查结核依据《学校结核病防控工作规范》要求，应将结核病的筛查项目作为学校新生入学体检和教职员工每年常规体检的必查项目，并纳入学生和教职员工的健康体检档案[2]。近年来我校每年对入学新生以及密切接触者进行结核病筛查（包括PPD试验和胸片检查），一方面做到对肺结核患者力争早发现、早隔离、早治疗。另一方面对于单纯PPD试验强阳性者预防性注射母牛分支杆菌（微卡），并定期医学观察，动态掌握每一位PPD试验强阳性者的身体状况。收到了非常好的效果，对预防肺结核的集团暴发起到了至关重要的作用。
3.2加强结核患者管理无论是体检筛查的肺结核患者、还是门诊就医发现的肺结核患者，均按照传染病防治法规定的报告时限及时报告和登记，并按照结核病归口管理规定转诊结核病防治机构或定点医疗机构治疗。根据结核病防治机构或定点医疗机构的休学诊断证明，学校对患结核病的学生采取休学管理。经治疗康复并取得治疗地县级以上结核病防治机构出具的痊愈证明后，经学校医院防保科审核方可复学。对经定点医疗卫生机构诊断不具传染性、不需休学的肺结核患者，防保科建立结核病人随访登记，督促患者按时服药，并定期到结核病防治机构或定点医疗机构进行随访复查。对传染源的管理，从根本上保护了易感人群。
3.3加强PPD强阳性学生的管理
对单纯PPD强阳性，胸部透视未见异常者，建议世界卫生组织推荐的“注射用母牛分枝杆菌”，预防性治疗。举办健康讲座，强调合理营养，加强锻炼，劳逸结合，预防疾病的重要性。
3.4健康教育学校结核病健康教育在于提高师生结核病知识知晓水平，并能自愿采纳有利于健康的行为和生活方式。健康人群避免感染；潜在结核病患者能及时就医，及时诊断；确诊的结核病患者能坚持治疗，达到提高肺结核发现率和治愈率的目的。
问卷调查对健康教育内容的需求发现，学生都想多了解结核病的一些基本知识，如结核病的一些常见症状，病因，传播途径，怀疑患结核应该如何办等；单纯PPD试验强阳性者更关心，强阳性的临床意义，是否会发病，如何避免不发病，如何预防肺结核；结核病患者更注重了解结核病治疗的一些情况，如治疗结核病的药物，疗程，转归、国家对结核病人有什么优惠政策或特殊照顾等。对健康教育形式调查发现，大部分学生认为通过视频、讲座、电视节目了解结核病的预防知识就可以了。而对单纯PPD试验强阳性者，肺结核病人都表示希望通过医生面对面的讲解、咨询、交流，他们才更踏实，更容易让他们接受。对不同学生分层次的通过不同方式信息传播和行为干预，可以取得更好的效果。
因此学校结核病防控可通过多种综合措施：结核菌素（PPD）试验观察人群感染现状，了解群体结核感染的特点，为制订防控结核措施提供的重要依据；有效地隔离治愈肺结核患者，切断传染途径，以减少人群受结核菌感染的机会，更是学校结核病防控的重点；对不同人群分层次采取不同形式的健康教育是发现病人，治疗病人，预防疾病的根本。
参考文献
